Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

تجربة يستفاد منه في ضبط رابط بين اللغة والإدراك: أدلة من 6- ل7- شهر-قديم تصنيف الكائنات والرضع "

Published: April 19, 2017 doi: 10.3791/55435
Automatic Translation
1, 1
1Psychology Department, Northwestern University

Summary

في 3-4 أشهر، والاستماع الى الالفاظ الرئيسيات البشرية وغير البشرية يعزز الإدراك الرضع. قبل 6 أشهر، والالفاظ فقط الإنسان تمارس هذه الميزة المعرفية. نحن تصف التلاعب التعرض يكشف عن دور تشكيل قوي من الخبرة كما تحدد الرضع الذي يبدو أن تصل إلى الإدراك والتي ليكترث.

Abstract

عند الولادة والرضع يفضلون ليس فقط الاستماع الى الالفاظ الإنسان، ولكن أيضا قد بدأت في ربط هذه الالفاظ إلى الإدراك: بالنسبة للرضع لا تتجاوز أعمارهن ثلاثة أشهر من العمر، والاستماع إلى لغة الإنسان تدعم تصنيف الكائن، والقدرة المعرفية الأساسية. هذا الرابط المبكر هو في البداية واسعة: في 3 و 4 أشهر، الالفاظ من كل من البشر والرئيسيات غير البشرية تدعم التصنيف. ولكن من خلال 6 أشهر، قد ضاقت الرضع على الرابط: فقط الالفاظ الإنسان تدعم تصنيف الكائن. وهنا نسأل ما يوجه الرضع كما لحن صلتها واسع في البداية إلى واحد أكثر دقة، وتعمل فقط من الالفاظ جنسنا البشري. عبر ثلاث دراسات، ونحن نستخدم نموذج التعرض جديدا لدراسة آثار التجربة. إننا نوثق أن مجرد تعريض الأطفال لالالفاظ الرئيسيات غير البشرية تمكن الأطفال للحفاظ على العلاقة الوطيدة المبكر بين هذه الإشارات والتصنيف. في المقابل، وفضح الرضع إلى خطاب متخلف - إشارةفشل ذلك لدعم التصنيف في أي عمر - لا يقدم هذه الميزة. تكشف النتائج التي توصلنا إليها قوة التجربة المبكرة كما الرضع تحدد التي الإشارات، من مجموعة واسعة البداية، وسوف تستمر لربط الإدراك.

Introduction

يولد الأطفال الرضع الإنسان على استعداد لاكتساب اللغة، أداة الثقافية والمعرفية التي تحدد لنا بمثابة الأنواع والأشكال أساسي في التنمية. المركزي إلى قدرتنا على تعلم اللغة هما ميزات فريدة من نوعها للتنمية البشرية: لدينا altriciality واستراتيجيات التعلم لدينا قوية. معا، هذه الميزات اطلاق العنان درجة كبيرة من المرونة المبكرة التي تمكن الأطفال الرضع أن يكون متفهمين جدا لمدخلات من بيئاتهم. على سبيل المثال، على الرغم من أن الأطفال الرضع تأتي في العالم مع مجموعة من التفضيلات الحسية والقدرات التمييزية اسعة بما فيه الكفاية لتشمل وجوه وأصوات القرود البشرية وغير البشرية، في غضون أشهر أنها تضييق هذه التفضيلات إلى حصرا إشارات الإنسان 1، 2، 3. هذه العملية من تضييق الإدراك الحسي هو التكيف لسببين: لأنه يزيد من نسبة الإشارة إلى الضوضاء من الإشارات التواصلية R ذات الصلة12؛ تلك التي ستوجه الرضع بكفاءة ودقة للتنقل العالم الاجتماعي المعقد بهم - وأنه يمهد الطريق لدمج المعلومات عبر طرائق الإدراك الحسي (على سبيل المثال، ودمج وجوه وأصوات) 4 - عنصر أساسي لطبيعة المتعدد الوسائط للغة البشرية. وعلاوة على ذلك، لأن من المرونة في وقت مبكر الرضع، تضييق الإدراك الحسي يمكن منع أو عكس مع التعرض للإشارات غير أصلية (على سبيل المثال، لغة غير أصلية، وجوه غير البشرية، والإيقاعات الموسيقية الأجنبية) 5 و 6 و 8. وهذا يوضح أن تضيق الإدراك الحسي هو يحركها الخبرة.

بعد لإتقان لغتهم الأم، يجب أن الرضع تفعل أكثر من الاستماع إلى وجوه وأصوات المتحدثين بها. وترتبط قوة اللغة الإنسان ارتباطا وثيقا الإدراك 9. بشكل لا يصدق، حتى في السنة الأولى من الحياة، وب الرضعegun لربط اللغة والإدراك: ببساطة الاستماع إلى لغة الإنسان تعزز قدرة الرضع على شكل فئات الكائن، لبنة في بناء قدراتهن الإدراكية 10 و 11 و 12.

هذا لا يعني أن الأطفال الرضع يمكن أن تشكل سوى فئات الكائن إذا كانوا يستمعون إلى اللغة. على العكس من ذلك، عقود من الأبحاث تكشف ان الاطفال في الأشهر الأولى من حياتهم يمكن أن تشكل على الأقل بعض فئات الكائن في غياب أي أصوات 13. ولكن ليس كل فئات كائن من السهل على حد سواء للأطفال الرضع لتشكيل. توفر فئات أكثر قليلا من الصعب فرصة قوية لكشف ما تأثير، إن وجدت، قد يكون لغة على تصنيف الرضع. للقيام بذلك، والباحثين تحديد فئات الكائن التي هي أكثر صعوبة بالنسبة للرضع أن يتبين في غياب المعلومات الداعمة الأخرى (مثل اللغة) ثم يسأل ما إذا كانت لغة (وغيرها من الأصوات ) تقدم الرضع أي ميزة في التصنيف.

باستخدام هذا المنطق، وقد تم توثيق ارتباط مبكر بين اللغة والكائن التصنيف في نموذج تفضيل الجدة مصممة لاستيعاب الأطفال الصغار جدا (الشكل 1B) 11. هذا النموذج له مرحلتين. خلال مرحلة التعريف، جميع الرضع عرض الصور من سلسلة من الأشياء واضحة (على سبيل المثال، الديناصورات) قدمت بالتتابع بالتزامن مع الصوت. خلال مرحلة الاختبار، جميع الرضع عرض صورتين جديدة في صمت: واحد هو عضوا جديدا في فئة الآن مألوفة (على سبيل المثال، ديناصور آخر) والآخر هو عضو في فئة الرواية (على سبيل المثال، سمكة). الوقت الرضع النظر في الاختبار بمثابة مؤشر للتصنيف. إذا تشكل الرضع فئة خلال التعريف، ثم في اختبار أنها ينبغي أن يميز الرواية عن الصورة المألوفة. إذا فشلت الرضع للقيام بذلك، ثم في اختبار أنها ينبغي أن تؤدي إلى فرصة"> 14 و 15 و 16.

وكانت النتائج مذهلة. في 3 و 4 و 6 أشهر والرضع الاستماع إلى لغة خلال التعريف - تسلسل ولكن ليس لهجة - تشكيل بنجاح فئات الكائن 11 و 17. والمثير للدهشة، واللغة ليست هي الصوت الوحيد الذي يمارس هذه الميزة المعرفية: في 3 و 4 أشهر، والاستماع الى الالفاظ من الرئيسيات غير البشرية (مدغشقر، يمور أزرق العينين: Eulemur مكاكو flavifrons) يضفي نفس ميزة المعرفية كما الالفاظ الإنسان 17. قبل 6 أشهر من العمر، ومع ذلك، فقد ضبطها الرضع هذا الرابط واسع في البداية خصيصا لالالفاظ الإنسان؛ الالفاظ يمور لم تعد تمارس تأثير مفيد على تصنيف الرضع 17.

ولكن ما هي الآلية يكمن وراء زيادة الدقة الرضع في الربط بين اللغة ومعرفة؟ هنا، ونحن نعتبر مساهمة تجربة الرضع. هل تجربة غنية الرضع مع لغة الإنسان (وقلة خبرتهم الاستماع إلى يمور الالفاظ) تلعب دورا كما تضييق الصلة بين إشارات مميزة في البداية (على سبيل المثال، الالفاظ الرئيسيات البشرية وغير البشرية) والعملية المعرفية الأساسية للتصنيف الكائن؟ بالتأكيد، لا يمكننا اختبار هذا عن طريق التلاعب تعرض الرضع للغة. ولكن يمكننا التعامل مع تعرضها ليمور الالفاظ. ونحن نركز على الأطفال الرضع في 6 و 7 أشهر من العمر - الرضع الذين، في غياب التعرض، لم يعد الالفاظ صلة الليمور وتصنيف الكائن 17. في تجربة 1، ونحن نسأل ما إذا كان التعرض قصيرة إلى الالفاظ يمور يسمح لهم للحفاظ على العلاقة بين هذه إشارة وتصنيف الكائن. في تجربة 2، ونحن نسأل ما إذا كان التعرض قصيرة إلى خطاب متخلف - إشارة إلى أن فشل باستمرار لدعم categor الكائنسعودة في أي سن 17 - يعزز أيضا تصنيف الكائن. في تجربة 3، وضعنا مسألة التعرض لاختبار أكثر صرامة، ودراسة ما إذا كان التعرض لفترات طويلة لأكثر الالفاظ يمور يسمح لهم للحفاظ على علاقتها البداية-واسع.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

وتمت الموافقة على الإجراءات التالية من قبل مجلس المراجعة المؤسسية جامعة نورث وسترن وتم الحصول على الموافقة المسبقة من مقدمي الرعاية للجميع الرضع. نحن جند الرضع تثار في بيئات مع أكثر من 50٪ التعرض إلى الإنكليزية 11 و 17. الرضع في جميع التجارب استمع أولا إلى الموسيقى التصويرية التي نعمل التلاعب التعرض إلى أي من الالفاظ يمور أو خطاب متخلف. هم بعد ذلك شاركت في مهمة الكائن التصنيف. ما اختلفت عبر الرضع كان (أ) نوع من إشارة سمعوا في التلاعب التعرض ومهمة تصنيف (إما يمور الالفاظ أو خطاب متخلف) و (ب) مدى المرحلة التعرض (إما التعرض لفترة قصيرة في المختبر أو التعرض لفترات طويلة فى المنزل). لجميع الرضع، أخذت مهمة تصنيف مكان في المختبر.

1. المواد

  1. كيفية إنشاء التلاعب التعرض
    1. اختر 8 عينات متميزة من الالفاظ يمور و 8 عينات متميزة من خطاب متخلف، كل 2-4 الصورة في المدة. معا، ينبغي أن 8 عينات تسفر عن 30 ثانية من كل إشارة صوتية. تأكد من أن قطاعات الليمور وخطاب متخلف تتم مطابقة قدر الإمكان لمدة (على سبيل المثال، ~ 3 الصورة في المدة) والتردد المتوسط (على سبيل المثال، ~ 300 هرتز).
      1. للحصول على الالفاظ يمور، البحث في قاعدة البيانات من الالفاظ الحيوانية أو الاتصال الباحث الذي يجمع الالفاظ الحيوانية.
      2. لإنشاء شرائح خطاب المتخلفة، استخدام جهاز كمبيوتر محمول وبرنامج حاسوبي (على سبيل المثال، جرأة) إلى (1) تسجيل مساعد باحث يتحدث ~ 3 ق الجمل في خطاب الموجه الرضع والأطفال (2) عكس زمنيا (في جرأة: تأثير> عكسي) كل قطعة الكلام.
    2. اختيار قطعة من الآلات الموسيقية الكلاسيكية التي هي أطول من 4 دقائق. هنا، استخدمنا دقيقة 4 الأول من الرباعية سلسلة بيتهوفن في C الصغرى، أب 18 رقم 4: III.Menuetto.
    3. استخدام الصوت برنامج برامج تحرير (على سبيل المثال، جرأة) لاستيراد الموسيقى (في جرأة: ملف> استيراد) وتحديد جزء من القطعة التي ما يقرب من 4 دقائق في مدة (تمييز وحذف ما تبقى من قطعة).
      1. إنشاء 2 الموسيقى التصويرية متميزة عن طريق إدراج (أي النسخ واللصق) في 8 قطاعات مختارة من كل نوع (الالفاظ يمور أو خطاب متخلف) في الموسيقى التصويرية الموسيقية.
      2. لإنشاء "ليمور" الصوت، فتح ملفات الصوت 8 يمور النطق في نفس البرنامج (على سبيل المثال، جرأة) وإدراجها في ملف مع الموسيقى.
        1. للقيام بذلك، وتسليط الضوء على النطق يمور بأكمله، انتقل إلى تحرير> نسخ، ضع المؤشر في ملف الموسيقى، ثم انتقل إلى تحرير> لصق. إدراج الالفاظ على فترات غير منتظمة في جميع أنحاء الصوت. لا مكان لهم في العبارة الحدود الموسيقية. هل هذا مرتين لكل النطق يمور، insertiنانوغرام لهم في ترتيب pseudorandomized لضمان عدم حدوث 2 الالفاظ متطابقة في صف واحد. معا، وهذا ينتج حلقة 5 دقيقة (4 دقائق من الموسيقى، تتخللها 1 دقيقة من الالفاظ يمور).
        2. كرر هذا 5 دقائق الصوت بحيث يستمر الصوت بأكمله حوالي 10 دقيقة. للقيام بذلك، تسليط الضوء على قسم 5 دقائق بأكمله، انتقل إلى تحرير> نسخ، ضع المؤشر في نهاية القسم 5 دقيقة، ثم انتقل إلى تحرير> لصق.
      3. لإنشاء 10 دقيقة "خطاب الى الوراء" الصوت، استبدل كل النطق يمور في الموسيقى التصويرية ليمور مع شريحة مختارة من خطاب متخلف، وذلك باستخدام نفس الترتيب pseudorandomized.
  2. كيفية إنشاء المهمة التصنيف
    1. المواد البصرية: إنشاء 2 مجموعات من الرسومات الخط باليد. في كل مجموعة، وتشمل 9 أعضاء من فئة الكائن نفسه (هنا، استخدم 9 رسومات متميزة من الديناصورات و 9 رسومات متميزة من الأسماك). استخدام مختلفار لون مشرق لكل رسم ضمن فئة معينة. مسح هذه الرسومات على جهاز كمبيوتر وحفظها كملفات صور. لاحظ أن الرسوم يجب أن تكون الأشياء غير المألوفة للرضع في سن اختبارها.
    2. المواد الصوتية: اختر واحدة النطق الليمور وقطاع خطاب متخلف واحد التي لم تدرج في أي من التلاعب تعرض (1.1.3). تطابق الليمور والمتخلفة قطاعات الكلام قدر الإمكان لمدة (على سبيل المثال، ~ 3 الصورة في المدة) والتردد المتوسط (على سبيل المثال، ~ 300 هرتز).
    3. برنامج مهمة في MATLAB يتضمن مرحلة التعريف ومرحلة الاختبار؛ سيتم عرض هذه المهمة على 5 أقدام بنسبة 5 شاشة قدم أمام الطفل.
      1. برمجة مرحلة التعريف بحيث 8 من النماذج البصرية من فئة واحدة (على سبيل المثال، 8 الديناصورات، كل بلون مختلف) تظهر بالتتابع. يجب أن تظهر كل نموذج لمدة 20 ثانية، إما على الجانب الأيمن أو الأيسر من الشاشة، بالتناوب في الموضة. يخلقه 2 إصدارات متميزة، الجمع بين كل نموذج التعريف مع واحد من المنبهات الصوتية أدناه ( "ليمور" والظروف "خطاب الى الوراء"، على التوالي). في كل الأحوال، يجب أن يحدث التحفيز الصوتية مرتين في كل محاكمة التعريف. مرة واحدة عندما يظهر نموذج البصرية، ومرة ​​أخرى 10 ثانية في وقت لاحق.
        1. في حالة يمور، برنامج كل تعريفية نموذج لتظهر في وقت واحد مع النطق الليمور.
        2. في حالة الكلام المتخلفة، برنامج كل نموذج التعريف لتظهر في وقت واحد مع شريحة خطاب متخلف.
      2. خلال مرحلة الاختبار، تقديم نموذج ال 9 من فئة المألوفة (مثل ديناصور آخر)، ونموذج من فئة أخرى (على سبيل المثال، سمكة). وينبغي أن تكون هذه الصورتين متطابقة في اللون وعرض في وقت واحد (عرض واحد على اليمين والآخر على الجانب الأيسر من الشاشة) في صمت لمدة 20 ق.
      3. في برمجة مهمة التصنيف، موازنة (1) الفئة التي ستعرض خلال مرحلة التعريف، (2) الجانب الذي سوف تظهر صورة تعريفية الأولى، و (3) الجانب الذي سيظهر رواية ودراية اختبار الصور .

    2. الإجراءات العامة

    1. المرحلة التعرض
      1. وضع الرضع على مقربة من الرعاية أو في اللفة في منطقة هادئة. وضع الكمبيوتر المحمول أو الكمبيوتر اللوحي ضمن نطاق عرض الرضيع (1-4 قدم من الرضع).
      2. استخدام الكمبيوتر المحمول أو الكمبيوتر اللوحي لعرض إما يمور أو الصوت الكلام الى الوراء.
    2. مهمة تصنيف
      1. في غرفة مظلمة اختبار نصف في المختبر، مقعد الرعاية على كرسي 4 أقدام من 5 أقدام بنسبة 5 شاشة قدم. توصيل الكمبيوتر المحمول بمهمة تصنيف المبرمجة في MATLAB إلى (1) الشاشة التي ستعرض مهمة تصنيف و(2) PROJEالمنشئ من شأنها أن المشروع المهمة على الشاشة.
      2. مقعد الطفل في حضن مقدم الرعاية، تواجه الأمام.
      3. تعليمات مقدم الرعاية لتجنب التأثير على سلوك الرضيع بأي شكل من الأشكال. وبشكل أكثر تحديدا، يأمرهم أن تبقى هادئة ومازال طوال مدة المهمة وللحفاظ على مركزه الرضع، وذلك باستخدام خط الوسط بهم كدليل. توفير مقدمي الرعاية مع زوج من النظارات التعتيم التدريجي للتأكد من أنها لا تستطيع رؤية المواد البصرية.
      4. بدوره على جهاز العرض.
      5. تشغيل معدات التسجيل للقبض على سلوك الرضع في جميع أنحاء المهمة.
      6. بدء مهمة التصنيف عن طريق الضغط على "تشغيل" في MATLAB: حاضر حالة يمور إذا تعرضت الطفلة إلى الصوت يمور وحالة الكلام المتخلفة إذا تعرضت الطفلة إلى الموسيقى التصويرية الكلام الى الوراء.
    3. الترميز (مهمة تصنيف فقط)
      1. كود ظهور وإزاحة لو كل الرضيعقدم وتبدو اليمنى خلال كل من التعريف واختبار مراحل.
      2. استبعاد الرضع الذين (1) انظر في أقل من 6 من النماذج التعريف. (2) انظر خلال أقل من 40٪ من المرحلة تعريفية. استبعاد أيضا الرضع إذا كان هناك تدخل الوالدين، الخطأ التجريبي أو عطل فني، أو إذا أدائها في الاختبار هو أكبر من 2 SD من الوسط.
    4. تحليلات
      1. وبالنسبة للمرحلة التعريف، وحساب مجموع مقدار الوقت بدا كل الرضع في الكائنات التعريف.
      2. وبالنسبة للمرحلة الاختبار، وحساب درجة تفضيل كل الرضع: (مجموع الوقت تبحث لاختبار صورة جديدة) / (إجمالي وقت تتطلع إلى كل من الصور الاختبار).

    3. تجربة 1: التعرض موجز ليمور الالفاظ

    1. المشاركين
      1. تجنيد 14 الرضع في 6-7 أشهر من العمر.
    2. إجراء
      1. دعوة الالبريد الرعاية والأطفال في غرفة هادئة ومريحة. في مختبرنا، هذه الغرفة المجاورة لقاعة الاختبار.
      2. التعرض التلاعب: لعب الموسيقى التصويرية يمور مرة واحدة، مع متخيل الموسيقى (على سبيل المثال، اي تيونز) موجودة على الشاشة.
      3. مهمة تصنيف: عند انتهاء الصوت، توجيه الرعاية والأطفال في غرفة اختبار. بدء مهمة تصنيف (يمور حالة).

    4. تجربة 2: التعرض موجز لخطاب الى الوراء

    1. المشاركين
      1. مطابقة لالتجربة 1.
    2. إجراء
      1. دعوة مقدمي الرعاية والأطفال في غرفة هادئة ومريحة.
      2. التعرض التلاعب: لعب الموسيقى التصويرية الكلام الى الوراء مرة واحدة، مع متخيل الموسيقى موجودة على الشاشة.
      3. مهمة تصنيف: عند انتهاء الصوت، توجيه الرعاية والأطفال في غرفة اختبار. بدء مهمة تصنيف (Backwaحالة الكلام RD).

    5. تجربة 3: التعرض لفترات طويلة ليمور الالفاظ

    1. المشاركين
      1. تجنيد 14 الرضع عند 4.5 أشهر من العمر.
    2. إجراء
      1. عن طريق الهاتف، دعوة مقدمي الرعاية للمشاركة في دراسة طويلة 6 أسابيع. شرح أن الدراسة تتطلب منهم لفضح الرضيع، في المنزل، في الصوت 10 دقيقة يحتوي على 8 دقيقة من الموسيقى و 2 دقيقة من الالفاظ يمور (أي يمور الصوت). شرح أن الدراسة تستمر لمدة 6 أسابيع، وتبدأ عند الرضع هو 4.5 أشهر وتنتهي عند الرضع هو 6 أشهر من العمر.
      2. توفير مقدمي الرعاية مع هذا مستدق الدقيق الجدول 7، 8، 18
        1. الأسبوع 1: لعب الموسيقى التصويرية لرضيع مرة واحدة في اليوم، كل يوم.
        2. الأسبوع 2: تلعب الموسيقى التصويرية لرضيع مرة واحدة كل يوم.
        3. الأسابيع 4-6: تلعب الموسيقى التصويرية لالرضع 2 مرات في الأسبوع.
      3. لضمان دقة من التلاعب تعرض في جميع أنحاء التعرض التلاعب 6 أسابيع، مع حصة مقدمي الرعاية وثيقة تفاعلية على الإنترنت أن (أ) يحدد دورها في كل خطوة طوال فترة 6 أسابيع و (ب) يطلب منهم تسجيل كل التاريخ والوقت التي لعبت الموسيقى التصويرية لالرضيع.
      4. إرسال رسائل تذكير الأسبوعية عن طريق الهاتف أو البريد الإلكتروني للحفاظ على مقدمي الرعاية اشتبكت وعلى الطريق الصحيح.
      5. خلال أسبوع 5، جدولة زيارة مختبر في الأسبوع التالي (الأسبوع 6). تعليمات مقدمي الرعاية ان الاطفال يجب الاستماع إلى الموسيقى التصويرية قبل 2-4 أيام من زيارة مختبر المقررة لها. يجب أن الرضع لا يستمعون إلى الموسيقى التصويرية إما في يوم أو في اليوم السابق زيارتهم.
        ملاحظة: في زيارة المختبر، هناك أي تلاعب التعرض الرضع فقط المشاركة في مهمة تصنيف من التجربهر 1 (يمور حالة).

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

باستخدام الإجراءات المذكورة أعلاه (الشكل 1)، ركضنا ثلاث تجارب لاختبار آثار التعرض كما الرضع صقل الروابط بين بعض الأصوات والإدراك.

كشفت نتائج تجربة 1 أن التعرض قصيرة إلى الالفاظ يمور كان له تأثير ملفتة للنظر. سبعة أشهر الذين تتراوح أعمارهم بين تتعرض ليمور الالفاظ يفضل موثوق اختبار صورة جديدة، M = 0.57، SD = 0.09؛ ر (13) = 3.12، ع = 0.008، د = 1.73 (الشكل 2). نجاحها في تشكيل فئات الكائن يتباعد مع فشل الرضع أن تفعل ذلك دون التعرض، في سن وبعد ذلك توجهوا من الالفاظ يمور 17. في المقابل، كشفت نتائج تجربة 2 أن التعرض قصيرة إلى خطاب متخلف لم يكن لها تأثير. سبعة أشهر الذين تتراوح أعمارهم بين تتعرض لخطاب متخلف أداء في فرصة، M = 0.47، SD = 0.11؛ ر (13) = -0.98، p = 0.34، د = 0.54 (الشكل 2). يعكس أداء فرصتهم أن الرضع الذين يحصلون على عدم التعرض 17. الأهم من ذلك، الرضع تصنيف نجاحا في تجربة 1 و فشل في تجربة 2 لا يمكن أن يكون نتيجة لاختلافات في مشاركتها البصري مع إشارات اثنين: بين التجربتين، لم تكن هناك اختلافات في الرضع مرات المتراكمة أبحث متوسط خلال التعريف، ر ( 26) = 1.5، ع = 0.14.

معا، والنتائج من التجارب 1 و 2 تثبت أن مجرد تعريض الأطفال للإشارات التي كانت ذات يوم جزءا من الرضع قالب واسع في البداية - ولكن ليس الاشارات التي لم تكن - تمكن الأطفال الرضع لإعادة وجود صلة بين هذه الإشارات والإدراك. المقبل، ونحن اختبار متانة آثار التعرض للإشارة مميزة في البداية.

SS = "jove_content" FO: المحافظة على together.within الصفحات = "1"> أظهرت نتائج تجربة 3 أن التعرض لفترات طويلة ليمور الالفاظ زيارتها نفس التأثير كما هو الحال في تجربة 1. الستة الذين تتراوح أعمارهم بين شهر والذي لم يسمع ليمور النطق لعدة أيام (M = 2 أيام، SD = 2 أيام)، فئات الكائن مع ذلك شكلت بنجاح، M = 0.59، SD = 0.14، ر (13) = 2.52، ع = 0.026، د = 1.4 (الشكل 2). يتوازى على تصنيف الناجحة التي من الرضع الذين سمعوا الالفاظ يمور لحظات قبل المهمة تصنيف (تجربة 1)، تي (22.1) = 0.44، ع = 0.66.

شكل 1
الشكل 1: التصميم التجريبي. في التعرض المرحلة (A)، استمع الرضع إما 2 دقيقة من الالفاظ يمور (تجارب 1 و 3) أو 2 دقيقة من قطاعات خطاب المتخلفة (Experim والأنف والحنجرة 2)، جزءا لا يتجزأ من ضمن الموسيقى التصويرية 10 دقيقة من الموسيقى الكلاسيكية. بعد التعرض، وشارك الأطفال في العمل تصنيف (B) من فيري وآخرون. 2013. وخلال التعريف، ينظر كل رضعة 8 الصور المرئية مميزة (20 ثانية لكل منهما) من نفس الفئة، قدم بالتتابع، بالتزامن مع إما النطق يمور (تجارب 1 و 3) أو شريحة خطاب للخلف (تجربة 2). الإشارات التي قدمت خلال التعرض تختلف عن تلك المعروضة في المهام تصنيف. في الأخير، قدم نفس إشارة (إما مكالمة يمور أو شريحة خطاب متخلف) مرتين خلال كل محاكمة التعريف. في اختبار (20 ق)، وينظر الرضع والصور 2 - عضوا جديدا في فئة المألوفة الآن وعضوا في فئة الرواية - قدمت في وقت واحد في صمت. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم.

ntent "FO: المحافظة على together.within الصفحات =" 1 "> الشكل 2
الشكل 2: عشرات الأفضلية والرضع "في الاختبارات عبر التجارب. الرضع تتعرض ليمور الالفاظ (تجارب 1 و 3) يفضل موثوق اختبار صورة جديدة، مما يشير إلى أنها قد شكلت فئة الكائن. في المقابل، الرضع المعرضين للخطاب خلف (تجربة 2) أداء في فرصة. تمثل أشرطة الخطأ ± 1 SEM. يتم وضع علامة فروق ذات دلالة إحصائية بين درجة تفضيل والأداء فرصة (0.50)، وبين ظروف الاختبار من قبل النجمة واحدة (p <0.05) أو النجمة المزدوجة (p <0.01). الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

نحن هنا الخطوط العريضة لإجراءات فحص دور الخبرة في ربط الأصوات والعمليات المعرفية الأساسية في مرحلة الطفولة في وقت مبكر. تجاربنا المشتركة توثق أول دليل على أن الخبرة تلعب دورا محوريا في توجيه الأطفال لتحديد أي إشارات، من مجموعة الأولي واسعة من الاحتمالات، وسوف تسخر لعمليات المفاهيمية الأساسية التي تقدم في نهاية المطاف أسس المعنى. كما أنها تكشف عن واجهة معقدة بين الطبيعة والتنشئة: على الرغم من أن الخبرة تلعب دورا يذكر، إن وجدت، في تحديد مجموعة واسعة من الإشارات التي الرضع تصل في البداية إلى الإدراك 17، التجربة الحيوية في توجيه الأطفال لضبط إشارات لا صلة لها بالموضوع من أصحاب الامتيازات في البداية وضع وبدلا من ذلك، تصل قيمتها الى تلك التي سوف تستمر لتصل إلى المعنى.

وقد أثبتت الإجراء التعرض لدينا أنه في 6 و 7 شهور، أثناء وجود صلة بين الالفاظ الليمور وتصنيف كائن من شأنه الغيرerwise انقطعت 17، مجرد تعريض الأطفال لهذه الإشارة لديها تأثير كبير. كما بالمثل لوحظ في الأدب تضييق الإدراك الحسي 5، 6، 7، 8، أظهر هذا الإجراء التعرض اللدونة الرضع، والسماح لهم إما لاستعادة أو الحفاظ على وصلة مسبق تنمويا (تجارب 1، 3). وقد حددت أيضا حدود مبدئية على أنواع الإشارات التي تعرض وحدها قد تتصرف على أساسها. للحصول على إشارات غير المدرجة في الوقف الأولي الرضع (على سبيل المثال، كلمة متخلف)، تظهر التجربة وحدها غير كافية لخلق ودي نوفو، وتصل إلى الإدراك (تجربة 2).

ثلاثة جوانب بروتوكول لدينا ضرورية لتفسير آثار التعرض على اكتساب الرضع من وصلة على نحو متزايد الدقيق بين الإشارات الصوتية والإدراك. الأولخلال التلاعب التعرض، ويجب أن تكون جزءا لا يتجزأ الإشارات في سياق غير الاجتماعي (اخترنا الموسيقى الكلاسيكية) للانخراط الاهتمام الرضع دون إدخال الإشارات الاجتماعية أو التواصلية. ثانيا، يجب أن تتضمن التلاعب تعرض عدة عينات مختلفة من الإشارة الصوتية (استخدمنا 8)؛ هذا الاختلاف يساعد على إبقاء الرضع تشارك في مهمة الاستماع. ثالثا، يجب أن لا يكون الصوت التي قدمت خلال مهمة تصنيف واحد ان الاطفال سمع في التلاعب تعرض في وقت سابق.

الأهم من ذلك، لدينا التلاعب تعرض أيضا يفتح عدة مجالات جديدة للعمل في المستقبل. هل هناك فترات حرجة لضبط العلاقة بين إشارات مميزة والإدراك؟ الذي القدرات المعرفية الأخرى، إن وجدت، معتمدة من قبل هذه الإشارات؟ وماذا يعني أن يكون "إشارة مميزة؟" وتمثل النتائج الحالية خطوة أولى مهمة في تحديد مدى التعرض للإشارات المحيطة بعض أدلة الرضع لتحديد أي من هذه علامةوالمرض تحمل في النهاية معنى؛ سوف يساعد مزيد من الدراسات ترسم صورة أكثر دقة من متوازنة بدقة، المتتالية التفاعلات بين قدرات فطرية الرضع وبيئاتهم، التي سقالة جماعي الأساس لحصولهم على اللغة.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

الكتاب ليس لديهم ما يكشف.

Acknowledgments

وأيد هذا البحث من قبل NSF العليا زمالة بحثية لدانيال R بيرسيك ومنحة المعاهد الوطنية للصحة لساندرا R. اكسمان (R01HD083310).

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Laptop 1 Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer
Laptop 2 Use for programming and presenting categorization task
Laptop 3 (optional) Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)
Coding software SuperCoder Use for coding infant looking behavior
Video recorder Use for recording infants' face (looking behavior during categorization task)
Mixer Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task) 
DVD player Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)
Television Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior) 
Projector Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen
Speakers Use for presenting auditory stimuli during categorization task
Blacked-out sunglasses Use for blocking caretaker's vision during categorization task
Statistical analysis software R Use for analyzing infant looking behavior

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Di Giorgio, E., Leo, I., Pascalis, O., Simion, F. Is the face-perception system human-specific at birth. Dev psychol. 48 (4), 1083-1090 (2012).
  2. Vouloumanos, A., Hauser, M. D., Werker, J. F., Martin, A. The tuning of human neonates' preference for speech. Child dev. 81 (2), 517-527 (2010).
  3. Vouloumanos, A., Werker, J. F. Tuned to the signal: the privileged status of speech for young infants. Dev sci. 7 (3), 270-276 (2004).
  4. Lewkowicz, D. J., Ghazanfar, A. A. The emergence of multisensory systems through perceptual narrowing. Trends cogn sci. 13 (11), 470-478 (2009).
  5. Fair, J., Flom, R., Jones, J., Martin, J. Perceptual Learning: 12-Month-Olds' Discrimination of Monkey Faces. Child dev. 83 (6), 1996-2006 (2012).
  6. Friendly, R. H., Rendall, D., Trainor, L. J. Plasticity after perceptual narrowing for voice perception: reinstating the ability to discriminate monkeys by their voices at 12 months of age. Frontiers in psychology. 4, October 718 (2013).
  7. Pascalis, O., Scott, L. S., et al. Plasticity of face processing in infancy. Proc Natl Acad Sci USA. 102 (14), 5297-5300 (2005).
  8. Heron-Delaney, M., Anzures, G., et al. Perceptual training prevents the emergence of the other race effect during infancy. PloS one. 6 (5), 19858 (2011).
  9. Brown, R. Words and things: An introduction to language. , The Free Press. Glencoe, IL. (1958).
  10. Fulkerson, A. L., Waxman, S. R. Words (but not tones) facilitate object categorization: Evidence from 6- and 12-month-olds. Cognition. 105 (1), 218-228 (2007).
  11. Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. Categorization in 3- and 4-month-old infants: An advantage of words over tones. Child dev. 81 (2), 472-479 (2010).
  12. Balaban, M. T., Waxman, S. R. Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants. J exp child psychol. 64, 3-26 (1997).
  13. Mareschal, D., Quinn, P. C. Categorization in infancy. Trends Cogn Sci. 5 (10), 443-450 (2001).
  14. Aslin, R. N. What's in a look. Dev sci. 10 (1), 48-53 (2007).
  15. Colombo, J. Infant attention grows up: The emergence of a developmental cognitive neuroscience perspective. Curr Dir Psychol Sci. 11 (6), 196-200 (2002).
  16. Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., Cauley, K. M., Gordon, L. The eyes have it: lexical and syntactic comprehension in a new paradigm. J child language. 14 (1), 23-45 (1987).
  17. Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. Nonhuman primate vocalizations support categorization in very young human infants. Proc Natl Acad Sci. , 1-5 (2013).
  18. Scott, L. S., Monesson, A. The origin of biases in face perception. Psychol sci. 20 (6), 676-680 (2009).

Tags

السلوك، العدد 122، الطفولة، وضبط النمو، واكتساب اللغة، وتطوير المفاهيم، تصنيف واللغة والفكر
تجربة يستفاد منه في ضبط رابط بين اللغة والإدراك: أدلة من 6- ل7- شهر-قديم تصنيف الكائنات والرضع &quot;
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Perszyk, D. R., Waxman, S. R.… More

Perszyk, D. R., Waxman, S. R. Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6- to 7- Month-Old Infants' Object Categorization. J. Vis. Exp. (122), e55435, doi:10.3791/55435 (2017).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter