Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

Bir Seyir Değerlendirilmesi içinde Bilişsel Görevler Pratik Yöntem

Published: June 1, 2015 doi: 10.3791/52286
Automatic Translation
1, 1, 2, 1, 1
1Speech-Language Pathology Program, Laurentian University, 2Psychology Department, Laurentian University

Summary

Karmaşık iletişim ihtiyaçları Çocuklar konuşma üreten cihazı (SGD) kullanımından yararlanabilir. Bilişsel beceriler SGDs düzeyleri arasında gezinmek için yeteneği üzerinde bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu protokol, bilişsel beceri ve yeteneklerini değerlendirmek üzere seyir Konuşma-dil Patologlar için gerekli adımları açıklar.

Introduction

metodoloji bilişsel değerlendirmek için kullanılan ve seyir becerileri büyük ölçüde değişebilir. Birkaç çalışmalar bilişsel ve seyir becerileri konusunda yayınlanmıştır. Daha önce, Wallace, (2010) Hux ve Beukelman travmatik beyin hasarı 4. deneyimli yetişkin ile navigasyon biliş etkisini inceledi. Onlar bilişsel esneklik, bu nüfus için seyir becerileri etkiledi bulundu. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Küçük-Corriveau ve Belanger tarafından yürütülen bu yazıda anlatılan yöntem 2013 yılında yayımlanmıştır 1. Rondeau, Robillard ve Roy-Charland de benzer bir çalışmada 2 bu yöntemi kullandı. Bu yazının amacı için, görsel destekler ile adım-adım talimatlar araştırma amacıyla diğer toplumlardan bu tekniğin tekrarını teşvik etmek amacıyla kullanılan metodolojiyi ortaya koyacak ve müşteriler için seyir ve bilişsel becerilerini değerlendirmek isteyen klinisyenlerin desteklemek için c kimomplex iletişim ihtiyacı var.

Konuşma üreten cihazlar (SGD) elektronik sesi sentezleyici kullanılarak ve kullanıcı değişen düzeylerde ile yeni sözcükler erişmek için izin bağlantıları ile dinamik seviyeleri olabilir üretmek 5,6 (yani başka sembollerin bir sayfa değiştirmek için). Bu seviyeleri arasında gezinmek için yeteneği bir SGD 6,7 çoklu seviyelerde sembolleri bulmak için gereklidir. Bir SGD düzeylerini gezinmek için yeteneği bilişsel becerilerin önemi 1,2,4 kanıtlanmıştır. Seyir becerileri dil becerileri etkisini analiz bir çalışmanın sonuçları dil becerileri çocuklarda 8 arasında seyir becerileri iyi belirleyicisi olmadığını ortaya koydu. Navigasyon etkileyebilir bilişsel faktörlerin daha iyi anlaşılmasını sahip olarak, klinisyenler, karmaşık iletişim ihtiyaçları olan çocukların daha güvenilir bir değerlendirme sunabilir. Bu çalışmada ele alınacaktır bilişsel faktörlerdikkat, kategorizasyon, bilişsel esneklik ve sıvı akıl sürekli: almaktadır. Bu bilişsel faktörlerin 1 açıklaması için Robillard ve işbirlikçileri bakın.

Çok az çalışma navigasyon bilişsel faktörlerin etkisi baktık beri, bir değerlendirme protokolü henüz hayata olmamıştır. Yıllar geçtikçe, konuşma-dil patoloji diğer alanlar daha bu hizmetlerin muhtaç çocukları belirlemek amacıyla değerlendirme pilleri kurduk. Örneğin, sigara kelime tekrarı ve cümle taklit, select language değerlendirme araçları ile birlikte, sözel çalışma belleğinde dayayan iki görevleri başarıyla dil bozukluğu 9-14 çocukların tespit edebilirsiniz iyi bilinen bir gerçektir. Ancak, büyüten ve Alternatif iletişim (AAC) alanında, çok az dikkat biliş ve AAC cihazı gezinmek için yeteneği arasındaki ilişki verilmiştir. Daha az önem verildisistematik bir yöntemin geliştirilmesi takip etmek. Çok az aletler çocuklarda navigasyon becerilerin değerlendirilmesi için var. Dil dışı bilişsel becerilerini değerlendirmek için kullanılabilecek değerlendirme araçları çeşitli vardır mevcut olduğundan, araçlar veya görevleri kullanmak için hangi belirleyen bir klinisyen 15 çok ezici olabilir anlaşılabilir bir durumdur. Klinisyenler genellikle AAC kullanan bireylerin özelliği ile eşleşen kullanın. Bu SGD tasarım özelliklerine kişinin yeteneklerini eşleşen içerir. Bu klinisyenler uygun cihaza bilişsel beceri düzeyleri ve kişinin navigasyon yeteneklerini maç için en iyi edebiliyoruz bu nedenle önemlidir.

Yakın zamana kadar, çok az çalışma elektronik bir tablet kullanarak yapılmıştır. Waddington ve işbirlikçileri 16 hayır sınırlı veya var ASD çocuklara bilgisayarlı tabletin kullanımını içeren bir müdahale yaklaşımı kullanarak işlevsel iletişim becerileri öğretilir olabilir önerdikonuşma. Ayrıca, Kagohara ve işbirlikçileri tarafından 17 sistemik yorum bir gelişim bozukluğu olan çocukların bu tür iletişim çok çeşitli amaçlar için bir tablet olarak teknolojiyi kullanmak öğretilir olabileceğini önerdi. Bu yazıda anlatılan yöntem bilişsel ve seyir becerileri değerlendirirken kullanmak için detaylı bir rehber ile araştırmacılar ve klinisyenler sağlayacaktır.

Protocol

Bu çalışma Laurentian Üniversitesi Araştırma Etik Kurulu tarafından onaylanmıştır. Bilgilendirilmiş onam formu imzaladı anne kimin için sadece katılımcılar katıldı.

1. Ayar

  1. Özel bir odada mümkünse katılımcıları değerlendirin.
  2. Bilişsel ve seyir puanları olası yorgunluk etkisini azaltmak amacıyla, bu, bunun yerine, bir defada testlerinin hepsini yönetmek 30 dakika mesafede 2 saat her değişmektedir 2-4 seans boyunca katılımcılar değerlendirmek için tavsiye edilmez.
  3. Verilen son vardı alt testler test uygulama elemanı kontrol etmek için, araştırma amacıyla bu yordamı kullanırken rastgele seyir görev ve bilişsel alt testler uygulandığı sırayı belirlemek ve bunlar tüm katılımcılar için aynı değildir emin olun.

2. Prosedür

  1. Seyir Görev
    1. Malzemeler: bilgisayarlı tablet ve büyüten ve alte kullanın16-konum ızgara ve taksonomik sınıflandırılması ile rnative iletişim uygulaması. Çoğaltım ve alternatif iletişim uygulaması ile önceden yüklenmiş geliyor sembolleri kullanın. Resmi değerlendirme başlamadan önce 25 kelime (bakınız Tablo 1) ve 5 uygulama kelimelerin alınmasını içeren seyir görevi kullanın. Hedef kelimelerin her biri için sembolleri içeren bir kitapçık kullanın. Not: Her sembol tek bir sayfada tek başına mevcut.
      Pratik Porsiyon itibaren Kelimeler
      1. Ayak
      2. muz
      3. kedi
      4. tekne
      5. çatal
      Örgün Seyir Görev Gönderen Kelimeler
      1. köpek
      2. hand
      3. elma
      4. Araba
      5. kaşık
      6. kurbağa
      7. ayakkabı
      8. ağız
      9. balık
      10. havuç
      11. Sandalye
      12. Çiçek
      13. ördek
      14. tablo
      15. oğlan
      16. uçak
      17. kaplumbağa
      18. çerez
      19. Bebek
      20. Kayış
      21. ağaç
      22. Otobüs
      23. kalem
      24. çiftçi
      25. bisiklet
      Tablo 1: Seyir Task gelen kelimeler.
    2. / Otur onlar bilgisayarlı tablet üzerinde uygun sembolleri seçebilirsiniz eğer gözlemlemek ve kitapçığın sayfalarını çevirerek kolaylaştırmak için katılımcı karşısında bir açıyla duruyor. Odada aydınlatmadan kaynaklanan yansıma kontrol etmek için düz masada ya da 45 ° 'lik açıyla, katılımcı doğrudan önünde bilgisayarlı tableti yerleştirin. Kendinizi ve katılımcı arasındaki sembolleri ile bir sehpa kullanırken dik kitapçığı yerleştirin.
    3. Daha önce bir akıllı telefon ya da tablet bilgisayar kullandıysanız katılımcıyı değildir. Not: Bu yöntem araştırmaları için kullanılıyorsa, bu değişken önemlidir.
    4. Semboller, kategoriler temsil klasörleri altında bulunabilir açıklayın önceki seviyeye geri düğmesi bağlantıları ilk seviye ve o ev düğme bağlantıları olduğunu. Devlet: "semboller bulunabilirFarklı kategoriler (farklı klasörlere noktası) temsil eden farklı klasörlerde her. Buraya Bu düğme (ev düğmesine dokunun) bu düzeyde (katılımcı için gösteri) ve buraya bu düğme (arka düğmesine dokunun) önceki seviyeye bağlantıları bağlar. Görmek? "
    5. Tek bir sayfada tek başına bir kitapçık, Bugünü, ihtiyaç semboller tablet bulunabilir. Yüksek sesle sembolleri temsil eden sözler söyleyin.
    6. Katılımcı sembolleri bulmak için bilgisayarlı tabletin seviyelerde gezindiği ise açık kitapçığı tutun.
    7. Örneğin, uygulama kısmı sırasında gerektiği kadar sözel ve fiziksel istemleri verin: "Ne kategori bu kelime aittir yok"
    8. 5 uygulama kelimeleri başarıyla aldıktan sonra resmi seyir görevi başlayın.
    9. Sürekli ilk seviyeden başlamak için denemeler arasındaki uygulamaya ev düğmesine dokunun.
    10. Geri al katılımcı soristem verilmez dışında, uygulama kısmı olarak aynı prosedür kullanılarak bilgisayarlı tabletin düzeyleri içinde 25 kelimelerdeydi.
    11. Bir sembol alınabilir yapamıyorsanız, resim kitapçığın sayfasını çevirerek, öğe atlanabilir katılımcıyı söyle.
    12. Katılımcı doğru kitapçıkta hedefi eşleşen sembolü seçerse doğru gibi öğeleri Puan.
    13. Bir sembol yanlış alındığında sıfır puan verin.
    14. Katılımcı 5 dakika içinde bir seçim yapmaz zaman, sembol kitapçık sayfasını çevirerek, bu öğe atlanabilir katılımcıyı hatırlatmak.
    15. Bir kez 25 maddeden sunulmaktadır testi sonlandırmak veya katılımcı sonra 8 ardışık semboller almak için başarısız tavan ulaşır.
  2. Bilişsel Testler
    1. Inst göre Leiter Uluslararası Performans Ölçeği-Gözden Geçirilmiş (Leiter-R) alt testleri aşağıdaki 3 yönetmeruction manuel. Her alt test için sözel olmayan talimatlar verdikten sonra, katılımcıyı izlemek ve doğru cevapların sayısını kaydedin. Not: Leiter-R katılımcı ve klinisyen gibi pandomim, jestler, işaret ve sorgulama şekilde olarak sözel olmayan ipuçları yalnızca iletişim gerektiren bir sözsüz bir testtir. Leiter-R görevler genellikle işaret veya uygun yanıtı içerir. Malzeme uyaran Sephalar, kartlar ve köpük şekiller içerir.
      1. Dikkat Sürekli alt testi uygulayın.
        1. Ileri geri sayfadaki hedef resim ve bir doğru cevap arasında gelin ve bulmak ve geometrik şekillerin bir dizi içinde hedefe aynı olduğunu mümkün olduğunca çok sayıda öğeleri geçmeye katılımcı ihtiyacını göstermek için hareket dışında bir geçiş simüle , 30 ila 60 saniye 3 bir süre içinde.
      2. Resim Bağlam alt testi uygulayın.
        1. Ve katılımcı göstermek için pandomime kullanınuyarıcı kart şövale resimde 3 boş bir kutuya ilişkindir t. Gesture ileri geri bağlamsal ipuçlarını 3 kullanarak büyük bir ekrandan kaldırıldı bir resimde nesneyi tanımlamak için ihtiyaç gösterir.
      3. Şekil Zemin alt testi uygulayın.
        1. Katılımcıya 3 karmaşık bir uyaran içinde bir kart üzerinde sunulan gömülü rakamlar veya tasarımları belirlemek ihtiyacını belirtmek için bir sorgulayıcı bir şekilde ileri ve geri uyaranlar malzeme ve şövale ve silkerek arasında yöneltin.
      4. Sıralı Sipariş alt testi uygulayın.
        1. Ileri ve geri uyaranlar malzeme ve tepsi yuvaları arasındaki jest katılımcısına karşılık gelen bir sırayla ilerler ilgili uyaranlara seçmek gereğini gösterir. Örneğin, yanlış sırayla yer şekilleri veya kartları ve "hayır" 3 başını sallamak.

Representative Results

Bu metodoloji 1,2 kullanılan her iki çalışmalarda, biliş seyir puanları korelasyon saptandı. yüksek bilişsel skorları daha yüksek seyir puanlar 1,2 idi. Pozitif korelasyon katsayıları ASD nüfusu ile çalışmaya bilişsel esneklik ve navigasyon için elde edilmiştir. Bu sonuçlar, Wallace ve ark olanlar daha benzer idi. Olan katılımcılar genellikle gelişmekte çocuklarla çalışma ile elde edilenlere göre daha travmatik beyin hasarı deneyimli yetişkin dahil 4. Nitekim, daha sonraki bilişsel esneklik navigasyon ile ilişkili değildi. Ancak, belirli bir bilişsel beceriler genellikle gelişmekte nüfusun 1 seyir yeteneği tahmin başardık. Bu çocuklar için, sürekli dikkat, sınıflandırma ve muhakeme becerilerini seyir becerileri 1 tahmin yeteneğini izin verdi. Yaş Seyir öngörmede önemli bir faktör değildibecerileri. Sonuçlar Tablo 2'de gösterilmiştir. Bu çalışmaların sonuçlarına tam ayrıntılar yukarıda belirtilen kağıtların sonuç bölümünde bulunabilir. Bu bilişsel beceriler, bir SGD gezinmek için yeteneği önemli bir faktör olduğunu açıktır. Ancak, öngören faktörler sonraki ileri çalışmalar bir yazarın çeşitlidir beri daha net seyir becerileri bilişsel faktörlerin altta yatan rolünü belirlemek amacıyla farklı klinik alt popülasyonlar ve yaş grupları ile ihtiyaç vardır. Daha büyük nüfusa sahip çalışmalar yanı sıra, çocuk ve karmaşık iletişim ihtiyaçları ve aynı zamanda ihtiyaç vardır iletişim kurmak için SGDs kullanın yetişkinler.

Nüfus Seyir Becerileri ile İlişkili Bilişsel Faktörler
Tipik gelişim çocuklar Sürekli dikkat
Sınıflama
Sıvı muhakeme
Otizm Spektrum Bozukluğu tanılı çocuk ve ergenler Bilişsel esneklik
Sürekli dikkat
Sınıflama
Sıvı Muhakeme

Tablo 2: Bu yöntem kullanılır Robillard tarafından çalışmalar ve arkadaşları 1 ile Rondeau ve arkadaşları 2 sonuçları.

Discussion

Bu videonun amacı SGD gezinmek için bir çocuğun yeteneğini etkileyen bilişsel faktörler keşfetmek için kullanılan metodolojiyi anahat oldu. Robillard ve arkadaşları tarafından yapılan çalışmada 1 çocuk kendi türünün ilk olduğu için, hiçbir önceden belirlenmiş protokol vardı.

Tipik gelişimi ile çocukları dahil etme kararı bu teknolojinin 18-20 kullanımına ilgili temel öğrenme stratejileri ve zorluklar hakkında bilgi edinmek için yapıldı. Sembol referent sembolü karşılık sadece navigasyon ölçülen edildiğini emin olmak için katılımcının yeteneğini kontrol etmek için yüksek sesle söyleniyordu sembolleri kelime olarak aynı anda (tek bir sayfada) bir kitapçıkta sunuldu. Bir pilot testi 16-konum ızgara gerekli olduğu belirlenmiştir. Seviye başına en fazla 16 semboller kullanılmıştır edildiğinde, seyir görevin karmaşıklığı büyük ölçüde çünkü l başına daha fazla öğeleri taramak için ihtiyaç artmıştırevel sembolleri bulmak için. Izgara başına en az 16 sembol sayfalarını değiştirmek için daha büyük bir ihtiyacını doğurmuştur olurdu ve seyir görevin karmaşıklığı artırmış olabilir kullanma. seyir görev (25) için tespit kelimelerin sayısı da, pilot testleri ile tespit edilmiştir ve öğe sayısına dayalı olduğunu çocukların bir mola gerek kalmadan tek bir oturum içinde oldukça tam olabilir.

Onlar Proloquo2Go 21 ile önceden yüklenmiş geldi çünkü SymbolStix 23 semboller kullanılmıştır. Sembollerin diğer tipleri de kullanılabilir. Seçilen kelimeler gibi Peabody Resim Kelime Testi olarak alıcı kelime testleri genç aşamalarında seçildi - Dördüncü Basım (PPVT-4) 22 ve Echelle du vocabulaire tr görüntüleri Peabody (EVIP) 24. seçilen kelimeler 4 ila 6 yaş arası çocukların çoğu için aşina olmak için karar verildi. seçilen kelimeler nesneler, hayvanlar veya peo temsil beton isimleri dahilple. kelimelerin sunum sırası da, pilot testleri ile tespit edilmiştir. en düşük başarı oranı ile bu sonuna doğru yerleştirildi ise Pilot grubundan yüksek başarı oranına sahip sözler, başında yerleştirildi. Ürünler aynı kategoride yer alan değil, iki ardışık simgeleri sağlayacak bir düzen içine yerleştirilmiştir. Bazı simgeler, dördüncü düzeyde üçüncü düzey ve diğerleri bulunamadı. Deneysel seyir görev süresince, zorluk seviyesinde bir ilerleme oldu. İlk başta hedeflenen kelimeler uygulama kısmında kullanılan aynı kategori altında idi. Görev ilerledikçe, yeni kategoriler tanıtıldı. Bu görevin sonlandırılması istendiğinde, katılımcıların vazgeçirmek değil amacıyla, en zor kelimeleri görevin sonunda yerleştirildi görmenizi sağlar ve sekiz ardışık hataların bir tavan ulaşmış çocuklara uygulanan değildi. Katılımcılar 0 f puan verildiveya yönetilen değil öğeler.

Tüm alt testler sözsüz ve bu nedenle karmaşık iletişim ihtiyaçları çocuklara uygulanabilir çünkü bilişsel önlemlerin gelince, Leiter-R seçildi. Sürekli Dikkat dikkat sürdürmek için yeteneğini ölçmek için seçildi. Resim Bağlam kategorizasyon ölçmek için seçildi. Şekil Zemin bilişsel esneklik bir ölçüsü olarak seçildi. Sıralı Sipariş sıvı akıl ölçmek için seçildi. Leiter-R 3 yeni bir sürümü Leiter-3 25 da biliş iyi bir önlem olacaktır.

Robillard ve arkadaşları 1 tarafından sonuçlar bilişsel beceriler AAC kullanımı için yeni olan, tipik gelişen çocukların seyir becerileri üzerinde bir etkisi olduğunu göstermiştir. Sürekli dikkat (Dikkat, Leiter-R Sürekli), sınıflandırma (Resim Bağlam ve Sınıflandırılması, Leiter-R), sıvı muhakeme (Form Tamamlama Sıralı Sipariş ve Repeated Desenler Leiter-R), tüm navigasyon 1 ile ilişkili bulunmuştur. Sonuç daha ayrıntılı bir tartışma Robillard ve ortak 1 bulunabilir. Bilişsel esneklik (Şekil Zemin, Leiter-R) Otizm Spektrum Bozukluğu (ASD) 2 tanısıyla çocuk ve ergenlerde navigasyon ile ilişkili, ancak tipik gelişimi ile küçük çocuklar için navigasyon ile ilişkili değildi. Navigasyon ile ilişkili faktörler arasında, en tipik bir taksonomik örgütü ile çocukların seyir becerilerinin geliştirilmesi öngörülen alt grupları sürekli dikkat, kategorizasyon ve sıvı akıl dahil. Nedeniyle ASD üzerinde çalışmaya katılanların sayısının az, lineer regresyon mümkün değildi. Ancak, korelasyon bilişsel esneklik ASD olan çocukların seyir becerilerinin tahmini için önemli bir faktör olabileceği olasılığını açık sonuçlanır. Yeni çalışmalar, katılımcıların önemli bir daha fazla sayıda olan ihtiyaç vardır.seçme sembollerin hızı, önceki çalışmalarda değişken değildir, ancak işlem hızının bir ölçüsü olarak ilave edilebilir.

Usul sınırlamalar bu yöntem mevcuttur. değerlendirme araçlarının uygulanması birden çok ayar (yani özel oda, arka plan gürültüsü ile okul, klinik) yürütülmüştür. Bu katılımcıların performansı etkiledi olabilirdi. Görme keskinliği görme ile ilgili sorunlar ekarte etmek için değerlendirilmiştir olabilirdi. Bazı katılımcılar sembolleri seyir görev sırasında bir kitapçıkta sunuldu bile kelimelerin temsilleri anlamakta zorluk olabilir. seyir görev Gerçek iletişim temsil ve aslında sadece asgari eğitim sonrası bir AAC cihazın ilk kullanımı oldu vermez. Seyir becerileri bilişsel taleplerini azaltabilecek cihazı, kişiselleştirerek destekli olabilir. Bu prosedür çocukları değerlendirmek için özetlenen ve yetişkin nüfus için muayene edilmedi. Ayrıca,Onlar izole etmek zordur, çünkü bilişsel faktörlerin geçerliliği sorgulanabilir.

Yukarıda tarif edilen sınırlamaları azaltmak için, tüm katılımcılara hiç dikkat dağıtıcı ya da arka plan gürültü ile özel bir odada değerlendirilmelidir. Bu mümkün olmadığında, dikkat dağıtıcı katılımcıların performansını etkilemez amacıyla sınırlı olmalıdır. Işitme ve görme testi mümkün olmadığı durumlarda, zorluklar işitme ve görme keskinliği hakkında katılımcıların aileleri sorarak ekarte edilebilir.

Proloquo2Go 21,25 dışında uygulamalar yapılabilir. Diğer sözsüz bilişsel testler aynı zamanda sürece farklı bilişsel bileşenleri izole sayısız alt testleri dahil olarak, bilişi ölçmek için kullanılan olabilir. Bu yazıda anlatılan yordamı değiştirirken veya alternatif kullanırken, standart olmayan bilişsel testler olarak biliş, değerlendirilmesi yaklaştı Dikkat sonuçları cou olarak, gereklild beklenen sonucun farklıdır.

Bu seyir yetenekleri nasıl katkıda bilişsel faktörlerin anlamak önemlidir. Bir SGD uygunsuz seçim çocuklar ve bakıcılar sinirli olmasına neden ve iletişimsel amaçlar için bir cihazın kullanımını terk başladı. Küçük çocuklar, dikkat, kategorizasyon ve akıl yürütme becerileri için bir SGD seçerken bir taksonomik örgütü 1 kullanarak dinamik disk belleği ile başarısını tahmin yardımcı olmak için değerlendirilebilir. ASD ile çocuk ve ergenler için, bilişsel esneklik seyir becerilerin 2 en iyi tahmini sunabilir. Açıklanan yöntemi kullanarak diğer büyük klinik nüfusa sahip daha fazla çalışmaya ihtiyaç ve çoğaltım ve alternatif iletişim stratejilerini kullanmak çocuklarda navigasyon biliş etkisini belirlemek amacıyla gereklidir.

Disclosures

Bu araştırma, başlangıçta ilk yazarın doktora tez kapsamında gerçekleştirildi.

Acknowledgments

Yazarlar bu projede ortaklık için Conseil Scolaire Kamu du Grand Nord de l'Ontario (CSPGNO) teşekkür etmek istiyorum. Bu araştırma Kanada Sağlık kısmi mali katkısı ile mümkün olmuştur. Burada ifade edilen görüşler mutlaka Kanada Sağlık resmi görüşlerini temsil etmemektedir. Mélissa Therrien, Melissa Lariviere, Fransa Rainville, Sylvie Rondeau ve Alexandra Albert: veri toplama ve yazının hazırlanmasında katılan öğrencilere teşekkür ederiz.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
iPad Apple, 2015 MD786C/A tablet with dynamic screen
Proloquo2Go AssistiveWare, 2015 available on iTunes applicaiton for augmentative and alternative communication
SymbolStix N2Y inc, 2015 https://www.n2y.com/products/symbolstix/ Symbols used with Proloquo2Go (preloaded)
Leiter International Performance Scale - Revised, Roid & Miller), 1997 Stoelting 37050M cognitive non-verbal test

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., Bélanger, R. Exploring the Impact of Cognition on Young Children’s Ability to Navigate a Speech-Generating Device. Augmentative and Alternative Communication Journal. 29 (4), 347-359 (2013).
  2. Rondeau, S., Robillard, M., Roy-Charland, A. Navigational Skills of Children with Autism Spectrum Disorders: Impact of Cognition. , (Submitted).
  3. Roid, G. H., Miller, L. T. Leiter International Performance Scale Revised (Leiter-R). , Wood Dale, IL. Stoelting. (1997).
  4. Wallace, S., Hux, K., Beukelman, D. Navigation of a Dynamic Screen AAC Interface by Survivors of Severe Traumatic Brain Injury. Augmentative and Alternative Communication. 26 (4), 242-254 (2010).
  5. Lloyd, L. L., Fuller, D. R., Arvidson, H. H. Augmentative and Alternative Communication: A Handbook of Principles and Practices. , Allyn & Bacon, Inc. Toronto, ON. (1997).
  6. Reichle, J., Drager, K. D. R. Examining Issues of Aided Communication Display and Navigational Strategies for Young Children with Developmental Disabilities. Journal of Developmental and Physical Disabilities. 22 (3), 289-311 (2010).
  7. Drager, K. D. R., Light, J. C. Designing dynamic display AAC systems for young children with complex communication needs. Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. 15 (1), 3-7 (2006).
  8. Robillard, M., Mayer-Crittenden, C. Benefits of Assessing Linguistic Skills within the Evaluation of Navigational Skills. The International Journal of Assessment and Evaluation. , (Submitted).
  9. Archibald, L. M. D., Joanisse, M. F. On the Sensitivity of Nonword Repetition and Sentence Recall to Language and Memory Impairments in Children. Journal of Speech, Language and Hearing Research. 52 (4), 899-914 (2009).
  10. Conti-Ramsden, G. Processing and Linguistic Markers in Young Children with Specific Language Impairment. Journal of Speech, Language and Hearing Research. 46 (5), 1029-1037 (2003).
  11. Conti-Ramsden, G., Botting, N., Faragher, B. Psycholinguistic Markers for Specific Language Impairment (SLI). Journal of Child Psychiatry. 42 (6), 741-748 (2001).
  12. Dollaghan, C., Campbell, T. Nonword Repetition and Child Language Impairment. Journal of Speech, Language and Hearing Research. 41, 1136-1146 (1998).
  13. Thordardottir, E. Sensitivity and Specificity of French Language and Processing Measures for the Identification of Primary Language Impairment at Age 5. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 54 (2), 580-597 (2011).
  14. Mayer-Crittenden, C. Les Compétences Linguistiques et Cognitives des Enfants Bilingues en Situation Linguistique Minoritaire. , École des Études Supérieures, Université Laurentienne. Sudbury, Ontario. (2013).
  15. Mayer-Crittenden, C., Robillard, M. Importance of Assessing Non-Linguistic Cognitive Skills in Bilingual Children with Primary Language Impairment. The International Journal of Assessment and Evaluation. 20 (2), 25-55 (2014).
  16. Waddington, H. Three Children with Autism Spectrum Disorder Learn to Perform a Three-Step Communication Sequence Using an iPad(®) – Based Speech-Generating Device. International Journal of Developmental Neuroscience. 39, 59-67 (2014).
  17. Kagohara, D. M. Using iPods(®) and iPads(®) in Teaching Programs for Individuals with Developmental Disabilities: A Systematic Review. Research in Developmental Disabilities. 34 (1), 147-156 (2013).
  18. Drager, K. D. R. Learning of Dynamic Display AAC Technologies by Typically Developing 3-Year-Olds: Effect of Different Layouts and Menu Approaches. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 47 (5), 1133-1148 (2004).
  19. Higginbotham, J. D. Use of Nondisabled Subjects in AAC Research: Confessions of a Research Infidel. Augmentative and Alternative Communication. 11 (1), 2-5 (1995).
  20. Light, J. Performance of Typically Developing Four- and Five-Year-Old Children with AAC Systems Using Different Language Organization Techniques. Augmentative and Alternative Communication. 20 (2), 63-88 (2004).
  21. AssistiveWare. Proloquo2go [Mobile application software. Proloquo2go [Mobile application software]. , Available from: http://itunes.apple.com (2015).
  22. Dunn, L. M., Dunn, D. M. Peabody Picture Vocabulary Test. , 4th ed, NCS Pearson Inc. Minneapolis, MN. (2007).
  23. SymbolStix. , Available from: www.n2y.com/products/symbolstix (2015).
  24. Dunn, L. M., Thériault-Whalen, C. M., Dunn, L. M. Échelle de Vocabulaire en Images Peabody. Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised. Manuel pour les formes A et B. , Psycan. Toronto, ON. (1993).
  25. Roid, G. H., Miller, L. J., Pomplun, M., Koch, C. Leiter International Performance, Third Edition (Leiter-3). , Stoelting. Wood Dale, IL. (2013).
  26. Apple Inc. Apple. , Available from: http://www.apple.com (2015).

Tags

Davranış Sayı 100 Destekleyici ve alternatif iletişim navigasyon biliş değerlendirme konuşma-dil patolojisi çocuk
Bir Seyir Değerlendirilmesi içinde Bilişsel Görevler Pratik Yöntem
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., … More

Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., Bélanger, R. Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment. J. Vis. Exp. (100), e52286, doi:10.3791/52286 (2015).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter