Het onderzoeken van Recall Geheugen in de kinderschoenen en Early Childhood Met behulp van de ontlokte Imitation Paradigm

Behavior

Your institution must subscribe to JoVE's Behavior section to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

 

Cite this Article

Copy Citation | Download Citations

Lukowski, A. F., Milojevich, H. M. Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm. J. Vis. Exp. (110), e53347, doi:10.3791/53347 (2016).

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the english version. For other languages click here.

Abstract

Introduction

Het belang van de recall-geheugen kan niet worden overschat: dit vermogen maakt het mogelijk mensen om te rapporteren over alledaagse aspecten van hun dag, zoals wat er gebeurde bij hun tandarts afspraak die ochtend, evenals hun belangrijkste gebeurtenissen in het leven, zoals hun bruiloft dag of de dag hun kind werd geboren. Inzicht in de ontwikkeling van dit vermogen wordt echter gecompliceerd doordat het mondeling rapport methoden voor recall geheugen bij volwassenen kan niet worden gebruikt in studies met preverbale zuigelingen en kinderen onderzocht. Om deze reden, onderzoekers ontwikkelden een gedrags-methode die bekend staat als uitgelokt of uitgestelde imitatie te recall geheugen bestuderen voordat zuigelingen en kinderen het verleden kunnen bespreken met behulp van taal. Dit manuscript beschrijft de procedure voor de uitvoering van één versie van de ontlokte of uitgestelde imitatie procedure met baby's en kinderen van 6 tot 24 maanden oud. De beschreven werkwijze is uniek omdat het mogelijk maakt dat de beoordeling van de voor de individuele compoenten van evenementen en het geheugen voor orderinformatie tijdelijk.

Piaget was een van de eerste om aan te geven dat de uitgestelde imitatie was een index van representatieve vermogen. 1 Hij baseerde deze conclusie ten dele op observaties van zijn eigen kinderen. Bijvoorbeeld, Piaget meldde dat zijn 16 maanden oude dochter, Jacqueline, nagespeeld een woedeaanval dat ze gezien had aangetoond ongeveer 12 uur eerder door een vriend. Belangrijker Jacqueline nagebootst Wanneer in afwezigheid van haar vriend en na een relatief lange vertraging. Om deze redenen, Piaget gemeld dat Jacqueline moet zijn gecodeerd en onderhouden van een voorstelling van het evenement, zodat ze kon naspelen het na een vertraging, bij het ontbreken van voortdurende perceptuele ondersteuning voor wat ze eerder had meegemaakt. Op basis van deze waarneming en anderen, Piaget stelde dat de mogelijkheid om het verleden te herinneren ontstond in het tweede jaar van het leven, als kind werden gelijktijdig ontwikkelen van de mogelijkheid om deel te nemen in symbolische representation (zoals blijkt uit de vooruitgang in de taal en doen alsof play).

Meer recent heeft de opgewekte of uitgestelde imitatie procedure gestandaardiseerd en wordt thans uitgebreid gebruikt voor recall geheugen en bijbehorende capaciteiten bestuderen preverbaal en vroege verbale kinderen. In de procedure ontwikkeld door Patricia Bauer, 2,3 deelnemers interactie met driedimensionale materialen gebruikt om een nieuwe sequentie van gebeurtenissen te scheppen voor een korte referentieperiode. Een onderzoeker toont vervolgens hoe de volgorde van de gebeurtenissen te voltooien, vaak met gesproken tekst. Hetzij onmiddellijk (directe imitatie) of na een vertraging variërend van minuten tot maanden (uitgestelde imitatie), de deelnemer is toegestaan ​​de mogelijkheid om na te bootsen. De gegevens worden gecodeerd om te bepalen of het kind uitvoert (a) de aangetoonde acties en (b) of de dieren worden in de juiste tijdsvolgorde opzichte van basislijn of ten opzichte van nieuwe controlesequenties gepresenteerd tijdens dezelfde sessie (zie referentie 5 en Harlene Hayne. 6,7

Meerdere argumenten zijn voorgesteld om aan te geven dat het type geheugen beoordeeld in het uitgelokt of uitgestelde imitatie procedure is declaratieve of expliciet in de natuur (in plaats van niet-declaratieve of impliciet, zie referentie 8 voor informatie over het geheugen systemen perspectief meerdere). Hoewel een uitputtende lijst met relevante argumenten kan worden gevonden in andere bronnen, 9 - 14 zijn drie van de belangrijkste punten die hier. Een indicatie dat het type geheugen dat wordt beoordeeld expliciet of declaratief van aard is dat kinderen praten over gebeurtenissen die gedragsmatig in het kader van de imitatie procedure werden ervaren als ze toegang krijgen tot de taal; 15,16 omdat impliciet of non-declaratieve herinneringen kan nietworden benaderd met behulp van de taal, het bewijs van latere verbale toegankelijkheid wijst er sterk op dat het type geheugen dat in het kader van het onderzoek is declaratieve of expliciete. Een ander argument is dat mensen met schade aan de mediale temporale kwab 17 of de hippocampus 18 worden aangetast op de leeftijd passende imitatie taken. Omdat declaratieve of expliciete herinneringen vertrouwen op de werking van de hippocampus en de bijbehorende mediale temporale kwab structuren, 19 bewijs voor verminderde prestaties door individuen met een hersenbeschadiging tot deze regio's blijkt dat het type geheugen dat getoetst is declaratieve of expliciete. Het derde argument om aan te geven dat de imitatie beoordeelt herinneren geheugen in het bijzonder is dat er geen perceptuele ondersteuning beschikbaar om het geheugen cue voor orderinformatie tijdelijk. 13 Hoewel de volgorde materialen zelf zou kunnen dienen om recall voor individuele gerichte acties cue, de rekwisieten gebruikt om het te voltooien evenement bieden geen bruikbare informatie over de Temporal volgorde waarin de gerichte acties moeten worden ingevuld. Als zodanig moet tijdelijke orde gegevens worden gecodeerd op event demonstratie en onderhouden in de tijd. Daarom wordt de uitgelokte imitatie procedure algemeen beschouwd als de gouden standaard voor het onderzoeken recall geheugen preverbaal en begin-verbaal zuigelingen en kinderen (zie referenties 10,13,14,20 - 22).

Gebruik van de uitgelokte imitatie procedure heeft een sterke basis verschaft voor het begrijpen van de vooruitgang in de recall geheugen over de eerste drie jaar van het leven. Zoals besproken in eerdere beoordelingen, 4,23,24 ontwikkelingen in herinnering zijn duidelijk in de tijdsduur waarover herinneringen worden vastgehouden en de robuustheid van de vastgestelde herinneringen. In termen van duur, hebben de onderzoekers aangegeven dat de 6-maanden oude baby te herinneren één stap van een 3-step event sequentie voor maximaal 24 uur. 6,25 Tegen de tijd dat baby's zijn 9 maanden oud zijn, ze herinneren het individu gerichte acties dat een 2-staps event sequentie omvatten voor 1 maand. 26,27 Geheugen voor bestelinformatie temporele minder robuust, zodat slechts ongeveer 50% van zuigelingen herinneren de volgorde waarin een 2-staps sequentie eerder aangetoond. Bij baby's zijn 10 maanden oud, wordt het geheugen voor individuele gerichte acties behouden gedurende 6 maanden en tijdelijke orde informatie wordt behouden gedurende 3 maanden. 27 Slechts 10 maanden later, wanneer de kinderen zijn 20 maanden oud zijn, het bewijs van het geheugen voor orderinformatie tijdelijk is duidelijk meer dan de duur van 12 maanden (en kan zelfs duidelijk zijn voor een langere - 12 maanden was de langste periode waarover de deelnemers getest 28).

Bij het overwegen van de robuustheid van recall, leeftijdsgebonden veranderingen zijn zichtbaar in het aantal belichtingstijden retentie ondersteunen en het vermogen om geleerde informatie flexibele wijze toepassen. Bijvoorbeeld, 6-maanden-jarigen vereisen maar liefst 6 blootstellingen aan geheugen bewijs over een 24 hr delay, 6 terwijl 20 maanden-jarigen hoeft slechts één blootstelling aan recall te tonen na 1 maand. 29 In termen van representatieve flexibiliteit, hebben 12 maanden-jarigen niet hun leren generaliseren over exemplaren die alleen verschillen in kleur. Achttien maand-jarigen generaliseren hun leren over signalen die alleen verschillen in kleur, maar niet aantonen generalisatie bij roman voorbeelden verschillen in zowel kleur en vorm. Op 21 maanden, echter, generalisatie over signalen is robuuster, zodat kinderen flexibel hun leren toepassen op nieuwe voorbeelden die variëren op beide dimensies 7 Verder onderzoek suggereert dat generalisatie is niet geboren te vergeten:. Kinderen onthouden van informatie over de specifieke kenmerken van de oorspronkelijke gebeurtenissen zoals ze flexibel toe te passen hun kennis in nieuwe situaties. 30,31

Het doel van dit manuscript is om de uitgelokte imitatie procedure Bauer ontwikkeld in detail te beschrijven. De hierin beschreven werkwijze is uniek doordatde procedure maakt het mogelijk voor de beoordeling van zowel het geheugen voor individuele acties aangetoond door de onderzoeker als het geheugen voor tijdelijke orde. Zoals eerder aangegeven, is het belangrijk op te merken dat er geen perceptuele informatie zich binnen de afzonderlijke stutten de volgorde waarin de specifieke acties moeten worden ingevuld cue. Daarom geheugen voor het paren van acties in de juiste tijdelijke orde voltooid is een strengere test van de recall ten opzichte van voor de voortplanting van de individuele gerichte acties.

De drie-dimensionale stimuli in de uitgelokte imitatie procedure worden gewoonlijk gemaakt uit in de handel verkrijgbare speelgoed of vervaardigd uit kunststof en / of hout. De stimuli verbeelden gebeurtenissen die ofwel roman aan de deelnemers zijn (zoals het maken van een gong of een merry-go-round) of gebeurtenissen waarmee de kinderen eerdere ervaring kan hebben gehad (zoals het voeden van een baby of zetten een teddybeer naar bed, zie referenties 2,3,32 voor studies die ezelsbruggetje p vergelijkenerformance op bekend versus nieuwe events). Event sequenties worden verder ingedeeld als zijnde beperkt doordat betrekkingen heeft willekeurige associaties of gemengd, zodanig zijn dat ze een aantal stappen die verbonden doordat relaties en anderen die willekeurige aard zijn. Stappen van sequenties beperkt doordat relaties moet een bepaalde tijdsvolgorde de sequentie eindtoestand zichtbaar worden (hoewel de sequenties worden geconstrueerd zodat kinderen alle acties in willekeurige volgorde kunnen uitvoeren) worden ingevuld. Figuur 1 toont een drietal -Step event sequentie die wordt beperkt door het inschakelen van relaties. 33 Voor studies met kinderen jonger dan 20 maanden oud zijn, sequenties beperkt doordat relaties worden het vaakst gebruikt, als kinderen van deze leeftijd te tonen kans prestaties (bijv., het invullen van minder dan 50% van de aangetoonde paren van acties op sequenties met willekeurige verenigingen; 34 zie referenties 2,28,32,35-37 voor studies die ezelsbruggetje optreden op evenementen met andere volgorde beperkingen) te vergelijken.

Figuur 1
. Figuur 1: Voorbeeld van de Drie-stap Enabling Event Sequence Maak een Shaker Het linker paneel toont de eerste stap van het zetten van het blok in één van de nesten kopjes; het middelste paneel toont de tweede stap van het samenstellen van de nesten kopjes; het rechter paneel toont de derde stap van het schudden van de samengestelde inrichting. De gerichte acties moeten worden uitgevoerd in de juiste tijdsvolgorde voor de sequentie eindtoestand te realiseren, maar de sequentie materialen zijn geconstrueerd dat de maatregelen in willekeurige volgorde kunnen worden uitgevoerd. Figuur en delen van het bijschrift gereproduceerd met toestemming van gevonden. 33,42 Middelene klik hier om een ​​grotere versie van deze figuur te bekijken.

De uitgelokte imitatie procedure wordt het meest gebruikt bij zuigelingen en kinderen in de leeftijd 6 tot 24 maanden (hoewel methodologische wijzigingen aangebracht kunnen worden op het testen van oudere kinderen en volwassenen 17,18 huisvesten). Normaal ontwikkelende of de controle deelnemers worden vaak geworven, zodat ze op tijd geboren (38 ± 2 weken) en hebben niet ervaren geen pre- of perinatale omstandigheden die een negatieve invloed kunnen hebben op ontwikkeling van de hersenen en herinneren aan het geheugen, zoals aandoeningen zoals vroeggeboorte 38,39 en zwangerschapsdiabetes 40,41 zijn geassocieerd met een verminderde gevoeligheid. Bovendien moeten onderzoekers zich bewust zijn van de taal van de deelnemers als 33,42 verbale labels worden gebruikt bij sequentie demonstratie of retrieval cues.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

De administratie instructies die hier zijn vergelijkbaar met die die eerder door de Institutional Review Board van de University of California, Irvine is goedgekeurd.

1. apparatuur

  1. deelnemers Test in een kind-veilige kamer dat een volwassen-en kleinbedrijf tafel met drie stoelen (één voor de onderzoeker, één voor de ouders, en één voor het kind) heeft. Als alternatief, te testen kinderen in hun huizen in hun eigen tafel of op een draagbare tafel die door de onderzoekers.
  2. Gebruik een videocamera geplaatst op een statief voor het kind (audio en video) opnemen terwijl hij / zij deel aan de studie. Plaats de video-camera, zodat de opname toont duidelijk aan de deelnemer en het object van zijn / haar blik alsmede elk van de voltooide gerichte acties.

2. Testing Procedures

  1. Opwarmen
    1. Seat het kind direct tegenover de onderzoeker bij de volwassen-en kleinbedrijf tafel. Zitten kinderen jonger dan 13 maanden oud op de schoot ofa ouder. Zit oudere kinderen op een zittingverhoger dat een volwassene-sized stoel is bevestigd, tenzij ze vragen om te zitten op de schoot van de ouders. Als het kind zit in een zittingverhoger, zitten de ouder op de tafel naast het kind.
    2. Betrek het kind in het spel met de leeftijd passende speelgoed niet verwant aan het onderzoek om zo het comfort te leggen met de onderzoeker en de testomgeving. Vervolgens toon kinderen jonger dan 13 maanden oud hoe je een vorm in de top of aan de zijkant van een commercieel verkrijgbare vorm sorter speelgoed terwijl vertellen de actie door te zeggen, zet 26,27,43 "Zet het in." - 45 Give ouder kinderen een plastic bal en Slinky. Rolt de bal over de tafel terwijl zeggen "Rol het" en zet vervolgens de bal binnenkant van de Slinky terwijl zeggen, "Zet het in."
    3. Gedrag elke demonstratie tweemaal achtereen alvorens het kind in de gelegenheid te imiteren.
    4. Ga verder zodra het kind heeft interactie en gedeelde speelgoedde onderzoeker.
  2. Baseline
    1. Zet de sequentie materialen voor de eerste gebeurtenis op de tafel; voorkomen dat dezelfde vastgelegde volgorde wordt gebruikt bij deelnemers.
    2. Duw de rekwisieten naar het kind, terwijl het verstrekken van een algemene verbale prompt om de interactie met de volgorde materialen, zoals, aan te moedigen: "Wat kun je doen met dit spul? '.
    3. Zorg voor positieve versterking als het kind interageert met de rekwisieten, zowel wanneer hij / zij voert de gerichte acties en wanneer hij / zij is bezig met de sequentie materialen meer in het algemeen. Zeg bijvoorbeeld: 'Good job! " of "Dat is een nette idee!" als het kind verkent de rekwisieten. Als het kind niet interactie met de eerste reeks bij baseline, herhaal punt 2.1.2.
    4. Als het kind lijkt afgeleid, bel zijn / haar naam of tik op de sequentie materialen in een poging om zijn / haar aandacht omleiden naar de taak. 28 Controleer of de steunen niet afgetapt op een wijze diesuggestief van gerichte acties of de volgorde van hun voltooiing. gebruik van zinnen die orderinformatie tijdelijke suggereren, zoals Avoid "Wat doe je nu?" of "Wat dan?".
    5. Laat kinderen jonger dan 13 maanden tussen 1½ en 2 minuten om te communiceren met de rekwisieten 26,27,43 -. 45 Beëindig de referentieperiode voor oudere kinderen als het kind zich bezighoudt met repetitieve of off-task gedrag zoals kauwend op de rekwisieten, herhaaldelijk bonzen ze op de tafel of vallen ze op de grond. 28,31,33,42 Model elke sequentie direct na de basislijnfase het testen van die sequentie wordt beëindigd.
  3. Sequence Modeling
    1. Breng de reeks materialen terug naar de andere kant van de tafel van de onderzoeker.
    2. Zet de reeks materialen om hun originele, gestandaardiseerde posities in de schoot van de onderzoeker (zodat het kind kan niet zien wat de onderzoeker doet) en leg ze terug op tafel. Maak oogcontact met het kind. Verleent hem / haar met de naam van de sequentie met behulp van baby gerichte spraak. Bijvoorbeeld voor het evenement Maak een Shaker, zeg: "Ik kan dit spul gebruiken om een ​​Shaker maken. Kijk hoe maak ik een shaker met dit spul."
    3. Voer elke gerichte actie met gesproken tekst. Voor het evenement Maak een Shaker, zet het blok in één van de twee nesten kopjes terwijl zeggen, "Zet in het blok." Bedek een van de nesten kopjes met de andere terwijl zeggen, "Bedek het op." Schud de samengestelde inrichting terwijl zeggen, "Shake it!".
    4. Doe alle van de rekwisieten terug op de tafel, oogcontact te maken met het kind, en zeggen: "Dat is hoe ik Maak een shaker met dit spul!".
    5. Zorg ervoor dat het kind kijkt de onderzoeker te voltooien elk van de aangetoonde handelingen. Als het kind lijkt afgeleid, zie paragraaf 2.2.4.
    6. Zet de reeks materialen om hun oorspronkelijke positie, zoals aangegeven in paragraaf 2.3.2.
    7. Re-model the acties nodig om event-sequentie te voltooien nog een keer (2 demonstraties in totaal), zoals aangegeven in de paragrafen 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 en 2.3.6.
    8. Indien onmiddellijk nabootsing niet is toegestaan, herhaal Secties 2,2, 2,3 en 2,4 voor elk van de resterende sequenties van gebeurtenissen weer.
  4. onmiddellijke Imitatie
    1. Breng de reeks materialen terug naar de andere kant van de tafel van de onderzoeker.
    2. Zet de reeks materialen om hun originele, gestandaardiseerde posities (zodat het kind kan niet zien wat de onderzoeker doet) en leg ze terug op tafel.
    3. Duw de rekwisieten naar het kind, terwijl het verstrekken van de naam van het evenement sequentie als een retrieval cue. Bijvoorbeeld, bij het testen onmiddellijke imitatie voor het maken van Shaker, laten we zeggen, "Je kunt dit spul gebruiken om een ​​Shaker maken. Hoe maak je een Shaker net zoals ik deed? '.
    4. Laat kinderen jonger dan 13 maanden oud tussen 1½ en 2 minuten om te communiceren met de rekwisieten. 26,27,43,44 beëindigende imitatie periode voor oudere kinderen als het kind zich bezighoudt met de in paragraaf 2.2.5 vermelde repetitieve of off-task gedrag. 28,31,33,42
    5. Zorg voor positieve versterking als het kind een wisselwerking met de sequenties zoals aangegeven in paragraaf 2.2.3.
    6. Herhaal sectie 2.2.4 als het kind lijkt afgeleid tijdens de imitatie periode.
    7. Indien onmiddellijk nabootsing is toegestaan, herhaal Secties 2,2, 2,3 en 2,4 voor elk van de resterende sequenties van gebeurtenissen weer.
  5. Extra Re-exposure Sessions (Na Vertragingen van dagen tot weken)
    1. Voltooiing van de warming-up procedure in paragraaf 2.1.2 beschreven.
    2. Re-model de meegeleverde evenement sequenties zoals beschreven in paragraaf 2.3.
    3. Als onmiddellijke nabootsing is toegestaan, moet u de directe imitatie procedure zoals beschreven in paragraaf 2.4. Als onmiddellijke imitatie niet is toegestaan, laat het kind om te spelen met in de handel verkrijgbare distracter speelgoed tussen opeenvolging demonstraties om zo maintain zijn / haar interesse in de taak. 26,28,43,46
    4. Herhaal Secties 2.5.2 en 2.5.3 voor alle resterende sequenties van gebeurtenissen weer.
  6. vertraagde Recall
    1. Voltooiing van de warming-up procedure in paragraaf 2.1.2 beschreven.
    2. Zet de sequentie materialen voor de eerste gebeurtenis op de tafel; ervoor te zorgen dat dezelfde gestandaardiseerde order wordt gebruikt bij de deelnemers en sessies.
    3. Duw de rekwisieten naar het kind, terwijl het verstrekken van de naam van het evenement sequentie als een retrieval cue. Bijvoorbeeld, bij het testen vertraagd recall voor het maken van Shaker, laten we zeggen, "Je kunt dit spul gebruiken om een ​​Shaker maken. Hoe maak je een Shaker met dit spul te maken?".
    4. Laat kinderen jonger dan 13 maanden oud tussen 1½ en 2 minuten om te communiceren met de rekwisieten 26,27,43 -. 45 Sluit de imitatie periode voor oudere kinderen als het kind zich bezighoudt met de repetitieve of off-taak in paragraaf 2.2.5 genoemde gedragingen . 28,31,33,42
    5. Zorg voor positieve versterking als het kind een wisselwerking met de sequenties zoals aangegeven in paragraaf 2.2.3.
    6. Herhaal sectie 2.2.4 als het kind lijkt afgeleid tijdens de uitgestelde recall periode.
    7. Herhaal Secties 2.6.2 tot 2.6.6 voor alle resterende sequenties van gebeurtenissen weer.
  7. Data Coding en Reduction
    1. Maak codering regels voor elk evenement. De codering regels vel bevat omschrijving wanneer het kind krijgt krediet voor de voltooiing van een actie en wanneer krediet niet wordt toegekend. Award krediet wanneer het kind de actie aangetoond door de onderzoeker bereikt of wanneer het kind duidelijk probeert de actie te voltooien (intentie kan deels worden bepaald door te kijken naar de blik van het kind). Belangrijk, in alle gevallen vult codeerregels zodat het kind gerichte acties in willekeurige volgorde te ronden.
    2. Maak een data-coderingvel dat elk van de opgenomen sequenties van gebeurtenissen en de mogelijke stappen voor elke gebeurtenissenlijsten.
    3. Hebben aio code video's die eerder door de hoofdonderzoeker of een senior lab lid zijn gecodeerd.
    4. Tijdens het bekijken van de video's, omcirkelen elke gerichte actie ingevuld door het kind in de temporele volgorde waarin de acties worden geproduceerd.
    5. Vergelijk de codes door het toekennen van een plus aan elke overeenkomst en een min aan elke onenigheid. Trein aio tot betrouwbaarheid eis van ten minste 90% over drie opeenvolgende partijen voor waardoor ze de onderzoeksgegevens coderen.
    6. Bereken de algehele betrouwbaarheid van het totale aantal overeenkomsten delen van het totale aantal codes. Meer in het algemeen, wordt de betrouwbaarheid gecodeerd door het tellen alleen het eerste optreden van elk gecodeerd actie om zo de kans op het ontvangen van krediet voor acties die worden uitgevoerd door toeval of trial-and-error 26 te verminderen -. 28,31,33,42 -
    7. Hebben de getrainde coder score van de overige video's of de tester code op de gegevens als zij worden verzameld (alleen aanbevolen wanneer de deelnemers zijn 13 jaar of ouder 29,31).
    8. Verminder de gegevens om het aantal gerichte acties en paren van acties geproduceerd voor elke gebeurtenis te bepalen in elke fase van het testen (bijvoorbeeld de baseline, onmiddellijke imitatie, en vertraagde recall). Alleen het eerste exemplaar van elke gerichte actie wordt algemeen beschouwd tijdens reductie van gegevens om zo de kans op het toekennen van kredieten voor de acties die door toeval of trial-and-error te verminderen. 28 Tel het aantal unieke gerichte acties die werden gecodeerd door de sequentie (voor zo zou een deelnemer een score van 3 gerichte acties te ontvangen als hij / zij de volgende reeks handelingen geproduceerd: 3-1-2-3).
    9. Tel het aantal paren acties uitgevoerd door sequentieanalyse wanneer slechts gelet eerst elke gerichte actie werd gedaan (bijvoorbeeld een deelnemer zou ontvangeneen score van 1 paar van de acties als hij / zij heeft de volgende reeks handelingen: 3-1-2-3; een deelnemer zou ook krijgen een score van 1 paar van de acties als hij / zij de volgende reeks handelingen geproduceerd: 1-3-2-1).
      Opmerking: Het maximum aantal gerichte acties mogelijk is het totale aantal stappen in de volgorde, terwijl het maximum aantal paren maatregelen is het maximum aantal gerichte acties mogelijk minus één.
    10. Maak gemiddelden met vermelding van het aantal gerichte acties uitgevoerd bij elke fase van het testen (baseline, onmiddellijke imitatie, en vertraagde herinneren, bijvoorbeeld), en voor elke conditie (indien van toepassing).
      Opmerking: De uitgelokte imitatie procedure wordt toegediend en gescoord op dezelfde wijze of onderzoekers gebruiken sequenties op ondersteunende, gemengde of willekeurige associaties 28.

Figuur 2
Figuur 2: Sample Data Coding te raadplegen voor de drie-stappen Enabling Event Sequence Maak een Shaker. De drie gerichte acties ( "Zet het in ',' Cover it up," en "Shake it") getoond meerdere malen voor elk van de drie fasen van het testen (baseline, onmiddellijke imitatie, en vertraagde recall). De ruimte is ook voorzien om het aantal gerichte acties en paren van acties uitgevoerd in elke fase op te nemen. Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Een recente ontlokte imitatie studie onderzocht of kind taalbegrip gemodereerd de relatie tussen het gebruik van ondersteunende volwassen taal op volgorde demonstratie toen recall gedragsgestoorde werd op codering (onmiddellijke imitatie) en vertraagde recall 1 week later. 33 Zestien maanden oude kinderen werden gepresenteerd met 6 nieuwe 3-step event sequenties die werden beperkt door het inschakelen van relaties. Na een korte referentieperiode, een onderzoeker toonde elk van de twee event sequenties in drie verschillende omstandigheden. Sequenties gemodelleerd in de maximaal ondersteunende conditie werden overgeleverd met de taal die specifiek was om die gebeurtenissen, voor zowel de naam van de volgorde en de meegeleverde actie zinnen. Sequenties gemodelleerd in de matig ondersteunende conditie werden overgeleverd met de taal die specifiek zijn voor deze gebeurtenissen was bij het overwegen van de naam van alleen de sequentie; general-aandacht krijgen zinnen werden gebruikt in plaats vande specifieke actie zinnen. Sequenties gemodelleerd in de minimaal ondersteunende conditie werden overgeleverd aan de algemene aandacht krijgen zinnen in plaats van zowel de specifieke sequentie namen en actie zinnen. Encoding werd beoordeeld met behulp van directe imitatie na modellering voltooid was, en de onderzoeker aangetoond elk geval eens te meer na de onmiddellijke imitatie periode afgesloten.

Een week uitgesteld recall werd onderzocht in een twee-fasen-proces. Ten eerste, de onderzoeker cued recall door de presentatie van de kinderen met de sequentie materialen samen met een algemene verbale prompt. Ten tweede, zodra het kind gestopt met het produceren van nieuwe gerichte acties, de onderzoeker cued recall met de naam van het evenement. Afhankelijke maatregelen waren het gemiddelde aantal gerichte acties en paren van acties die worden uitgevoerd. Afhankelijke variabelen werden afzonderlijk door de staat verminderd (sequenties aangeboden met maximaal ondersteunend, matig ondersteunend, en minimaal ondersteunend taal) en phase van het testen (in de eerste sessie, baseline en onmiddellijke imitatie, tijdens de tweede zitting, voor de naam sequentie werd verstrekt en de totale performance). Kinderen werden toegewezen aan hoge en lage begrip groepen die ouder gemeld Engels taalbegrip scores op de MacArthur-Bates communicatieve ontwikkeling Inventory. Woorden en gebaren (MCDI) 47

Gemengde ANOVA's werden uitgevoerd om te analyseren op de basislijn versus optreden in onmiddellijke imitatie, als een index van codering. Aanvullende analyses ten opzichte van de prestaties bij aanvang om de prestaties op beide fasen van uitgestelde recall testen op de tweede sessie (voor de verstrekking van de specifieke prompt en de totale performance) om te bepalen of zuigelingen herinnerde zich de gepresenteerde informatie over de 1 week vertraging en of de bepaling van het opeenvolging naam vergemakkelijkt recall.

Analyses revealed dat, hoewel kinderen gecodeerd zowel gerichte acties en hun bestelling, noch kind taalbegrip noch voorwaarde werd geassocieerd met codering. Prestaties verschillen werden gevonden na 1 week vertraging, echter. In het bijzonder bij de behandeling van de prestaties voor de verstrekking van de naam volgorde, kinderen in de hoge begrip groep produceerde meer gerichte acties bij maximaal ondersteunende taal werd gebruikt bij het coderen met betrekking tot kinderen in de lage begrip groep. Bovendien kunnen kinderen in de hoge begrip groep produceerde meer gerichte acties bij maximaal ondersteunend taalgebruik bij het coderen werd gebruikt dan wanneer minimaal ondersteunende taal werd gebruikt bij codering; het tegenovergestelde effect was duidelijk voor de kinderen in de lage begrip groep, omdat ze meer gerichte acties bij minimaal ondersteunende taal werd gebruikt bij het ​​coderen van ten opzichte van wanneer maximaal ondersteunende taal werd gebruikt (zie figuur 3) geproduceerd.


Figuur 3: Simple Effecten Analyses over de significante groep x Conditie Interaction Voor de bepaling van de specifieke Mondelinge Vragen om gerichte acties (gemiddelden ± standaard fouten). Bevindingen bleek dat kinderen in de hoge begrip groep voerde meer gerichte acties op sequenties die in de maximaal ondersteunende conditie ten opzichte van kinderen in de lage begrip groep. Bovendien, kinderen in de hoge begrip groep produceerde meer gerichte acties op sequenties die in de maximaal ondersteunende toestand ten opzichte van de minimaal ondersteunende conditie, terwijl het tegenovergestelde patroon werd gevonden voor kinderen in de lage begrip groep. Cijfer en bijschrift gereproduceerd met toestemming van de hand. 33 Klik hier om een grotere versie van th bekijkenis figuur.

Correlaties uitgevoerd onder variabelen uit de MCDI en uitgelokte imitatie prestaties verder bevestigd associaties tussen verhoogd taalbegrip en terugroepen prestaties. Tijdens de tweede sessie werden scores van de MCDI positief geassocieerd met recall prestaties voor de bepaling van de naam volgorde en in totaal op beide afhankelijke maatregelen. Over het algemeen zijn deze bevindingen suggereren dat kind taalbegrip gematigden het effect van ondersteunende volwassen taal op volgorde demonstratie bij recall wordt beoordeeld na een 1 week vertraging, maar niet in onmiddellijk imitatie.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

In de afgelopen 30 jaar hebben veel onderzoekers uitgelokt of uitgestelde imitatie procedures gebruikt om de ontwikkeling van de recall-geheugen in de kinderschoenen en de vroege kindertijd te onderzoeken. Een voordeel van imitatie procedures is dat ze zeer veelzijdig: als zodanig kunnen zij worden gemodificeerd en aangepast aan verschillende vragen cognitieve ontwikkeling relevant beantwoorden. Zo heeft de uitgelokte imitatie procedure werd toegediend in combinatie met elektrofysiologische indices van het geheugen erkenning, zodat de betrekkingen tussen de codering en de consolidatie / opslag processen en lange termijn recall te onderzoeken; de uitgelokte imitatie procedure is onderworpen aan kleine procedurele aanpassingen die het mogelijk maken voor de studie van cognitieve vaardigheden bekend als executieve functies geweest; en de uitgelokte imitatie procedure is onlangs gebruikt om de cognitieve ontwikkeling te onderzoeken bij speciale populaties en in groepen van zuigelingen en kinderen worden blootgesteld aan het milieu beledigingen. Deze gebieden van het onderzoek worden besprokenvolgende.

Onderzoekers hebben de uitgelokt of uitgestelde imitatie procedure met de registratie van event-related potentials (ERP) 48 beide kort na de opeenvolging demonstratie en na meer uitgebreide vertragingen om zo het bewijs van het coderen en consolidatie / opslag op de lange termijn behavioral recall betrekking hebben gekoppeld. In deze studies, 49-52 onderzoeker presenteert kinderen met een nieuwe event-sequenties met behulp van een opgewekt of uitgestelde imitatie paradigma. Na opeenvolging demonstratie, wordt de deelnemer voorzien van een rekbare kap die kleine elektroden bevat. ERP's worden geregistreerd als deelnemers te bekijken foto's van eerder gemodelleerd en nieuwe event sequenties. De opname van deze post-synaptische potentials is tijd vergrendeld aan de presentatie van de stimulus en wordt gemiddeld door aandoening (reacties op foto's van eerder gemodelleerd of nieuwe sequenties) na het verzamelen van gegevens is voltooid. Hoewel ERP's niet kunnen worden gebruikt om de bron van de sig bepalennal als gevolg van relatief slechte ruimtelijke resolutie, ERP's bieden temporele informatie in de orde van milliseconden, waardoor voor een venster in het tijdsverloop van cognitieve verwerking. 48

Uit onderzoek tot nu toe gebruik van uitgelokte imitatie in combinatie met de opname van ERP heeft post-codering processen betrokken als een belangrijke bron van variabiliteit in de lange termijn recall. Bijvoorbeeld, een studie 50 gemeld dat 9 maanden oude zuigelingen codeerde voor de gemodelleerde gebeurtenis sequenties, zoals aangegeven door differentiële verwerking van eerder gemodelleerd en nieuwe stimuli per ERP assessment kort na sequentie demonstratie uitgevoerd. Bij zuigelingen 1 week later werden getest, echter zuigelingen geen bewijs van differentiële verwerking van eerder gemodelleerd en nieuwe sequenties als groep vertonen. In plaats daarvan, het bewijs van de consolidatie / opslag werd alleen gevonden voor een subset van zuigelingen. Wanneer gegroepeerd op basis van hun prestaties op de 1 maand uitgesteld recall assessmentAlleen de zuigelingen die juist de tijdelijke orde van ten minste één eerder gemodelleerd sequentie herinnerde ook verschillend verwerkt eerder gemodelleerd en nieuwe stimuli op 1 week ERP; die kinderen die niet deed ook herinneren tijdelijke orde heeft geen bewijs van consolidatie / opslag te tonen. Meer recent gedrags- werk bevestigt en breidt deze bevindingen door verdere impliceert post-codering processen als een belangrijke bron van variabiliteit in de lange termijn recall geheugen vanaf de geboorte tot de vroege kindertijd 53 -. 56

Een ander voordeel van opgewekte of uitgestelde imitatie procedures is dat ze zeer veelzijdig, zodat kleine procedurele veranderingen leiden tot taken die informatie over andere aspecten van cognitief functioneren verschaffen. Zoals eerder vermeld, hebben onderzoekers representatieve flexibiliteit in contexten navolging paradigma's bestudeerd door het modelleren van de volgorde van gebeurtenissen in een context en beoordeling voor de in een ander. 30,42,45,59,60 aspecten van executieve functies zijn ook onderzocht met behulp van uitgelokte imitatie paradigma's. Planning is beoordeeld door het modelleren van alleen de laatste stap van een evenement sequentie voor de deelnemers, ze uiteindelijk nodig om de voorgaande stappen die nodig zijn om de volgorde end-toestand te bereiken. 61,62 De mogelijkheid om storingen te weerstaan ​​van uitwendige prikkels is ook in zijn onderzocht afleiden imitatie paradigma door het testen voor de eerder gemodelleerd gebeurtenissen in aanwezigheid van extra materialen noodzakelijk voor het realiseren van de eind- of doel-toestand van de doelsequentie zijn. 62,63

Het ontlokte of uitgestelde imitatie procedure kan ook eenvoudig worden geïmplementeerd in studies met speciale populaties of milieueffecten o onderzoekenn de vroege cognitieve ontwikkeling. Bij het ​​overwegen van de werkzaamheden in bijzondere populaties, heeft het uitgelokt of uitgestelde imitatie paradigma is gebruikt om het cognitief functioneren bij kinderen die het milieu beledigingen (zoals zwangerschapsdiabetes, 40,41 vroege mishandeling, 64 of institutionalisering 65) of genetische afwijkingen hebben ervaren (zoals onderzoeken zoals het syndroom van down 66). Op het vlak van milieu-effecten, hebben de onderzoekers associaties tussen vroege taalkundige ervaring (eentaligheid versus tweetaligheid) en generalisatie studeerde over aanwijzingen; 67,68 aandacht is ook besteed aan een beter begrip van de betrekkingen tussen de gewone baby slapen 44 en slaap na het leren van 69 op recall geheugen en generalisatie.

Bij het overwegen van speciale populaties in het bijzonder, de resultaten geven aan dat de uitgelokte imitatie paradigma is gevoelig voor groep verschillen in de recall geheugen. Bijvoorbeeld, 12 maanden oudebaby's van moeders met zwangerschapsdiabetes uitgevoerd herinnerde minder paren van acties na een 10 minuten vertraging ten opzichte van kinderen van moeders te controleren. 41 Vergelijkbare stoornissen in het geheugen voor orderinformatie temporele zijn verkregen bij het ​​vergelijken recall geheugen bij kinderen met het syndroom van Down ten opzichte van typisch de ontwikkeling van controles gematched op ontwikkelingsleeftijd. 66 De resultaten van studies van de kinderen die al vroeg tegenspoed hebben ervaren kan gevolgen hebben voor de onderwijs- en interventieprogramma's te hebben. Bijvoorbeeld, recent werk geeft aan dat de deelname aan sociale vaardigheden therapie werd geassocieerd met een verhoogde encoding en 1 maand vertraagd terugroepen van gerichte acties voor kinderen met het syndroom van Down ten opzichte van kinderen die niet hadden deelgenomen aan deze interventie. Extra experimenteel werk is nodig om causale relaties te identificeren.

Ondanks de eerder genoemde nut van opgewekt of uitgestelde imitatie paradigma's, de resultaten frOM imitatie paradigma's zijn alleen geldig in de mate dat de zorg wordt genomen bij de planning empirische onderzoeken en het beheer van onderzoeksprotocollen. Onderzoekers moeten ervoor zorgen dat de aangeworven deelnemers werden geboren bij termijn en hebben niet ervaren elke medische aandoeningen of ecologische omstandigheden die een negatieve invloed kunnen hebben op de prestaties recall (tenzij deze kenmerken op de onderzoeksvraag wordt onderzocht in een bepaalde studie relevant zijn). Aangezien de procedure wordt toegediend, moeten de onderzoekers vast dat de deelnemer was het kijken naar de demonstratie van de gebeurtenissen, omdat de deelnemers niet kan worden verwacht om te coderen of te behouden op de lange termijn wat er in eerste instantie niet meegemaakt. Om ervoor te zorgen dat kinderen kijken naar de demonstratie, moet de onderzoeker blik van het kind tijdens de opeenvolging demonstratie controleren om ervoor te zorgen dat het kind is te kijken naar de rekwisieten als de demonstratie is voltooid. Als het kind wordt afgeleid tijdens de demonstratie, moet de onderzoeker de demonst pauzerenrantsoen en om te buigen aandacht van het kind door te tikken op de rekwisieten of door te bellen naar de naam van de deelnemer.

Kritisch, moeten onderzoekers ook de betrokkenheid van de ouders bij de taak te minimaliseren door te vragen de ouders om te voorkomen dat het bijstaan ​​van hun kind tijdens de imitatie fasen. Dit verzoek dient te worden gemaakt van de ouders tijdens de warming-up periode en kan tijdens het testen als nodig worden herhaald. Ouders kan ook worden gevraagd deel te nemen aan andere activiteit, zoals het invullen van vragenlijsten hun kind participeert in de uitgelokte imitatie beoordeling. Als ouders tonen gerichte acties om het kind of door hen te helpen compleet gerichte acties tijdens de imitatie fasen, moet de betreffende gegevens worden uitgesloten van de analyse. Tenslotte moeten onderzoekers de procedure zoveel mogelijk overal deelnemers standaardiseren zodat de stimuli op tafel worden in dezelfde volgorde zijn de acties gemodelleerd op dezelfde wijze, en de sequentie namen en action zouden evenveelkeren.

Extra werkzaamheden moeten worden uitgevoerd met behulp van de uitgelokte imitatie paradigma om ons begrip van de onderliggende cognitieve processen die verband houden met een verbeterde recall geheugen te verbeteren, hetzij door het gebruik van gedrags- manipulaties ontworpen om de impact codering, 51,54 consolidatie / opslag en / of ophalen 53 werkwijzen of door middel van neuropsychologische technieken. Meerwerk moet ook worden uitgevoerd aan ons begrip van de cognitieve ontwikkeling bij individuen ondergaan atypische ontwikkelingstrajecten te bevorderen, omdat dit werk in het bijzonder belangrijke implicaties voor de ontwikkeling en toepassing van interventieprogramma's kunnen hebben. Tot slot moeten de werkzaamheden worden uitgevoerd om de impact van de sociale omgeving op recall-geheugen en de daarmee samenhangende mogelijkheden te onderzoeken. De opgewekte of uitgestelde imitatie techniek kan dienen voor elk van deze vragen, ofwel wanneer alleen of in combinatie met andere methodologischetechnieken. Om deze reden moet de uitgelokte imitatie procedure van brede belangstelling ontwikkelingsstoornissen wetenschappers proberen om ons begrip van de cognitieve ontwikkeling in de kinderschoenen en daarbuiten verder worden.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

De auteurs hebben niets te onthullen.

Acknowledgments

De auteur bedankt de leden van de UCI Memory and Development Lab voor hun commentaar op een ontwerp van dit manuscript en hun hulp bij het manuscript voorbereiding.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Camcorder Canon VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Piaget, J. The origins of intelligence in children. International Universities Press. New York, NY. (1962).
  2. Bauer, P., Mandler, J. One thing follws another: Effects of temporal structure on on-to two-year-olds' recall of events. Dev Psychol. 25, 197-206 (1989).
  3. Bauer, P., Shore, C. Making a memorable event: Effects of familiarity and organization on young children's recall of action sequences. Cogn Dev. 2, (4), 327-338 (1987).
  4. Bauer, P., DeBoer, T., Lukowski, A. In the language of multiple memory systems: Defining and describing developments in long-term declarative memory. Short- and Long-Term Memory in Infancy and Early Childhood: Taking the First Steps towards Remembering. Oakes, L., Bauer, P. University Press. Oxford. 240-270 (2007).
  5. Meltzoff, A. Immediate and deferred imitation in fourteen- and twenty-four-month-old infants. Child Dev. 56, (1), 62-72 (1985).
  6. Barr, R., Dowden, A., Hayne, H. Developmental changes in deferred imitation by 6- to 24-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 159-170 (1996).
  7. Hayne, H., MacDonald, S., Barr, R. Developmental changes in the specificity of memory over the second year of life. Infant Behav Dev. 20, (2), 233-245 (1997).
  8. Squire, L. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiol Learn Mem. 82, (3), 171-177 (2004).
  9. Bauer, P. What do infants recall of their lives? Memory for specific events by one- to two-year-olds. Am Psychol. 51, (1), 29-41 (1996).
  10. Bauer, P. Long-term recall memory: Behavioral and neuro-developmental changes in the first 2 years of life. Curr Dir Psychol Sci. 11, (4), 137-141 (2002).
  11. Bauer, P. New developments in the study of infant memory. Blackwell Handbook of Research Methods in Developmental Science. Teti, D. Blackwell Publishing. 467-488 (2004).
  12. Bauer, P. Remembering the Times of Our Lives: Memory in Infancy and beyond. Erlbaum. (2007).
  13. Mandler, J. Recall of events by preverbal children. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Diamond, A. New York Academy of Science. 485-516 (1990).
  14. Meltzoff, A. The implications of cross-modal matching and imitation for the development of representation and memory in infancy. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Function. Diamond, A. New York Academy of Science. 1-31 (1990).
  15. Bauer, P., Wenner, J., Kroupina, M. Making the past present: Later verbal accessibility of early memories. J Cogn Dev. 3, (1), 37-41 (2002).
  16. Cheatham, C., Bauer, P. Construction of a more coherent story: Prior verbal recall predicts later verbal accessibility of early memories. Memory. 13, (5), 516-532 (2005).
  17. McDonough, L., Mandler, J., McKee, R., Squire, L. The deferred imitation task as a nonverbal measure of declarative memory. Proc Natl Acad Sci. 92, (16), 7580-7584 (1995).
  18. Adlam, A. -L., Vargha-Khadem, F., Mishkin, M., de Haan, M. Deferred imitation of action sequences in developmental amnesia. J Cogn Neurosci. 17, (2), 240-248 (2005).
  19. Squire, L., Zola-Morgan, S. The medial temporal lobe memory system. Science. 253, (5026), 1380-1386 (1991).
  20. Nelson, K., Fivush, R. The Oxford Hanbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 283-295 (2000).
  21. Rovee-Collier, C., Hayne, H. Memory in infancy and early childhood. The Oxford Handbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 267-282 (2000).
  22. Squire, L., Knowlton, B., Musen, G. The structure and organization of memory. Annu Rev Psychol. 44, (1), 453-495 (1993).
  23. Bauer, P., Memory, Oxford Handbook of Developmental Psychology. Zelazo, P. 1, Oxford University Press. Oxford. 505-541 (2013).
  24. Lukowski, A., Bauer, P. Long-term memory in infancy and early childhood. The Wiley Handbook on the Development of Children's. Bauer, P., Fivush, R. Wiley-Blackwell. 230-254 (2014).
  25. Collie, R., Hayne, H. Deferred imitation by 6- and 9-month-old infants: More evidence for declarative memory. Dev Psychobiol. 35, (2), 83-90 (1999).
  26. Carver, L., Bauer, P. When the event is more than the sum of its parts: 9-month-olds' long-term ordered recall. Memory. 7, (2), 147-174 (1999).
  27. Carver, L., Bauer, P. The dawning of a past: The emergence of long-term explicit memory in infancy. J Exp Psychol Gen. 130, (4), 726-745 (2001).
  28. Bauer, P., Wenner, J., Dropik, P., Wewerka, S. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monogr Soc Res Child Dev. 65, (4), 1-204 (2000).
  29. Bauer, P., Leventon, J. Memory for one-time experiences the second year of life: Implications for the status of episodic memory. Infancy. 18, (5), 755-781 (2013).
  30. Bauer, P., Dow, G. Episodic memory in 16- and 20-month-old children: Specifics are generalized but not forgotten. Dev Psychol. 30, (3), 403-417 (1994).
  31. Bauer, P., Lukowski, A. The memory is in the details: Relations between memory for the specific features of events and long-term recall in infancy. J Exp Child Psychol. 107, (1), 1-14 (2010).
  32. Bauer, P., Travis, L. The fabric of an event: Different sources of temporal invariance differentially affect 24-month-olds' recall. Cogn Dev. 8, (3), 319-341 (1993).
  33. Lukowski, A., Phung, J., Milojevich, H. Language facilitates event memory in early childhood: Child comprehension, adult-provided linguistic support and delayed recall at 16 months. Memory. 23, (5-6), 848-863 (2015).
  34. Wenner, J., Bauer, P. Bringing order to the arbitrary: One- to two-year-olds' recall of event sequences. Infant Behav Dev. 22, (4), 585-590 (1999).
  35. Bauer, P. Holding it all together: How enabling relations facilitate young children's event recall. Cogn Dev. 7, (1), 1-28 (1992).
  36. Bauer, P., Fivush, R. Constructing event representations: Building on a foundation of variation and enabling relations. Cogn Dev. 7, (3), 381-401 (1992).
  37. Bauer, P., Mandler, J. Putting the horse before the cart: The use of temporal order in recall of events by one-year-old children. Dev Psychol. 28, (3), 441-452 (1992).
  38. Cheatham, C., Bauer, P., Georgieff, M. Predicting individual differences in recall by infants born preterm and full term. Infancy. 10, (1), 17-24 (2006).
  39. Rose, S., Feldman, J., Jankowski, J. Recall memory in the first three years of life: A longitudinal study of preterm and term children. Dev Med Child Neurol. 47, (10), 653-659 (2005).
  40. DeBoer, T., Wewerka, S., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Dev Med Child Neurol. 47, (8), 525-531 (2005).
  41. Riggins, T., Miller, N., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Consequences of low neonatal iron status due to maternal diabetes mellitus on explicit memory performance in childhood. Dev Neuropsychol. 34, (6), 762-779 (2009).
  42. Phung, J., Milojevich, H., Lukowski, A. Adult language use and infant comprehension of English: Associations with encoding and generalization across cues at 20 months. Infant Behav Dev. 37, (4), 465-479 (2014).
  43. Bauer, P., Wiebe, S., Waters, J., Bangston, S. Reexposure breeds recall: Effects of experience on 9-month-olds' ordered recall. J Exp Child Psychol. 80, (2), 174-200 (2001).
  44. Lukowski, A., Milojevich, H. Sleeping like a baby: Examining relations between habitual infant sleep, recall memory, and generalization across cues at 10 months. Infant Behav Dev. 36, (3), 369-376 (2013).
  45. Lukowski, A., Wiebe, S., Bauer, P. Going beyond the specifics: Generalization of single actions, but not temporal order, at 9 months. Infant Behav Dev. 32, 331-335 (2009).
  46. Bauer, P., Hertsgaard, L., Wewerka, S. Effects of experience and reminding on long-term recall in infancy: Remembering not to forget. J Exp Child Psychol. 59, (2), 260-298 (1995).
  47. Fenson, L., Marchman, V., Thal, D., Dale, P., Reznick, J., Bates, E. MacArthur-Bates Communicative Development Inventories: User's Guide and Technical Manual. Brookes, P. H. 2nd ed, (2007).
  48. Handy, T. Event-related Potentials. A Methods Handbook. MIT Press. (2005).
  49. Bauer, P. Electrophysiological indexes of encoding and behavioral indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Dev Neuropsychol. 29, (2), 293-320 (2006).
  50. Bauer, P., Wiebe, S., Carver, L., Waters, J., Nelson, C. Developments in long-term explicit memory late in the first year of life: Behavioral and electrophysiological indices. Psychol Sci. 14, (6), 629-635 (2003).
  51. Lukowski, A., Wiebe, S., Haight, J., Deboer, T., Nelson, C., Bauer, P. Forming a stable memory representation in the first year of life: Why imitation is more than child's play. Dev Sci. 8, (3), 279-298 (2005).
  52. Carver, L., Bauer, P., Nelson, C. Associations between infant brain activity and recall memory. Dev Sci. 3, 234-246 (2000).
  53. Bauer, P. Developments in declarative memory. Psychol Sci. 16, (1), 41-47 (2005).
  54. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  55. Bauer, P., Larkina, M., Doydum, A. Explaining variance in long-term recall in 3- and 4-year-old children: The importance of post-encoding processes. J Exp Child Psychol. 113, (2), 195-210 (2012).
  56. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  57. Barnat, S., Klein, P., Meltzoff, A. Deferred imitation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 241-251 (1996).
  58. Hanna, E., Meltzoff, A. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory. Dev Psychol. 29, (4), 701-710 (1993).
  59. Herbert, J. The effect of language cues on infants' representational flexibility in a deferred imitation task. Infant Behav Dev. 34, (4), 632-635 (2011).
  60. Herbert, J., Hayne, H. Memory retrieval by 18-30-month-olds: Age-related changes in representational flexibility. Dev Psychol. 36, (4), 473-484 (2000).
  61. Bauer, P., Schwade, J., Wewerka, S., Delaney, K. Planning ahead: Goal-directed problem solving by 2-year-olds. Dev Psychol. 35, (5), 1321-1337 (1999).
  62. Wiebe, S., Lukowski, A., Bauer, P. Sequence imitation and reaching measures of executive control: A longitudinal examination in the second year of life. Dev Neuropsychol. 35, (5), 522-538 (2010).
  63. Wiebe, S., Bauer, P. Interference from additional props in an elicited imitation task: When in sight, firmly in mind. J Cogn Dev. 6, (3), 325-363 (2005).
  64. Cheatham, C., Larkina, M., Bauer, P., Toth, S., Cichetti, D. Declarative memory in abused and neglected infants. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 161-183 (2008).
  65. Kroupina, M., Bauer, P., Gunnar, M., Johnson, D. Institutional care as a risk for declarative memory development. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 137-159 (2008).
  66. Milojevich, H., Lukowski, A. Recall memory in children with Down syndrome and typically developing peers matched on developmental age. J Intellectual Disabil Res. 60, (1), 89-100 (2016).
  67. Brito, N., Barr, R. Influence of bilingualism on memory generalization during infancy. Dev Sci. 15, (6), 812-816 (2012).
  68. Brito, N., Barr, R. Flexible memory retrieval in bilingual 6-month-old infants. Dev Psychobiol. 56, (5), 1156-1163 (2014).
  69. Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J., Schneider, S. Timely sleep facilitates declarative memory consolidation in infants. Proc Natl Acad Sci. 112, (5), 1625-1629 (2014).

Comments

0 Comments


    Post a Question / Comment / Request

    You must be signed in to post a comment. Please or create an account.

    Usage Statistics