בחינת זיכרון כזכור בינקות לגיל הרך באמצעות פרדיגמה שהושרו חיקוי

Behavior

Your institution must subscribe to JoVE's Behavior section to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

 

Cite this Article

Copy Citation | Download Citations

Lukowski, A. F., Milojevich, H. M. Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm. J. Vis. Exp. (110), e53347, doi:10.3791/53347 (2016).

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the english version. For other languages click here.

Abstract

Introduction

חשיבותו של זיכרון זוכר לא יכולה להיות מוגזמת: יכולת זו מאפשרת לבני אדם מדווחים על היבטים יומיומיים של היום שלהם, כגון מה שקרה מינוי רופא השיניים שלהם באותו הבוקר, כמו גם אירועי החיים המשמעותיים ביותר שלהם, כגון ביום חתונתם או היום ילדם נולד. הבנת פיתוח כושר ייצור זה מסובך, עם זאת, כי שיטות הדיווח המילוליות המשמשות לבחינת זיכרון זוכר במבוגרים לא יכול להיות מועסק במחקרים עם תינוקות וילדים וורבלי. מסיבה זו, החוקרים פיתחו שיטה התנהגותית המכונה חיקוי שהושרו או נדחים ללמוד זיכרון זוכר לפני תינוקות וילדים יכולים לדון בעבר באמצעות השפה. כתב יד זה מתאר את ההליך ליישום גרסה אחת של הליך החיקוי שהושר או נדחה עם תינוקות ילדים בגילים 6 עד 24 חודשים של גיל. ההליך המתואר הוא ייחודי בכך שהוא המאפשר הערכת זיכרון עבור compon הפרטמציג של אירועים כמו גם זיכרון פרטי הזמנה זמניים.

פיאז'ה היה בין הראשונים עולה כי חיקוי נדחה היה מדד של יכולת ייצוג. 1 הוא בסס מסקנה זו בחלקה על תצפיות של ילדיו. לדוגמה, פיאז'ה דיווחו כי בתו 16 חודש בן שלו, ז'קלין, ששוחזר זעם שהיא ראתה הפגינו כ -12 שעות קודם לכן על ידי חבר. חשוב לציין, ז'קלין חיקה את האירוע בהעדר החברה ואחרי עיכוב ממושך יחסית. מסיבות אלה, פיאז'ה דיווחה כי ז'קלין חייב מקדדים ומתוחזק ייצוג של אירוע כדי שהיא תוכל לשחזר את זה באיחור, בהעדר תמיכה תפיסתי מתמשכת עבור מה שראה קודם לכן. בהתבסס על תצפיות זה ואחרים, פיאז'ה ציינה כי היכולת להיזכר בעבר יצאה בשנה השנייה של חיים, כילדים היו במקביל לפתח את היכולת לעסוק repr הסמליesentation (כפי שמעיד התקדמות בשפה ולהעמיד פן המחזה).

לאחרונה, הליך החיקוי שהושר או נדחה כבר טופל ועכשיו נעשה שימוש נרחב כדי ללמוד זיכרון זוכר ויכולות הקשורות בילדים preverbal והתחילה מילוליים. ב השיטה שפותחה על ידי פטרישיה באואר, 2,3 המשתתפים אינטראקציה עם חומרים תלת ממדיים המשמשים ליצירת רצף רומן של אירועים לתקופת בסיס קצר. חוקר אז הוא מדגים כיצד להשלים את השתלשלות האירועים, לעתים קרובות עם קריינות. כך או מייד (חיקוי מיידי) או לאחר עיכוב נע בין כמה דקות עד חודשים (חיקוי נדחה), המשתתף לאפשר את ההזדמנות כדי לחקות. הנתונים מוצפנים כדי לקבוע אם הילד מבצע (א) פעולות הפגינו ו- (ב) אם הם מיוצרים יחסית כדי זמניים הנכונים Baseline או ביחס רצפים מלאים רומן הציגו באותו המושב (הפניה לראות 5 ו Harlene Hayne. 6,7

ויכוחים מרובים הוצעו כדי לציין את סוג הזיכרון העריך בהליך החיקוי שהושר או נדחה הוא הצהרתי או מפורש בטבע (במקום הלא הצהרתי או משתמע; ראו התייחסות 8 לקבלת מידע על פרספקטיבת מערכות זיכרון המרובה). למרות רשימה ממצה של טיעונים רלוונטיים ניתן למצוא במקורות אחרים, 9 - 14 שלוש הנקודות העיקריות ניתנים כאן. אחד סימנים לכך סוג הזיכרון מוערך מפורשים או הצהיר בטבע הוא שילדים לדבר על אירועים היו מנוסים מבחינת התנהגותית בהקשר של הליך החיקוי ברגע שהם לקבל גישה לשפה; 15,16 בגלל זכרונות ישירים או בלתי הצהרתיים לא יכוליםלגשת באמצעות שפה, עדות נגישות מילולית מאוחר יותר מצביעות בבירור על סוג הזיכרון תחת החקירה הוא הצהרתי או מפורש. טענה נוספת היא כי אנשים עם נזק באונה הרקתית המדיאלי 17 או 18 ההיפוקמפוס נפגעות במשימות חיקוי מתאים לגיל. בגלל זכרונות תוכניים או מפורשים להסתמך על תפקודה של ההיפוקמפוס ומבני אונה הטמפורלית קשורים המדיאלי, 19 עדויות להישגים מופחתים על ידי אנשים עם ניזק מוחי לאזורים אלה עולות כי סוג הזיכרון העריך הוא הצהרתי או מפורש. הטענה השלישית כדי לציין מעריכ החיקוי שמזכיר זיכרון בפרט הוא שאין תמיכה תפיסתי זמינה כדי לסמן זיכרון פרטי הזמנה זמניים. 13 למרות החומרים רצף עצמם עשויים לשמש כדי לסמן זוכרים לפעולות יעד פרט, את האביזרים המשמשים להשלמה אירוע מספק שום מידע שימושי לגבי temporאל הסדר שבו פעולות היעד חייב להסתיים. ככזה, פרטי הזמנה זמניים חייבים להיות מקודדים על הפגנת אירוע נשמרו לאורך זמן. מסיבות אלה, הליך החיקוי שהושר מקובל לראות בו את תקן הזהב עבור לומדי זיכרון זוכר בתינוקות preverbal והתחילה מילוליים וילדים (ראה אזכור 10,13,14,20 - 22).

שימוש בנוהל החיקוי שהושר ספק בסיס חזק להבנת התקדמות זוכר זיכרון בשלוש השנים הראשונות לחיים. כפי שנאמר בסקירות קודמות, 4,23,24 התפתחויות זוכרים ניכרות משך הזמן בו זכרונות נשמרים באיתנות של זכרונות הוקמו. מבחינת משך זמן, חוקרים הראו כי 6 חודשים ישני תינוקות זוכרים צעד אחד מרצף אירוע 3 שלבים עבור עד 24 שעות. 6,25 עד תינוקות הזמן הם גיל 9 חודשים, הם זוכרים את פעולת היעד הבודדהים אשר מהווים רצף אירוע 2 שלבים 1 חודש. 26,27 זיכרון פרטי ההזמנה הזמני הוא פחות חזק, כזה שרק כ -50% מהתינוקות לזכור את הסדר שבו רצף 2-צעד הודגם בעבר. כאשר תינוקות הם 10 חודשים של גיל, זיכרון לפעולות יעד יחידים נשמר למשך 6 חודשים והמידע אודות הזמנות זמניות נשמר במשך 3 חודשים. 27 רק כעבור 10 חודשים, כאשר ילדים הם 20 חודשים של גיל, ראיות זיכרון פרטי הזמנה זמניות הוא לכאורה על פני משכי זמן של 12 חודשים (ואף עלול להיות ניכר למשך זמן ארוך יותר - 12 חודשים היה המשך הטיפול הכי הארוך שעליו המשתתפים נבדקו 28).

כאשר בוחנים את החוסן של היזכרות, שינויים הקשורים בגיל יבואו לידי ביטוי גם במספר החשיפות הדרושים לתמיכה בשייר היכולת ליישם מידע שנלמד באופן גמיש. לדוגמה, 6 חודשים בני דורשים רבים כמו 6 חשיפות ראיות זיכרון מעל dela hr 24y, 6 בעוד 20 חודש בנים צריכים רק אחד חשיפה להפגין זוכרים אחרי 1 חודש. 29 במונחים של גמישות ייצוגית, 12 חודש-עשר אינם מכלילי הלמידה שלהם ברחבי מופת כי נבדלים זה מזה רק צבע. שמונה עשרה חודשי בנים להכליל את הלמידה שלהם על פני רמזים כי נבדלים זה מזה רק צבע, אבל לא להפגין הכללה כאשר מופת רומן שונה בשני צבע וצורה. בגיל 21 חודשים, עם זאת, הכללה ברחבי רמזים היא חזקה יותר, כך ילדים להחיל הלמידה שלהם בגמישות מופת חדשנית להשתנות בשני הממדים 7 יתר על כן, מחקר מצביע על כך ההכללה אינה ילוד שכחה:. ילדים שומרים מידע על התכונות הספציפיות של את האירועים המקוריים כפי שהם חלים הלמידה שלהם בגמישות במצבים חדשים. 30,31

המטרה של כתב היד הזה היא לתאר את הליך החיקוי שהושר שפותח על ידי באואר בפירוט. השיטה המתוארת במסמך זה ייחודי בכךההליך מאפשר הערכה של שניהם הזיכרון עבור פעולות בודדות שהפגינו החוקר כמו גם זיכרון לסדר זמני. כפי שצוין בעבר, חשוב לציין כי אין מידע תפיסתי נוכח בתוך אבזרי הפרט כדי לסמן ההסדר שבו הפעולות הספציפיות אמורות להסתיים. לכן, זיכרון עבור זוגות פעולות שהושלמו בצו הזמני הנכון הוא מבחן מחמיר יותר של יחסים זוכרים לרבייה של פעולות יעד בודדות.

הגירויים תלת ממדי מוזכרים בנוהל החיקוי שהושר נוצרים בדרך כלל מ צעצועים, זמינים מסחרי או נבנו מתוך פלסטיק ו / או עץ. הגירויים מתארים אירועים כי הם או רומן למשתתפים (כגון ביצוע גונג או קרוסלה עגולה) או הפרשה שבה ילדים היו אולי ניסיון קודם (כגון האכלת תינוק או לשים דובון לישון; לראות אזכור 2,3,32 ללימודי משווי p שינוןerformance על מוכר לעומת אירועי רומן). רצפי אירוע מסווגים נוספים כמו להיות מוגבל על ידי המאפשר יחסיים, שיש עמותות שרירותיות, או מעורבבים, כך שהם כוללים כמה צעדים שמקושרים המאפשר יחסים ואחרים כי הם שרירותיים בטבע. שלבים של רצפים המוגבלים בכך שהיא מאפשרת יחסים חייבים להסתיים צו זמני שצוין עבור מקצה המדינה רצף להתברר (למרות הרצפים חייבים להיות בנויים כך שילדים יכולים לבצע את כל פעולות בכל סדר). איור 1 מציג שלוש רצף אירוע -step כי הוא מוגבל על ידי יחסי מאפשר. 33 עבור מחקרים עם ילדים מתחת לגיל 20 חודשים של גיל, רצפים מוגבלים בכך שהיא מאפשרת יחסים מנוצל לרוב, כמו ילדים בגילים אלה להפגין ביצועי סיכוי (כלומר., השלים פחות מ -50% של הזוגות הפגינו של פעולות על רצפים עם עמותות שרירותיות; 34 ראו הפניות 2,28,32,35 - 37 מחקרים המשווים ביצועים שיינון על אירועים עם אילוצי רצף שונים).

איור 1
. איור 1: דוגמה של שלושה שלבים הפעלת אירוע רצף ערכו שאכר הלוח השמאלי מציג את הצעד הראשון של לשים את הבלוק לתוך אחד כוסות קינון; בלוח באמצע מציג את השלב השני של הרכבת כוסות הקינון; בלוח הימני מראה את השלב השלישי של טלטול המנגנון המורכב. פעולות היעד חייבות להתבצע לפי הסדר הזמני הנכון עבור מקצה המדינה רצף להתממש, אם כי חומרי הרצף בנויים כך שהפעולות ניתן להשלים בכל סדר. איור וחלקי הכיתוב לשכפל באישור אזכור. 33,42 תחנוניםדואר לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו.

הליך החיקוי שהושר נמצא דווקא בשימוש התכוף עם תינוקות וילדים בגילי 6 עד 24 חודשים (אם כי שינויים מתודולוגיים יכולים להתבצע כדי להתאים את הבדיקות של ילדים גדולים יותר ומבוגרים 17,18). בדרך כלל מתפתח או בקבוצת ביקורת מגויסת בדרך כלל, כך שהם נולדים במועד (38 ± 2 שבועות) לא חוו כל תנאים מתלים או סביב לידה עלולה להשפיע לרעה על התפתחות המוח זוכרים זיכרון, כמו תנאים כגון לידה מוקדמת 38,39 וסוכרת הריונית 40,41 נקשרה זוכר מופחת. בנוסף, חוקרים צריכים להיות מודעים של השפה האם של המשתתפים 33,42 אם תוויות מילוליות תשמשנה במהלך הפגנת רצף או כרמזים יחזרו.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

הוראות הממשל המובאות כאן הן דומה לאלה אשר אושרו בעבר על ידי דירקטוריון הסקירה המוסדי באונ' קליפורניה באירווין.

ציוד 1.

  1. המשתתפים מבחן בחדר הילד בטוח שיש לו שולחן מבוגר בגודל עם שלושה כיסאות (אחד עבור החוקר, אחד עבור ההורה, ואחד עבור הילד). לחלופין, לבדוק ילדים בבתיהם ליד השולחן שלהם או על שולחן נייד מסופק על ידי החוקרים.
  2. השתמש במצלמת וידאו על גבי חצובה כדי להקליט את הילד (אודיו ווידאו) כפי שהוא / היא משתתפת במחקר. מניחים את מצלמת וידאו כך ההקלטה מראה בבירור את המשתתף לבין האובייקט של המבט שלו / שלה, כמו גם כל הפעולות היעד הושלם.

2. נוהלי בדיקה

  1. חימום
    1. להושיב את הילד ישירות מול החוקר ליד השולחן המבוגר בגודל. לשבת בילדים מתחת לגיל 13 חודשים בהקפה oהורה fa. לשבת ילדים ישנים על מושב גבהה מחוברת כיסא מבוגר בגודל אלא אם הם מבקשים לשבת על ברכיו של ההורה. אם הילד יושב על מושב הגבהה, לשבת ההורה ליד השולחן ליד הילד.
    2. להעסיק את הילד לשחק בצעצועים לגילם קשורים המחקר כדי לקבוע נוחות עם החוקר ואת סביבת הבדיקות. לאחר מכן, הראה ילדים מתחת לגיל 13 חודשים איך לשים צורה לתוך החלק העליון או בצד של צעצוע סדרן צורה, זמין מסחרית בעוד המספרת את הפעולה באומרו, 26,27,43 "שים את זה." - 45 תן מבוגרים ילדי כדור פלסטיק סלינקי. גלגל את הכדור מעבר לשולחן תוך כדי אמירת "לגלגל אותו" ולאחר מכן הניח את הכדור פנימה של סלינקי תוך כדי אמירת "שים את זה."
    3. לנהל כל הפגנה פעמיים ברציפות לפני המאפשר לילד הזדמנות לחקות.
    4. המשך פעם שהילד ייקשר ושתפו צעצועים עםהחוקר.
  2. Baseline
    1. מכניסים את חומרי רצף עבור האירוע הראשון על השולחן; להבטיח כי באותו סדר סטנדרטי משמש פני המשתתפים.
    2. דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן הנחיה מילולית כללית לעודד אינטראקציה עם חומרי הרצף, כגון, "מה אפשר לעשות עם החומר הזה?".
    3. לספק חיזוקים חיוביים ככל שילד האינטראקציה עם האביזרים, הוא כאשר הוא / היא מבצעת את פעולות היעד ומתי הוא / הוא ומרתק עם חומרי הרצף באופן כללי יותר. לדוגמה, נניח, "כל הכבוד!" או "זהו רעיון מגניב!" ככל שהילד בוחן את האביזרים. אם הילד אינו אינטראקציה עם הרצף הראשון בתחילת המחקר, לחזור סעיף 2.1.2.
    4. אם מופיע מוסחת הילד, קוראים שלו / שם או ברז לה על החומרים רצף בניסיון להפנות את תשומת לבו / לה לעמוד במשימה. 28 ודאו האביזרים אינם טפח באופן זהרמיזות של פעולות יעד או הסדרים השלימו. הימנע שימוש בביטויי מרמזי פרטי הזמנה זמניים, כגון "מה אתה עושה עכשיו?" או "אז מה?".
    5. לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי האינטראקציה עם האביזרים 26,27,43 -. 45 לסיים את תקופת המחקר לילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסק חוזר או מחוץ משימת התנהגויות כגון משמיץ את האביזרים, שוב ושוב דופקים אותם על השולחן, או להפיל אותם על הרצפה. 28,31,33,42 דגם כל רצף מיד לאחר שלב המחקר של בדיקות עבור רצף כי הוא הופסק.
  3. דוגמנות רצף
    1. תביא את החומרים רצף בחזרה אל הצד החוקר של הטבלה.
    2. החזר את חומרי רצף לתפקידים המקוריים המתוקננים שלהם על הברכיים של החוקר (כך שהילד לא יכול לראות מה החוקר עושה) ומחזיר אותם על השולחן. צרו קשר עין עם הילד. לספק לו / לה עם השם של הרצף באמצעות דיבור תינוק מכוון. לדוגמה, עבור האירוע ערכו שאכר, נניח, "אני יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. תראה איך אני עושה שאכר עם החומר הזה."
    3. לבצע כל פעולת יעד עם קריינות. עבור האירוע ערך שאכר, לשים את הבלוק לתוך אחת משתי כוסות הקינון תוך כדי אמירת "שימו בבלוק." מכסים אחד כוסות קינון עם אחרים תוך כדי אמירת "תכסה את זה." לנער את המנגנון התאסף תוך כדי אמירת "לנער אותו!".
    4. שים את כל האביזרים בחזרה על השולחן, ליצור קשר עין עם הילד, ואומר, "ככה אני ערכתי שאכר עם החומר הזה!".
    5. ודא כי הילד צופה החוקר להשלים את כל פעולות הפגינו. אם הילד נראה לא מרוכז, ראה סעיף 2.2.4.
    6. החזר את חומרי רצף לעמדות הפתיחה שלהם כמצוין בסעיף 2.3.2.
    7. Re-מודל הפעולות דואר הנדרש להשלמת רצף האירוע עוד פעם אחת (2 הפגנות להסתכם) כמצוין בסעיפים 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, ו 2.3.6.
    8. אם חיקוי מיידי אינו מותר, לחזור סעיפים 2.2, 2.3, ו -2.4 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו.
  4. חיקוי מיידי
    1. תביא את החומרים רצף בחזרה אל הצד החוקר של הטבלה.
    2. החזר את חומרי רצף לתפקידים המקוריים המתוקננים שלהם (כך שהילד לא יכול לראות מה החוקר עושה) ומחזיר אותם על השולחן.
    3. דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן השם של רצף אירועים כרמז יחזור. לדוגמה, כאשר בודקים חיקוי מיידי ערכו שאכר, נניח, "אתה יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. איך עושים שייקר בדיוק כמו שעשיתי?".
    4. לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי אינטראקציה עם האביזרים. 26,27,43,44 להפסיקבתקופת החיקוי עבור ילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסקת ההתנהגויות החוזרות או מחוץ משימה מנויה בסעיף 2.2.5. 28,31,33,42
    5. לספק חיזוקים חיוביים ככל שהילד אינטראקציה עם רצפים כמצוין בסעיף 2.2.3.
    6. חזור על סעיף 2.2.4 אם הילד נראה לא מרוכז בתקופת החיקוי.
    7. אם חיקוי מיידי מותר, לחזור סעיפים 2.2, 2.3, ו -2.4 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו.
  5. הפעלות מחדש חשיפה נוספת (לאחר עיכובים של ימים עד שבועות)
    1. השלם את הליך החימום בסעיף 2.1.2.
    2. Re-מודל רצפי האירוע כלל כמתואר בסעיף 2.3.
    3. אם מותר חיקוי מיידי, להשלים את הליך חיקוי מיידי כמפורט בסעיף 2.4. אם חיקוי מיידי אינו מותר, לאפשר לילד לשחק עם צעצועים לבדרן-זמינים מסחרי בין הפגנות ברצף כדי maintain שלו / התעניינותה המשימה. 26,28,43,46
    4. סעיפים חוזרים 2.5.2 ו 2.5.3 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו.
  6. Delayed יזכיר
    1. השלם את הליך החימום בסעיף 2.1.2.
    2. מכניסים את חומרי רצף עבור האירוע הראשון על השולחן; להבטיח כי באותו סדר סטנדרטי משמש פני המשתתפים הפעלות.
    3. דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן השם של רצף אירועים כרמז יחזור. לדוגמה, כאשר בודקים זוכר עיכבה במשך ערכו שאכר, נניח, "אתה יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. איך עושים שייקר עם החומר הזה?".
    4. לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי אינטראקציה עם האביזרים 26,27,43 -. 45 סיימו תקופת החיקוי עבור ילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסק התנהגויות החוזרות או מחוץ משימה מנויה בסעיף 2.2.5 . 28,31,33,42
    5. לספק חיזוקים חיוביים ככל שהילד אינטראקציה עם רצפים כמצוין בסעיף 2.2.3.
    6. מקטע חוזר 2.2.4 אם הילד נראה לא מרוכז בתקופה זוכר מתעכבת.
    7. סעיפים חזרו 2.6.2 דרך 2.6.6 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו.
  7. קידוד נתונים ולצמצום
    1. יצירת כללי קידוד עבור כל אירוע. גיליון כללי קידוד כולל תיאור של כשהילד מקבל קרדיט על השלמת פעולה וכאשר האשראי אינו מוענק לו. אשראי פרס כשהילד משיג את הפעילות שנצפתה על ידי החוקר או כשהילד בבירור מנסה להשלים את הפעולה (הכוונה ניתן לקבוע בין שאר על ידי צפיית מבטו של הילד). חשוב לציין, בכל המקרים, לכתוב כללי קידוד כדי שהילד יכול לבצע את פעולות היעד בכל סדר.
    2. צור קידוד נתוניםגיליון המפרט כל אחד רצפי אירוע כלל ואת הצעדים האפשריים עבור כל אירוע.
    3. יש קטעי וידאו קוד עוזרי מחקר כי כבר מקודד בעבר על ידי החוקר הראשי או חבר מעבדה בכיר.
    4. תוך כדי צפייה בסרטונים, להקיף כל פעולת יעד הושלמה על ידי הילד בסדר הזמני שבו פעולות מיוצרים.
    5. השווה את הקודים על ידי הקצאת יתרון לכל הסכם ו מינוס לכל מחלוקת. עוזרי מחקר רכבת עד קריטריון אמינות של% 90 לפחות על שלושה משתתפים רצופים לפני שהוא מאפשר להם לקודד את נתוני המחקר.
    6. לחשב את האמינות הכוללת ידי חלוקת הסך של הסכמים על מספר שוברים כולל. נפוץ יותר, אמינות מקודדת על ידי ספירת המופע הראשון בלבד של כל פעולה מקודדת כדי להקטין את הסיכוי של קבלת אשראי עבור פעולות שבוצעו על יד מקרה או ניסוי וטעייה 26 -. 28,31,33,42 -
    7. האם שהמתכנת מאומן להבקיע ששאר הסרטונים או יש את הקוד הבוחן את הנתונים כפי שהם נאספים (מומלץ רק כאשר המשתתפים הם 13 חודשים ומעלה 29,31).
    8. מנמיך את הנתונים כדי לקבוע את מספר פעולות יעד והזוגות של פעולות מיוצרות עבור כל אירוע בכל שלב של בדיקות (למשל, מחקר, חיקוי מיידי, ותזכרו מתעכבים). רק המקרה הראשון של כל פעולת יעד נחשב בדרך כלל במהלך הפחתת נתונים כדי להקטין את הסיכוי של הענקת אשראי עבור פעולות היוצר על ידי סיכוי או ניסוי וטעייה. 28 ספירת פעולות יעד ייחודיות קודדו על ידי רצף (עבור למשל, משתתף יקבל ציון של 3 פעולות יעד אם הוא / היא הפיקה את רצף הפעולות הבא: 3-1-2-3).
    9. לספור את מספר הזוגות של פעולות שהושלמו על ידי רצף כאשר בוחנים רק בפעם הראשונה כל פעולת יעד הושלמה (למשל, משתתף יקבלציון של 1 זוג פעולות אם הוא / היא הפיקה את רצף הפעולות הבא: 3-1-2-3; גם משתתף יקבל ציון של 1 זוג פעולות אם הוא / היא הפיקה את הרצף הבא של פעולות: 1-3-2-1).
      הערה: המספר המרבי של פעולות יעד אפשריות הוא המספר הכולל של צעדים ברצף, ואילו המספר המרבי של זוגות של פעולות הוא המספר המרבי של פעולות יעד אחד מינוס אפשרי.
    10. צור ממוצעים המציינים את מספר פעולות היעד בצעו בכל שלב של בדיקות (בסיס, חיקוי מיידי, ותזכור מושהה, למשל), ועבור כל תנאי (אם זה אפשרי).
      הערה: הליך החיקוי שהושר מנוהל וכבש באותה הדרך אם החוקרים להשתמש רצפים עם מה שמאפשרים, מעורבבות, או עמותות שרירותיות 28.

איור 2
איור 2: נתוני strong> לדוגמא Coding גיליון עבור שלושת שלבי הפעלת אירוע הרצף ערך שאכר. פעולות היעד השלוש ( "שים את זה," "תכסה את זה," ו "Shake זה") מוצגים מספר פעמים עבור כל אחד משלושה שלבים של בדיקות (בסיס, חיקוי מיידי, ותזכור מתעכבים). בדרך שיאפשר גם להקליט את מספר פעולות יעד והזוגות של פעולות שהושלמו בכל שלב. אנא לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

מחקר חיקוי שהושר האחרונות בדק האם הבנת שפת הילד מתנה את הקשר בין השימוש בשפה מבוגרת תומכת בהפגנת הסדר בעת הזוכר הוערך התנהגותית בבית הקידוד (חיקוי מיידי) ועל החזרה מאוחרת 1 שבוע לאחר מכן. 33 שישה עשרה חודש ילדי בנים הוצגו עם 6 רצפי אירוע 3 שלבי רומן הוצרו, בכך שהיא מאפשרת יחסים. לאחר תקופה קצרה בסיס, חוקר הפגין כל אחד משני רצפי אירוע בשלושה מצבים שונים. רצפי דגם במצב התומך המקסימאלי היו מסופר בשפה כזאת הייתה ספציפית אירועים אלה, הן עבור שמו של הרצף ושל הצירופים פעולה כלל. רצפי דגם במצב התומך באופן מתון היו מסופר בשפה כזאת הייתה ספציפית לאותם אירועים כאשר בוחנים את השם של הרצף בלבד; ביטויים כלליים המושך תשומת לב שמשו במקוםביטויי פעולה המסוימים. רצפי דגם במצב מינימאלי התומך היו ומסופר ביטויים מושכים תשומת לב בכלל במקום של שני שמות הרצף וביטויים המסוימים פעולה. קידוד הוערך באמצעות חיקוי מיידי לאחר הדוגמנות הייתה מוכנה, החוקר הפגין כל אירוע פעם נוסף לאחר תום תקופת החיקוי המיידי הסתיימה.

שבוע זוכר מתעכב התבצע במסגרת תהליך דו שלבים. ראשית, חוקר הרמז זוכר ידי הצגת ילדים עם החומרים רצף יחד עם שורה מילולית כללית. שנית, ברגע שהילד הפסיק לייצר פעולות יעד חדשות, חוקר הרמז זוכר את השם של האירוע. צעדים תלויים היו המספר הממוצע של פעולות יעד וזוגות של פעולות שבוצעו. משתנה תלוי הופחתו בנפרד על ידי מצב (רצפים מוצגים עם ותומכת מקסימלי בינוני תומכת, מינימאלי תומכת בשפה) ועל ידי phase של בדיקות (בישיבה הראשונה, הבסיס והחיקוי מיידי; בפגישה השנייה, לפני שם הרצף מסופק וביצועים בסך הכל). ילדים חולקו לקבוצות הבנה גבוהות ונמוכות באמצעות עשרות הבנת שפה האנגליה דיווחו הורים על מלאי פיתוח קומוניקטיבי מקארתור-בייטס:. מילות ומחוות (MCDI) 47

ANOVAs המעורב נערך במטרה לנתח את הביצועים בתחילת המחקר לעומת ביצועים ב חיקוי מיידי, כמדד קידוד. ניתוחים נוספים לעומת ביצועים בתחילת מחקר לביצועים בשני השלבים של בדיקות זוכרות מתעכבות ליד המושב השני (לפני מתן הפקודה הספציפית וביצועי הכל) כדי לקבוע אם תינוקות נזכרים מידע המוצג על עיכוב 1 בשבוע והאם במתן שם רצף הקל זוכר.

r ניתוח evealed שלמרות ילדים מקודדים הוא פעולות היעד והסדר שלהם, לא הבנת שפת ילד ולא מצב נמצאה קשורה קידוד. הבדלי ביצועים נמצאו בתום השהית 1 השבוע, עם זאת. באופן ספציפי, כאשר בוחנים את ביצועים לפני המתן שם הרצף, ילדים בקבוצת ההבנה הגבוהה היוצר יותר פעולות יעד כאשר שפה תומכת מקסימאלי שמשה ב ביחס קידוד לילדים בקבוצת ההבנה הנמוכה. יתר על כן, ילדים בקבוצת ההבנה הגבוהה היוצר יותר פעולות יעד כאשר מקסימאלי שפה תומכת שמשה ב קידוד מאשר כאשר שפה תומכת מינימאלי שמשה ב קידוד; השפעה ההפוכה הייתה ברורה לילדים בקבוצת ההבנה הנמוכה, כפי שהם הפיקו יותר פעולות יעד כאשר מינימאלי שפה תומכת שמשה ב קידוד ביחס כשהשפה תומכת מקסימאלי שמשה (ראה איור 3).

ב-page = "1"> איור 3
איור 3: ניתוח אפקטים פשוטים על אינטראקצית מצב x המשמעותית הקבוצה לפני הפרשה של השורה המילולית הספציפית עבור פעולות יעד (כאמצעי ± סטיות תקן). נמצא כי ילדים בקבוצת ההבנה הגבוהה בצעו יותר פעולות יעד על רצפים שהוצגו ביחס המצב התומך המקסימלי לילדים בקבוצת ההבנה הנמוכה. בנוסף, ילדים בקבוצת ההבנה גבוהה המיוצרים פעולות יעד יותר על רצפים שהוצגו ביחס המצב התומך המקסימלי למצב המינימאלי התומך, ואילו הדפוס ההפוך נמצא לילדים בקבוצת ההבנה הנמוכה. איור וכיתוב לשכפל באישור בהפניה. 33 אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של ההוא דמות.

מתאמים שנערכו בקרב משתנה מן MCDI וביצועי חיקוי שהושרו כמו כן, אשרו את קשר בין הבנת שפה גדלה וביצועים זוכרים. בפגישה השנייה, ציונים מן MCDI היו קשורים באופן חיובי עם ביצועים זוכרים לפני מתן שם הרצף ובסה"כ משני צעדים תלויים. בסך הכל, ממצאים אלה מראים כי המתונים הבנת שפת הילד שפעת שפת מבוגרים תומכות בהפגנת הסדר בעת הזוכר נבחן באיחור 1 שבוע אך לא חיקוי מיידי.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

במהלך 30 השנים האחרונות, חוקרים רבים השתמשו נהלי חיקוי שהושרו או נדחים לבחון את התפתחותם של זיכרון זוכר בינקות ובילדות מוקדמת. אחד יתרונות של נהלי חיקוי הוא שהם תכליתיים מאוד: ככאלה, הם יכולים להיות שונים ומותאמים לענות על שאלות שונות רלוונטיות התפתחות הקוגניטיבית. לדוגמא, הליך החיקוי שהושר כבר מנוהל בשילוב עם מדדי אלקטרו זיכרון הכרה על מנת לבחון את היחסים בין תהליכי קידוד ואיחוד / אחסון ושליפה מזיכרון לטווח ארוך; הליך החיקוי שהושר כבר כפוף שינויים פרוצדורליים קטין המאפשרים לחקר יכולות הקוגניטיביות המכונות פונקציות מבצעות; ואת הליך החיקוי שהושר לאחרונה נעשה שימוש כדי לבחון התפתחות קוגניטיבית באוכלוסיות מיוחדות בקבוצות של תינוקות וילדים חשופים עלבונות סביבתיים. אזורים אלה של המחקר נדוניםהַבָּא.

חוקר לזווג הליך החיקוי שהושר או נדחה לזקיפת פוטנציאל הקשור לאירוע (ERPs) 48 הוא זמן קצר לאחר הפגנה רצף ואחרי עיכובים מורחבים יותר כדי להתייחס עדות קידוד ואיחוד / אחסון זוכר התנהגות לטווח ארוכה. במחקרים אלה, 49 - 52 חוקר מציג תינוקות עם רצפי אירוע רומן שימוש בדגם חיקוי שהושר או נדחה. לאחר הפגנת רצף, המשתתף מצויד כובע סטרץ המכיל אלקטרודות קטנות. ERPs נרשמת כמשתתפים להציג תמונות של רצפי אירוע בעבר-דגם ורומן. ההקלטה של ​​פוטנציאלי פוסט סינפטי אלה היא בזמן נעול הצגת הגירוי הוא בממוצע על ידי מצב (תגובות לתמונות של רצפים בעבר-דגם או רומן) לאחר איסוף הנתונים יסתיימו. למרות ERPs לא ניתן להשתמש כדי לקבוע את מקור sigסופי עקב רזולוציה מרחבית ירודה יחסית, ERPs לספק מידע זמני בסדר גודל של אלפיות שניים, ובכך לאפשר עבור חלון לתוך מהלך הזמן של עיבוד קוגניטיבי. 48

מחקר שנערך עד כה באמצעות חיקוי שהושר בשילוב עם ההקלטה של ​​ERPs יש מעורב בתהליכי קידוד פוסט כמקור משמעותי של השתנות זוכר לטווח ארוך. למשל, מחקר אחד דיווח כי 50 9 בן חודש תינוקות המקודדים רצפי אירוע הדגם, כפי שצוינו על ידי עיבוד הפרש של גירויים בעבר-דגם רומן ערכת ERP שנערכה זמן קצר לאחר הפגנת רצף. כאשר תינוקות נבדקו 1 שבוע לאחר מכן, עם זאת, תינוקות לא הראו עדות עיבוד הפרש של רצפים בעבר-דגם ורומן כקבוצה. במקום זאת, ראיות של אחסון קונסולידציה / נמצאו רק לקבוצת משנה של תינוקות. כאשר מקובצים מבוססים על הביצועים שלהם על ההערכה זוכר מתעכב 1 החודש, רק לתינוקות אלו אשר כראוי נזכר הצו הזמני של רצף בעבר-הדגם לפחות אחד גם מעובד באופן דיפרנציאלי, על פי הדגם בעבר גירויים חדשים ב 1 ה- ERP בשבוע; לתינוקות אלו שלא זוכרים צו זמני גם לא הראו עדות אחסון איחוד /. עוד לעבודת התנהגותית האחרונה מאשרת ומרחיב ממצאים אלה על ידי עוד להפליל תהליכים פוסט-קידוד כמקור משמעותי של השתנות זיכרון זוכר לטווח ארוך מינקות ועד לגיל רך 53 -. 56

יתרון נוסף של הליכי חיקוי שהושרו או נדחים הוא שהם תכליתיים מאוד, כך שינויים פרוצדורליים קטין לגרום משימות המספקות מידע על היבטים אחרים של תפקוד הקוגניטיבי. כפי שצוין קודם לכן, חוקרים בודקים גמישות ייצוגית להקשרים בפרדיגמות חיקוי על ידי דוגמנות רצפי אירוע בהקשר אחד והערכת זיכרון עבור אותם אחרת. 30,42,45,59,60 היבטים של תפקוד הנהלה גם היו נבדק באמצעות פרדיגמות חיקוי שהושרו. תכנון כבר העריך ידי דוגמנות השלב האחרון בלבד של רצף אירוע למשתתפים, בסופו של דבר המחייב אותם להסיק את השלבים הקודמים הדרושים כדי להשיג את רצף המצב הסופי. 61,62 היכולת להתנגד הפרעה מצד גירויים חיצוניים גם נבחן פרדיגמות חיקוי על ידי בדיקת זיכרון לאירועים-דגם בעבר בנוכחות חומרים מיותרים כי הם מיותרים למימוש הסופי או מטרה-המדינה של רצף היעד. 62,63

הליך החיקוי שהושר או נדחים יכול גם להיות מיושם בקלות במחקרים עם אוכלוסיות מיוחדות או לבחון השפעות סביבתיות on מוקדם בהתפתחות הקוגניטיבית. כאשר שוקלים העבודה שנעשתה עם אוכלוסיות מיוחדות, הפרדיגמה חיקוי שהושרו או נדחים נעשה שימוש כדי לבחון את התפקוד הקוגניטיבי אצל ילדים שחוו עלבונות סביבתיים (כגון סוכרת הריונית, 40,41 התעללות מוקדם, 64 או מיסוד 65) או מומים גנטיים (כגון כמו תסמונת דאון 66). במונחים של ההשפעות הסביבתיות, החוקרים חקרו את הקשר בין החוויה הלשונית מוקדם (monolingualism לעומת לשוניות) והכללה ברחבי רמזים; 67,68 תשומת לב גם הוקדשה להבנת יחסים טובים יותר בין שינה תינוק הרגילה 44 ושינה לאחר שנודע 69 על זיכרון זוכר ו הַכלָלָה.

כאשר שוקלים אוכלוסיות מיוחדות בפרט, תוצאות מחקר מראים כי הפרדיגמה החיקוי שהושר רגיש הבדלים בין קבוצות זיכרון זוכר. לדוגמה, 12 בן חודשתינוקות שנולדו לאמהות עם סוכרת הריונית בצעו לזכור זוגות פחות של פעולות באיחור 10 דקות ביחס תינוקות שנולדו לשלוט אמהות. 41 ליקויים דומים בזיכרון פרטי הזמנה זמניים הושגו כאשר משווים זיכרון זוכר בילדים עם היחסי תסמונת דאון בדרך כלל פיתוח מקרי ביקורת על גיל התפתחותית. 66 התוצאות שהתקבלו ממחקרים של ילדים שחוו מצוקות מוקדם עשוי להיות השלכות על תוכניות חינוך והתערבות. למשל, העבודה אחרונה עולה כי השתתפות בטיפול מיומנויות החברתית הייתה קשורה קידוד גדל וזכירת 1 חודש עיכוב של פעולות יעד לילדים עם תסמונת דאון ביחס לילדים שלא השתתפו בהתערבות זו. עבודה ניסויית נוספת דרושה כדי לזהות קשרים סיבתיים.

למרות השירות הנ"ל של פרדיגמות חיקוי שהושרו או נדחים, התוצאות frפרדיגמות חיקוי om תקפות רק במידת הטיפול כי הוא נלקח בעת תכנון חקירות אמפיריות, ונהל פרוטוקולי מחקר. חוקרים צריכים להבטיח כי המשתתפים גויסו נולדו במועד, ו לא חוו מצבים בריאותיים או נסיבות סביבתיות שעלולים להשפיע על ביצועים זוכרים לרעה (אלא אם מאפיינים אלה רלוונטיים לשאלת המחקר הנחקרת במחקר מסוים). ככל ההליך מנוהל, חוקרים חייבים להיות בטוחים כי המשתתף צופה בהפגנה של האירועים, כמשתתפים לא ניתן לצפות לקודד או לשמר לאורך הזמן מה לא היה עדים בתחילה. כדי להבטיח שילדים לצפות בהדגמה, החוקר חייב לנטר את מבטו של הילד במהלך הפגנת רצף על מנת להבטיח כי הילד מביט האביזרים כהפגנה הושלמה. אם הילד הופך מוסח במהלך ההפגנה, החוקר חייב להשהות את demonstמנה ולהפנות את תשומת הלב של הילד על ידי הקשה על האביזרים או על ידי קורא את שמו של המשתתף.

אנושות, החוקרים חייבים גם למזער מעורבות ההורים המשימה בשאלה ההורים להימנע סיוע ילדם במהלך שלבי חיקוי. בקשה זו צריכה להיות עשויה ההורים בתקופת החימום ניתן לחזור לפי הצורך במהלך הבדיקה. הורים יכולים להיות גם בקשו לעסוק בפעילות אחרת, כגון שאלונים והשלימו, כמו הילד שלהם משתתף בהערכת החיקוי שהושרה. אם הורים להפגין פעולות יעד לילד או על ידי לעזור להם פעולות יעד מלאות במהלך שלבי החיקוי, הנתונים הפגועים צריכים להיות מחוץ ניתוח. לבסוף, החוקר לתקנן את ההליך כמה שיותר פני המשתתפים כך הגירויים לשים על השולחן באותו סדר, הפעולות הן מודל באותה הדרך, ואת שמות הרצף וביטויי פעולה נאמרים אותו המספרפעמים.

עבודה נוספת צריכה להתנהל באמצעות הפרדיגמה חיקוי שהושרו כדי לשפר את ההבנה שלנו של תהליכים קוגניטיביים שבבסיס הקשורים בזיכרון זוכר למשופרים, באמצעות מניפולציות התנהגותיות שנועדו להשפיע קידוד, 51,54 קונסולידציה / אחסון, ו / או אחזור 53 תהליכים או דרך שימוש בטכניקות נוירו-פסיכולוגיים. עבודה נוספת צריכה גם להתנהל כדי לקדם את ההבנה שלנו של התפתחות הקוגניטיבית אצל אנשים שעברו נתיבים התפתחותיים טיפוסיים, כמו עבודה זו בפרט עשויה להיות השלכות משמעותיות על הפיתוח והיישום של תוכניות התערבות. לבסוף, עבודה צריכה להתנהל לבחון את ההשפעה של הסביבה החברתית על זיכרון זוכר ויכולות קשורות. טכניקת החיקוי שהושרה או נדחים יכול לשמש כדי לתת מענה לכל השאלות הללו, גם כאשר נעשו שימוש לבד או בשילוב עם מתודולוגיות אחרותטכניקות. מסיבה זו, הליך החיקוי שהושר צריך להיות עניין רחב למדענים התפתחותי מנסים לקדם את ההבנה שלנו של התפתחות הקוגניטיבית בינקות ומעבר.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

החוקרים אין לי מה לחשוף.

Acknowledgments

חברי המחבר מודה מעבדת זיכרון UCI ופיתוח על הערותיהם טיוטה של ​​כתב היד הזה, כמו גם את עזרתם בהכנת כתב היד.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Camcorder Canon VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Piaget, J. The origins of intelligence in children. International Universities Press. New York, NY. (1962).
  2. Bauer, P., Mandler, J. One thing follws another: Effects of temporal structure on on-to two-year-olds' recall of events. Dev Psychol. 25, 197-206 (1989).
  3. Bauer, P., Shore, C. Making a memorable event: Effects of familiarity and organization on young children's recall of action sequences. Cogn Dev. 2, (4), 327-338 (1987).
  4. Bauer, P., DeBoer, T., Lukowski, A. In the language of multiple memory systems: Defining and describing developments in long-term declarative memory. Short- and Long-Term Memory in Infancy and Early Childhood: Taking the First Steps towards Remembering. Oakes, L., Bauer, P. University Press. Oxford. 240-270 (2007).
  5. Meltzoff, A. Immediate and deferred imitation in fourteen- and twenty-four-month-old infants. Child Dev. 56, (1), 62-72 (1985).
  6. Barr, R., Dowden, A., Hayne, H. Developmental changes in deferred imitation by 6- to 24-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 159-170 (1996).
  7. Hayne, H., MacDonald, S., Barr, R. Developmental changes in the specificity of memory over the second year of life. Infant Behav Dev. 20, (2), 233-245 (1997).
  8. Squire, L. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiol Learn Mem. 82, (3), 171-177 (2004).
  9. Bauer, P. What do infants recall of their lives? Memory for specific events by one- to two-year-olds. Am Psychol. 51, (1), 29-41 (1996).
  10. Bauer, P. Long-term recall memory: Behavioral and neuro-developmental changes in the first 2 years of life. Curr Dir Psychol Sci. 11, (4), 137-141 (2002).
  11. Bauer, P. New developments in the study of infant memory. Blackwell Handbook of Research Methods in Developmental Science. Teti, D. Blackwell Publishing. 467-488 (2004).
  12. Bauer, P. Remembering the Times of Our Lives: Memory in Infancy and beyond. Erlbaum. (2007).
  13. Mandler, J. Recall of events by preverbal children. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Diamond, A. New York Academy of Science. 485-516 (1990).
  14. Meltzoff, A. The implications of cross-modal matching and imitation for the development of representation and memory in infancy. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Function. Diamond, A. New York Academy of Science. 1-31 (1990).
  15. Bauer, P., Wenner, J., Kroupina, M. Making the past present: Later verbal accessibility of early memories. J Cogn Dev. 3, (1), 37-41 (2002).
  16. Cheatham, C., Bauer, P. Construction of a more coherent story: Prior verbal recall predicts later verbal accessibility of early memories. Memory. 13, (5), 516-532 (2005).
  17. McDonough, L., Mandler, J., McKee, R., Squire, L. The deferred imitation task as a nonverbal measure of declarative memory. Proc Natl Acad Sci. 92, (16), 7580-7584 (1995).
  18. Adlam, A. -L., Vargha-Khadem, F., Mishkin, M., de Haan, M. Deferred imitation of action sequences in developmental amnesia. J Cogn Neurosci. 17, (2), 240-248 (2005).
  19. Squire, L., Zola-Morgan, S. The medial temporal lobe memory system. Science. 253, (5026), 1380-1386 (1991).
  20. Nelson, K., Fivush, R. The Oxford Hanbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 283-295 (2000).
  21. Rovee-Collier, C., Hayne, H. Memory in infancy and early childhood. The Oxford Handbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 267-282 (2000).
  22. Squire, L., Knowlton, B., Musen, G. The structure and organization of memory. Annu Rev Psychol. 44, (1), 453-495 (1993).
  23. Bauer, P., Memory, Oxford Handbook of Developmental Psychology. Zelazo, P. 1, Oxford University Press. Oxford. 505-541 (2013).
  24. Lukowski, A., Bauer, P. Long-term memory in infancy and early childhood. The Wiley Handbook on the Development of Children's. Bauer, P., Fivush, R. Wiley-Blackwell. 230-254 (2014).
  25. Collie, R., Hayne, H. Deferred imitation by 6- and 9-month-old infants: More evidence for declarative memory. Dev Psychobiol. 35, (2), 83-90 (1999).
  26. Carver, L., Bauer, P. When the event is more than the sum of its parts: 9-month-olds' long-term ordered recall. Memory. 7, (2), 147-174 (1999).
  27. Carver, L., Bauer, P. The dawning of a past: The emergence of long-term explicit memory in infancy. J Exp Psychol Gen. 130, (4), 726-745 (2001).
  28. Bauer, P., Wenner, J., Dropik, P., Wewerka, S. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monogr Soc Res Child Dev. 65, (4), 1-204 (2000).
  29. Bauer, P., Leventon, J. Memory for one-time experiences the second year of life: Implications for the status of episodic memory. Infancy. 18, (5), 755-781 (2013).
  30. Bauer, P., Dow, G. Episodic memory in 16- and 20-month-old children: Specifics are generalized but not forgotten. Dev Psychol. 30, (3), 403-417 (1994).
  31. Bauer, P., Lukowski, A. The memory is in the details: Relations between memory for the specific features of events and long-term recall in infancy. J Exp Child Psychol. 107, (1), 1-14 (2010).
  32. Bauer, P., Travis, L. The fabric of an event: Different sources of temporal invariance differentially affect 24-month-olds' recall. Cogn Dev. 8, (3), 319-341 (1993).
  33. Lukowski, A., Phung, J., Milojevich, H. Language facilitates event memory in early childhood: Child comprehension, adult-provided linguistic support and delayed recall at 16 months. Memory. 23, (5-6), 848-863 (2015).
  34. Wenner, J., Bauer, P. Bringing order to the arbitrary: One- to two-year-olds' recall of event sequences. Infant Behav Dev. 22, (4), 585-590 (1999).
  35. Bauer, P. Holding it all together: How enabling relations facilitate young children's event recall. Cogn Dev. 7, (1), 1-28 (1992).
  36. Bauer, P., Fivush, R. Constructing event representations: Building on a foundation of variation and enabling relations. Cogn Dev. 7, (3), 381-401 (1992).
  37. Bauer, P., Mandler, J. Putting the horse before the cart: The use of temporal order in recall of events by one-year-old children. Dev Psychol. 28, (3), 441-452 (1992).
  38. Cheatham, C., Bauer, P., Georgieff, M. Predicting individual differences in recall by infants born preterm and full term. Infancy. 10, (1), 17-24 (2006).
  39. Rose, S., Feldman, J., Jankowski, J. Recall memory in the first three years of life: A longitudinal study of preterm and term children. Dev Med Child Neurol. 47, (10), 653-659 (2005).
  40. DeBoer, T., Wewerka, S., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Dev Med Child Neurol. 47, (8), 525-531 (2005).
  41. Riggins, T., Miller, N., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Consequences of low neonatal iron status due to maternal diabetes mellitus on explicit memory performance in childhood. Dev Neuropsychol. 34, (6), 762-779 (2009).
  42. Phung, J., Milojevich, H., Lukowski, A. Adult language use and infant comprehension of English: Associations with encoding and generalization across cues at 20 months. Infant Behav Dev. 37, (4), 465-479 (2014).
  43. Bauer, P., Wiebe, S., Waters, J., Bangston, S. Reexposure breeds recall: Effects of experience on 9-month-olds' ordered recall. J Exp Child Psychol. 80, (2), 174-200 (2001).
  44. Lukowski, A., Milojevich, H. Sleeping like a baby: Examining relations between habitual infant sleep, recall memory, and generalization across cues at 10 months. Infant Behav Dev. 36, (3), 369-376 (2013).
  45. Lukowski, A., Wiebe, S., Bauer, P. Going beyond the specifics: Generalization of single actions, but not temporal order, at 9 months. Infant Behav Dev. 32, 331-335 (2009).
  46. Bauer, P., Hertsgaard, L., Wewerka, S. Effects of experience and reminding on long-term recall in infancy: Remembering not to forget. J Exp Child Psychol. 59, (2), 260-298 (1995).
  47. Fenson, L., Marchman, V., Thal, D., Dale, P., Reznick, J., Bates, E. MacArthur-Bates Communicative Development Inventories: User's Guide and Technical Manual. Brookes, P. H. 2nd ed, (2007).
  48. Handy, T. Event-related Potentials. A Methods Handbook. MIT Press. (2005).
  49. Bauer, P. Electrophysiological indexes of encoding and behavioral indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Dev Neuropsychol. 29, (2), 293-320 (2006).
  50. Bauer, P., Wiebe, S., Carver, L., Waters, J., Nelson, C. Developments in long-term explicit memory late in the first year of life: Behavioral and electrophysiological indices. Psychol Sci. 14, (6), 629-635 (2003).
  51. Lukowski, A., Wiebe, S., Haight, J., Deboer, T., Nelson, C., Bauer, P. Forming a stable memory representation in the first year of life: Why imitation is more than child's play. Dev Sci. 8, (3), 279-298 (2005).
  52. Carver, L., Bauer, P., Nelson, C. Associations between infant brain activity and recall memory. Dev Sci. 3, 234-246 (2000).
  53. Bauer, P. Developments in declarative memory. Psychol Sci. 16, (1), 41-47 (2005).
  54. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  55. Bauer, P., Larkina, M., Doydum, A. Explaining variance in long-term recall in 3- and 4-year-old children: The importance of post-encoding processes. J Exp Child Psychol. 113, (2), 195-210 (2012).
  56. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  57. Barnat, S., Klein, P., Meltzoff, A. Deferred imitation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 241-251 (1996).
  58. Hanna, E., Meltzoff, A. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory. Dev Psychol. 29, (4), 701-710 (1993).
  59. Herbert, J. The effect of language cues on infants' representational flexibility in a deferred imitation task. Infant Behav Dev. 34, (4), 632-635 (2011).
  60. Herbert, J., Hayne, H. Memory retrieval by 18-30-month-olds: Age-related changes in representational flexibility. Dev Psychol. 36, (4), 473-484 (2000).
  61. Bauer, P., Schwade, J., Wewerka, S., Delaney, K. Planning ahead: Goal-directed problem solving by 2-year-olds. Dev Psychol. 35, (5), 1321-1337 (1999).
  62. Wiebe, S., Lukowski, A., Bauer, P. Sequence imitation and reaching measures of executive control: A longitudinal examination in the second year of life. Dev Neuropsychol. 35, (5), 522-538 (2010).
  63. Wiebe, S., Bauer, P. Interference from additional props in an elicited imitation task: When in sight, firmly in mind. J Cogn Dev. 6, (3), 325-363 (2005).
  64. Cheatham, C., Larkina, M., Bauer, P., Toth, S., Cichetti, D. Declarative memory in abused and neglected infants. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 161-183 (2008).
  65. Kroupina, M., Bauer, P., Gunnar, M., Johnson, D. Institutional care as a risk for declarative memory development. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 137-159 (2008).
  66. Milojevich, H., Lukowski, A. Recall memory in children with Down syndrome and typically developing peers matched on developmental age. J Intellectual Disabil Res. 60, (1), 89-100 (2016).
  67. Brito, N., Barr, R. Influence of bilingualism on memory generalization during infancy. Dev Sci. 15, (6), 812-816 (2012).
  68. Brito, N., Barr, R. Flexible memory retrieval in bilingual 6-month-old infants. Dev Psychobiol. 56, (5), 1156-1163 (2014).
  69. Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J., Schneider, S. Timely sleep facilitates declarative memory consolidation in infants. Proc Natl Acad Sci. 112, (5), 1625-1629 (2014).

Comments

0 Comments


    Post a Question / Comment / Request

    You must be signed in to post a comment. Please or create an account.

    Usage Statistics