Author Produced

Реальный мир

Behavior

Your institution must subscribe to JoVE's Behavior section to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

Welcome!

Enter your email below to get your free 1 hour trial to JoVE!





We use/store this info to ensure you have proper access and that your account is secure. We may use this info to send you notifications about your account, your institutional access, and/or other related products. To learn more about our GDPR policies click here.

If you want more info regarding data storage, please contact gdpr@jove.com.

 

Summary

Тест памяти «где-где-где-в-реальном» - это новый эпизодический тест памяти, в котором участники должны вспомнить, какие объекты были спрятаны в тех местах, на которых два разных случая. Он легко запускается и чувствителен к нормальному когнитивному старению.

Cite this Article

Copy Citation | Download Citations

Smulders, T. V., Black-Dominique, A., Choudhury, T. S., Constantinescu, S. E., Foka, K., Walker, T. J., Dick, K., Bradwel, S., McAllister-Williams, R. H., Gallagher, P. A Real-world What-Where-When Memory Test. J. Vis. Exp. (123), e55646, doi:10.3791/55646 (2017).

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the english version. For other languages click here.

Abstract

Эпизодическая память - это сложная система памяти, которая позволяет вспомнить и переосмыслить предыдущие эпизоды из собственной жизни. Реальные эпизодические воспоминания о событиях в их пространственно-временном контексте и, как правило, визуально-пространственные, а не словесные. Однако часто в тестах эпизодической памяти используется вербальный материал, который нужно напомнить (списки слов, рассказы). Тест памяти «Где-где-где-в-реальном» в реальном времени требует от участников скрыть всего 16 различных объектов в 16 разных местах в течение двух временных периодов, с интервалом 2 часа. Еще через два часа их просят вспомнить, какие объекты (Что) они скрывали в тех местах (Где) и о том, в каком из двух случаев (Когда). Помимо подсчета количества правильно отобранных комбинаций «где-где-когда» эта задача также может быть использована для проверки пространственной памяти и памяти объектов в реальном времени. Эта задача чувствительна к нормальному когнитивному старению и хорошо коррелирует с результатами других эпизодических воспоминанийЗадач, в то же время обеспечивая более экологическую обоснованность и дешевизну и легкость в управлении.

Introduction

Эпизодическая память - это память для уникальных событий из собственного прошлого, которые воспринимаются как переживания изначального события (путешествия в ментальном времени) 1 , 2 . Это также один из первых типов памяти, который может быть затронут на ранних стадиях многих форм деменции 3 , 4 . Считается, что медиальная височная доля, а точнее гиппокамп, является важной структурой в обработке эпизодических воспоминаний 5 , и поэтому любые условия, которые влияют на функционирование гиппокампа, такие как старение и многие расстройства настроения, также влияют на функцию эпизодической памяти , Таким образом, эпизодическая функция памяти может быть полезным биомаркером для ряда неврологических и психиатрических состояний 6 .

Однако методы количественной оценки эпизодической памяти по-прежнему менее идеальны. Реальные ежедневные эпизодическиеВоспоминания - это интегративные воспоминания об уникальных событиях в их пространственно-временном контексте 7 , обычно закодированном 4 . Двумя наиболее распространенными методами, используемыми как в клинике, так и в академических исследованиях, являются изучение списка слов 8 и рассказ истории из собственного прошлого 3 . Оба метода имеют свои преимущества и недостатки. Преимущество списков слов в сюжетном подходе состоит в том, что оценщик точно знает, что есть правильные ответы. Это трудно оценить со спонтанными историями из прошлого участника / пациента, так как зачастую нет объективных доказательств, и даже в отчетах членов семьи могут быть неправильные данные. Преимущество историй заключается в том, что они фактически оценивают типичное содержание и структуру эпизодических воспоминаний: события в пространственно-временном контексте, с информацией о том, что произошло, где и когда связаны 7 . Списки слов Не требуют какого-либо контекста, который нужно отозвать вообще, и часто репетируют несколько раз ( напр., Аудиторию речевого обучения Рей).

Недавно было предпринято несколько попыток построить задачи эпизодической памяти, которые сочетают в себе сильные стороны двух классических тестов, минимизируя недостатки 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 . Текущий протокол является самой последней версией теста эпизодической памяти What-Where-When, который был разработан в Университете НьюкаслаXref "> 10 , 16 , 22. Концепция основана на работе с животными, не относящимися к человеку, начатой ​​Клейтоном и Дикинсоном 23 , и адаптирована для работы с рядом других видов 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , некоторые Из которых подтвердили чувствительность этой парадигмы к медиальному повреждению височной доли 29. Это одна из нескольких попыток включить схему «Что-где-когда» при тестировании эпизодической памяти у взрослых людей 18 , 20 , 30 , 31 , но единственной Которые должны выполняться в реальных условиях, без использования компьютеров, что облегчает участие участников / пациентов и недорогое осуществление.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Этот протокол был одобрен Комитетом по этике медицинских факультетов Университета Ньюкасла (номер утверждения 515_1).

1. Подготовка к изучению

  1. Перед началом исследования соберите 20 небольших, легко идентифицируемых / описанных объектов, например ,
    Чайный свет
    Игрушечный экскаватор
    Игрушечная лягушка
    Крючок для одежды
    Ложка
    Набор ключей
    Кнопка
    Бальзам для губ
    Игрушечный снеговик
    Колпачок для бутылки
    A die
    Зажигалка
    Гребень
    Браслет
    Висячий замок
    Стержень бабочки
    Линейка
    Гитарный плектр
    Аккумулятор
    USB-накопитель
  2. Случайным образом выберите 8 из этих объектов для первого сеанса и 8 для второго сеанса. Должно быть 4 дополнительных объекта, которые не используются ни в одном из сеансов. После того, как объекты были выбраны, используйте одни и те же объекты в тех же местах и ​​в тех же сеансах для всех участников.
  3. мамаKe фотографии из 16 объектов, которые будут использоваться. Сделайте два листа этих фотографий: первый лист для первой сессии (8 объектов) и второй лист для второй сессии (8 объектов).
    1. Поместите изображения объектов на лист в порядке, в котором участники должны их найти. Количество изображений, чтобы избежать путаницы. На рисунке 1 показан пример.

Рисунок 1
Рисунок 1: Листы идентификации объектов. Это листы, расположенные рядом с 20-ю объектами. Левый лист размещается там в фазе 1, а правый лист - в фазе 2. Участники должны собирать предметы из кучи в порядке, указанном на листе. Обратите внимание, что во второй фазе все объекты фазы 1 были собраны и добавлены в кучу снова, так что во время фазы2, участники снова ищут через кучу 20 объектов для начала. Нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

  1. Определите 16 мест, скрывающих всю комнату. Идеально, комната - это офис, в котором много всего. Места должны быть недвусмысленно описаны человеком, не находящимся фактически в комнате. Кроме того, попробуйте сделать места не чисто связанные с прозрачным объектом в комнате, так как это уменьшит пространственную память до ассоциаций объектных объектов.
    1. Назначьте каждый объект одному из скрытых местоположений, убедившись, что места, используемые в первой и второй сессиях, случайным образом перемежаются.
  2. Убедитесь, что планировка комнаты будет оставаться неизменной на протяжении всего исследования. В многофункциональных комнатах убедитесь, что комната может быть возвращена таким же образом перед каждым участником.

  1. Перед тем, как участник прибудет, поместите 20 объектов в кучу в фиксированном месте в тестовой комнате, при этом рядом с ним появится лист иллюстраций объекта. Причина, по которой участники находят объекты в куче, используя листы с изображениями, заключается в том, чтобы заставить их обратить внимание на идентичность объектов.
  2. Когда участник прибывает, сначала дайте им информационный листок, объясняющий исследование, поговорите с ним через исследование и попросите его прочитать и подписать формы согласия.
  3. Примите участников к двери комнаты испытания и дайте инструкции о они будут нужно сделать в комнате. Инструкции могут быть изменены, чтобы вызвать преднамеренное запоминание или случайное запоминание.
    1. Для преднамеренного запоминания прочитайте эти инструкции участнику:
      «Цель этой задачи - скрыть некоторые объекты в комнате, и вам будет предложено запомнить их позже.Быть представленным с кучей предметов на столе. Рядом с кучей вы найдете лист с картинками из 8 объектов, которые вы должны скрыть во время выполнения этой задачи. В левом нижнем углу каждой картинки есть номер, указывающий порядок, в котором вы должны скрыть эти объекты.
      Вы можете только забрать и скрыть один объект за раз. Я укажу на место, где вы должны скрыть каждый объект. Как только вы войдете в комнату, вы начнете отсчет секунд вслух и продолжите делать это, пока не выйдете из комнаты.
      Позже в этом исследовании мы повторим это с разными объектами и разными объектами. После этого вас попросят вспомнить, какие предметы вы прятали, где их прятали и по какому поводу. Если у вас есть какие-либо вопросы, задайте их сейчас, потому что вы не сможете войти в комнату. Это не временная задача, поэтому, пожалуйста, уделите столько времени, сколько вам нужно ».
    2. Для эпизодического запоминания прочтите эти инструкции участнику:
      «ЦельЭта задача заключается в проверке ваших многозадачных способностей. Вам нужно будет отсчитывать секунды вслух, не замедляя или не пропуская цифры, в то время как я пытаюсь отвлечь вас предметами, которые нужно искать и размещать в разных местах по комнате. Я запишу ваш голос для последующего анализа вашего подсчета.
      Для дистрактора вам будет представлена ​​куча предметов на столе. Рядом с кучей вы найдете лист с картинками из 8 объектов, которые вы должны скрыть во время выполнения этой задачи. В левом нижнем углу каждой картинки есть номер, указывающий порядок, в котором вы должны скрыть эти объекты. Вы можете только забрать и скрыть один объект за раз. Я укажу на место, где вы должны скрыть каждый объект. Как только вы войдете в комнату, вы начнете отсчет секунд вслух и продолжите делать это, пока не выйдете из комнаты.
      Позже в этом исследовании мы повторим это, чтобы проверить, поправитесь ли вы с практикой. Если у вас есть какие-либо вопросы, задайте их сейчас, потому что вас не будетКогда мы войдем в комнату. Это не временная задача, поэтому, пожалуйста, уделите столько времени, сколько вам нужно, но не забывайте, чтобы счет продолжался с постоянной скоростью ».
  4. Взять участника в комнату и показать кучу предметов. Попросите участника найти и взять первый объект. Укажите, где должен быть размещен объект, и попросите участника разместить там объект.
    1. Затем попросите участника вернуться к следующему объекту и т. Д. Для всех 8 объектов на листе рисунка. Время определяется скоростью, с которой участник находит и скрывает объекты. Обычно это занимает не более 2 минут.
  5. В конце сеанса выведите участника из комнаты.

3. Первый перерыв

  1. Между сеансом 1 и сеансом 2 оставьте приблизительно 2 часа. Попросите участников выполнять различные задания в течение этого интервала или попросите их уйти ( например, чтобыОбед) и вернуться в назначенное время.
  2. Прежде чем участник вернется, удалите все скрытые предметы из комнаты и положите их обратно в кучу.
  3. Замените лист с рисунком рисунком на сеанс 2.

4. Сессия 2

  1. Напомните участнику инструкции, данные до сессии 1.
  2. Взять участника в комнату и повторить раздел 2.4, но теперь с разными объектами и местами. Опять же, время определяется участником.
  3. Выведите участника из комнаты.

5. Второй перерыв

  1. Снова проинструктируйте участника вернуться через 2 часа или выполнить другую проверку тестов в течение этого интервала.
  2. Удалите все объекты из своих укрытий. Эта комната больше не понадобится для этого участника.

6. Сессия 3

  1. Если участники были проинструктированы о случайном запоминании, deb Расскажите им о настоящей цели задания. Проверьте эффективность обмана, спросив участников, не подозревали ли они, что задача является задачей памяти.
  2. Попросите их свободно вспомнить, какие объекты они скрывали, в каких местах и ​​в каком из двух случаев. Попросите их записать все это в том порядке, в котором они их помнят. Поощряйте их отзывать любую информацию, которую они могут, включая неполную информацию (например, запоминание объекта, а не его местоположение и т. Д.).
    1. Дайте участникам все время, что им нужно запомнить, сколько они могут. Позвольте им нарисовать карту или диаграмму, если они того пожелают.
  3. После того, как они вспомнили всю информацию, которую они могут, попросите их заполнить шкалу яркости и шкалу созерцания задачи ( рисунок 2 ).

55646fig2.jpg "/>
Рисунок 2: Отчет о субъективном опыте. После сообщения об их памяти для объектов, местоположений и фаз участникам предлагается заполнить эти две шкалы, в которых сообщается о субъективном опыте их воспоминаний (верхняя шкала) и о том, насколько они фактически репетировали материал после каждой фазы скрытия. Нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

  1. Проанализируйте участников и отправьте их.

7. Извлечение и анализ данных

  1. Для листа оценки создайте список из всех 16 объектов и еще один список из всех 16 местоположений.
    1. Для каждого объекта и местоположения определите, было ли это запомнено в сочетании с правильным сеансом и местоположением / объектом (соответственно, что-где-когда), в сочетании только с правильным сеансом (вкл.Ly What-When или Only Where-When) или только с правильным местоположением / объектом (соответственно, только What-Where), или был ли он вызван правильно, но без правильной комбинации (только What и only Where). Число правильно отозванных комбинаций «Что-где-когда» и «Что-Где» должно совпадать для обоих списков.
  2. Сначала проанализируйте все комбинации «Что-где-где». Поскольку имеется в общей сложности 16 комбинаций, которые следует называть, рассмотрите количество действительно правильно отозванных комбинаций, исходящих из биномиального распределения (ответы 16 да-нет), которые следует проанализировать с помощью обобщенной линейной модели с использованием биномиального распределения С функцией лог-ссылки.
  3. Затем проанализируйте 3 неполных комбинации. Чтобы сделать это, используя тот же анализ, проанализируйте общее количество неполно повторно отобранных комбинаций каждого типа из оставшегося количества комбинаций, которые неправильно напомнили как полную комбинацию где-нибудь. Для exЕсли участник напомнил 5 правильных комбинаций «где-где», а затем проанализируйте неполные комбинации из (16-5 =) 11 возможных неполных комбинаций.
  4. Проанализируйте количество объектов или мест, отозванных без какой-либо комбинации, аналогичным образом из оставшихся комбинаций, которые еще не учтены.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Пожилые люди (65+) помнят о меньшем количестве полных комбинаций «что-где-когда», чем молодые люди (18-25, Χ 2 (1) = 9,5, р = 0,002, рис. 3 ). Обратите внимание, что, хотя в группе пожилые люди хуже, чем молодые люди, есть некоторые пожилые люди, которые работают так же хорошо или лучше, чем некоторые молодые люди. Это изменение может быть информативным, если оно прогнозирует другие условия.

Можно также исследовать, как другие тесты эпизодической памяти прогнозируют производительность в памяти для комбинаций «где-где-когда». Для этих репрезентативных результатов представлены результаты задачи 32 объекта Kessels Object-Location. Эта задача состоит из нескольких компонентов, в том числе комбинированных объектов памяти (COM), в которых 10 различных объектов должны быть запоминаются и заменены в их точном положении на иначе пустом экране компьютера. В этом веУ участников было 3 минуты между изучением компоновки 10 объектов и тестом, в котором они должны были воссоздать этот макет. В течение этих трех минут они выполняли другую задачу, чтобы не допустить их хранения в рабочей памяти. Производительность отдельных лиц по задаче COM значительно предсказывает количество правильно отозванных комбинаций WWW (Χ 2 (1) = 6.27, p = 0.012). Наклон линии регрессии для пожилых людей более крут, чем для молодых людей (Χ 2 (1) = 4,97, p = 0,026, рисунок 4 ).

Рисунок 3
Рисунок 3: Возрастные различия в памяти WWW. На рисунке показано общее количество правильных комбинаций «Что-где-когда» (из 16 возможных комбинаций) всеми участниками в двух возрастных группах. Размер символов Представляет количество людей, которые помнили это количество комбинаций. Нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

Рисунок 4
Рисунок 4: Прогнозирование WWW-памяти с помощью других задач памяти. Количество правильных комбинаций «что-где-когда», запоминаемых каждым человеком, в значительной степени предсказывается точностью, с которой эти люди могут запомнить и восстановить пространственный массив из 10 объектов на экране компьютера (память объединенных объектов Кесельса или задача COM). Мерой производительности для задачи COM является оценка ошибки, которая показывает, как далеко (в мм) объекты были помещены из их правильных местоположений. Ошибки для всех 10 объектов были суммированы для получения одной оценки ошибки для каждого участника.Csource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig4large.jpg "target =" _ blank "> Нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

Данные показывают, что производительность в других задачах, которые, как предполагается, должны измерять эпизодическую память, также предсказывает производительность в задаче Память в реальном времени, где-где-когда. Однако эти корреляции, вероятно, представляют собой общую подмножество когнитивных способностей, используемых различными задачами. Задача «Память в реальном времени где-где-когда» имеет преимущество перед этими другими задачами, поскольку она проверяет память людей на два реальных события, которые произошли в реальном пространственно-временном контексте. В отличие от того, чтобы спрашивать людей о событиях из их собственной жизни, однако, в этом случае экспериментатор или клиницист точно знают, что произошло в этом случае, поскольку они его установили. Это дает задаче экологическую обоснованность, не разделяемую с большинством других задач, поскольку даже те, которые также применяют инфраструктуру «где-где-когда», как правило, делают это на компьютере, тем самым теряя иммерсионный аспект реального опыта 18 , 20 ,F »> 30 , 31. Только захватывающая виртуальная реальность может сочетать преимущества компьютерного стимулирования и реального опыта, но этот тип оборудования пока недоступен для большинства людей, тогда как Real-World What-Where- Когда задача памяти проста и дешева в запуске, для еще большей экологической значимости задача может выполняться как случайная задача кодирования, что невозможно сделать, когда люди заучивают списки слов или пар слов. Однако это может быть только Используется для проверки случайного кодирования один раз. После того, как участники приняли участие один раз, они навсегда узнают, что это задача памяти.

Задача также имеет то преимущество, что она имеет несколько различных критериев исхода из одного опыта: она может проверять чисто пространственную память и чисто объектную память, а также память для связывания различных элементов. Эти различные аспекты потенциально могут быть полезны для разделения различных нейропсихологических проблемS в пациентах. Задача также имеет свои недостатки. Три фазы были сжаты в течение дня, но для проверки долговременной памяти задача занимает не менее 4,5 часов, как правило, немного дольше. Это не проблема, когда люди находятся в клинике или в тестовой среде хотя бы полдня, но ограничивает обстоятельства, при которых их можно использовать. Отдельные эпизоды скрытия (по сути игнорирующие временную составляющую эпизодических воспоминаний) или более короткие интервалы хранения достаточно просты для реализации, и было бы интересно выяснить, как они влияют на производительность задачи. Еще один недостаток ручного задания в реальных условиях состоит в том, что забивание результата вручную занимает больше времени, чем компьютеризированные задачи, которые могут сразу же дать оценку производительности. При этом подсчет числа правильно запомненных комбинаций «где-где-когда» занимает очень мало времени. Это забивает неполные комбинации, которые могут занять немного больше времени.

ТСпросить, как представлено здесь, можно использовать и для изучения других аспектов эпизодической памяти. Можно проанализировать память для последовательности, в которой объекты были спрятаны, и / или эффект распада памяти и интерференции между двумя фазами на трассировке памяти. Действительно, добавив больше фаз в эксперимент, эту простую задачу памяти можно было бы использовать для исследования довольно подробных гипотез о временных аспектах памяти, в том числе, например, масштабной инвариантности параметров распада памяти 15 .

Таким образом, этот простой когнитивный тест эпизодической памяти имеет более экологическую ценность, чем существующие тесты, но, похоже, различает похожие группы, которые, как было показано, нарушаются в эпизодической памяти с использованием других тестов. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы понять, насколько чувствительна эта задача и может ли она быть полезной, например, при ранней диагностике когнитивных нарушений.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Авторам нечего раскрывать.

Acknowledgments

Спасибо всем участникам, которые помогли разработать эту методологию по разным итерациям задачи. Спасибо также всем студентам, которые помогали, выполняя различные итерации на протяжении многих лет: Наташа Дюбеш, Эмма Деннинг, Виктория Беллхаус, Стивен Холланд, Мелисса Андерсон, Кейти Шоу, Сара Морган, Карла Баттерворт, Майкл Крейг, Лорен Врей, Оливия Сандерсон , Даниэль Лай, Раджамеенакши Боопати и Чун Ки Хо. Это исследование было профинансировано вкладами Университета Ньюкасла в студенческие исследовательские проекты.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Example Materials Any 20 easy-to-name small objects will do.
1 tea light
1 toy digger
1 toy frog
1 clothing hook
1 spoon
1 set of keys
1 button
1 lip balm
1 toy snowman
1 bottle cap
1 die
1 lighter
1 comb
1 wrist band
1 padlock
1 butterfly pin
1 ruler
1 guitar plectrum
1 battery
1 USB stick

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Tulving, E. Organization of memory. Tulving, E., Donaldson, W. Academic Press. 381-403 (1972).
  2. Tulving, E. Episodic memory: From mind to brain. Rev Neurol. 160, S9-S23 (2004).
  3. Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., O'Mara, S. M. Everyday episodic memory in amnestic mild cognitive impairment: A preliminary investigation. BMC Neurosci. 12, (2011).
  4. Pause, B. M., et al. Perspectives on Episodic-like and Episodic Memory. Front Behav Neurosci. 7, (2013).
  5. Eichenbaum, H., Sauvage, M., Fortin, N., Komorowski, R., Lipton, P. Towards a functional organization of episodic memory in the medial temporal lobe. Neurosci Biobehav Rev. 36, 1597-1608 (2012).
  6. Dere, E., Pause, B. M., Pietrowsky, R. Emotion and episodic memory in neuropsychiatric disorders. Behav Brain Res. 215, 162-171 (2010).
  7. Clayton, N. S., Bussey, T. J., Dickinson, A. Can animals recall the past and plan for the future? Nat Rev Neurosci. 4, 685-691 (2003).
  8. Tierney, M. C., et al. Use of the Rey Auditory Verbal Learning Test in differentiating normal aging from Alzheimer's and Parkinson's dementia. Psychol Assess. 6, 129-134 (1994).
  9. Hayne, H., Imuta, K. Episodic memory in 3- and 4-year-old children. Dev Psychobiol. 53, 317-322 (2011).
  10. Holland, S. M., Smulders, T. V. Do humans use episodic memory to solve a What-Where-When memory task? Anim Cogn. 14, 95-102 (2011).
  11. Cheke, L. G., Clayton, N. S. Do different tests of episodic memory produce consistent results in human adults? Learn Mem. 20, 491-498 (2013).
  12. Newcombe, N. S., Balcomb, F., Ferrara, K., Hansen, M., Koski, J. Two rooms, two representations? Episodic-like memory in toddlers and preschoolers. Dev Sci. 17, 743-756 (2014).
  13. Cheke, L. G., Clayton, N. S. The six blind men and the elephant: Are episodic memory tasks tests of different things or different tests of the same thing? J Exp Child Psychol. 137, 164-171 (2015).
  14. Cheke, L. G., Simons, J. S., Clayton, N. S. Higher BMI is Associated with Episodic Memory Deficits in Young Adults. Q J Exp Psychol. 1-24 (2015).
  15. Kwok, S. C., Macaluso, E. Immediate memory for "when, where and what": Short-delay retrieval using dynamic naturalistic material. Hum Brain Map. 36, 2495-2513 (2015).
  16. Mazurek, A., Bhoopathy, R., Read, J. C. A., Gallagher, P., Smulders, T. V. Effects of age on a real-world What-Where-When memory task. Front Aging Neurosci. 7, (2015).
  17. Cheke, L. G. What-where-when memory and encoding strategies in healthy aging. Learn Mem. 23, 121-126 (2016).
  18. Zlomuzica, A., Preusser, F., Totzeck, C., Dere, E., Margraf, J. The impact of different emotional states on the memory for what, where and when features of specific events. Behav Brain Res. 298, (Part B), 181-187 (2016).
  19. Plancher, G., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Age effect on components of episodic memory and feature binding: A virtual reality study. Neuropsychology. 24, 379-390 (2010).
  20. Plancher, G., Tirard, A., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Using virtual reality to characterize episodic memory profiles in amnestic mild cognitive impairment and Alzheimer's disease: Influence of active and passive encoding. Neuropsychologia. 50, 592-602 (2012).
  21. Laurent, X., Ensslin, A., Marí-Beffa, P. An action to an object does not improve its episodic encoding but removes distraction. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 42, 494-507 (2016).
  22. Craig, M., et al. How does intentionality of encoding affect memory for episodic information? Learn Mem. 23, 648-659 (2016).
  23. Clayton, N. S., Dickinson, A. Episodic-like memory during cache recovery by scrub jays. Nature. 395, 272-274 (1998).
  24. Skov-Rackette, S. I., Miller, N. Y., Shettleworth, S. J. What-where-when memory in pigeons. J Exp Psychol Anim Behav Process. 32, 345-358 (2006).
  25. Roberts, W. A., et al. Episodic-Like Memory in Rats: Is It Based on When or How Long Ago? Science. 320, 113-115 (2008).
  26. Feeney, M. C., Roberts, W. A., Sherry, D. F. Memory for what, where, and when in the black-capped chickadee (Poecile atricapillus). Anim Cogn. 12, 767-777 (2009).
  27. Hoffman, M. L., Beran, M. J., Washburn, D. A. Memory for "What" "Where", and "When" Information in Rhesus Monkeys (Macaca mulatta). J Exp Psychol Anim Behav Process. 35, 143-152 (2009).
  28. Zinkivskay, A., Nazir, F., Smulders, T. V. What-Where-When memory in magpies (Pica pica). Anim Cogn. 12, 119-125 (2009).
  29. Binder, S., Dere, E., Zlomuzica, A. A critical appraisal of the what-where-when episodic-like memory test in rodents: Achievements, caveats and future directions. Prog Neurobiol. 130, 71-85 (2015).
  30. Kinugawa, K., et al. Aging-related episodic memory decline: Are emotions the key? Front Behav Neurosci. 7, (2013).
  31. Pause, B. M., Jungbluth, C., Adolph, D., Pietrowsky, R., Dere, E. Induction and measurement of episodic memories in healthy adults. J Neurosci Meth. 189, 88-96 (2010).
  32. Kessels, R. P. C., Postma, A., De Haan, E. H. F. Object Relocation: A program for setting up, running, and analyzing experiments on memory for object locations. Behav Res Meth, Instr, Comp. 31, 423-428 (1999).

Comments

0 Comments


    Post a Question / Comment / Request

    You must be signed in to post a comment. Please or create an account.

    Usage Statistics