Undersöka Recall minne spädbarnsåldern och tidig barndom Använda framkallade Imitation Paradigm

Behavior

Your institution must subscribe to JoVE's Behavior section to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

 

Cite this Article

Copy Citation | Download Citations

Lukowski, A. F., Milojevich, H. M. Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm. J. Vis. Exp. (110), e53347, doi:10.3791/53347 (2016).

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the english version. For other languages click here.

Abstract

Introduction

Vikten av recall minne kan inte överskattas: denna förmåga tillåter människor att rapportera om vardagliga aspekter av deras dag, till exempel vad som hände på deras tandläkarbesök på morgonen, liksom deras viktigaste livshändelser, såsom deras bröllopsdag eller dagen deras barn föddes. Att förstå utvecklingen av denna förmåga är komplicerat, på så sätt att de verbala rapport metoder som används för att undersöka recall minne hos vuxna kan inte användas i studier med preverbal spädbarn och barn. Av denna anledning, forskare utvecklat en beteende metod som kallas framkallade eller uppskjuten imitation att studera minns minnet innan spädbarn och barn kan diskutera det förflutna med hjälp av språket. Detta manuskript beskriver förfarandet för att genomföra en version av framkallade eller uppskjuten imitation förfarande med spädbarn och barn från 6 till 24 månaders ålder. Det beskrivna förfarandet är unikt genom att det som gör det möjligt för bedömning av minne för den enskilda COMPONent av händelser samt minne för temporal orderinformation.

Piaget var bland de första att indikera att uppskjuten imitation var ett index på föreställande förmåga. 1 Han baserade denna slutsats delvis på observationer av sina egna barn. Till exempel, rapporterade Piaget att hans 16 månader gamla dotter, Jacqueline, åter antagit ett utbrott att hon hade sett visat cirka 12 timmar tidigare med en vän. Viktigt, Jacqueline imiterade händelsen i avsaknad av sin vän och efter en relativt lång fördröjning. Av dessa skäl, rapporterade Piaget att Jacqueline måste ha kodas och underhålls en representation av händelsen så att hon kunde återskapa den efter en fördröjning, i frånvaro av pågående perceptuella stöd för vad hon hade bevittnat tidigare. Baserat på denna observation och andra angav Piaget att förmågan att minnas det förflutna dök upp i den andra levnadsåret, som barn samtidigt utveckla förmågan att engagera sig i symbolisk representation (vilket framgår av framsteg inom språk och låtsas play).

På senare tid har det framkallas eller uppskjuten imitation förfarande standardiserats och är nu i stor utsträckning används för att studera recall minne och tillhörande förmågor i preverbal och tidig verbala barn. I det förfarande som utvecklats av Patricia Bauer, 2,3 deltagarna interagerar med tredimensionella material som används för att skapa en ny händelseförlopp för en kort referensperioden. En forskare visar sedan hur man fyller i händelseförloppet, ofta med berättande. Antingen omedelbart (omedelbart imitation) eller efter en fördröjning som sträcker sig från minuter till månader (uppskjuten imitation), deltagaren får möjlighet att imitera. Uppgifterna är kodade för att avgöra om barnet utför (a) de påvisade åtgärder och (b) om de framställs i rätt tidsordning i förhållande till baslinjen eller i förhållande till nya kontrollsekvenser som presenteras vid samma session (se referens 5 och Harlene Hayne. 6,7

Flera argument har föreslagits för att indikera att den typ av minne bedömas framkallade eller uppskjuten imitation förfarande är deklarativ eller explicit natur (i stället för icke-deklarativ eller implicit, se referens 8 för information om flera minnessystem perspektiv). Även kan hittas en fullständig förteckning över relevanta argument i andra källor, 9 - är 14 tre av de främsta punkterna ges här. En indikation på att vilken typ av minne som bedöms är explicit eller förkunnande karaktär är att barnen prata om händelser som upplevdes beteende inom ramen för imitation förfarande när de får tillgång till språk, 15,16 eftersom implicita eller icke-deklarativa minnen kan intenås med hjälp av språket, tyder allt på senare verbal tillgänglighet starkt att den typ av minne som undersöks är deklarativ eller explicit. Ett annat argument är att individer med skador på mediala temporalloben 17 eller hippocampus 18 försämras på åldersanpassade imitation uppgifter. Eftersom deklarativa eller explicita minnen är beroende av en fungerande hippocampus och tillhörande mediala temporalloben strukturer tyder 19 tecken på minskad prestanda genom personer med hjärnskador till dessa regioner att den typ av minne bedömas är deklarativ eller explicit. Det tredje argumentet för att indikera att imitation bedömer minns minne i synnerhet är att det inte finns någon perceptuella stöd som finns att cue minne för temporal orderinformation. 13 Även om sekvens material själva kan tjäna till cue återkallelse för enskilda målinriktade åtgärder, rekvisita används för att slutföra händelse ger ingen användbar information om den temporal ordning i vilken de målinriktade åtgärderna måste fyllas i. Som sådan, måste tidsorderinformation kodas på händelse demonstration och upprätthålls. Av dessa skäl är den framkallade imitation förfarande allmänt betraktas som den gyllene standarden för att studera minns minne i preverbal och tidig verbala spädbarn och barn (se referenser 10,13,14,20 - 22).

Användning av framkallade imitation förfarande har gett en stark grund för att förstå framsteg inom återkallande minne under de första tre åren i livet. Som diskuterats i tidigare recensioner, 4,23,24 utvecklingen återkallande är uppenbara i hur lång tid under vilken minnen behålls och robustheten etablerade minnen. När det gäller varaktighet, har forskare indikerade att sex månader gamla spädbarn minns ett steg av en 3-steg händelseförloppet för upp till 24 timmar. 6,25 med den tid barnet är 9 månaders ålder, de minns det individuella målet åtgärders som består av en 2-stegs händelseförloppet för en månad. 26,27 Minne för tidsorderinformation är mindre robust, så att endast ca 50% av barnen minns i vilken ordning en 2-stegs sekvens tidigare visats. När spädbarn är 10 månaders ålder, är minne för enskilda målinriktade åtgärder behålls i 6 månader och tidsorderinformation bibehålls under 3 månader. 27 Bara 10 månader senare, när barnen är 20 månaders ålder, bevis på minne för tidsordning information uppenbara över 12 månaders löptid (och kan även vara uppenbart för längre - 12 månader var den längsta varaktigheten under vilken deltagarna testade 28).

När man överväger robustheten återkallande, åldersrelaterade förändringar är uppenbara i antalet exponeringar som krävs för att stödja bevarande och möjligheten att flexibelt tillämpa lärt information. Till exempel sex månader gamla kräver så många som sex exponeringar mot bevis minne över en 24 hr delay, 6, medan 20 månader gamla behöver endast en exponering för att visa minns efter en månad. 29 När det gäller representations flexibilitet, gör 12 månader gamla inte generalisera deras lärande i exemplar som bara skiljer sig i färg. Arton månader gamla generalisera sitt lärande över ledtrådar som endast skiljer sig i färg, men inte visa generalisering när nya exemplar skiljer sig åt i både färg och form. Vid 21 månader, dock är generalisering över ledtrådar mer robust, så att barn flexibelt tillämpa dem att lära sig nya exemplar som varierar på båda dimensionerna 7 Dessutom visar forskning att generalisering inte är född i glömska. Barn behålla information om särdrag de ursprungliga händelser som de på ett flexibelt sätt tillämpa sina lärande i nya situationer. 30,31

Målet med detta manuskript är att beskriva framkallade imitation förfarande som utvecklats av Bauer i detalj. Det häri beskrivna förfarandet är unik genom attförfarandet möjliggör en bedömning av både minne för enskilda åtgärder visas av forskaren samt minne för tidsordning. Såsom angivits tidigare är det viktigt att notera att det inte finns någon perceptuell information som finns inom de enskilda rekvisita för att spola den ordning i vilken de specifika åtgärderna bör slutföras. Därför är minnet för par av åtgärder som genomförts på rätt tidsordning en strängare test av återkallande i förhållande till reproduktion av enskilda målinriktade åtgärder.

De tredimensionella stimuli som används i framkallade imitation förfarande vanligen skapas från kommersiellt tillgängliga leksaker eller konstruerat av plast och / eller trä. De stimuli skildra händelser som antingen roman till deltagarna (som att göra en gong eller en merry-go-round) eller händelser som barn kan ha haft tidigare erfarenheter (t.ex. mata en baby eller sätta en nallebjörn till sängs, se referenser 2,3,32 för studier som jämför mnemonic pULLGÖRANDE på välbekanta kontra nya händelser). Händelseförlopp är vidare klassificeras som begränsas genom att relationer med godtyckliga föreningar, eller blandas, så att de omfattar några steg som är kopplade genom att relationer och andra som är godtyckliga till sin natur. Steg av sekvenser begränsas genom att relationer måste fyllas i en viss tidsordning för sekvensen slut tillstånd att bli uppenbara (även om sekvenserna skall vara konstruerade så att barn kan utföra alla åtgärder i valfri ordning). Figur 1 visar en tre stegs händelse sekvens som begränsas av möjliggör relationer. 33 För studier med barn som är yngre än 20 månader, sekvenser begränsas genom att relationer oftast utnyttjas som barn i dessa åldrar visar chans prestanda (dvs., fylla färre än 50% av de påvisade par av åtgärder på sekvenser med godtyckliga föreningar, 34 se referenser 2,28,32,35-37 för studier som jämför mnemonic prestanda på händelser med olika sekvensbegränsningar).

Figur 1
. Figur 1: Exempel på tre steg Aktivera händelseförloppet Gör en Shaker visar den vänstra panelen det första steget i att sätta blocket i ett av de häckande koppar; den mellersta panelen visar det andra steget av montering av häckande koppar; den högra panelen visar det tredje steget av att skaka den monterade anordningen. De målinriktade åtgärderna måste utföras i rätt tidsordning för sekvensen slut tillstånd skall kunna förverkligas, även om sekvensmaterial är konstruerade så att de åtgärder som kan utföras i valfri ordning. Figur och delar av bildtexten återges med tillstånd från referenser. 33,42 Grundere Klicka här för att se en större version av denna siffra.

Den framkallade imitation förfarande används oftast med spädbarn och barn i åldrarna 6 till 24 månader (även om metod ändringar kan göras för att tillgodose testning av äldre barn och vuxna 17,18). Typiskt utveckla eller kontroll deltagarna vanligen rekryteras så att de är födda på sikt (38 ± 2 veckor) och har inte upplevt några för- eller perinatalperiod som negativt kan påverka hjärnans utveckling och hämta minne, som villkor såsom tidig födsel 38,39 och graviditetsdiabetes 40,41 har förknippats med minskad minns. Dessutom bör forskare vara medvetna om modersmål deltagarna 33,42 om verbala etiketter kommer att användas under sekvens demonstration eller som hämtnings ledtrådar.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Administrations instruktionerna här liknar dem som tidigare har godkänts av Institutional Review Board vid University of California, Irvine.

1. Utrustning

  1. Test deltagare i en barnsäker rum som har en vuxenstorlek bord med tre stolar (en för forskaren, en för föräldern, och en för barn). Alternativt, testa barn i deras hem på egen bord eller på en bärbar tabell som forskarna.
  2. Använd en videokamera placerad på ett stativ för att spela barnet (ljud och video) som han / hon deltar i studien. Placera videokameran så att inspelningen visar tydligt deltagaren och föremålet för hans / hennes blick liksom vart och ett av de genomförda målinriktade åtgärderna.

2. Provningsförfaranden

  1. Uppvärmning
    1. Seat barnet direkt från forskare vid vuxenstorlek bord. Sitt barn yngre än 13 månader gammal på knä ofa förälder. Sitt äldre barn på en bälteskudde som är ansluten till en vuxenstorlek stol om de inte begär att sitta på förälderns knä. Om barnet sitter i en bälteskudde, sitter den överordnade vid bordet bredvid barnet.
    2. Engagera barn i spel med åldersanpassade leksaker som saknar samband med undersökningen för att fastställa komfort med forskaren och testmiljö. Därefter visar barn som är yngre än 13 månader gamla hur man sätter en form i toppen eller sidan av en kommersiellt tillgänglig form sorterare leksak medan berätta handlingen genom att säga, 26,27,43 "Lägg den i." - 45 Ge äldre barn en plastboll och Slinky. Rulla bollen över bordet medan du säger "rulla det" och sedan sätta bollen insidan av Slinky medan du säger, "Lägg den i."
    3. Genomför varje demonstration två gånger i följd innan du låter barnet möjlighet att imitera.
    4. Fortsätt när barnet har interagerat och delade leksaker medforskaren.
  2. baslinje
    1. Sätt sekvensmaterial för den första händelsen på bordet; säkerställa att samma standardiserade ordning används över deltagarna.
    2. Tryck rekvisita mot barn samtidigt som en allmän verbal uppmaning att främja samverkan med sekvensmaterial, såsom "Vad kan du göra med det här?".
    3. Ge positiv förstärkning som barnet interagerar med rekvisita, både när han / hon utför de målinriktade åtgärderna och när han / hon är engagerande med sekvensmaterial i allmänhet. Till exempel, säger, "Bra jobbat!" eller "Det är en snygg idé!" som barnet utforskar rekvisita. Om barnet inte interagerar med den första sekvensen vid baslinjen, upprepa avsnitt 2.1.2.
    4. Om barnet verkar distraherad, ge honom / hennes namn eller tryck på sekvens material i ett försök att omdirigera hans / hennes uppmärksamhet på uppgiften. 28 Se till att rekvisita inte utnyttjas på ett sätt som ärtyder på målinriktade åtgärder eller ordningen på deras slutförande. Undvik att använda fraser som tyder på tidsorderinformation, såsom "Vad gör du nästa?" eller "Men vad?".
    5. Låta barn yngre än 13 månader mellan 1½ och 2 minuter för att interagera med rekvisita 26,27,43 -. 45 Avsluta referensperioden för äldre barn när barnet bedriver upprepande eller utanför uppgift beteenden såsom munnen rekvisita upprepade gånger banka dem på bordet, eller släppa dem på golvet. 28,31,33,42 Modell varje sekvens omedelbart efter baslinjen testfasen för den sekvensen avslutas.
  3. sekvens Modellering
    1. Bringa sekvensmaterialen tillbaka till forskarens sida av bordet.
    2. Avkastning sekvens material till sina ursprungliga, standardiserade positioner i forskarens knä (så att barnet kan inte se vad forskaren gör) och sätta tillbaka dem på bordet. Få ögonkontakt med barnet. Förse honom / henne med namnet på sekvensen med hjälp av spädbarn riktad tal. Till exempel, för händelsen Gör en Shaker, säg, "Jag kan använda det här för att göra en Shaker. Se hur jag göra en Shaker med det här."
    3. Utför varje mål åtgärd med berättande. För händelsen Gör en Shaker, placera blocket i en av de två häckande koppar samtidigt säger, "sätta i blocket." Täck en av de häckande koppar med den andra medan du säger, "täcka upp det." Skaka den sammansatta apparaten medan du säger, "Shake it!".
    4. Sätt alla rekvisita tillbaka på bordet, gör ögonkontakt med barnet, och säga: "Det är hur jag göra en Shaker med det här!".
    5. Se till att barnet tittar forskaren slutföra varje av de påvisade åtgärderna. Om barnet verkar distraherad, se avsnitt 2.2.4.
    6. Avkastning sekvens material till sina ursprungliga lägen som anges i avsnitt 2.3.2.
    7. Re-modell the åtgärder som krävs för att slutföra händelseförloppet en gång (2 demonstrationer totalt) som anges i avsnitt 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 och 2.3.6.
    8. Om omedelbar imitation är inte tillåtet, upprepa avsnitten 2.2, 2.3 och 2.4 för vart och ett av de återstående händelseförlopp i tur och ordning.
  4. omedelbar imitation
    1. Bringa sekvensmaterialen tillbaka till forskarens sida av bordet.
    2. Avkastning sekvens material till sina ursprungliga, standardiserade positioner (så att barnet kan inte se vad forskaren gör) och sätta tillbaka dem på bordet.
    3. Tryck rekvisita mot barn samtidigt som namnet på händelseförloppet som ett inhämtnings kö. Till exempel, när man testar omedelbar imitation för att göra en Shaker, säg, "Du kan använda det här för att göra en shaker. Hur gör man en Shaker precis som jag gjorde?".
    4. Låta barn yngre än 13 månader gamla mellan 1½ och 2 minuter för att interagera med rekvisita. 26,27,43,44 Avslutaimitation perioden för äldre barn när barnet bedriver de repetitiva eller off-task beteenden som anges i avsnitt 2.2.5. 28,31,33,42
    5. Ge positiv förstärkning som barnet interagerar med de sekvenser som anges i avsnitt 2.2.3.
    6. Upprepa avsnitt 2.2.4 om barnet verkar distraheras under imitation perioden.
    7. Om omedelbar imitation är tillåtet, upprepa avsnitten 2.2, 2.3 och 2.4 för vart och ett av de återstående händelseförlopp i tur och ordning.
  5. Ytterligare återexponering Sessions (efter förseningar av dagar till veckor)
    1. Fullborda uppvärmningsförfarande som beskrivs i avsnitt 2.1.2.
    2. Re-modell de medföljande händelseförlopp som beskrivs i avsnitt 2.3.
    3. Om omedelbar imitation är tillåtet, fyll omedelbar imitation förfarande som beskrivs i avsnitt 2.4. Om omedelbar imitation är inte tillåtet, tillåta barn att leka med kommersiellt tillgängliga distraktorn leksaker mellan sekvens demonstrationer så att maintain hans / hennes intresse för uppgiften. 26,28,43,46
    4. Upprepa avsnitten 2.5.2 och 2.5.3 för var och en av de kvarvarande händelsesekvenser i tur och ordning.
  6. fördröjd Recall
    1. Fullborda uppvärmningsförfarande som beskrivs i avsnitt 2.1.2.
    2. Sätt sekvensmaterial för den första händelsen på bordet; säkerställa att samma standardiserade ordning används över deltagare och sessioner.
    3. Tryck rekvisita mot barn samtidigt som namnet på händelseförloppet som ett inhämtnings kö. Till exempel, när man testar försenad återkallelse för att göra en Shaker, säg, "Du kan använda det här för att göra en shaker. Hur gör man en Shaker med det här?".
    4. Låta barn yngre än 13 månader gamla mellan 1½ och 2 minuter för att interagera med rekvisita 26,27,43 -. 45 Avsluta imitation perioden för äldre barn när barnet bedriver upprepande eller utanför uppgift beteenden som anges i avsnitt 2.2.5 . 28,31,33,42
    5. Ge positiv förstärkning som barnet interagerar med de sekvenser som anges i avsnitt 2.2.3.
    6. Upprepa avsnitt 2.2.4 om barnet verkar distraheras under den fördröjda recall-period.
    7. Upprepa avsnitt 2.6.2 genom 2.6.6 för var och en av de kvarvarande händelsesekvenser i tur och ordning.
  7. Data Kodning och Reduktion
    1. Skapa kodningsregler för varje händelse. Kodningen regler ark innehåller beskrivning av när barnet får kredit för att genomföra en åtgärd och när krediten inte beviljas. Award kredit när barnet uppnår åtgärden framgår av forskaren eller när barnet försöker tydligt att slutföra åtgärden (intention kan bestämmas delvis genom att titta på barnets blick). Viktigt är i alla fall skriva kodningsregler så att barnet kan slutföra målinriktade åtgärderna i valfri ordning.
    2. Skapa en datakodningark som listar alla de ingående händelseförlopp och möjliga åtgärder för varje händelse.
    3. Har forskarassistenter kod videoklipp som har kodats av ansvarig prövare eller en senior lab medlem.
    4. Medan du tittar på video, ringa varje mål åtgärd avslutas med barnet i tidsordning i vilken de åtgärder som produceras.
    5. Jämför koderna genom att tilldela ett plus att varje avtal och ett minus till varje oenighet. Tåg forskningsassistenter upp till en tillförlitlighet krav på minst 90% på tre deltagare i följd innan man tillåter dem att koda studiedata.
    6. Beräkna den totala tillförlitligheten genom att dividera det totala antalet avtal till det totala antalet koder. Oftare är tillförlitligheten kodas genom att räkna endast den första förekomsten av varje kodad åtgärder för att minska sannolikheten att få kredit för åtgärder som utförs av en slump eller trial-and-error 26 -. 28,31,33,42 -
    7. Har utbildad kodare poäng de återstående videoklipp eller har testaren koden uppgifter de samlas in (rekommenderas endast när deltagarna är 13 månader eller äldre 29,31).
    8. Minska data för att bestämma antalet målinriktade åtgärder och par av åtgärder som produceras för varje händelse i varje fas av testning (t.ex. baslinjen, omedelbar imitation, och försenad återkallelse). Endast den första förekomsten av varje mål åtgärd anses allmänt under datareducering för att minska sannolikheten för att tilldela kredit för insatser som produceras av en slump eller trial-and-error. 28 Räkna antalet unika målinriktade åtgärder som kodas av sekvensen (för exempelvis skulle en deltagare får en poäng på 3 målinriktade åtgärder om han / hon producerade följande moment: 3-1-2-3).
    9. Räkna antalet par av åtgärder som genomförts av sekvens när endast överväger första gången varje mål åtgärd avslutades (till exempel skulle en deltagare erhålleren poäng på ett par av åtgärder om han / hon producerade följande moment: 3-1-2-3; en deltagare skulle också få en poäng på ett par av åtgärder om han / hon producerat följande moment: 1-3-2-1).
      Obs: Det maximala antalet målinriktade åtgärder möjliga är det totala antalet steg i sekvensen, medan det maximala antalet par av åtgärder är det maximala antalet målinriktade åtgärder möjliga minus ett.
    10. Skapa genomsnitt anger antalet målinriktade åtgärder som utförs vid varje fas av testning (baslinje, omedelbar imitation, och fördröjd minns, till exempel), och för varje tillstånd (i förekommande fall).
      Obs! Framkallade imitation förfarande administreras och gjorde på samma sätt om forskare använder sekvenser med möjliggör, blandade eller godtyckliga föreningar 28.

figur 2
Figur 2: exempeldata Coding bladet för tre steg Aktivera händelseförloppet Gör en Shaker. De tre målinriktade åtgärder ( "Flytta den", "täcka upp" och "Shake it") visas flera gånger för var och en av tre faser testning (baslinje, omedelbar imitation, och försenad återkallelse). Utrymme ges också för att registrera antalet målinriktade åtgärder och par av åtgärder genomförda vid varje fas. Klicka här för att se en större version av denna siffra.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

En nyligen framkallade imitation studie undersökte om barn språkförståelsen moder förhållandet mellan användningen av stödjande vuxna språk i sekvens demonstration när återkallande bedömdes beteende vid kodning (omedelbar imitation) och fördröjd minns en vecka senare. 33 sexton månader gamla barn presenterades med sex nya 3-stegs händelseförlopp som begränsas genom att relationer. Efter en kort referensperiod, forskare visade var och en av två händelseförlopp i tre olika förhållanden. Sekvenser modelleras i maximalt stödjande tillstånd berättades med språk som var specifika för dessa händelser, både namnet på sekvensen och de medföljande fraser. Sekvenser modelleras i måttligt stödjande tillstånd berättades med språk som var specifika för dessa händelser när man överväger namnet endast sekvensen; allmänna uppseendeväckande fraser användes i stället förde specifika åtgärdsfraser. Sekvenser modelleras i minimalt stöd villkoret var berättad med allmänna uppseendeväckande fraser i stället för båda de specifika sekvensnamn och fraser. Kodning bedömdes med hjälp av omedelbar imitation efter modellering var fullständig, och forskaren visade varje händelse en gång efter den omedelbara imitation avslutades.

En vecka försenad återkallelse bedömdes i en två-fas process. Först forskaren cued återkallelse genom att presentera barn med sekvensen material tillsammans med en allmän verbal prompt. För det andra, när barnet slutat producera nya målinriktade åtgärder, forskaren cued minns med namnet på händelsen. Beroende åtgärder var det genomsnittliga antalet målinriktade åtgärder och par åtgärder som utförs. Beroende variabler reducerades separat genom villkor (sekvenser presenteras med maximalt stödjande, måttligt stödjande och minimalt stödjande språk) och phase av att testa (vid den första sessionen, baslinjen och omedelbar imitation, vid den andra sessionen, innan sekvensnamn tillhandahölls och total prestanda). Barnen tilldelades höga och låga förståelse grupper som använder föräldrarapporterade engelska språkförståelsen poäng på MacArthur-Bates Communicative Development Inventory. Ord och gester (MCDI) 47

Blandade ANOVA genomfördes för att analysera prestanda vid baslinjen jämfört med prestanda på omedelbar imitation, som ett index på kodning. Ytterligare analyser jämfört prestanda vid baslinjen prestanda vid båda faserna av fördröjd minns tester vid den andra sessionen (före tillhandahållandet av specifik replik och total prestanda) för att avgöra om spädbarn mindes presenterade informationen över en vecka förseningen och om tillhandahållandet av sekvensnamn underlättas minns.

Analyser revealed att även barn kodade både målinriktade åtgärder och deras ordning, var varken barn språkförståelse eller tillstånd associerade med kodning. Prestandaskillnader påträffades efter en vecka dröjsmål, dock. Speciellt när man överväger prestanda innan tillhandahållandet av sekvensnamn, barn i hög förståelse gruppen producerade mer målinriktade åtgärder när maximalt stödjande språk användes vid kodning i förhållande till barn i låg förståelse gruppen. Dessutom barn i hög förståelse gruppen producerade mer målinriktade åtgärder när maximalt stödjande språk användes vid kodning än när minimalt stödjande språk användes vid kodning; motsatt effekt var uppenbar för barn i låg förståelse gruppen, eftersom de producerade mer målinriktade åtgärder när minimalt stödjande språk användes vid kodning i förhållande till när maximalt stödjande språk användes (se figur 3).


Figur 3: enkla effekter Analyser på betydande gruppen X skick Interaction innan tillhandahållandet av det särskilda Verbal Fråga efter målinriktade åtgärder (betyder ± standardfel). Resultaten visade att barn i hög förståelse gruppen utfört fler målinriktade åtgärder på sekvenser som presenteras i maximalt stödjande tillstånd i förhållande till barn i låg förståelse gruppen. Dessutom barn i hög förståelse gruppen producerade mer målinriktade åtgärder på sekvenser som presenteras i maximalt stödjande tillstånd i förhållande till den minimalt stödjande tillstånd, medan det motsatta mönstret konstaterades för barn i låg förståelse gruppen. Figur och bildtext återges med tillstånd från referens. 33 Klicka här för att se en större version av thär figur.

Korrelationer som genomförs bland variabler från MCDI och framkallade imitation prestanda bekräftas ytterligare samband mellan ökad språkförståelse och återkallande prestanda. Vid den andra sessionen, var poängen från MCDI positivt samband med återkallande prestanda innan tillhandahållandet av sekvensnamn och totalt på båda beroende åtgärder. Sammantaget dessa fynd tyder på att barn språkförståelsen modererar effekten av stödjande vuxna språk i sekvens demonstration när minns bedöms efter en vecka fördröjning men inte på omedelbar imitation.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

Under de senaste 30 åren har många forskare använt framkallade eller fördröjd imitation förfaranden för att undersöka utvecklingen av recall minne i spädbarnsåldern och tidig barndom. En fördel med imitationer förfaranden är att de är mycket mångsidig: som sådan, kan de ändras och anpassas för att svara på olika frågor som är relevanta för kognitiv utveckling. Till exempel har den framkallade imitation förfarandet givits i kombination med elektrofysiologiska index erkännande minne så att undersöka förhållandet mellan kodning och konsolidering / lagringsprocesser och långsiktig minns; den framkallade imitation förfarandet har varit föremål för mindre formella ändringar som möjliggör studier av kognitiva förmågor som kallas exekutiva funktioner; och framkallade imitation förfarande har nyligen använts för att undersöka kognitiv utveckling i särskilda patientgrupper och grupper av spädbarn och barn som utsätts för miljö förolämpningar. Dessa forskningsområden diskuterasnästa.

Forskare har parat ihop framkallade eller uppskjuten imitation förfarandet med registrering av händelserelaterade potentialer (ERP) 48 båda strax efter sekvens demonstration och efter mer längre fördröjningar för att relatera bevis för kodning och konsolidering / lagring på lång sikt beteende återkallelse. I dessa studier, 49 - presenterar 52 forskare spädbarn med nya händelseförlopp med hjälp av en framkallas eller uppskjuten imitation paradigm. Efter sekvens demonstration, är deltagaren försedd med en tänjbar lock som innehåller små elektroder. ERP registreras som deltagare visa fotografier av tidigare modellerade och nya sekvenser händelse. Inspelningen av dessa postsynaptiska potentialer är tids låst till presentationen av stimulans och i genomsnitt med villkoret (svar på bilder av tidigare modellerade eller nya sekvenser) efter datainsamlingen är klar. Även ERP inte kan användas för att bestämma källan till signal på grund av relativt dålig spatial upplösning, ERP ge tids information om storleksordningen millisekunder, vilket möjliggör för ett fönster i tidsförloppet av kognitiv behandling. 48

Forskning som hittills har gjorts med hjälp av framkallade imitation i kombination med inspelningen av ERP har inblandad efter kodningsprocesser som en betydande källa till variabilitet i långsiktig minns. Till exempel, en studie 50 rapporterade att nio månader gamla spädbarn kodade de modellerade händelseförlopp, vilket indikeras av differential bearbetning av tidigare modellerade och nya stimuli i en ERP bedömning som gjorts strax efter sekvens demonstration. När spädbarn testades en vecka senare, men spädbarn inte visa tecken på differential bearbetning av tidigare modellerade och nya sekvenser som grupp. I stället tecken på konsolidering / lagring endast konstaterats för en delmängd av spädbarn. När grupperade baserat på deras prestanda vid en månad försenad bedömning återkallande, Bara de barn som korrekt återkallade den tidsordningen minst en tidigare modell sekvens också differentiellt behandlas tidigare modelleras och nya stimuli på en vecka ERP; de barn som inte minns tidsordning också visade inte tecken på konsolidering / lagring. Senare beteende arbete bekräftar och utvidgar dessa slutsatser genom att ytterligare blandar efterkodningsprocesser som en betydande källa till variabilitet i långtids minns minne från barndomen till tidig barndom 53 -. 56

En annan fördel med framkallade eller fördröjd imitation förfaranden är att de är mycket mångsidig, så att mindre formella ändringar resulterar i uppgifter som ger information om andra aspekter av kognitiv funktion. Såsom angivits tidigare, har forskarna undersökt föreställande flexibilitet över sammanhang i imitation paradigm genom att modellera händelseförlopp i ett sammanhang och bedöma minne för dem i en annan. 30,42,45,59,60 aspekter av verkställande funktion har också varit undersöktes med användning av framkallade imitation paradigm. Planeringen har bedömts genom att modellera enbart det sista steget i en händelsesekvens till deltagarna i slutändan kräva att härleda föregående steg som krävs för att uppnå sekvensen slut tillstånd. 61,62 Förmågan att motstå störningar från yttre stimuli har också undersökts i imitation paradigm genom att testa minne för tidigare modellerade händelser i närvaro av extra material som inte är nödvändiga för att förverkliga slut eller mål tillstånd av målsekvensen. 62,63

Den framkallade eller uppskjuten imitation förfarande kan också lätt implementeras i studier med särskilda patientgrupper eller för att undersöka miljöeffekter on tidig kognitiv utveckling. När man överväger arbete med särskilda patientgrupper, har framkallat eller uppskjuten imitation paradigm använts för att undersöka kognitiva funktioner hos barn som har upplevt miljö förolämpningar (såsom graviditetsdiabetes, 40,41 tidig misshandel, 64 eller institutionalisering 65) eller genetiska avvikelser (t.ex. som Downs syndrom 66). När det gäller miljöeffekter, har forskare studerat samband mellan tidig språklig erfarenhet (enspråkighet mot tvåspråkighet) och generalisering över ledtrådar, 67,68 uppmärksamhet har också ägnats åt bättre förstå relationerna mellan vanliga spädbarn sover 44 och sova efter att lära sig 69 om återkallande minne och generalisering.

När man överväger särskilda patientgrupper i synnerhet resultat tyder på att framkallas imitation paradigm är känslig för gruppskillnader i återkallande minne. Till exempel, 12 månader gamlaspädbarn födda till mödrar med graviditetsdiabetes utförs ihåg färre par av åtgärder efter en 10 minuters fördröjning i förhållande till spädbarn födda att styra mödrar. 41 Liknande försämringar i minnet för tidsorderinformation har erhållits vid jämförelse minns minne hos barn med Downs syndrom i förhållande till typiskt utveckla kontroller matchas på utvecklingsålder. 66 resultaten från studier av barn som har upplevt tidigt motgång kan få konsekvenser för utbildnings- och interventionsprogram. Till exempel, senaste arbete tyder på att delta i sociala färdigheter terapi var associerad med ökad kodning och en månad försenad återkallande av målinriktade åtgärder för barn med Downs syndrom i förhållande till barn som inte hade deltagit i detta ingripande. Ytterligare experimentellt arbete behövs för att identifiera orsakssamband.

Trots ovan nämnda användbarheten av framkallade eller fördröjd imitation paradigm, resultaten frOm imitation paradigm gäller endast i den utsträckning som man är försiktig när man planerar empiriska undersökningar och administrera undersökningsprotokoll. Forskare bör se till att de rekryterade deltagare födda på sikt och har inte upplevt några hälsotillstånd eller miljömässiga förhållanden som negativt kan påverka minns prestanda (om dessa egenskaper är relevanta för forskningsfrågan utreds i en särskild studie). Eftersom förfarandet administreras, måste forskarna vara säker på att deltagaren tittade demonstration av händelserna, eftersom deltagarna inte kan förväntas koda eller behålla på lång sikt vad inte sett början. För att säkerställa att barn tittar på demonstrationen, måste forskaren övervaka barnets blick under sekvens demonstration för att se till att barnet tittar på rekvisita som demonstrationen är klar. Om barnet blir distraherad under demonstrationen, måste forskaren pausa demonstranson och omdirigera barnets uppmärksamhet genom att trycka på rekvisita eller genom att ringa deltagarens namn.

Kritiskt, måste forskarna också minimera föräldrarnas engagemang i arbetet genom att be föräldrar att undvika bistå sitt barn under imitation faserna. En sådan begäran ska göras av föräldrarna under uppvärmningsperioden och kan upprepas vid behov under testningen. Föräldrarna kan också bli ombedd att delta i en annan verksamhet, såsom slutföra frågeformulär, eftersom deras barn deltar i framkallade imitation bedömning. Om föräldrarna visar målinriktade åtgärder för barnet eller hjälpa dem att slutföra målinriktade åtgärder under imitation faserna, bör de berörda uppgifterna ska undantas från analys. Slutligen måste forskarna standardisera förfarandet så mycket som möjligt över deltagarna så att de stimuli läggs på bordet i samma ordning, är de åtgärder som modelleras på samma sätt, och sekvensnamn och fraser sägs samma nummergånger.

Ytterligare arbete bör ske med hjälp av framkallade imitation paradigm för att förbättra vår förståelse av de underliggande kognitiva processer som är förknippade med ökad recall minne, antingen genom användning av beteende manipulationer som syftar till att påverka kodning, 51,54 konsolidering / lagring och / eller hämtning 53 processer eller med hjälp av neuropsykologiska metoder. Ytterligare arbete bör också genomföras för att öka vår förståelse av kognitiv utveckling hos individer som genomgår atypiska utvecklingsbanor, eftersom detta arbete i synnerhet skulle kunna få betydande konsekvenser för utvecklingen och tillämpningen av interventionsprogram. Slutligen bör arbetet utföras för att undersöka effekterna av den sociala miljön på återkallande minne och relaterade förmågor. Den framkallade eller uppskjuten imitation teknik kan användas för att ta itu med var och en av dessa frågor, antingen när de används ensamma eller i kombination med andra metodtekniker. Av denna anledning bör framkallade imitation förfarande vara av stort intresse för utvecklings forskare försöker att främja vår förståelse av kognitiv utveckling i barndomen och framåt.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Författarna har ingenting att lämna ut.

Acknowledgments

Författaren tack medlemmar i UCI minne och utveckling Lab för sina synpunkter på ett utkast till detta manuskript samt deras hjälp med manuskriptet förberedelser.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Camcorder Canon VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Piaget, J. The origins of intelligence in children. International Universities Press. New York, NY. (1962).
  2. Bauer, P., Mandler, J. One thing follws another: Effects of temporal structure on on-to two-year-olds' recall of events. Dev Psychol. 25, 197-206 (1989).
  3. Bauer, P., Shore, C. Making a memorable event: Effects of familiarity and organization on young children's recall of action sequences. Cogn Dev. 2, (4), 327-338 (1987).
  4. Bauer, P., DeBoer, T., Lukowski, A. In the language of multiple memory systems: Defining and describing developments in long-term declarative memory. Short- and Long-Term Memory in Infancy and Early Childhood: Taking the First Steps towards Remembering. Oakes, L., Bauer, P. University Press. Oxford. 240-270 (2007).
  5. Meltzoff, A. Immediate and deferred imitation in fourteen- and twenty-four-month-old infants. Child Dev. 56, (1), 62-72 (1985).
  6. Barr, R., Dowden, A., Hayne, H. Developmental changes in deferred imitation by 6- to 24-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 159-170 (1996).
  7. Hayne, H., MacDonald, S., Barr, R. Developmental changes in the specificity of memory over the second year of life. Infant Behav Dev. 20, (2), 233-245 (1997).
  8. Squire, L. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiol Learn Mem. 82, (3), 171-177 (2004).
  9. Bauer, P. What do infants recall of their lives? Memory for specific events by one- to two-year-olds. Am Psychol. 51, (1), 29-41 (1996).
  10. Bauer, P. Long-term recall memory: Behavioral and neuro-developmental changes in the first 2 years of life. Curr Dir Psychol Sci. 11, (4), 137-141 (2002).
  11. Bauer, P. New developments in the study of infant memory. Blackwell Handbook of Research Methods in Developmental Science. Teti, D. Blackwell Publishing. 467-488 (2004).
  12. Bauer, P. Remembering the Times of Our Lives: Memory in Infancy and beyond. Erlbaum. (2007).
  13. Mandler, J. Recall of events by preverbal children. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Diamond, A. New York Academy of Science. 485-516 (1990).
  14. Meltzoff, A. The implications of cross-modal matching and imitation for the development of representation and memory in infancy. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Function. Diamond, A. New York Academy of Science. 1-31 (1990).
  15. Bauer, P., Wenner, J., Kroupina, M. Making the past present: Later verbal accessibility of early memories. J Cogn Dev. 3, (1), 37-41 (2002).
  16. Cheatham, C., Bauer, P. Construction of a more coherent story: Prior verbal recall predicts later verbal accessibility of early memories. Memory. 13, (5), 516-532 (2005).
  17. McDonough, L., Mandler, J., McKee, R., Squire, L. The deferred imitation task as a nonverbal measure of declarative memory. Proc Natl Acad Sci. 92, (16), 7580-7584 (1995).
  18. Adlam, A. -L., Vargha-Khadem, F., Mishkin, M., de Haan, M. Deferred imitation of action sequences in developmental amnesia. J Cogn Neurosci. 17, (2), 240-248 (2005).
  19. Squire, L., Zola-Morgan, S. The medial temporal lobe memory system. Science. 253, (5026), 1380-1386 (1991).
  20. Nelson, K., Fivush, R. The Oxford Hanbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 283-295 (2000).
  21. Rovee-Collier, C., Hayne, H. Memory in infancy and early childhood. The Oxford Handbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 267-282 (2000).
  22. Squire, L., Knowlton, B., Musen, G. The structure and organization of memory. Annu Rev Psychol. 44, (1), 453-495 (1993).
  23. Bauer, P., Memory, Oxford Handbook of Developmental Psychology. Zelazo, P. 1, Oxford University Press. Oxford. 505-541 (2013).
  24. Lukowski, A., Bauer, P. Long-term memory in infancy and early childhood. The Wiley Handbook on the Development of Children's. Bauer, P., Fivush, R. Wiley-Blackwell. 230-254 (2014).
  25. Collie, R., Hayne, H. Deferred imitation by 6- and 9-month-old infants: More evidence for declarative memory. Dev Psychobiol. 35, (2), 83-90 (1999).
  26. Carver, L., Bauer, P. When the event is more than the sum of its parts: 9-month-olds' long-term ordered recall. Memory. 7, (2), 147-174 (1999).
  27. Carver, L., Bauer, P. The dawning of a past: The emergence of long-term explicit memory in infancy. J Exp Psychol Gen. 130, (4), 726-745 (2001).
  28. Bauer, P., Wenner, J., Dropik, P., Wewerka, S. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monogr Soc Res Child Dev. 65, (4), 1-204 (2000).
  29. Bauer, P., Leventon, J. Memory for one-time experiences the second year of life: Implications for the status of episodic memory. Infancy. 18, (5), 755-781 (2013).
  30. Bauer, P., Dow, G. Episodic memory in 16- and 20-month-old children: Specifics are generalized but not forgotten. Dev Psychol. 30, (3), 403-417 (1994).
  31. Bauer, P., Lukowski, A. The memory is in the details: Relations between memory for the specific features of events and long-term recall in infancy. J Exp Child Psychol. 107, (1), 1-14 (2010).
  32. Bauer, P., Travis, L. The fabric of an event: Different sources of temporal invariance differentially affect 24-month-olds' recall. Cogn Dev. 8, (3), 319-341 (1993).
  33. Lukowski, A., Phung, J., Milojevich, H. Language facilitates event memory in early childhood: Child comprehension, adult-provided linguistic support and delayed recall at 16 months. Memory. 23, (5-6), 848-863 (2015).
  34. Wenner, J., Bauer, P. Bringing order to the arbitrary: One- to two-year-olds' recall of event sequences. Infant Behav Dev. 22, (4), 585-590 (1999).
  35. Bauer, P. Holding it all together: How enabling relations facilitate young children's event recall. Cogn Dev. 7, (1), 1-28 (1992).
  36. Bauer, P., Fivush, R. Constructing event representations: Building on a foundation of variation and enabling relations. Cogn Dev. 7, (3), 381-401 (1992).
  37. Bauer, P., Mandler, J. Putting the horse before the cart: The use of temporal order in recall of events by one-year-old children. Dev Psychol. 28, (3), 441-452 (1992).
  38. Cheatham, C., Bauer, P., Georgieff, M. Predicting individual differences in recall by infants born preterm and full term. Infancy. 10, (1), 17-24 (2006).
  39. Rose, S., Feldman, J., Jankowski, J. Recall memory in the first three years of life: A longitudinal study of preterm and term children. Dev Med Child Neurol. 47, (10), 653-659 (2005).
  40. DeBoer, T., Wewerka, S., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Dev Med Child Neurol. 47, (8), 525-531 (2005).
  41. Riggins, T., Miller, N., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Consequences of low neonatal iron status due to maternal diabetes mellitus on explicit memory performance in childhood. Dev Neuropsychol. 34, (6), 762-779 (2009).
  42. Phung, J., Milojevich, H., Lukowski, A. Adult language use and infant comprehension of English: Associations with encoding and generalization across cues at 20 months. Infant Behav Dev. 37, (4), 465-479 (2014).
  43. Bauer, P., Wiebe, S., Waters, J., Bangston, S. Reexposure breeds recall: Effects of experience on 9-month-olds' ordered recall. J Exp Child Psychol. 80, (2), 174-200 (2001).
  44. Lukowski, A., Milojevich, H. Sleeping like a baby: Examining relations between habitual infant sleep, recall memory, and generalization across cues at 10 months. Infant Behav Dev. 36, (3), 369-376 (2013).
  45. Lukowski, A., Wiebe, S., Bauer, P. Going beyond the specifics: Generalization of single actions, but not temporal order, at 9 months. Infant Behav Dev. 32, 331-335 (2009).
  46. Bauer, P., Hertsgaard, L., Wewerka, S. Effects of experience and reminding on long-term recall in infancy: Remembering not to forget. J Exp Child Psychol. 59, (2), 260-298 (1995).
  47. Fenson, L., Marchman, V., Thal, D., Dale, P., Reznick, J., Bates, E. MacArthur-Bates Communicative Development Inventories: User's Guide and Technical Manual. Brookes, P. H. 2nd ed, (2007).
  48. Handy, T. Event-related Potentials. A Methods Handbook. MIT Press. (2005).
  49. Bauer, P. Electrophysiological indexes of encoding and behavioral indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Dev Neuropsychol. 29, (2), 293-320 (2006).
  50. Bauer, P., Wiebe, S., Carver, L., Waters, J., Nelson, C. Developments in long-term explicit memory late in the first year of life: Behavioral and electrophysiological indices. Psychol Sci. 14, (6), 629-635 (2003).
  51. Lukowski, A., Wiebe, S., Haight, J., Deboer, T., Nelson, C., Bauer, P. Forming a stable memory representation in the first year of life: Why imitation is more than child's play. Dev Sci. 8, (3), 279-298 (2005).
  52. Carver, L., Bauer, P., Nelson, C. Associations between infant brain activity and recall memory. Dev Sci. 3, 234-246 (2000).
  53. Bauer, P. Developments in declarative memory. Psychol Sci. 16, (1), 41-47 (2005).
  54. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  55. Bauer, P., Larkina, M., Doydum, A. Explaining variance in long-term recall in 3- and 4-year-old children: The importance of post-encoding processes. J Exp Child Psychol. 113, (2), 195-210 (2012).
  56. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  57. Barnat, S., Klein, P., Meltzoff, A. Deferred imitation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 241-251 (1996).
  58. Hanna, E., Meltzoff, A. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory. Dev Psychol. 29, (4), 701-710 (1993).
  59. Herbert, J. The effect of language cues on infants' representational flexibility in a deferred imitation task. Infant Behav Dev. 34, (4), 632-635 (2011).
  60. Herbert, J., Hayne, H. Memory retrieval by 18-30-month-olds: Age-related changes in representational flexibility. Dev Psychol. 36, (4), 473-484 (2000).
  61. Bauer, P., Schwade, J., Wewerka, S., Delaney, K. Planning ahead: Goal-directed problem solving by 2-year-olds. Dev Psychol. 35, (5), 1321-1337 (1999).
  62. Wiebe, S., Lukowski, A., Bauer, P. Sequence imitation and reaching measures of executive control: A longitudinal examination in the second year of life. Dev Neuropsychol. 35, (5), 522-538 (2010).
  63. Wiebe, S., Bauer, P. Interference from additional props in an elicited imitation task: When in sight, firmly in mind. J Cogn Dev. 6, (3), 325-363 (2005).
  64. Cheatham, C., Larkina, M., Bauer, P., Toth, S., Cichetti, D. Declarative memory in abused and neglected infants. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 161-183 (2008).
  65. Kroupina, M., Bauer, P., Gunnar, M., Johnson, D. Institutional care as a risk for declarative memory development. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 137-159 (2008).
  66. Milojevich, H., Lukowski, A. Recall memory in children with Down syndrome and typically developing peers matched on developmental age. J Intellectual Disabil Res. 60, (1), 89-100 (2016).
  67. Brito, N., Barr, R. Influence of bilingualism on memory generalization during infancy. Dev Sci. 15, (6), 812-816 (2012).
  68. Brito, N., Barr, R. Flexible memory retrieval in bilingual 6-month-old infants. Dev Psychobiol. 56, (5), 1156-1163 (2014).
  69. Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J., Schneider, S. Timely sleep facilitates declarative memory consolidation in infants. Proc Natl Acad Sci. 112, (5), 1625-1629 (2014).

Comments

0 Comments


    Post a Question / Comment / Request

    You must be signed in to post a comment. Please or create an account.

    Usage Statistics