دراسة استدعاء الذاكرة في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة باستخدام أثارت تقليد النموذج

Behavior

Your institution must subscribe to JoVE's Behavior section to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

 

Cite this Article

Copy Citation | Download Citations

Lukowski, A. F., Milojevich, H. M. Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm. J. Vis. Exp. (110), e53347, doi:10.3791/53347 (2016).

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the english version. For other languages click here.

Abstract

Introduction

أهمية الذاكرة استدعاء لا يمكن المبالغة: هذه القدرة تسمح البشر أن تقدم تقريرا عن الجوانب الدنيوية من يومهم، مثل ما حدث في موعد مع طبيب الأسنان من صباح ذلك اليوم، وكذلك أحداث الحياة أهم، مثل يوم زفافهما أو اليوم ولد طفلهما. فهم تطوير هذه القدرة ومعقدة، ولكن في أن أساليب تقرير اللفظية المستخدمة لفحص الذاكرة نذكر في لا يمكن استخدامها في دراسات مع الرضع preverbal والأطفال الكبار. لهذا السبب، طور الباحثون طريقة السلوكية المعروفة باسم التقليد أثار أو تأجيلها لدراسة الذاكرة أذكر قبل الرضع والأطفال يمكن أن نناقش الماضي باستخدام لغة. توضح هذه المخطوطة إجراءات تنفيذ إصدار واحد من إجراء تقليد أثار أو المؤجلة مع الرضع والأطفال من عمر 6 إلى 24 شهرا من العمر. الإجراء الموضح هي فريدة من نوعها من حيث أنها تسمح لتقييم الذاكرة لcompon الفرديةالوالدان من الأحداث، فضلا عن ذاكرة للحصول على معلومات أجل الزمنية.

كان بياجيه بين أول من يشير إلى أن التقليد المؤجل كان مؤشر القدرة التمثيلية. 1 ويستند هذا الاستنتاج جزئيا على ملاحظات من أطفاله. على سبيل المثال، ذكرت بياجيه أن ابنته البالغة من العمر الشهر 16، جاكلين، وإعادة سنت-نوبة غضب أنها رأت تظاهر ما يقرب من 12 ساعة في وقت سابق من صديق. الأهم من ذلك، قلد جاكلين الحدث في غياب صديقتها وبعد تأخير طويل نسبيا. لهذه الأسباب، ذكرت بياجيه أن جاكلين يجب أن يكون المشفرة وحافظ على تمثيل هذا الحدث حتى أنها يمكن أن يعيد تمثيل ذلك بعد تأخير، في غياب الدعم الإدراك الحسي المستمر لما كانت قد شهدت في وقت سابق. وبناء على هذه الملاحظة وغيرها، وذكر بياجيه أن القدرة على تذكر الماضي ظهرت في السنة الثانية من العمر، والأطفال كانوا في نفس الوقت تطوير القدرة على الانخراط في repr رمزيesentation (كما يتضح من التقدم في اللغة والتظاهر اللعب).

وفي الآونة الأخيرة، تم توحيد الإجراء تقليد أثار أو تأجيلها، والآن تستخدم على نطاق واسع لدراسة الذاكرة استدعاء والقدرات ذات الصلة في الأطفال preverbal وأوائل اللفظي. في الإجراء التي وضعتها باتريسيا باور، تتفاعل 2،3 المشاركين مع المواد ثلاثية الأبعاد المستخدمة في إنشاء سلسلة جديدة من الأحداث لفترة وجيزة الأساسية. ثم يوضح الباحث كيفية إكمال تسلسل الأحداث، في كثير من الأحيان مع السرد. إما مباشرة (التقليد المباشر) أو بعد تأخير تتراوح ما بين دقائق إلى أشهر (التقليد المؤجلة)، يسمح للمشارك الفرصة لتقليد. وتصنف البيانات لتحديد ما إذا كان الطفل يقوم (أ) الإجراءات تظاهر و (ب) ما إذا كان يتم إنتاجها في النظام الزمني الصحيح بالنسبة إلى خط الأساس أو قريب إلى خطوات التحكم الجديدة التي قدمت في الدورة نفسها (انظر المرجع 5 و Harlene هاين. 6،7

وقد اقترحت حجج متعددة تشير إلى أن هذا النوع من الذاكرة تقييمها في إجراء تقليد أثار أو تأجيلها هو معلن أو صريح في الطبيعة (بدلا من غير معلن أو ضمني، أنظر المرجع 8 للحصول على معلومات عن وجهة نظر أنظمة الذاكرة متعددة). على الرغم من أن قائمة شاملة من الحجج ذات الصلة يمكن العثور عليها في مصادر أخرى، 9 - يتم توفير 14 ثلاث نقاط أساسية هنا. ومما يدل أن هذا النوع من الذاكرة يجري تقييم صريح أو معلن في الطبيعة هو أن الأطفال يتحدثون عن الأحداث التي كانت تعيشها سلوكيا في سياق إجراء التقليد بمجرد الوصول إلى اللغة؛ 15،16 بسبب ذكريات ضمنية أو غير المعلن لا يمكنيمكن الوصول إليها باستخدام لغة، دليلا على إمكانية الوصول اللفظي لاحق توحي بقوة أن هذا النوع من الذاكرة قيد التحقيق هو معلن أو صريح. حجة أخرى هي أن الأفراد الذين يعانون من تلف في الفص الصدغي وسطي 17 أو 18 الحصين يعانون من ضعف في مهام التقليد العمر المناسب. بسبب ذكريات التقريرية أو صريحة تعتمد على أداء الحصين وما يرتبط بها من وسطي الهياكل الفص الصدغي، 19 دليلا على انخفاض الأداء من قبل الأفراد مع تلف في الدماغ إلى هذه المناطق، إلى أن هذا النوع من الذاكرة تقييم هو معلن أو صريح. الحجة الثالثة تشير إلى أن يقيم تقليد تذكر الذاكرة على وجه الخصوص هو أنه لا يوجد أي دعم الإدراك الحسي متوفرة لجديلة الذاكرة للحصول على معلومات أجل الزمنية. 13 على الرغم من أن المواد تسلسل أنفسهم قد تعمل على جديلة استدعاء لاتخاذ إجراءات الهدف الفردية، والدعائم المستخدمة لإكمال يوفر الحدث أي معلومات مفيدة فيما يتعلق temporآل الترتيب الذي يجب أن تكتمل الإجراءات المستهدفة. على هذا النحو، يجب ترميز المعلومات أجل الزمنية على مظاهرة الحدث، والحفاظ على مر الزمن. لهذه الأسباب، يعتبر الإجراء التقليد أثارت عادة كمعيار الذهب لدراسة الذاكرة نذكر في الرضع والأطفال preverbal وأوائل اللفظية (انظر المراجع 10،13،14،20 - 22).

وقد وفرت استخدام الإجراء التقليد أثارت أساسا قويا لفهم السلف في الذاكرة استدعاء خلال السنوات الثلاث الأولى من عمر الطفل. كما نوقش في الاستعراضات السابقة، 4،23،24 التطورات في استدعاء واضحة في المدة الزمنية التي يتم الاحتفاظ الذكريات وفي متانة من الذكريات الراسخة. من حيث المدة، وقد أشار الباحثون إلى أن الأطفال الرضع بعمر 6 أشهر تذكر خطوة واحدة من سلسلة الحدث 3 خطوات لمدة تصل إلى 24 ساعة. 6،25 بحلول الرضع الوقت هي 9 أشهر من العمر، فإنها تذكر عمل الهدف الفرديالصورة التي تشكل تسلسل الحدث 2-الخطوة 1 في الشهر. 26،27 الذاكرة للحصول على معلومات ترتيب الزمني هو أقل قوة، بحيث٪ فقط ما يقرب من 50 من الرضع تذكر الترتيب الذي تجلى في تسلسل 2-خطوة سابقا. عندما الرضع هي 10 شهرا من العمر، يتم الاحتفاظ ذاكرة للإجراءات الهدف الفردية لمدة 6 أشهر ويتم الاحتفاظ المعلومات أجل الزمنية لمدة 3 أشهر، وبعد 27 شهرا فقط 10، عندما يكون الأطفال 20 شهرا من العمر، ودليل على الذاكرة للحصول على معلومات أجل الزمنية هو اضحا على مدى فترات من 12 شهرا (وربما حتى يكون واضحا لأطول - 12 شهرا كانت أطول مدة أكثر من الذي اختبر المشاركون 28).

عند النظر في متانة تذكر، التغيرات المرتبطة بالعمر واضحة في عدد من حالات التعرض اللازمة لدعم استبقاء والقدرة على تطبيق بمرونة المعلومات المستفادة. على سبيل المثال، الذين تتراوح أعمارهم بين 6 أشهر وتتطلب ما لا يقل عن 6 من التعرض للأدلة الذاكرة على مدى ديلا 24 ساعةذ، 6 في حين 20 الذين تتراوح أعمارهم بين شهر وتحتاج تعرض واحد فقط لإثبات استدعاء بعد شهر 1 29. وفيما يتعلق بالمرونة التمثيلية، الذين تتراوح أعمارهم بين 12 شهرا لا تعميم التعلم عبر النماذج التي تختلف فقط في اللون. ثمانية عشر الذين تتراوح أعمارهم بين شهر وتعمم تعلمهم عبر العظة التي تختلف فقط في اللون، ولكن لا تظهر التعميم عندما تختلف النماذج الجديدة في كل من اللون والشكل. في 21 شهرا، ومع ذلك، التعميم عبر العظة هو أكثر قوة، مثل أن الأطفال تنطبق بمرونة تعلمهم على النماذج الجديدة التي تختلف في كل أبعاد 7 وعلاوة على ذلك، تشير البحوث إلى أن التعميم لم يولد من النسيان: الأطفال الاحتفاظ المعلومات حول الميزات المحددة لل الأحداث الأصلية كما تنطبق بمرونة تعلمهم في مواقف جديدة. 30،31

والهدف من هذا المخطوط هو وصف الإجراء التقليد أثارت ضعتها باور في التفاصيل. الطريقة الموصوفة هنا هي فريدة من نوعها في هذايسمح هذا الإجراء لتقييم كل من الذاكرة للأعمال الفردية التي أظهرتها الباحث وكذلك الذاكرة النظام الزمني. كما ذكر سابقا، فمن المهم أن نلاحظ أنه لا يوجد أي معلومات الحسية الموجودة داخل الدعائم الفردية إلى جديلة الترتيب الذي يجب أن يتم الانتهاء من إجراءات محددة. ولذلك، ذاكرة للأزواج الإجراءات المنجزة في النظام الزمني الصحيح هو اختبار أكثر صرامة من التذكير نسبة إلى استنساخ الإجراءات المستهدفة الفردية.

المحفزات ثلاثية الأبعاد المستخدمة في إجراء التقليد أثارت يتم إنشاؤها عادة من اللعب المتاحة تجاريا أو شيدت من البلاستيك و / أو الخشب. المحفزات تصور الأحداث التي إما أن تكون رواية للمشاركين (مثل صنع غونغ أو بأول جولة مرح) أو الأحداث التي الأطفال قد يكون لخبرة سابقة (مثل تغذية الطفل أو وضع دمية دب إلى السرير، وانظر المراجع 2،3،32 للدراسات التي تقارن ص ذاكريerformance على دراية مقابل أحداث الرواية). تصنف تسلسل الحدث بأنه ومقيدة من خلال تمكين العلاقات، وجود جمعيات التعسفي، أو مختلطة، مثل أنها تتضمن بعض الخطوات التي تم ربطها من خلال تمكين العلاقات وغيرها التي هي تعسفية في الطبيعة. يجب أن تكتمل خطوات تسلسل مقيدة من خلال تمكين العلاقات في النظام الزمني المحدد للتسلسل نهاية للدولة لتصبح واضحة (على الرغم من أن تسلسل يجب أن يتم بناؤها بحيث يمكن للأطفال القيام بجميع الإجراءات في أي أمر). ويبين الشكل 1 ثلاثة وغالبا ما تستخدم -step تسلسل الأحداث التي مقيدة من خلال تمكين العلاقات بين البلدين. 33 لدراسات مع الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 20 شهرا من العمر، وتسلسل مقيدة من خلال تمكين العلاقات، والأطفال من هذه الأعمار تثبت أداء فرصة (أي، واستكمال أقل من 50٪ من أزواج أثبتت الإجراءات على متواليات مع الجمعيات التعسفي (34)؛ انظر المراجع 2،28،32،35-37 للدراسات التي تقارن أداء ذاكري على الأحداث مع مختلف القيود تسلسل).

الشكل 1
. الشكل 1: مثال للخطوة ثلاثة تمكين حدث تسلسل جعل شاكر تعرض اللوحة اليسرى الخطوة الأولى لوضع كتلة في واحدة من أكواب التعشيش. تظهر لوحة المتوسطة الخطوة الثانية من تجميع الكؤوس التعشيش. وتظهر اللوحة اليمنى الخطوة الثالثة من اهتزاز الجهاز تجميعها. يجب أن يتم تنفيذ الإجراءات المستهدفة في النظام الزمني الصحيح لتسلسل نهاية للدولة أن تتحقق، على الرغم من أن يتم بناؤها المواد تسلسل بحيث يمكن إتمام الإجراءات في أي أمر. الشكل وأجزاء من شرح تتكرر مع إذن من المراجع. 33،42 حجاته انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

في أغلب الأحيان يستخدم الإجراء تقليد أثار مع الرضع والأطفال تتراوح أعمارهم من 6 إلى 24 شهرا (على الرغم من التعديلات المنهجية يمكن إدخالها على استيعاب التجارب من الأطفال الأكبر سنا والبالغين 17،18). البلدان النامية عادة أو يتم تجنيد المشاركين تحكم عادة بحيث أنهم ولدوا في المدى (38 ± 2 أسابيع) ولم تشهد أي شروط مسبقة أو فترة ما حول الولادة التي قد تؤثر سلبا على نمو الدماغ وأذكر الذاكرة، وظروف مثل الولادة قبل الأوان 38،39 وسكري الحمل 40،41 ارتبطت مع انخفاض الاستدعاء. وبالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الباحثون على بينة من اللغة الأم للمشاركين 33،42 إذا كان سيتم استخدام العلامات اللفظية أثناء تسلسل مظاهرة أو العظة استرجاع.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

تعليمات إدارة المقدمة هنا هي مماثلة لتلك التي تمت الموافقة عليها من قبل مجلس المراجعة المؤسسية في جامعة كاليفورنيا في ايرفين.

1. معدات

  1. المشاركين في الاختبار في غرفة آمنة للأطفال يحتوي على طاولة الكبار الحجم مع ثلاثة كراسي (واحدة للباحث، واحد بالنسبة للأم، واحدة للطفل). بدلا من ذلك، اختبار الأطفال في بيوتهم في الجدول الخاص بهم أو على طاولة المحمولة المقدمة من قبل الباحثين.
  2. استخدام كاميرا فيديو وضعت على حامل ثلاثي لتسجيل الأطفال (الصوت والفيديو) كما انه / انها تشارك في الدراسة. وضع كاميرا الفيديو بحيث يظهر التسجيل بوضوح المشارك وجوه من له / لها نظرة وكذلك كل الإجراءات المستهدفة الانتهاء.

2. إجراءات الاختبار

  1. تسخين
    1. مقعد الطفل مباشرة عبر من الباحث على طاولة الكبار الحجم. يجلس الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهرا في اللفة ساتحاد كرة القدم الأم. يجلس الأطفال الأكبر سنا على مقعد معززة التي تعلق على كرسي الكبار الحجم ما لم يطلبون الجلوس على حضن الأم. إذا كان يجلس الطفل في مقعد خاص، والجلوس الوالد على طاولة بجانب الطفل.
    2. إشراك الطفل في اللعب مع اللعب المناسبة للفئة العمرية لا علاقة لها الدراسة وذلك لإنشاء الراحة مع الباحث وبيئة الاختبار. بعد ذلك، عرض الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهرا من العمر كيفية وضع الشكل في الجزء العلوي أو جانب المتاحة تجاريا لعبة الشكل فارز بينما يروي العمل بالقول، 26،27،43 "وضعه في." - 45 إعطاء كبار السن الأطفال كرة بلاستيكية وفاتنة. لفة الكرة عبر الطاولة بينما قائلا "لفة أنه" ومن ثم وضع الكرة داخل إمرأة فاتنة حين قال: "وضعه في."
    3. إجراء كل مظاهرة مرتين على التوالي قبل السماح للطفل الفرصة للتقليد.
    4. المضي قدما لعب مرة واحدة كان الطفل قد تفاعلت وتقاسمها معالباحث.
  2. خط الأساس
    1. وضع المواد تسلسل الحدث الأول على الطاولة. ضمان أن يتم استخدام نفس النظام الموحد عبر المشاركين.
    2. دفع الدعائم نحو الطفل مع توفير موجه اللفظي العام لتشجيع التفاعل مع المواد تسلسل، مثل، "ماذا يمكنك أن تفعل مع هذه الأشياء؟".
    3. تقديم التعزيز الإيجابي كما يتفاعل الطفل مع الدعائم، سواء عندما قال انه / انها بتنفيذ الإجراءات المستهدفة وعندما هو / هي التعامل مع المواد تسلسل بشكل عام. على سبيل المثال، ويقول، "عمل جيد!" أو "هذه فكرة أنيق!" كما الطفل يستكشف الدعائم. إذا لم يتفاعل الطفل مع التسلسل الأول في الأساس، كرر القسم 2.1.2.
    4. إذا ظهر يصرف للطفل، استدعاء اسمه / اسمها أو انقر على المواد تسلسل في محاولة لإعادة توجيه له / لها اهتمام لهذه المهمة. 28 تأكد من أن الدعائم لا تستغل بطريقة غيرموحية من الإجراءات المستهدفة أو أمر من إنجازها. تجنب استخدام العبارات التي تشير المعلومات أجل الزمنية، مثل "ماذا ستفعل بعد ذلك؟" أو "ثم ماذا؟".
    5. السماح للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهرا بين 1½ و 2 دقيقة للتفاعل مع الدعائم 26،27،43 - 45 إنهاء الفترة المرجعية للأطفال الأكبر سنا عندما يشارك الطفل في التكرار أو خارج مهمة السلوكيات مثل ترديد الدعائم، مرارا وتكرارا ضجيجا لهم على الطاولة، أو إفلاتها على الأرض. يتم إنهاء 28،31،33،42 نموذج كل تسلسل مباشرة بعد المرحلة الأساسية من الاختبار لهذا التسلسل.
  3. تسلسل النمذجة
    1. جلب المواد تسلسل إلى جانب الباحث في الجدول.
    2. العودة المواد تسلسل ل، مواقف موحدة الأصلية في اللفة الباحث (حتى الطفل لا يمكن أن نرى ما يقوم به الباحث) ووضعها على الطاولة. جعل العين الاتصال مع الطفل. تقدم له / لها مع اسم تسلسل استخدام الكلام الموجه الرضع. على سبيل المثال، لهذا الحدث جعل شاكر، ويقول، "لا أستطيع استخدام هذه الاشياء لجعل شاكر. ووتش كيف اصنع شاكر مع هذه الاشياء."
    3. تنفيذ كل الإجراءات المستهدفة مع السرد. لهذا الحدث جعل شاكر، وضعت كتلة في واحد من اثنين من الكؤوس التي تعشش في حين قال: "وضعت في كتلة". تغطية واحدة من أكواب التعشيش مع الآخر حين قال: "تغطية الامر." هز الجهاز تجميعها حين قال: "يهز ذلك!".
    4. وضع كل من الدعائم على الطاولة، وجعل العين الاتصال مع الطفل، ويقول: "كيف لي ان اصنع شاكر مع هذه الاشياء!".
    5. تأكد من أن الطفل يشاهد الباحث إكمال كل الإجراءات تظاهر. إذا ظهر يصرف الطفل، انظر القسم 2.2.4.
    6. العودة المواد تسلسل إلى مواقعها الأصلية كما هو مبين في القسم 2.3.2.
    7. إعادة نموذج عشرالإجراءات الإلكترونية المطلوبة لاستكمال تسلسل الحدث أكثر مرة واحدة (مجموع 2 المظاهرات) كما هو مبين في أقسام 2.3.3، 2.3.4، 2.3.5، 2.3.6 و.
    8. وإذا لم يسمح التقليد المباشر، كرر أقسام 2.2، 2.3، و 2.4 لكل من تسلسل الحدث المتبقية بدوره.
  4. تقليد فوري
    1. جلب المواد تسلسل إلى جانب الباحث في الجدول.
    2. العودة المواد تسلسل ل، مواقف موحدة الأصلية (بحيث لا يستطيع الطفل أن يرى ما يقوم به الباحث) ووضعها على الطاولة.
    3. دفع الدعائم نحو الطفل مع توفير اسم تسلسل الحدث باعتباره جديلة استرجاعها. على سبيل المثال، عند اختبار التقليد فوري لجعل شاكر، ويقول، "يمكنك استخدام هذه الاشياء لجعل شاكر. كيف اصنع شاكر مثلما فعلت؟".
    4. السماح للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهرا من العمر بين 1½ و 2 دقيقة للتفاعل مع الدعائم. 26،27،43،44 إنهاءفترة التقليد للأطفال الأكبر سنا عندما يشارك الطفل في السلوكيات المتكررة أو خارج المهمة المدرجة في القسم 2.2.5. 28،31،33،42
    5. تقديم التعزيز الإيجابي كما يتفاعل الطفل مع تسلسل كما هو مبين في القسم 2.2.3.
    6. كرر القسم 2.2.4 إذا يبدو الطفل مشتتا خلال الفترة التقليد.
    7. إذا سمح التقليد المباشر، كرر أقسام 2.2، 2.3، و 2.4 لكل من تسلسل الحدث المتبقية بدوره.
  5. جلسات إضافية إعادة التعرض (بعد التأخير من أيام إلى أسابيع)
    1. استكمال إجراءات الاحماء وصفها في القسم 2.1.2.
    2. إعادة نموذج تسلسل الحدث وشملت كما هو موضح في القسم 2.3.
    3. إذا سمح التقليد المباشر، واستكمال إجراءات التقليد المباشر كما هو موضح في القسم 2.4. وإذا لم يسمح التقليد فورا، والسماح للطفل للعب مع الدمى تشويش المتاحة تجاريا بين المظاهرات تسلسل ذلك إلى maintain له / لها مصلحة في هذه المهمة. 26،28،43،46
    4. كرر أقسام 2.5.2 و2.5.3 لكل من تسلسل الحدث المتبقية بدوره.
  6. نذكر تأخر
    1. استكمال إجراءات الاحماء وصفها في القسم 2.1.2.
    2. وضع المواد تسلسل الحدث الأول على الطاولة. ضمان أن يتم استخدام نفس النظام الموحد عبر المشاركين والدورات.
    3. دفع الدعائم نحو الطفل مع توفير اسم تسلسل الحدث باعتباره جديلة استرجاعها. على سبيل المثال، عند اختبار تأخر استدعاء لجعل شاكر، ويقول، "يمكنك استخدام هذه الاشياء لجعل شاكر. كيف اصنع شاكر مع هذه الأشياء؟".
    4. السماح للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهرا من العمر بين 1½ و 2 دقيقة للتفاعل مع الدعائم 26،27،43 - 45 إنهاء الفترة التقليد للأطفال الأكبر سنا عندما يشارك الطفل في التكرار أو خارج مهمة السلوكيات الواردة في القسم 2.2.5 . 28،31،33،42
    5. تقديم التعزيز الإيجابي كما يتفاعل الطفل مع تسلسل كما هو مبين في القسم 2.2.3.
    6. كرر القسم 2.2.4 إذا يبدو الطفل مشتتا خلال الفترة استدعاء تأخير.
    7. كرر أقسام 2.6.2 خلال 2.6.6 لكل من تسلسل الحدث المتبقية بدوره.
  7. ترميز البيانات والحد من
    1. إنشاء قواعد الترميز لكل حدث. وتتضمن ورقة قواعد الترميز وصف عندما يتلقى الطفل الائتمان لإكمال هذا العمل وعندما لا يتم منح الائتمان. الائتمان جائزة عندما يحقق الطفل العمل يدل على الباحث أو عندما يحاول الطفل بشكل واضح لإتمام الإجراء (يمكن تحديد نية في جزء بمشاهدة البصر الطفل). الأهم من ذلك، في جميع الحالات، والكتابة قواعد الترميز بحيث يمكن للطفل استكمال الإجراءات المستهدفة في أي أمر.
    2. إنشاء ترميز البياناتورقة تسرد كل من تسلسل الحدث وشملت الخطوات الممكنة لكل حدث.
    3. لدينا أشرطة الفيديو كود مساعدي البحوث التي تم تلوينها من قبل الباحث الرئيسي أو أحد كبار أعضاء المختبر.
    4. أثناء مشاهدة الفيديو، دائرة لكل عمل هدف الانتهاء من الطفل في الترتيب الزمني التي يتم إنتاجها الإجراءات.
    5. مقارنة الرموز عن طريق تعيين زائد على كل اتفاق والطرح كل خلاف. مساعدين القطار الأبحاث تصل إلى معيار الموثوقية 90٪ على الأقل على ثلاثة من المشاركين على التوالي قبل السماح لهم رمز بيانات الدراسة.
    6. حساب الاعتماد العام بقسمة عدد من الاتفاقيات لعدد من الرموز. أكثر شيوعا، يتم ترميز الاعتمادية من خلال عد فقط التواجد الأول من كل عمل مشفرة وذلك للحد من احتمال تلقي الائتمان للأعمال التي يقوم بها فرصة أو التجربة والخطأ 26 - 28،31،33،42 -
    7. وقد المبرمج تدريب يسجل مقاطع الفيديو المتبقية أو لديك رمز اختبار البيانات كما يتم جمعها (موصى به فقط عندما المشاركين هم 13 شهرا أو أكثر 29،31).
    8. الحد من البيانات لتحديد عدد من الإجراءات المستهدفة وأزواج من الاجراءات التي تصدر عن كل حدث في كل مرحلة من مراحل الاختبار (على سبيل المثال، خط الأساس، والتقليد المباشر، وتأخر استدعاء). التواجد الأول فقط من كل عمل الهدف يعتبر عادة خلال الحد من البيانات وذلك للحد من احتمال منح الائتمان لالاجراءات التي تصدر عن فرصة أو التجربة والخطأ. 28 حساب عدد من الإجراءات الهدف الفريدة التي كانت مشفرة عن طريق التسلسل (ل سبيل المثال، فإن المشاركين الحصول على النتيجة من 3 إجراءات الهدف إذا هو / هي المنتجة التسلسل التالي من الإجراءات: 3-1-2-3).
    9. حساب عدد من أزواج من الإجراءات الانتهاء من تسلسل عند النظر فقط في المرة الأولى تم الانتهاء لكل عمل هدف (على سبيل المثال، أحد المشاركين سيحصلونبنتيجة 1 زوج من الإجراءات إذا هو / هي أنتجت التسلسل التالي من الإجراءات: 3-1-2-3. أن أحد المشاركين أيضا الحصول على النتيجة من 1 زوج من الإجراءات إذا هو / هي المنتجة التسلسل التالي من الإجراءات: 1-3-2-1).
      ملاحظة: الحد الأقصى لعدد الإجراءات المستهدفة المحتملة هو العدد الإجمالي من الخطوات في تسلسل، في حين أن الحد الأقصى لعدد أزواج من الإجراءات هو الحد الأقصى لعدد الإجراءات هدف محتمل ناقص واحد.
    10. إنشاء المتوسطات تشير إلى عدد من الإجراءات المستهدفة أجريت في كل مرحلة من مراحل الاختبار (خط الأساس، والتقليد فوري، وسحب المتأخر، على سبيل المثال)، ولكل حالة (إن وجدت).
      ملاحظة: يدار الإجراء التقليد استخلاصها وسجل في نفس الطريقة سواء الباحثين استخدام تسلسل مع تمكين أو جمعيات، مختلطة والتعسفية 28.

الشكل 2
الشكل 2: بيانات عينة الترميز ورقة للخطوة ثلاثة تمكين حدث تسلسل جعل شاكر، والإجراءات المستهدفة الثلاث ( "وضعه في"، "التستر عليها"، و "التخلص منه") عدة مرات لكل من ثلاث مراحل اختبار (خط الأساس، والتقليد المباشر، وتأخر استدعاء). يتم توفير مساحة أيضا لتسجيل عدد من الإجراءات المستهدفة وأزواج الإجراءات المنجزة في كل مرحلة. الرجاء انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

وتناولت دراسة تقليد أثار الأخيرة سواء فهم لغة الطفل خاضعة للإشراف العلاقة بين استخدام لغة الكبار داعمة في تسلسل مظاهرة عندما تم تقييم استدعاء سلوكيا في الترميز (التقليد المباشر) وفي تأخر سحب في وقت لاحق 1 أسبوع. وقدمت 33 طفلا عمره شهر، ستة عشر مع 6 رواية تسلسل الحدث 3-خطوة التي تم مقيدة من خلال تمكين العلاقات بين البلدين. بعد فترة وجيزة الأساسية، تظاهر الباحث كل من اثنين من سلاسل الحدث في ثلاثة ظروف مختلفة. وقد روى تسلسل غرار في حالة داعمة الحد الأقصى مع اللغة التي كانت محددة لتلك الأحداث، سواء بالنسبة لاسم تسلسل والعبارات العمل المدرجة. وقد روى تسلسل غرار في حالة داعمة باعتدال مع اللغة التي كانت محددة لتلك الأحداث عند النظر في اسم تسلسل فقط؛ واستخدمت عبارات الحصول على اهتمام العامة في مكانعبارات عمل محددة. وقد روى تسلسل غرار في حالة داعمة الحد الأدنى مع العبارات العامة للانتباه الحصول في مكان كلا أسماء تسلسل محددة والعبارات العمل. وجرى تقييم التشفير باستخدام التقليد المباشر بعد أن كان النمذجة كاملة، وأظهر الباحث كل حدث مرة أخرى بعد انتهاء فترة التقليد فورية.

وجرى تقييم لمدة أسبوع تأخير نذكر في عملية من مرحلتين. أولا، ملقن الباحث استدعاء من خلال تقديم الأطفال مع المواد تسلسل جنبا إلى جنب مع موجه اللفظي العام. ثانيا، مرة واحدة توقف الطفل إنتاج أعمال جديدة مستهدفة، ملقن الباحث تذكر مع اسم الحدث. وكانت التدابير التي تعتمد على متوسط ​​عدد من الإجراءات المستهدفة وأزواج من الإجراءات التي يتم تنفيذها. خفضت المتغيرات التابعة بشكل منفصل من قبل حالة (تسلسل قدمت مع لغة داعمة الحد الأقصى، داعمة بشكل معتدل، وداعمة الحد الأدنى) والتي كتبها pهاسي الاختبار (في الدورة الأولى، خط الأساس والتقليد فورا؛ في الدورة الثانية، قبل تقديم اسم التسلسل والأداء الإجمالي). تم إدخال الأطفال إلى مجموعات عالية ومنخفضة الفهم باستخدام عشرات لغة الإنجليزية الفهم المبلغ عنها الأصل على المخزون ماك آرثر بيتس التنمية الاتصالي: الكلمات والإيماءات (MCDI) 47

أجريت ANOVAs مختلطة لتحليل الأداء في الأساس مقارنة الأداء في التقليد فوري، وذلك في مؤشر الترميز. تحليلات إضافية مقارنة الأداء في الأساس إلى الأداء في كل مراحل الاختبار استدعاء تأخر في الدورة الثانية (قبل تقديم موجه محددة والأداء الإجمالي) لتحديد ما إذا كان الأطفال الرضع تذكر المعلومات المقدمة على التأخير 1 أسبوع، وإذا كانت أحكام اسم تسلسل تسهيل تذكر.

تحليلات ص evealed أنه على الرغم من الأطفال ترميز كل من الإجراءات المستهدفة وترتيبها، كان مرتبطا لا فهم لغة الطفل ولا شرط مع الترميز. تم العثور على الاختلافات الأداء بعد تأخير 1 أسبوع، ولكن. على وجه التحديد، عند النظر في الأداء قبل تقديم اسم تسلسل، أنتج الأطفال في الفئة عالية الفهم المزيد من الإجراءات الهدف عندما استخدمت لغة داعمة الحد الأقصى في ترميز بالنسبة إلى الأطفال في الفئة الفهم منخفضة. وعلاوة على ذلك، أنتج الأطفال في الفئة عالية الفهم المزيد من الإجراءات الهدف عندما كان يستخدم لغة داعمة الحد الأقصى في الترميز مما كانت عليه عندما كان يستخدم لغة داعمة الحد الأدنى في الترميز. كان له تأثير عكسي واضح للأطفال في المجموعة الفهم منخفضة، كما أنها تنتج المزيد من الإجراءات الهدف عندما استخدمت لغة داعمة الحد الأدنى في ترميز بالنسبة إلى عندما استخدمت لغة داعمة الحد الأقصى (انظر الشكل 3).

في الصفحة = "1"> الشكل (3)
الرقم 3: آثار بسيطة تحاليل الهامة المجموعة س الشرط التفاعل قبل تقديم موجه اللفظي النوعي للتطبيقات الهدف (يعني ± الأخطاء المعيارية). وكشفت النتائج أن الأطفال في الفئة عالية الفهم إجراء المزيد من الإجراءات الهدف على تسلسل المقدمة في حالة داعمة الحد الأقصى بالنسبة إلى الأطفال في الفئة الفهم منخفضة. وبالإضافة إلى ذلك، تنتج الأطفال في الفئة ذات الفهم المزيد من الإجراءات الهدف على تسلسل المقدمة في حالة داعمة الحد الأقصى بالنسبة للحالة داعمة الحد الأدنى، في حين تم العثور على النمط المعاكس للأطفال في المجموعة الفهم منخفضة. الرقم وشرح مستنسخة بإذن من المرجع. 33 الرجاء انقر هنا لعرض نسخة أكبر من الهو الرقم.

الارتباطات التي أجريت بين المتغيرات من MCDI والأداء التقليد أثارت المزيد أكد الارتباط بين زيادة فهم اللغة والأداء التذكير. في الدورة الثانية، قتل العشرات من MCDI ارتباطا إيجابيا مع أداء استدعاء قبل تقديم اسم تسلسل وفي المجموع على كل التدابير المعتمدة. عموما، هذه النتائج تشير إلى أن لغة الطفل الفهم المعتدلين تأثير لغة الكبار داعمة في تسلسل مظاهرة عندما يتم تقييم أذكر بعد تأخير 1 الاسبوع ولكن ليس في التقليد فوري.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

على مدى السنوات ال 30 الماضية، وقد استخدمت العديد من الباحثين إجراءات تقليد أثار أو تأجيلها إلى دراسة تطور الذاكرة نذكر في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة. ميزة واحدة من الإجراءات التقليد هي أنها تنوعا للغاية: على هذا النحو، فإنها يمكن تعديلها وتكييفها للإجابة على الأسئلة المختلفة ذات الصلة بالتنمية المعرفية. على سبيل المثال، قد تدار الإجراء التقليد أثارت في تركيبة مع مؤشرات الكهربية من ذاكرة الاعتراف وذلك لبحث العلاقات بين عمليات الترميز وتوحيد / التخزين والتذكر على المدى الطويل. وقد تم إجراء التقليد أثارت تخضع لتعديلات إجرائية بسيطة التي تسمح لدراسة القدرات المعرفية المعروفة باسم ظائف السلطة التنفيذية؛ والإجراء التقليد أثارت وقد استخدمت مؤخرا لدراسة التطور المعرفي في الفئات الخاصة من السكان وفي مجموعات من الرضع والأطفال المعرضين للالشتائم البيئية. وتناقش هذه المجالات البحثيةالتالى.

وقد يقترن الباحثون إجراء تقليد أثار أو المؤجلة مع تسجيل إمكانات ذات الصلة بالحدث (نظم تخطيط موارد المؤسسات) 48 على حد سواء بعد فترة وجيزة من تسلسل مظاهرة وبعد تأخير أكثر ممتدة حتى تتصل دليل ترميز وتوحيد / التخزين لاستدعاء السلوكي على المدى الطويل. في هذه الدراسات، 49 - يعرض 52 باحث الرضع مع تسلسل الأحداث الجديدة باستخدام نموذج تقليد أثار أو تأجيلها. بعد سلسلة مظاهرة، تم تزويد المشاركين مع وضع حد أقصى للمد الذي يحتوي أقطاب صغيرة. تسجل نظم تخطيط موارد المؤسسات حيث يرى المشاركون صورا لتسلسل الحدث سابقا على غرار والرواية. تسجيل هذه الإمكانات آخر متشابك الوقت هو وقت مقفل لتقديم الحوافز والتي تراوحت بحسب حالة (الردود على الصور من متواليات سابقا على غرار أو رواية) بعد جمع البيانات كاملة. على الرغم من أن نظم تخطيط موارد المؤسسات لا يمكن أن تستخدم لتحديد مصدر سيجنال بسبب القرار المكانية الفقراء نسبيا، نظم تخطيط موارد المؤسسات توفير المعلومات الزمنية بناء على أمر من ميلي ثانية، مما يسمح للنافذة على مدار الساعة من العمليات المعرفية. 48

الأبحاث التي أجريت حتى الآن باستخدام التقليد أثارت في تركيبة مع تسجيل نظم تخطيط موارد المؤسسات وخلص عمليات ما بعد ترميز كمصدر كبير من التباين في سحب على المدى الطويل. على سبيل المثال، أفادت دراسة واحدة 50 ان الاطفال عمرها 9 أشهر الى رموز تسلسل الحدث على غرار، كما يتضح من تجهيز الفرق من المحفزات سابقا على غرار ورواية في تقييم تخطيط موارد المؤسسات التي أجريت بعد تسلسل مظاهرة قريبا. عندما تم اختبار الرضع في وقت لاحق 1 أسبوع، إلا أن الرضع لم تظهر أدلة على معالجة التفاضلية للتسلسل سابقا على غرار والرواية كمجموعة. بدلا من ذلك، دليل على توحيد / التخزين وجدت فقط لمجموعة فرعية من الرضع. عندما جمعت بناء على أدائهم في تقييم استدعاء تأخر 1 شهر، فقط أولئك الرضع الذين أشارت النظام الزمني واحد على الأقل تسلسل سابقا على غرار بشكل صحيح أيضا معالجتها بشكل مختلف من قبل على غرار ومؤثرات جديدة في نظام تخطيط موارد المؤسسات 1 أسبوع؛ لم أولئك الرضع الذين لا يتذكر النظام الزمني أيضا لا تظهر أدلة التوحيد / التخزين. يؤكد المزيد من العمل السلوكي مؤخرا وتمتد هذه النتائج عن طريق زيادة تورط عمليات ما بعد ترميز كمصدر كبير من التباين في الذاكرة نذكر على المدى الطويل من مرحلة الطفولة إلى مرحلة الطفولة المبكرة 53 - 56

ميزة أخرى من الإجراءات تقليد أثار أو المؤجلة هي أنها تتمتع بتنوع كبير، مثل أن التعديلات الإجرائية البسيطة تؤدي إلى المهام التي توفر معلومات عن جوانب أخرى من الأداء الإدراكي. وكما ذكر سابقا، وقد فحص الباحثون المرونة التمثيلية عبر السياقات نماذج التقليد عبر الاقتداء تسلسل الحدث في سياق واحد وتقييم الذاكرة بالنسبة لهم في بلد آخر. 30،42،45،59،60 جوانب الأداء التنفيذي درست باستخدام نماذج تقليد أثار. وقد قسم التخطيط عبر الاقتداء سوى الخطوة الأخيرة من تسلسل الحدث للمشاركين، الأمر الذي يتطلب منهم في النهاية إلى استنتاج الخطوات السابقة اللازمة لتحقيق تسلسل نهاية للدولة. 61،62 القدرة على مقاومة التدخل من المحفزات دخيلة كما تم فحص في نماذج التقليد عن طريق اختبار الذاكرة للأحداث في السابق على غرار في وجود مواد إضافية غير ضرورية لتحقيق باطن؛ داخل أو هدف للدولة من تسلسل الهدف. 62،63

ويمكن أيضا إجراء تقليد أثار أو تأجيل تنفيذها بسهولة في دراسات مع الفئات الخاصة من السكان أو لدراسة الآثار البيئية سن في وقت مبكر التطور المعرفي. وعند النظر في العمل المنجز مع الفئات الخاصة من السكان، تم استخدام نموذج تقليد أثار أو تأجيلها إلى دراسة الأداء الإدراكي لدى الأطفال الذين تعرضوا للإهانات البيئية (مثل سكري الحمل، 40،41 سوء المعاملة في وقت مبكر، 64 أو مأسسة 65) أو تشوهات وراثية (مثل كما متلازمة داون 66). من حيث الآثار البيئية، وقد درس الباحثون الارتباطات بين التجربة المبكرة اللغوية (اللغة الواحدة مقابل ثنائية اللغة) والتعميم عبر العظة، كما تم تكريس 67،68 الانتباه إلى فهم العلاقات بين المعتاد من النوم الرضع 44 و النوم بشكل أفضل بعد أن علمت 69 على الذاكرة استدعاء و تعميم.

وعند النظر في الفئات الخاصة من السكان على وجه الخصوص، وتشير النتائج إلى أن نموذج تقليد أثارت حساس للاختلافات المجموعة في ذاكرة الاستدعاء. على سبيل المثال، البالغ من العمر 12 أشهرالأطفال الذين يولدون لأمهات يعانين من سكري الحمل أديت تذكر أقل أزواج من الإجراءات بعد تأخير 10 دقيقة بالنسبة إلى الأطفال الذين يولدون للسيطرة على الأمهات. 41 ضعف مماثلة في الذاكرة للحصول على معلومات أجل الزمنية قد تم الحصول عليها عند مقارنة الذاكرة نذكر في الأطفال الذين يعانون من متلازمة داون نسبة إلى عادة وضع الضوابط الملائمة على سن التنموي. 66 النتائج المتحصل عليها من الدراسات من الأطفال الذين عانوا من الشدائد في وقت مبكر قد يكون لها آثار على برامج التعليم والتدخل. على سبيل المثال، يشير العمل مؤخرا أن المشاركة في العلاج على المهارات الاجتماعية وارتبط مع زيادة ترميز و 1 شهر تأخير استدعاء الإجراءات المستهدفة للأطفال ذوي متلازمة داون نسبة إلى الأطفال الذين لم يشاركوا في هذا التدخل. هناك حاجة إلى العمل التجريبي إضافية لتحديد العلاقات السببية.

وعلى الرغم من فائدة المذكورة أعلاه من نماذج التقليد أثار أو المؤجلة، فإن نتائج الابنماذج ام تقليد صالحة فقط لدرجة واتخاذ الحيطة والحذر عند التخطيط التحقيقات التجريبية وإدارة بروتوكولات الدراسة. وينبغي أن يضمن الباحثون أن المشاركين تجنيد ولدوا بعد فترة حمل ولم تشهد أية مشكلات صحية أو ظروف البيئية التي قد تؤثر سلبا على أداء نذكر (ما لم تكن هذه الخصائص هي ذات الصلة على سؤال البحث يجري التحقيق في دراسة معينة). كما يدار هذا الإجراء، يجب أن يكون الباحثون على يقين من أن يكون المشترك قد يراقب مظاهرة للأحداث، كما لا يمكن أن نتوقع لترميز أو الاحتفاظ بها على المدى الطويل ما لم يشهد في البداية المشاركين. لضمان أن الأطفال مشاهدة المظاهرة، يجب على الباحث رصد نظرة الطفل أثناء تسلسل مظاهرة لتكفل للطفل يبحث في الدعائم كما يتم الانتهاء من المظاهرة. إذا أصبح يصرف الطفل أثناء المظاهرة، يجب على الباحث وقفة demonstالتموينية وإعادة توجيه انتباه الطفل عن طريق النقر على الدعائم أو عن طريق الاتصال اسم المشارك.

الأهم من ذلك، يجب على الباحثين أيضا تقليل تدخل الأهل في المهمة التي تطلب من الآباء تجنب مساعدة طفلهم خلال مراحل التقليد. وينبغي بذل هذا الطلب من الآباء والأمهات خلال فترة الاحماء ويمكن ان تتكرر عند الضرورة أثناء الاختبار. ويمكن أيضا أن يطلب من الآباء إلى الانخراط في نشاط آخر، مثل الاستبيانات الانتهاء، كما يشارك الأطفال في تقييم تقليد أثار. وإذا كان الوالدان تثبت الإجراءات المستهدفة للطفل أو عن طريق مساعدتهم على الإجراءات المستهدفة كاملة خلال مراحل التقليد، وينبغي استبعاد البيانات المتضررة من التحليل. وأخيرا، يجب على الباحثين توحيد الإجراءات قدر الإمكان عبر المشاركون بحيث يتم وضع مؤثرات على الطاولة في نفس النظام، على غرار الإجراءات في نفس الطريق، وقالت أسماء تسلسل والعبارات عمل نفس العددمن المرات.

وينبغي إجراء عمل إضافي باستخدام نموذج تقليد أثارت وذلك لتحسين فهمنا للعمليات المعرفية الأساسية المرتبطة تعزيز الذاكرة استدعاء، إما من خلال استخدام التلاعب السلوكية تهدف إلى التأثير الترميز، 51،54 توحيد / التخزين، و / أو استرجاع 53 عمليات أو من خلال استخدام تقنيات العصبية. وينبغي أيضا أن يتم عمل إضافي لزيادة فهمنا للتنمية المعرفية لدى الأفراد تمر مسارات تنموية غير نمطية، وهذا العمل على وجه الخصوص يمكن أن تكون لها آثار هامة لتطوير وتطبيق برامج التدخل. وأخيرا، ينبغي أن يتم العمل على دراسة أثر البيئة الاجتماعية على الذاكرة استدعاء والقدرات ذات الصلة. تقنية تقليد أثار أو المؤجلة يمكن أن تعمل على معالجة كل هذه الأسئلة، إما عندما تستخدم وحدها أو عندما جنبا إلى جنب مع غيرها من المنهجيةالتقنيات. لهذا السبب، ينبغي أن يكون الإجراء تقليد أثار من اهتمام واسع للعلماء التنموي محاولة زيادة فهمنا للتنمية المعرفية في مرحلة الطفولة وما بعدها.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

الكتاب ليس لديهم ما يكشف.

Acknowledgments

أعضاء مؤلف شكر الاتحاد الدولي للدراجات الذاكرة والتنمية مختبر للتعليق على مسودة هذا المخطوط فضلا عن مساعدتها في إعداد المخطوط.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Camcorder Canon VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Piaget, J. The origins of intelligence in children. International Universities Press. New York, NY. (1962).
  2. Bauer, P., Mandler, J. One thing follws another: Effects of temporal structure on on-to two-year-olds' recall of events. Dev Psychol. 25, 197-206 (1989).
  3. Bauer, P., Shore, C. Making a memorable event: Effects of familiarity and organization on young children's recall of action sequences. Cogn Dev. 2, (4), 327-338 (1987).
  4. Bauer, P., DeBoer, T., Lukowski, A. In the language of multiple memory systems: Defining and describing developments in long-term declarative memory. Short- and Long-Term Memory in Infancy and Early Childhood: Taking the First Steps towards Remembering. Oakes, L., Bauer, P. University Press. Oxford. 240-270 (2007).
  5. Meltzoff, A. Immediate and deferred imitation in fourteen- and twenty-four-month-old infants. Child Dev. 56, (1), 62-72 (1985).
  6. Barr, R., Dowden, A., Hayne, H. Developmental changes in deferred imitation by 6- to 24-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 159-170 (1996).
  7. Hayne, H., MacDonald, S., Barr, R. Developmental changes in the specificity of memory over the second year of life. Infant Behav Dev. 20, (2), 233-245 (1997).
  8. Squire, L. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiol Learn Mem. 82, (3), 171-177 (2004).
  9. Bauer, P. What do infants recall of their lives? Memory for specific events by one- to two-year-olds. Am Psychol. 51, (1), 29-41 (1996).
  10. Bauer, P. Long-term recall memory: Behavioral and neuro-developmental changes in the first 2 years of life. Curr Dir Psychol Sci. 11, (4), 137-141 (2002).
  11. Bauer, P. New developments in the study of infant memory. Blackwell Handbook of Research Methods in Developmental Science. Teti, D. Blackwell Publishing. 467-488 (2004).
  12. Bauer, P. Remembering the Times of Our Lives: Memory in Infancy and beyond. Erlbaum. (2007).
  13. Mandler, J. Recall of events by preverbal children. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Diamond, A. New York Academy of Science. 485-516 (1990).
  14. Meltzoff, A. The implications of cross-modal matching and imitation for the development of representation and memory in infancy. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Function. Diamond, A. New York Academy of Science. 1-31 (1990).
  15. Bauer, P., Wenner, J., Kroupina, M. Making the past present: Later verbal accessibility of early memories. J Cogn Dev. 3, (1), 37-41 (2002).
  16. Cheatham, C., Bauer, P. Construction of a more coherent story: Prior verbal recall predicts later verbal accessibility of early memories. Memory. 13, (5), 516-532 (2005).
  17. McDonough, L., Mandler, J., McKee, R., Squire, L. The deferred imitation task as a nonverbal measure of declarative memory. Proc Natl Acad Sci. 92, (16), 7580-7584 (1995).
  18. Adlam, A. -L., Vargha-Khadem, F., Mishkin, M., de Haan, M. Deferred imitation of action sequences in developmental amnesia. J Cogn Neurosci. 17, (2), 240-248 (2005).
  19. Squire, L., Zola-Morgan, S. The medial temporal lobe memory system. Science. 253, (5026), 1380-1386 (1991).
  20. Nelson, K., Fivush, R. The Oxford Hanbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 283-295 (2000).
  21. Rovee-Collier, C., Hayne, H. Memory in infancy and early childhood. The Oxford Handbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 267-282 (2000).
  22. Squire, L., Knowlton, B., Musen, G. The structure and organization of memory. Annu Rev Psychol. 44, (1), 453-495 (1993).
  23. Bauer, P., Memory, Oxford Handbook of Developmental Psychology. Zelazo, P. 1, Oxford University Press. Oxford. 505-541 (2013).
  24. Lukowski, A., Bauer, P. Long-term memory in infancy and early childhood. The Wiley Handbook on the Development of Children's. Bauer, P., Fivush, R. Wiley-Blackwell. 230-254 (2014).
  25. Collie, R., Hayne, H. Deferred imitation by 6- and 9-month-old infants: More evidence for declarative memory. Dev Psychobiol. 35, (2), 83-90 (1999).
  26. Carver, L., Bauer, P. When the event is more than the sum of its parts: 9-month-olds' long-term ordered recall. Memory. 7, (2), 147-174 (1999).
  27. Carver, L., Bauer, P. The dawning of a past: The emergence of long-term explicit memory in infancy. J Exp Psychol Gen. 130, (4), 726-745 (2001).
  28. Bauer, P., Wenner, J., Dropik, P., Wewerka, S. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monogr Soc Res Child Dev. 65, (4), 1-204 (2000).
  29. Bauer, P., Leventon, J. Memory for one-time experiences the second year of life: Implications for the status of episodic memory. Infancy. 18, (5), 755-781 (2013).
  30. Bauer, P., Dow, G. Episodic memory in 16- and 20-month-old children: Specifics are generalized but not forgotten. Dev Psychol. 30, (3), 403-417 (1994).
  31. Bauer, P., Lukowski, A. The memory is in the details: Relations between memory for the specific features of events and long-term recall in infancy. J Exp Child Psychol. 107, (1), 1-14 (2010).
  32. Bauer, P., Travis, L. The fabric of an event: Different sources of temporal invariance differentially affect 24-month-olds' recall. Cogn Dev. 8, (3), 319-341 (1993).
  33. Lukowski, A., Phung, J., Milojevich, H. Language facilitates event memory in early childhood: Child comprehension, adult-provided linguistic support and delayed recall at 16 months. Memory. 23, (5-6), 848-863 (2015).
  34. Wenner, J., Bauer, P. Bringing order to the arbitrary: One- to two-year-olds' recall of event sequences. Infant Behav Dev. 22, (4), 585-590 (1999).
  35. Bauer, P. Holding it all together: How enabling relations facilitate young children's event recall. Cogn Dev. 7, (1), 1-28 (1992).
  36. Bauer, P., Fivush, R. Constructing event representations: Building on a foundation of variation and enabling relations. Cogn Dev. 7, (3), 381-401 (1992).
  37. Bauer, P., Mandler, J. Putting the horse before the cart: The use of temporal order in recall of events by one-year-old children. Dev Psychol. 28, (3), 441-452 (1992).
  38. Cheatham, C., Bauer, P., Georgieff, M. Predicting individual differences in recall by infants born preterm and full term. Infancy. 10, (1), 17-24 (2006).
  39. Rose, S., Feldman, J., Jankowski, J. Recall memory in the first three years of life: A longitudinal study of preterm and term children. Dev Med Child Neurol. 47, (10), 653-659 (2005).
  40. DeBoer, T., Wewerka, S., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Dev Med Child Neurol. 47, (8), 525-531 (2005).
  41. Riggins, T., Miller, N., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Consequences of low neonatal iron status due to maternal diabetes mellitus on explicit memory performance in childhood. Dev Neuropsychol. 34, (6), 762-779 (2009).
  42. Phung, J., Milojevich, H., Lukowski, A. Adult language use and infant comprehension of English: Associations with encoding and generalization across cues at 20 months. Infant Behav Dev. 37, (4), 465-479 (2014).
  43. Bauer, P., Wiebe, S., Waters, J., Bangston, S. Reexposure breeds recall: Effects of experience on 9-month-olds' ordered recall. J Exp Child Psychol. 80, (2), 174-200 (2001).
  44. Lukowski, A., Milojevich, H. Sleeping like a baby: Examining relations between habitual infant sleep, recall memory, and generalization across cues at 10 months. Infant Behav Dev. 36, (3), 369-376 (2013).
  45. Lukowski, A., Wiebe, S., Bauer, P. Going beyond the specifics: Generalization of single actions, but not temporal order, at 9 months. Infant Behav Dev. 32, 331-335 (2009).
  46. Bauer, P., Hertsgaard, L., Wewerka, S. Effects of experience and reminding on long-term recall in infancy: Remembering not to forget. J Exp Child Psychol. 59, (2), 260-298 (1995).
  47. Fenson, L., Marchman, V., Thal, D., Dale, P., Reznick, J., Bates, E. MacArthur-Bates Communicative Development Inventories: User's Guide and Technical Manual. Brookes, P. H. 2nd ed, (2007).
  48. Handy, T. Event-related Potentials. A Methods Handbook. MIT Press. (2005).
  49. Bauer, P. Electrophysiological indexes of encoding and behavioral indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Dev Neuropsychol. 29, (2), 293-320 (2006).
  50. Bauer, P., Wiebe, S., Carver, L., Waters, J., Nelson, C. Developments in long-term explicit memory late in the first year of life: Behavioral and electrophysiological indices. Psychol Sci. 14, (6), 629-635 (2003).
  51. Lukowski, A., Wiebe, S., Haight, J., Deboer, T., Nelson, C., Bauer, P. Forming a stable memory representation in the first year of life: Why imitation is more than child's play. Dev Sci. 8, (3), 279-298 (2005).
  52. Carver, L., Bauer, P., Nelson, C. Associations between infant brain activity and recall memory. Dev Sci. 3, 234-246 (2000).
  53. Bauer, P. Developments in declarative memory. Psychol Sci. 16, (1), 41-47 (2005).
  54. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  55. Bauer, P., Larkina, M., Doydum, A. Explaining variance in long-term recall in 3- and 4-year-old children: The importance of post-encoding processes. J Exp Child Psychol. 113, (2), 195-210 (2012).
  56. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  57. Barnat, S., Klein, P., Meltzoff, A. Deferred imitation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 241-251 (1996).
  58. Hanna, E., Meltzoff, A. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory. Dev Psychol. 29, (4), 701-710 (1993).
  59. Herbert, J. The effect of language cues on infants' representational flexibility in a deferred imitation task. Infant Behav Dev. 34, (4), 632-635 (2011).
  60. Herbert, J., Hayne, H. Memory retrieval by 18-30-month-olds: Age-related changes in representational flexibility. Dev Psychol. 36, (4), 473-484 (2000).
  61. Bauer, P., Schwade, J., Wewerka, S., Delaney, K. Planning ahead: Goal-directed problem solving by 2-year-olds. Dev Psychol. 35, (5), 1321-1337 (1999).
  62. Wiebe, S., Lukowski, A., Bauer, P. Sequence imitation and reaching measures of executive control: A longitudinal examination in the second year of life. Dev Neuropsychol. 35, (5), 522-538 (2010).
  63. Wiebe, S., Bauer, P. Interference from additional props in an elicited imitation task: When in sight, firmly in mind. J Cogn Dev. 6, (3), 325-363 (2005).
  64. Cheatham, C., Larkina, M., Bauer, P., Toth, S., Cichetti, D. Declarative memory in abused and neglected infants. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 161-183 (2008).
  65. Kroupina, M., Bauer, P., Gunnar, M., Johnson, D. Institutional care as a risk for declarative memory development. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 137-159 (2008).
  66. Milojevich, H., Lukowski, A. Recall memory in children with Down syndrome and typically developing peers matched on developmental age. J Intellectual Disabil Res. 60, (1), 89-100 (2016).
  67. Brito, N., Barr, R. Influence of bilingualism on memory generalization during infancy. Dev Sci. 15, (6), 812-816 (2012).
  68. Brito, N., Barr, R. Flexible memory retrieval in bilingual 6-month-old infants. Dev Psychobiol. 56, (5), 1156-1163 (2014).
  69. Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J., Schneider, S. Timely sleep facilitates declarative memory consolidation in infants. Proc Natl Acad Sci. 112, (5), 1625-1629 (2014).

Comments

0 Comments


    Post a Question / Comment / Request

    You must be signed in to post a comment. Please or create an account.

    Usage Statistics