La cuantificación de aprendizaje en jóvenes Bebés: Seguimiento de la pierna acciones durante una tarea de descubrimiento-learning

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Sargent, B., Reimann, H., Kubo, M., Fetters, L. Quantifying Learning in Young Infants: Tracking Leg Actions During a Discovery-learning Task. J. Vis. Exp. (100), e52841, doi:10.3791/52841 (2015).

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Abstract

Acciones de tareas específicas emergen de movimiento espontáneo durante la infancia. Se ha propuesto que las acciones de tareas específicas emergen a través de un proceso de descubrimiento y aprendizaje. Aquí se describe un método en el que 3-4 meses de edad los bebés aprender una tarea por el descubrimiento y sus movimientos de las piernas son capturados para cuantificar el proceso de aprendizaje. Esta tarea de descubrimiento de aprendizaje utiliza un móvil activado infantil que gira y toca música basado en la acción de la pierna especificado de infantes. Bebés supina activan el móvil moviendo sus pies verticalmente a través de un umbral virtual. Este paradigma es único en que a medida que los niños independientemente descubren que sus acciones piernas activan el móvil, movimientos de las piernas de los bebés son rastreados utilizando un sistema de captura de movimiento que permite la cuantificación del proceso de aprendizaje. En concreto, el aprendizaje se cuantifica en términos de la duración de la activación de móvil, la varianza posición de los efectores finales (pies) que activan el móvil, los cambios en coordi la cadera hasta la rodillapatrones ción, y los cambios en el par músculo de la cadera y la rodilla. Esta información describe la exploración y la explotación infantil en la interacción de la persona y ambientales limitaciones que apoyan la acción específica de la tarea. Investigaciones posteriores utilizando este método puede investigar cómo impedimentos específicos de diferentes poblaciones de recién nacidos en riesgo de trastornos del movimiento influyen en el proceso de descubrimiento de aprendizaje para la acción específica de la tarea.

Introduction

Acciones de tareas específicas surgen de movimientos espontáneos durante la infancia. Se ha propuesto que las acciones de tareas específicas surgen a través de un proceso de descubrimiento de 1,2-aprendizaje. Las tareas son descubiertos por los bebés, ya que de forma espontánea se mueven y exploran las acciones que producen efectos nuevos en el medio ambiente. Acciones de tareas específicas emergen como los bebés explotan las conexiones entre sus acciones y sus efectos sobre el mundo que les rodea. Sin embargo, poco se sabe acerca de los procesos precisos que los niños exploran y explotan para aprender a modificar sus movimientos espontáneos para realizar acciones de tareas específicas. Aquí se describe un método en el que 3-4 meses de edad los bebés aprender una tarea por el descubrimiento y sus movimientos de las piernas son capturados para cuantificar el proceso de aprendizaje.

Figura 1

Figura 1: Niño tarea móvil patadas desactivados. et al. 3

Esta tarea de descubrimiento de aprendizaje utiliza un móvil activado infantil que gira y toca música en base a la acción de la pierna especificado de infantes 3. Los bebés colocados en posición supina bajo el móvil activan moviendo sus pies verticalmente a través de un umbral virtual (Figura 1). Este paradigma es único en que a medida que los niños independientemente descubren que sus acciones piernas activan el móvil, movimientos de las piernas de los bebés son rastreados utilizando un sistema de captura de movimiento que permite la cuantificación del proceso de aprendizaje.

El protocolo experimental incluye dos días de recolección de datos. Día 1 se compone de una condición de línea de base 2 min en el que un bebé tira espontáneamente pero sus acciones de la piernano puede activar el infante móvil, seguido por una condición de adquisición de 6 min en que las acciones de las piernas del bebé activan el móvil bebé si el bebé mueve sus pies verticalmente para cruzar un umbral virtual. Este protocolo permite la cuantificación de las acciones espontáneas de las piernas de los bebés, así como la cuantificación de los diversos aspectos de los movimientos como los bebés exploran la relación entre sus acciones en las piernas y la activación del móvil infantil. En el Día 2, además de la condición de línea de base 2 min y la condición de adquisición de 6 min, se añade una condición de extinción 2 min en el que las acciones de las piernas del bebé no activan el móvil infantil. Esto permite la cuantificación de cómo los niños cambian sus acciones en las piernas cuando se interrumpe una respuesta ambiental ya aprendido.

En anteriores paradigmas móviles infantiles, la frecuencia de movimiento de la pierna 4-6, la cadera y la rodilla específica ángulos de 7,8, o patear un panel 9 han sido reinforced con el movimiento móvil. Rendimiento cada día se definió como un aumento en estas acciones de la pierna durante la condición de adquisición o extinción en comparación con la condición de línea de base 4-9. Aprender a través de día se definió como un aumento en estas acciones de la pierna durante la condición de línea de base o la adquisición de los Días 2 o 3 y la condición de línea de base del Día 1 5,6. Estos paradigmas móviles anteriores demuestran que los bebés aumentan la frecuencia de las acciones de la pierna que se refuerza con la activación celular, sin embargo, no proporcionan información sobre el movimiento Opciones niños tienen a su disposición en el aprendizaje de la tarea. Por ejemplo, si se refuerza tasa de patear, los bebés demuestran el rendimiento y el aprendizaje cuando sus patadas aumentos de las tasas ya sea en la interacción con el móvil o cuando el móvil ya no se activa. Esto demuestra que los bebés pueden refinar su tasa de patadas, pero no se sabe si los niños pueden refinar su patrón o el par de producción coordinación pierna para GENERATacciones de la pierna e que no están dentro de su repertorio movimiento preferido.

Este paradigma móvil es único, ya que los niños están obligados a demostrar acción de la pierna más refinado para activar el móvil que en paradigmas móviles anteriores. En este paradigma móvil, la altura de cada pie encima de la mesa se calcula durante la condición de línea de base 2 min utilizando los datos de posición de un diodo emisor de luz (LED) unido a cada pie. Un umbral virtual está configurada entonces paralelo a la mesa a una altura que está dentro de la gama superior de la altura de los dos pies durante la condición de línea de base. Durante adquisición, que gira móviles y reproduce música si cualquier pie cruza el umbral. Después de 3 seg, los topes móviles y reactiva sólo si el bebé se mueve el pie debajo del umbral, y luego se mueve el pie verticalmente y otra vez cruza el umbral. Para activar el móvil para la mayor cantidad de tiempo, los bebés necesitan para mover un pie por encima del umbral y mantenerlo contra gravdad durante 3 segundos, y luego mover rápidamente el pie por debajo del umbral y otra vez moverlo por encima del umbral y mantenerlo allí durante 3 s, etc. Esto requiere acción de la pierna más refinado que el simple aumento de velocidad de patear.

Figura 2

Figura 2: datos de posición sin filtro de efectores finales (pies) de un bebé representante datos de posición sin filtrar desde el día 2 de un bebé de 3 meses de edad que demostró aprendizaje basado en los criterios individuales de aprendizaje.. La línea roja es datos de la posición de la coordenada z del diodo emisor de luz (LED) colocados en el pie derecho. La línea azul es datos de la posición del LED en el pie izquierdo. Línea de negro grueso es la tabla. La línea punteada es el umbral virtuales colocado 14 cm por encima de la mesa como individual determinado para cada niño basado en el apogeo de su patadas durante la línea basecondición del Día 1. eje X es el tiempo marcado por los intervalos de 2 min. Nótese cómo el bebé mueve sus pies durante la línea de base cuando el móvil no se activa y durante los primeros 30 segundos de la adquisición de 1, entonces se mantiene constantemente los dos pies fuera de la mesa y se mueve sus pies a la vuelta del umbral para el próximo 5 ½ min hasta que el móvil ya no se activa durante la condición de extinción.

La segunda característica única de este paradigma móvil es que la acción de la pierna de cada bebé es rastreado utilizando técnicas de captura de movimiento con tecnología de última generación para cuantificar cómo los niños usan sus opciones de movimiento para aprender la tarea. Datos de posición sin filtrar del LED en cada pie que activa el móvil de un bebé representante se incluye en la Figura 2. Nótese cómo el niño mueve sus pies a diferentes alturas por encima de la mesa durante la línea de base y la primera parte de la adquisición, pero entonces se mueve ambos pies a la vuelta del umbral durante el resto de la condi adquisiciónción hasta que el móvil ya no se activa durante la extinción. Esta es una de muchas estrategias de los movimientos posibles para llevar a cabo la tarea de descubrimiento y aprendizaje. Las estrategias se pueden cuantificar mediante el cálculo de la cinemática y la cinética tridimensionales utilizando datos de posición adquiridos desde el sistema de captura de movimiento. Específicamente, el proceso de aprendizaje se cuantifica en términos del porcentaje de acción de la pierna reforzado (% RLA), que es igual a la duración de la activación móvil, varianza posición de los efectores finales (pies) que activan los móviles, los patrones de coordinación de la cadera hasta la rodilla y la cadera y la rodilla pares de conjuntos.

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Protocol

La Junta de Revisión Institucional de la Universidad del Sur de California aprobó este estudio.

1. Sistema de Preparación

  1. Establecer el sistema de captura de movimiento. Nota: estos pasos son diferentes para cada sistema de captura de movimiento.
    1. Alinear los sistemas de los dos sensores de captura de movimiento a la de un sensor de coordenadas haciendo clic en "Realizar Nuevo Registro" en el programa de captura de movimiento, entrando en un tiempo de recogida de 30 segundos, haciendo clic en "Registro", y mover el objeto de inscripción en el volumen de captura durante 30 seg. Cuando el registro se ha realizado correctamente, observar una media cuadrática (RMS) error de registro en la pantalla de ordenador.
    2. Alinear el sistema global de coordenadas para la tabla de pruebas utilizando el objeto de registro haciendo clic en "Realizar Nueva Alineación" en el programa de captura de movimiento.
      1. Definir el origen colocando el obje registroct en la esquina superior derecha de la mesa de prueba y haciendo clic en "Digitalizar" en el programa de captura de movimiento. Definir el eje Z colocando el objeto de registro en la parte superior de una caja y haciendo clic en "Digitalizar"; el eje Z es perpendicular a la mesa.
      2. Definir el / Y + Z avión moviendo el objeto de registro en el cuadro a lo largo de la mesa y haciendo clic en "Digitalizar"; el eje Y es paralelo a la longitud de la tabla y el eje X es paralelo a la anchura de la tabla.
    3. Conecte los LED en los dos puertos estroboscópicas y escriba el número de LEDs por puerto estroboscópica dentro del programa del sistema de captura de movimiento (24 para el puerto estroboscópica 1 y 20 para el puerto estroboscópica 2). Refiérase a la Figura 3 para el número y la ubicación de cada LED. Seleccione la vista de datos que falta para proporcionar una visualización gráfica como tira de LEDs está realizando un seguimiento en tiempo real.
      Figura 3
  2. Configure el programa de computadora móvil infantil.
    1. Introduzca el número de minutos para cada condición. Para el día 1, entrada 2 para la fase 1 (2 min basal, condición no refuerzo), 6 para la fase 2 (adquisición 6 min, condición de refuerzo), y 0 para la fase 3 (0 min extinción, condición de no-refuerzo).
    2. Para el día 2, la entrada 2 para la fase 1 (línea de base), 6 para la fase 2 (adquisición), 2 para la fase 3 (extinción), y marca "Uso Zmin como predeterminado" para que el umbral calculado durante la línea base del día 1 será el umbral utilizado para la condición de adquisición de Día 2.
    3. Elija "StreamframesAllFrames" y haga clic en "Enviar" para que elprograma móvil de usar los datos del sistema de captura de movimiento para activar el móvil infantil basado en criterios especificados.
  3. Configurar las cámaras de vídeo.
    1. Iniciar el programa informático de vídeo para los tres videos sincronizados (lateral derecha, izquierda, vistas aéreas laterales).
    2. Iniciar la cámara de vídeo adicional sobre la cabeza del bebé para registrar las expresiones faciales y la mirada.

2. Preparación infantil

  1. Describir el experimento a los padres y les informará de interactuar lo menos posible con su bebé.
    NOTA: Diga a los padres que si el niño no llega a ser molesto durante todo el experimento, los padres deben sentarse al lado del bebé fuera de su vista, sin embargo, si el bebé se vuelve quisquilloso hay una progresión de la interacción con el niño.
    1. En primer lugar, pedir a los padres a decir: "Todo está bien, estoy aquí", en un tono tranquilizador.
    2. En segundo lugar, pregunteel padre de pie en opinión del bebé mientras tranquilizar al bebé.
    3. En tercer lugar, pedir a los padres ya sea sostenga una de las manos del bebé o darle al bebé un chupete.
      NOTA: La menor cantidad de interacción entre padres necesaria para mantener al bebé tranquilo y alerta se da y se puso fin a la mayor brevedad posible.
  2. Desnudar al bebé, coloque al bebé bajo el móvil infantil, y asegurar al niño a la mesa usando una banda de velcro colocado a través del tronco.
  3. Después de que el bebé se fija a la mesa, colocar los marcadores del esternón y la pelvis, muslo, pierna y cuerpos rígidos pies en el lactante.

3. infantil Mobile Learning Tarea

  1. Cada día, iniciar la tarea de aprendizaje móvil de forma sincrónica de iniciar el sistema de captura de movimiento, programa de computación móvil y cámaras de vídeo.
    1. En ambos días a partir min 0 a 2, el estado básico, observe el niño espontáneamente patadas.
    2. El día 1 durante el 2 min condición de línea de base, observar como el programa móvil infantil calcula continuamente el umbral para la activación móvil basado en la-z datos de uno de los LEDs en el cuerpo rígido de cada pie. Ejemplo, marcador 9 con el pie derecho y el marcador 21 en el pie izquierdo. Marker 9 es el centro de LED sobre el cuerpo rígido pie derecho con un círculo en amarillo en la Figura 1. Marker 21 es el centro LED sobre el cuerpo rígido pie izquierdo.
    3. Al final de la línea de base 2 min, el programa móvil fijará el umbral a una altura de una desviación estándar (SD) por encima de la altura media de los dos pies durante la condición de línea de base 2 min.
    4. En ambos días de 2 a 8 min, la condición de adquisición, observar a medida que gira móviles infantiles y reproduce música cuando el LED colocado en cualquiera de los pies cruza el umbral computado durante la condición de línea de base 2 min del Día 1.
      NOTA: la activación Mobile continuará durante el tiempo que el pie está por encima del umbral virtual a un máximo de 3 seg. Después de 3 segundos, el mobilis se reactivará sólo si el bebé se mueve el pie por debajo del umbral virtual, y luego mueve el pie en posición vertical y otra vez cruza el umbral. Esta "regla de 3 segundos" alienta movimientos exploratorios pierna activos frente a la celebración de los pies por encima del umbral.
    5. El día 2 de 8-10 min, la condición de la extinción, observar como el niño comienza espontáneamente sin refuerzo móvil.
  2. Después de que el niño interactúa con el móvil, recoger un ensayo de calibración estática para definir un sistema de coordenadas local para cada segmento de la pata y definir una configuración de referencia para cada segmento del cuerpo en el espacio.
    1. Fijar diez LEDs individuales bilateralmente a la piel del bebé usando collares EKG de doble cara en los siguientes lugares: línea media lateral del tronco por debajo de la décima costilla, trocánter mayor de la cadera, línea de la articulación de la rodilla lateral, tobillo maléolo lateral, y el extremo distal de la metatarsiano.
    2. Mantenga extremidad inferior del bebé enuna, posición anatómica prorrogado por 5 seg. Todos los ángulos de las articulaciones en esta posición de calibración se definen como 0 °.
  3. En el Día 2, recoger datos antropométricos.
    1. Pesar cada bebé en una escala eléctrica digital.
    2. Tome las siguientes medidas: longitud total del lactante; circunferencia en segmento medio del muslo, pierna y pie; ancho de la rodilla (en la línea de la articulación de la rodilla), el tobillo (en el maléolo), y el pie (en las cabezas de los metatarsianos); y la longitud del muslo (trocánter mayor a la línea de articulación de la rodilla), caña (línea de articulación de la rodilla al maléolo lateral) y el pie (maléolo medial a primera articulación metatarsofalángica).

Análisis 4. Datos

  1. Analizar el rendimiento y el aprendizaje mediante el cálculo de la RLA% durante cada intervalo de 2 minutos del experimento usando un programa de lenguaje de computación personalizada, como Matlab. Calcule la duración de tiempo que uno o ambos de los LEDs en cada pie que activa el móvil estaban por encima del umbral. Desdeel móvil no se activa después de un intervalo de 3 seg, restar la duración de tiempo en el que uno o ambos LEDs estaban por encima del umbral durante más de un intervalo de 3 seg.
    1. Medir el rendimiento del grupo cada día por estadísticamente analizar si la RLA% durante cualquiera de los intervalos de adquisición de tres, 2 min supera significativamente el intervalo de línea de base 2 min 3,4,7,9,10.
    2. Categorizar recién nacidos individuales como de haber realizado la tarea cada día si el RLA% durante cualquier intervalo de adquisición 2 min es igual o mayor que 1,5 veces el RLA% en el intervalo de línea de base 2 min 3,4,6,9,10.
    3. Medir el aprendizaje del grupo a través de días determinando estadísticamente si el RLA% durante la totalidad de adquisición 6 min condición Día 2 supera el RLA% durante el estado básico Día 1 3,6.
    4. Clasificar los bebés individuales como Aprendices si el RLA% durante toda la condición de adquisición 6 minutos del día 2 es igual o greater a 1,5 veces el estado básico de la Jornada 1 3,6,11.
  2. Analizar la excitación y atención por parte de las cintas de vídeo de codificación durante cada intervalo de 2 minutos del experimento. La escala de la excitación se define como: somnolencia = 1, alerta e inactivo = 2, alerta y activo = 3, quisquilloso = 4, y llorando = 5 3,8,11. La escala de la atención se define como: 0 = no mirar el móvil, 1 = mirando el móvil 3,8.
  3. Datos de la posición de proceso y patadas extracto utilizando programas Matlab personalizados.
    1. Archivos de datos de posición de carga emitidos desde el sistema de captura de movimiento en un programa Matlab personalizada para interpolar los datos de posición que faltan (máximo de 20 fotogramas consecutivos) con un spline cúbico.
    2. Cargue los archivos interpolados en un programa personalizado Matlab para (a) datos de posición del filtro usando un cuarto orden Butterworth con una frecuencia de corte de 5 Hz como determinan a partir de análisis de espectro de potencia, y (b) calcular los siguientes ángulos de las articulaciones: flexión de la cadera / extensión, abducción de la cadera/ Aducción, rotación interna / externa de la cadera, la rodilla flexión / extensión, inversión del tobillo / eversión, dorsiflexión del tobillo / flexión plantar como se describe en 12.
    3. Cargue los archivos de ángulo en un programa personalizado de Matlab para extraer patadas. Definir el comienzo de una patada como el inicio de un movimiento continuo de la pierna en la que el cambio de la cadera o el ángulo de articulación de la rodilla superó 11,5 ° (0,2 radianes) en cualquiera de flexión o extensión 3,9,13-15. Definir el final de la patada como el marco de la extensión de máximo después de un movimiento de flexión o flexión pico después de un movimiento de extensión 3,9,14.
  4. Para todas las patadas, calcular los parámetros cinemáticos utilizando programas Matlab personalizados.
    1. Varianza posición Compute en la dirección z (dirección vertical, específica de la tarea) de la LED en cada pie que activa el móvil 3.
    2. Calcule la cadera flexión / extensión y flexión de la rodilla / correlaciones conjuntas de extensión utilizando coeficientes de correlación de Pearson (r) en cero lagentre la cadera y la rodilla excursiones ángulo articular. Para comparar las correlaciones (r) entre los lactantes, convertir la cadera hasta la rodilla correlaciones angulares conjunta a Fisher Z puntajes 3,9,15.
    3. Time-normalizar los datos de ángulo de la articulación, a continuación, calcular la cadera flexión / extensión y flexión de la rodilla / extensión fase relativa continua (CRP) a partir de los datos de posición / velocidad angular 16,17. Analizar los resultados del cálculo de la PCR en los siguientes cinco puntos de tiempo: (a) principio de Tiro, (b) la velocidad pico del primer segmento, (c) la inversión conjunta, (d) la velocidad pico del segundo segmento, y (e final de Tiro 3).
  5. Para todas las patadas, patadas identificar sin contacto mediante la visualización de los datos de vídeo sincrónicos. Calcular los parámetros cinéticos para patadas sin contacto utilizando programas Matlab personalizados.
    1. Calcule la masa segmental y el centro de masa de las ecuaciones modificadas para lactantes desde el modelo antropométrico de Hatze para adultos 18. Calcule los momentos de inercia de 3Dlos del muslo, pierna, pie y segmentos de ecuaciones modificadas para lactantes desde el modelo antropométrico de Jensen para adultos 19.
    2. Calcular los términos de la siguiente ecuación de movimiento utilizando la teoría de tornillo de manipulaciones espaciales 20.
      ecuación 1
      se deriva utilizando el enfoque de Lagrange, donde M (θ) es la matriz de inercia, theta1 el las musculares (MUS) pares de los (GRA) pares gravitacionales de Coriolis y la matriz de par centrífuga, N (θ) y T.
    3. Calcule pares de conjuntos utilizando los datos cinemáticos 3D a partir de las patadas sin contacto, parámetros inerciales cuerpo del segmento, y la ecuación de biomecánica del movimiento.
    4. Se reparte el par (NET) neta en cada unión en contribuciones de movimiento dependiente (MDT), GRA, y par MUS 21. Par neto es directamente proporcional a las aceleraciones en cada junta.Torque MDT se relaciona con los pares de pasivos asociados con las interacciones mecánicas entre las que se mueven los segmentos interconectados de la extremidad. Torque GRA está relacionada con la fuerza pasiva de gravedad que actúa hacia abajo sobre la extremidad. Par MUS incluye fuerzas de las contracciones musculares activas y pasivas deformaciones de los músculos, tendones, ligamentos y otros tejidos periarticulares.
    5. Para la cadera y la rodilla por separado, calcular impulso de par como la magnitud de la contribución de cada par particionado (MUS, GRA, MDT) al par NET. Calcule el impulso positivo o negativo de par (torque * tiempo) durante los intervalos en los que el par MUS rodilla actuado de la misma u opuesta dirección en comparación con el par NET rodilla. Realice este mismo cálculo con GRA rodilla y pares de MDT y MUS cadera, GRA, y pares de MDT. Para la cadera y la rodilla por separado, resumir todos los impulsos positivos y negativos para cada componente de par de torsión para producir una medida de la magnitud de la contribución de cada impuls de par particionadose (MUS, GRA, MDT) para el impulso de par NET.

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Representative Results

El proceso de aprendizaje de los niños pequeños se puede cuantificar en términos del RLA%, la varianza posición de los efectores finales (pies), la cadera hasta la rodilla coeficientes de correlación ángulo, y pares de articulación de la cadera y de la rodilla. Cada nivel de análisis proporciona información única acerca de cómo los niños exploran la relación entre sus acciones en las piernas y la activación del móvil bebé durante el proceso de descubrimiento y aprendizaje.

Para el análisis estadístico de% RLA y la cadera hasta la rodilla coeficientes de correlación ángulo, modelos de regresión mixtos con una estructura de covarianza autorregresiva y el grupo (Estudiantes, Los no principiantes) como el factor entre-sujetos se utilizaron para probar las diferencias de cada variable dependiente (% RLA, el coeficiente de correlación de la cadera hasta la rodilla) entre la línea de base, la adquisición, y las condiciones de extinción de todo día. Para el análisis estadístico de la cadera y los músculos de la rodilla impulso de par dentro del grupo de Aprendices, se utilizaron modelos de regresión mixtos con una estructura de covarianza autorregresiva paracada variable dependiente (impulso de par músculo de la cadera, la rodilla muscular impulso de par) entre la línea de base, la adquisición, y las condiciones de extinción de todo día. Los análisis estadísticos se realizaron utilizando SAS (versión 7,0, SAS Institute Inc.) con un nivel alfa de 0,05 para los valores globales de F y ajustado utilizando una corrección de Bonferroni para comparaciones post hoc preplanificadas.

Porcentaje de Blindada Pierna Acción

Porcentaje de acción reforzada de la pierna se evalúa para determinar si los niños han realizado y aprendido la tarea 3. Para representar las diferencias típicas en% RLA entre 3-4 meses de edad los bebés que aprenden y no aprenden la tarea, 20 niños fueron separados en los Estudiantes (n = 8) y los no estudiantes (n = 12) en base a un criterio de aprendizaje individual. Los aprendices, pero no los no estudiantes, aumentaron significativamente% RLA entre la condición de adquisición Día 2 y el estado básico Día 1 (p <0,001, Figura 4). Representación gráfica de los resultadosen incrementos de 2 min proporciona información sobre el curso de tiempo del proceso de aprendizaje. Tenga en cuenta la disminución inicial en como lengua extranjera% RLA durante los primeros 2 min de la condición de adquisición Día 1. Los bebés que aprendieron la tarea disminuyeron su acción global cuando el móvil bebé comenzó a activar, tal vez por primera vez como una respuesta de orientación, entonces tal vez como una estrategia para determinar si sus acciones fueron asociadas con la activación celular.

Posición Varianza de los efectores finales

La varianza posición de los efectores finales (pies) proporciona información sobre la estrategia utilizada por los niños para realizar la tarea. También da una idea de lo que estaba "aprendido" por el infante. Estudiantes demuestran una de dos estrategias para lograr esta tarea de descubrimiento y aprendizaje. Al interactuar con el móvil, si el umbral es alto, más del 50% de la longitud de la pierna del bebé encima de la mesa (14-20 cm), Estudiantes (n = 2) disminuir la varianza de sulos pies en la dirección vertical, específica de la tarea moviendo cerca del umbral (Figura 5). Ellos parecen haber aprendido la ubicación del umbral. Si el umbral es bajo, menos de 50% de la longitud de la pierna del bebé encima de la mesa (5-8 cm), Estudiantes (n = 6) aumentar la varianza de sus pies en la dirección vertical moviendo sus pies progresivamente más elevado (Figura 6) . Ellos parecen haber aprendido a patear alto. Sería de esperar que con días adicionales, Estudiantes con un bajo umbral serían aprender la altura mínima necesaria para activar la varianza móvil y su posición en la dirección vertical disminuiría.

Hip-Rodilla Coeficientes de correlación de ángulo

Para representar las diferencias en los patrones de coordinación de la cadera hasta la rodilla, 20 niños fueron separados en los Estudiantes (n = 8; 5055 patadas analizados) y No-Estudiantes (n = 12; 8240 patadas analizados) en base a un criterio de aprendizaje individual. Los aprendices, pero noLos no principiantes, disminuyeron significativamente su cadera-rodilla coeficiente de correlación ángulo entre la condición de adquisición Día 2 y el estado básico Día 1 (p <0,001, Figura 7). Este cambio coordinación también se encontró en los resultados de fase relativos (Tabla 1). Estudiantes demostraron menos la coordinación de la cadera hasta la rodilla en la fase en la interacción con el móvil, tal vez porque este patrón coordinación proporciona un medio más eficaz para activar el móvil. Cuando la altura es baja, el medio más eficaz para activar el móvil pueden ser de flexionar y extender la cadera, manteniendo la rodilla extendida. Cuando la altura es alta, la forma más eficiente para activar el móvil puede ser para mantener la cadera flexionada y flexionar y extender la rodilla. Cualquiera de los resultados de la estrategia de una mayor coordinación de la cadera hasta la rodilla fuera de fase (de la cadera se flexiona la rodilla, mientras que se extiende) en comparación con el típico patrón de patadas de un bebé de flexión y extensión de la cadera y la rodilla casi sincrónica.

Impulso de par de cadera y rodilla MUS de los Estudiantes. (N = 8; 917 patadas) se grafica en la Figura 8 Estudiantes aumentado significativamente contribución impulso par MUS cadera a cadera NET impulso de par entre los día 2 condiciones de extinción y todas las demás condiciones (p <0,001 ). Estudiantes también aumentaron MUS rodilla impulso par contribución a NET impulso par rodilla entre los día 2 condiciones de extinción y todas las demás condiciones, excepto el día 1 de línea de base (p <0,001). Se esperaba que habría una disminución en la cadera y la rodilla MUS impulso par entre la condición de adquisición Día 2 y la condición Día 1 línea de base desde que se planteó la hipótesis de que los aprendices estaban usando el patrón menos en fase de coordinación de la cadera hasta la rodilla porque era más eficiente que un patrón de coordinación más-en fase. Este cambio en el impulso de par MUS puede no haber sido demostrada porque para calcular unapares ccurate, sólo patadas que no entran en contacto con la superficie o la otra pierna se puede utilizar. Sólo 917 patadas cumplen este criterio, frente a los 5.055 patadas utilizadas para documentar la disminución de los coeficientes de correlación de la cadera hasta la rodilla durante la condición de adquisición Día 2. Por lo tanto, la disminución en el número de patadas analizadas, aunque necesario calcular con precisión los pares de torsión, puede haber contribuido a la diferencia no significativa en pares de MUS entre las condiciones de línea de base y de adquisición. Sin embargo, una conclusión sólida fue el aumento de la cadera y la rodilla MUS impulso de par durante la condición de extinción. Los bebés que habían aprendido la tarea parecían ser la generación de grandes pares de torsión de la cadera y la rodilla MUS durante la condición de extinción en un intento de reactivar el móvil.

Figura 4
Figura 4: Porcentaje de acción reforzada de la pierna por 2 min intervalo de media.Los bebés fueron separados en los Estudiantes (n = 8) y los no estudiantes (n = 12) en base a un criterio de aprendizaje individual. Estudiantes aumentó significativamente el porcentaje de la acción reforzada de la pierna entre la condición de adquisición Día 2 y el estado básico Día 1 (p ajustado <0,001). B = línea de base, A = adquisición, E = extinción.

Figura 5
Figura 5:. Ejemplo de una lengua extranjera con un umbral alto (14 cm por encima de la mesa; 68% de la longitud de la pierna) Este niño aprendió a mover sus pies en torno al umbral durante la condición de adquisición, disminuyendo de ese modo la varianza en la dirección z vertical. Tenga en cuenta el aumento de la varianza cuando el móvil ya no se activa durante la condición de extinción. Los datos en bruto desde el día 2 de este alumno se presenta en la figura 2. B = línea de base, A = adquisición, E = extinción.


Figura 6: Ejemplo de Aprendices con un umbral bajo (7 cm por encima de la mesa; 34% de la longitud de la pierna). Este niño aprendió a levantar sus pies más altos durante la condición de adquisición, aumentando así la varianza en la dirección z vertical. B = línea de base, A = adquisición, E = extinción.

Figura 7
Figura 7: Estudiantes versus no Aprendices:. Significan coeficientes de correlación de par de la cadera hasta la rodilla por intervalos de 2 min Los bebés fueron separados en los Estudiantes (n = 8) y los no estudiantes (n = 12) en base a un criterio de aprendizaje individual. Estudiantes disminuyeron significativamente la cadera hasta la rodilla coeficiente de correlación ángulo entre la condición de adquisición Día 2 y el estado básico Día 1 (p ajustado <0,001). B = línea de base, A = adquisición, E = extinción.


Figura 8: Estudiantes: significa músculo al impulso par neto de la cadera y la rodilla por intervalos de 2 min Estudiantes (n = 8) se incrementó significativamente muscular impulso par contribución al impulso de la cadera par neto de cadera entre la condición extinción Día 2 y todas las demás condiciones (. p ajustado <0,001). Estudiantes también aumentaron significativamente muscular rodilla contribución impulso de torsión a la rodilla impulso par neto entre la condición extinción Día 2 y todas las demás condiciones, excepto el día 1 de línea de base (p ajustado <0,001). B = línea de base, A = adquisición, E = extinción.

Patada Velocidad pico Reversión articulación de la cadera Velocidad pico Patada
Iniciación mitad de Tiro semestre de Tiro Fin
M (SE) M (SE) M (SE) M (SE) M (SE)
Día 1 Estudiantes de línea de base 64,4 (6,7) * 57,1 (6,8) * 57,1 (7,5) * 57,7 (7,6) * 62,5 (6,0) *
Los no principiantes 60,3 (5,4) 52,6 (5,5) 53,2 (6,1) 51,8 (6,1) 58,3 (4,8)
Día 1 Estudiantes de Adquisición 64,1 (6,4) * 58,7 (6,6) * 58,3 (7,3) * 58,4 (7,4) * 66,3 (5,6) *
; Los no principiantes 60,0 (5,2) 55,6 (5,4) 52,7 (5,9) 52,7 (6,0) 61,0 (4,6)
Día 2 Estudiantes de línea de base 65,9 (6,6) 63,6 (6,7) 62,7 (7,4) 61,9 (7,5) 66,7 (5,8)
Los no principiantes 44,7 (5,4) 42,6 (5,5) 39,3 (6,1) 37,8 (6,1) 48,6 (4,8)
Día 2 Estudiantes de Adquisición 76,3 (6,4) ** 70,5 (6,6) ** 70,5 (7,3) ** 70,3 (7,3) ** 73,2 (5,6) **
Los no principiantes 47,6 (5,2) 42,3 (5,4) 38,7 (5,9) 36,6 (6,0) 47,5 (4,6)
Día 2 Estudiantes de Extinción 65,6 (6,6) 60,5 (6,7) 61,7 (7,4) 61,7 (7,5) 66,7 (5,8)
Los no principiantes 48,1 (5,3) 46,7 (5,5) 43,9 (6,0) 42,3 (6,1) 49,8 (4,7)

Tabla 1: Los alumnos frente a los no estudiantes: fase relativa de par de la cadera hasta la rodilla por condición bebés fueron separados en los Estudiantes (n = 8) y No-Estudiantes (n = 12) en base a un criterio de aprendizaje individual. Dentro del grupo, Estudiantes aumentó significativamente fase relativa ángulo de la cadera hasta la rodilla en todos los 5 puntos de tiempo entre la condición de adquisición Día 2 y el estado básico Día 1 (menos coordinación en fase). Entre los grupos, fase relativa Estudiantes, en comparación con los no estudiantes, habían aumentado significativamente ángulo de la cadera-rodilla (menos de coordinación en fase) en los 5 puntos de tiempo durante la condición de adquisición Día 2. Nota: SE = sterror andard. * = Significativamente disminuyó de Aprendices de Adquisición Día 2, p <0,001 (más en fase); ** = Significativamente aumentado de no Aprendices Adquisición Día 2, p <0,001 (menos en fase)

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Discussion

Diseño de las tareas de descubrimiento y aprendizaje de los niños pequeños

Tareas de descubrimiento y aprendizaje para los niños pequeños deben ser cuidadosamente diseñados para asegurar que los niños están descubriendo de forma independiente la contingencia. En varios paradigmas móviles en el comienzo de la condición de adquisición, los bebés se muestran ya sea que el móvil se activa por una activación no contingente del 7,22 móvil o la pierna de cada bebé se mueve pasivamente por el investigador para introducir el infante a la 9 de contingencia. Además, los cuidadores y los experimentadores pueden proporcionar refuerzo adicional para apoyar el desempeño del bebé. Normas específicas, tal como se describe aquí, son críticos para asegurar que los niños están descubriendo de forma independiente la contingencia sin influencia externa.

También es importante que la medida dependiente de recogida durante una tarea de descubrimiento de aprendizaje es sensible a cambios en el rendimiento. El asp más críticoect en este paradigma es el ajuste del umbral para la activación del móvil infantil. Si el umbral se coloca demasiado alto por encima de la mesa, el niño no puede activar el móvil con suficiente frecuencia durante la adquisición para determinar que es su acción de la pierna que está activando el móvil. Si el umbral se coloca demasiado bajo, el bebé puede tener un alto nivel de RLA% al inicio del estudio que es improbable que el niño será capaz de aumentar% RLA suficientemente durante la adquisición de la actividad o de aprendizaje tales; por ejemplo, un bebé con una línea de base% RLA del 50% el día 1 tendría que activar el móvil para el 75% de la condición de la adquisición de 6 min del Día 2 para cumplir con los criterios individuales de aprendizaje. Las pruebas piloto confirmó que un umbral estándar para cada bebé no podía utilizarse, en lugar del umbral debe calcularse individualmente para cada bebé de su acción de la pierna espontánea de línea de base para asegurar que la línea de base RLA% es de aproximadamente el 20-30% de acción de la pierna de cada bebé. Recopilación y análisis de datos de la posición de las acciones de las piernas infantiles

Este método utiliza datos de posición recogidos de los cuerpos rígidos conectados a segmentos articulares, el método estándar en el análisis biomecánico de adultos. Investigaciones anteriores sobre las acciones de las piernas infantiles han recogido datos de posición de LED individuales fijados a centros conjuntos 13-15,23-28. La recopilación de datos de los cuerpos rígidos frente LEDs individuales tiene varias ventajas. En primer lugar, los cuerpos rígidos se mueven menos y se caen con muy poca frecuencia en comparación con LEDs individuales. Esto permite que las colecciones de datos más largos (8-10 min) sin interrupciones para reemplazar los marcadores que faltan, que pueden distraer a los niños de su tarea de descubrimiento y aprendizaje. En segundo lugar, los cuerpos rígidos permiten un análisis cinemático y cinético 3D completa de movimiento de la articulación. Los datos recogidos con IREDs individuales se analizaron e informaron como si se produce el movimiento solamente en los movimientos del plano sagital de flexión y extensión. Esto conduce a incomplete datos cinemáticos. Los datos recopilados con IREDs individuales también restringe el análisis cinético a un enfoque cinética 2D, lo que probablemente produce estimaciones inexactas de par durante infantiles patadas acciones que no se producen principalmente en el plano sagital. Aunque el uso de cuerpos rígidos es un avance significativo en la investigación biomecánica bebé, cuerpos rígidos infantiles no están actualmente disponibles para su compra y requieren fabricación personalizada.

Limitaciones

Una limitación del método es que se limita a un entorno de laboratorio debido a la utilización de un sistema de captura de movimiento. Reclutamiento de niños pequeños a participar en estudios de investigación basados ​​en laboratorio a través de múltiples día es un reto.

Este paradigma móvil reporta porcentajes más bajos de los lactantes que aprendieron la tarea en comparación con paradigmas móviles anteriores. Debido a varias características únicas de este paradigma, los bebés pueden requerir más de 2 días para demostrar el aprendizaje. En primer lugar, enlactantes no se muestran de que el móvil se mueve, sino que de forma independiente descubre la contingencia ya que sus acciones exploratorias piernas activan el móvil. En segundo lugar, el paradigma requiere acción de la pierna más refinado que los paradigmas móviles anteriores y fomenta un patrón de coordinación más madura fuera de la fase cadera-rodilla que puede ser difícil para los niños a aprender a generar en dos días 3. En tercer lugar, los bebés no pueden demostrar el rendimiento o el aprendizaje mediante el aumento de las acciones de las piernas cuando los topes móviles activan (es decir, durante la línea base o extinción 5), en lugar bebés necesitan permanecer comprometido con la tarea y aumentar refuerzo móvil para todo el estado de adquisición de 6 minutos del día 2 de demostrar aprendizaje. Debido a estas características únicas, es la hipótesis de que un incremento en el número de días que participan en la tarea puede resultar en más bebés aprenden la tarea.

Las futuras aplicaciones

Esta tarea puede l descubrimiento-learningead a nuevos conocimientos sobre cómo los bebés aprenden a modificar sus movimientos espontáneos para realizar acciones de tareas específicas. Mediante el seguimiento de las acciones de las piernas de los bebés mientras participan en un entorno de descubrimiento de aprendizaje, se demostró que los bebés cambian la varianza posición de sus efectores finales (pies), sus patrones de coordinación de la cadera hasta la rodilla, y su impulso de par de cadera y rodilla MUS. Esta información puede determinar Opciones infantes tienen a su disposición en la interacción con su entorno y la forma en que explotan estas opciones para aprender acciones de tareas específicas. También proporciona un medio para investigar no sólo cómo los niños aprenden una tarea, pero lo que están aprendiendo. Por ejemplo, los Estudiantes con un umbral bajo parecían aprender a lanzar superior, mientras que Estudiantes con un umbral alto aparecieron para aprender la ubicación de la umbral.

Los bebés con riesgo de trastornos del movimiento proporcionan una muestra única para investigar las limitaciones infantiles que contribuyen a los cambios de tareas específicas en actoion. La patología subyacente que pone en riesgo los niños contribuye a las diferencias de acción de la pierna debido a las deficiencias, tales como disminución movimiento articular selectiva y la disminución de la capacidad de generación de fuerza de los músculos. Seguimiento de las acciones de las piernas de los bebés en riesgo de trastornos del movimiento en esta u otras tareas de descubrimiento-learning puede proporcionar una oportunidad para cuantificar cómo impedimentos específicos contribuyen a las diferencias en la acción de la pierna-tarea específica y también diferencias en cómo se aprenden las tareas.

Una vez que se sabe cómo las deficiencias específicas de las diferentes poblaciones de recién nacidos en riesgo influyen en la acción temprana de la pierna, la investigación más principios puede llevarse a cabo para determinar la acción de la pierna a tiempo puede ser optimizado para la función especializada. Descubrimiento paradigmas de aprendizaje pueden ser diseñados para apoyar la acción de la pierna y el aprendizaje de los niños en riesgo de trastornos del movimiento. En concreto, los entornos pueden ser construidos de tal manera que los patrones de coordinación deseados o los requisitos de fuerza de producción sondescubierto por los niños a medida que exploran la relación entre la acción de la pierna y sus efectos en el medio ambiente construido. Estos tipos de paradigmas de descubrimiento de aprendizaje podrían no sólo el apoyo acción de la pierna, pero también podrían apoyar las capacidades de aprendizaje de los niños pequeños en situación de riesgo.

En resumen, se describe un método en el que 3-4 meses de edad los bebés aprender una tarea por el descubrimiento y sus movimientos de las piernas son capturados para cuantificar el proceso de aprendizaje. Seguimiento de los movimientos de los bebés durante su participación en tareas de descubrimiento-learning puede proporcionar una oportunidad para cuantificar el proceso de aprendizaje como niños exploran la relación entre su acción y sus efectos en el mundo.

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Disclosures

No hay conflictos de interés declarado.

Acknowledgments

Esta investigación fue apoyada por la Promoción de Estudios de Doctorado (PODS) I y II premios de la Fundación para la Terapia Física y una Beca de Adopt-A-Doc de la Sección de Educación de la Asociación Americana de Terapia Física de Barbara Sargent.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Optotrak Certus Position Sensor, Far Focus, with stand Northern Digital Inc 8800852
Optotrak Data Acquisition Unit II (ODAU II) Northern Digital Inc 8800767
Optotrak Vinten Stand, Certus with Quick Fix Adapter Northern Digital Inc 8800855.002
Certus S-Type, Standard Configuration Northern Digital Inc 8800761
Marker (7 mm) pair, c/w RJII connector and 8 ft cable Northern Digital Inc 8001029.001
AC Line Cord, Medical Grade, North America Northern Digital Inc 7500010
Cubic Reference Emitter Kit - Certus Northern Digital Inc 8800768
3 Pylon IEEE 1394 cameras Basler A6021c
Vixia HG10 camcorder Canon 2183B001
Adhesive Disks MVAP Medical Supplies E401-500
Reversible head support Eddie Bauer 52556
Softstrap Strap Sammons Preston A34960
Digital Pediatric Scale Healthometer Model 524KL

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

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