L'esperienza è strumentale in sintonia un legame tra linguaggio e cognizione: Prove da 6 a 7-month-old categorizzazione oggetto Infants'

Summary

A 3-4 mesi, l'ascolto di vocalizzazioni primati umani e non umani aumenta la cognizione dei neonati; entro 6 mesi, vocalizzazioni solo umani esercitano questo vantaggio cognitivo. Descriviamo una manipolazione di esposizione che rivela il potente ruolo di formazione della esperienza come neonati specificano che suona per collegare la cognizione, e che per sintonizzare fuori.

Abstract

Alla nascita, i neonati non solo preferiscono ascoltare vocalizzazioni umane, ma anche hanno cominciato a collegare queste vocalizzazioni alla cognizione: Per i bambini di età inferiore ai tre mesi di età, l'ascolto di linguaggio umano supporta oggetto categorizzazione, una capacità cognitive di base. Questo link precoce è inizialmente larga: a 3 e 4 mesi, vocalizzazioni di esseri umani e primati non umani sostengono categorizzazione. Ma per 6 mesi, i neonati hanno ristretto il link: Solo vocalizzazioni umane supportano oggetto categorizzazione. Qui chiediamo ciò che guida i bambini come sintonizzare i loro inizialmente ampia link per una più precisa uno, impegnata solo dai vocalizzi della nostra specie. Attraverso tre studi, usiamo un nuovo paradigma di esposizione per esaminare gli effetti di esperienza. Si documentano che solo esporre i neonati a vocalizzazioni dei primati non umani consente neonati per preservare il legame precoce stabilito tra questo segnale e categorizzazione. Al contrario, l'esposizione del lattante al discorso all'indietro - un segnaleche non riesce a supportare la categorizzazione a qualsiasi età - non offre tale vantaggio. I nostri risultati rivelano la potenza delle prime esperienze, come i neonati specificare quali segnali, da un set inizialmente ampia, che continueranno a collegare la cognizione.

Introduction

neonati umani sono nati pronti ad acquisire il linguaggio, uno strumento culturale e cognitiva che ci definisce come specie e forme radicalmente il nostro sviluppo. Al centro della nostra capacità di apprendimento delle lingue sono due caratteristiche uniche di sviluppo umano: La nostra altriciality e le nostre potenti strategie di apprendimento. Insieme, queste caratteristiche sbloccare un notevole grado di plasticità precoce che permette i bambini di essere molto in sintonia con l'input da loro ambienti. Ad esempio, anche se i bambini vengono al mondo con un insieme di preferenze percettivi e capacità discriminatorie sufficientemente ampio per includere i volti e le voci di primati umani e non umani, entro mesi restringono tali preferenze ai segnali esclusivamente umani ^{1, 2, 3.} Questo processo di restringimento percettivo è adattivo per due motivi: Si aumenta il rapporto segnale-rumore di rilevante comunicativo segnali R12; quelli che guiderà i bambini in modo efficiente e con precisione navigare il loro mondo sociale complesso - e apre la strada per l'integrazione di informazioni attraverso modalità percettive (per esempio, i volti e le voci che integrano) ⁴ - un elemento essenziale per la natura multimodale del linguaggio umano. Inoltre, a causa della precoce plasticità neonati, restringimento percettivo può essere prevenuta o invertita con l'esposizione ai segnali non nativi (ad esempio, la lingua non nativi, volti umani, ritmi musicali straniere) ^{5, 6, 8.} Questo dimostra che restringimento percettivo è l'esperienza-driven.

Eppure, a padroneggiare la loro lingua madre, i bambini devono fare di più che entrare in sintonia con i volti e le voci dei suoi altoparlanti. Il potere del linguaggio umano è indissolubilmente legata alla cognizione ^9. Incredibilmente, anche nel loro primo anno di vita, i bambini abbiano iEgun di collegare linguaggio e cognizione: è sufficiente ascoltare il linguaggio umano promuove la capacità dei neonati di formare categorie di oggetti, un blocco di costruzione per la loro cognizione ^{10, 11, 12.}

Questo non vuol dire che i bambini possono formare solo categorie di oggetti se stanno ascoltando la lingua. Al contrario, decenni di ricerca rivelano che i bambini nei loro primi mesi di vita possono formare almeno alcune categorie di oggetti in assenza di suoni ^13. Ma non tutte le categorie di oggetti sono altrettanto facile per i bambini a formare. Le categorie leggermente più difficile fornire una straordinaria opportunità per scoprire l'effetto che, se del caso, la lingua può avere sulla categorizzazione infantile. Per farlo, i ricercatori individuano categorie di oggetti che sono più difficili per i neonati a discernere, in assenza di altre informazioni di supporto (come la lingua) e poi chiedono se la lingua (e altri suoni ) Offrire neonati alcun vantaggio nella categorizzazione.

Usando questa logica, un legame precoce tra linguaggio e oggetto categorizzazione è stata documentata in una novità preferenza paradigma progettato per ospitare i bambini molto piccoli (Figura 1B) ^11. Questo paradigma ha due fasi. Durante la fase di familiarizzazione, tutti i neonati visualizzare immagini di una serie di oggetti distinti (ad esempio, dinosauri) presentati sequenzialmente in combinazione con un suono. Durante la fase di test, tutti i bambini vedono due nuove immagini in silenzio: Uno è un nuovo membro della categoria ormai familiare (ad esempio, un altro dinosauro) e l'altro è un membro di una categoria di romanzo (per esempio, un pesce). tempo guardando neonati al test serve come indice di categorizzazione. Se i bambini costituiscono la categoria nel corso di familiarizzazione, poi alla prova dovrebbero distinguere il romanzo dall'immagine familiare. Se i bambini non riescono a farlo, poi alla prova dovrebbero esibirsi al caso"> ^{14, 15, 16.}

I risultati sono stati sorprendenti. A 3, 4, e 6 mesi, i neonati ascolto di lingua durante la familiarizzazione - sequenze, ma non di toni - formate con successo categorie di oggetti ^{11, 17.} Sorprendentemente, il linguaggio non è l'unico suono che esercita questo vantaggio cognitivo: a 3 e 4 mesi, l'ascolto di vocalizzazioni dei primati non umani (Madagascar, lemure dagli occhi azzurri: Eulemur macaco flavifrons) conferisce lo stesso vantaggio cognitivo vocalizzi umani ^17. 6 mesi di età, tuttavia, i bambini si sono sintonizzati questo inizialmente vasto collegamento specificamente per vocalizzazioni umane; vocalizzazioni lemur non esercitano più un effetto vantaggioso sulla categorizzazione infantile ^17.

Ma quale meccanismo sta alla base aumentando la precisione neonati a collegare lingua ecognizione? Qui, consideriamo il contributo di esperienza neonati. Fa ricca esperienza neonati con il linguaggio umano (e la loro mancanza di esperienza di ascolto a Lemur vocalizzazioni) svolgere un ruolo in quanto restringono il legame tra i segnali inizialmente privilegiati (ad esempio, vocalizzazioni primati umani e non umani) e il processo cognitivo di base dell'oggetto categorizzazione? Certo, non possiamo testare questa manipolando l'esposizione dei neonati al linguaggio. Ma siamo in grado di manipolare la loro esposizione al lemure vocalizzazioni. Ci concentriamo sui bambini a 6 e 7 mesi di età - bambini che, in assenza di esposizione, non più vocalizzazioni collegamento lemuri ed oggetto categorizzazione ^17. Nell'esperimento 1, ci chiediamo se breve esposizione al vocalizzazioni lemuri permette loro di conservare il legame tra questo segnale e oggetto categorizzazione. Nell'esperimento 2, ci chiediamo se una breve esposizione al discorso all'indietro - un segnale che non riesce costantemente a sostenere oggetto categorzione in qualsiasi età ¹⁷ - promuove anche oggetto di categorizzazione. Nell'esperimento 3, poniamo la questione di esposizione ad un test più severi, esaminando se l'esposizione prolungata a vocalizzazioni lemur permette loro di conservare la loro inizialmente-broad collegamento.

Protocol

Le seguenti procedure sono state approvate dal Comitato Etico Northwestern University e il consenso informato è stato ottenuto dai caregivers di tutti i bambini. Abbiamo reclutato bambini di essere cresciuti in ambienti con l'esposizione di oltre il 50% a inglese ^{11, 17.} Neonati in tutti gli esperimenti prima ascoltato una colonna sonora in cui abbiamo manipolato loro esposizione alla sia vocalizzazioni lemur o discorso all'indietro; Hanno poi partecipato ad un compito oggetto di categorizzazione. Nei variava tutti i neonati era (a) il tipo di segnale hanno sentito nella manipolazione esposizione e il compito categorizzazione (sia vocalizzazioni lemur o discorso all'indietro) e (b) la misura della fase di esposizione (sia breve esposizione in laboratorio o esposizione prolungata a casa). Per tutti i bambini, il compito di categorizzazione è avvenuta in laboratorio.

1. Materiali

1. Come creare le manipolazioni di esposizione
   1. Selezionare 8 campioni distinti di vocalizzazioni lemure e 8 campioni distinti di discorso all'indietro, ciascuno da 2 a 4 s di durata. Insieme, gli 8 campioni devono produrre 30 s di ciascun segnale acustico. Assicurarsi che i segmenti lemur vocali e all'indietro sono abbinati il più possibile per durata (per esempio, ~ 3 s di durata) e di frequenza media (ad esempio, ~ 300 Hz).
      1. Per ottenere vocalizzazioni lemuri, cercare un database di vocalizzazioni di animali o contattare un ricercatore che raccoglie vocalizzazioni di animali.
      2. Per creare segmenti di parola indietro, utilizzare un programma software (ad esempio, Audacity) computer portatile e di (1) registrare un assistente di ricerca di lingua ~ 3 s frasi in discorso infantile diretto e (2) temporalmente inversa (in Audacity: Effetto> Reverse) ogni segmento discorso.
   2. Scegli un pezzo di musica strumentale classica, che è più lungo di 4 min. Qui, abbiamo usato il primo 4 min di quartetto d'archi di Beethoven in Do minore, Op 18 n ° 4: III.Menuetto.
   3. Utilizzare un programma software di editing audio (ad esempio, Audacity) per importare la musica (in Audacity: File> Importa) e selezionare una parte del pezzo che è di circa 4 minuti di durata (evidenziare ed eliminare il resto del pezzo).
      1. Creare 2 colonne distinte inserendo (cioè, copiare e incollare) 8 segmenti selezionati di ciascun tipo (vocalizzazioni lemur o discorso all'indietro) nella colonna sonora.
      2. Per creare la colonna sonora "Lemur", aprire i file audio 8 lemure vocalizzazione nello stesso programma software (ad esempio, Audacity) e inserirli nel file con la musica.
         1. Per fare ciò, evidenziare un intero vocalizzazione lemure, passare a Modifica> Copia, posizionare il cursore nel file musicale, e passare a Modifica> Incolla. Inserire le vocalizzazioni a intervalli irregolari per tutta la colonna sonora. Non li metterà a frase confini musicali. Fate questo due volte per ogni vocalizzazione lemure, insertili ng in un ordine pseudorandomized per garantire che nessun 2 vocalizzazioni identici si verificano in una riga. Insieme, questo produce un 5 min ciclo (4 min di musica, intervallata da 1 min di vocalizzazioni lemuri).
         2. Ripetere questo 5 min colonna sonora in modo che l'intera colonna sonora dura circa 10 min. Per fare ciò, evidenziare l'intera sezione 5 min, vai a Modifica> copia, posizionare il cursore alla fine della sezione 5-min, e vai a Modifica> Incolla.
      3. Per creare la colonna sonora di 10 min "Backward Speech", sostituire ogni vocalizzo lemure nella colonna sonora Lemur con un segmento selezionato di discorso a ritroso, utilizzando lo stesso ordine pseudorandomized.
2. Come creare l'attività di categorizzazione
   1. Materiale visivo: Creare 2 set di disegni al tratto a mano. In ciascuna serie, comprende 9 membri della stessa categoria oggetto (qui, utilizzare 9 disegni distinti di dinosauri e 9 disegni distinti di pesce). Utilizzare una different colore brillante per ogni disegno all'interno di una determinata categoria. Scansione questi disegni su un computer e salvarli come file immagine. Si noti che i disegni devono essere oggetti non familiari ai bambini alle età testati.
   2. materiali acustici: Selezionare una vocalizzazione lemure e un segmento discorso a ritroso che non sono stati inclusi in una delle manipolazioni di esposizione (1.1.3). Abbinare i segmenti di parola lemur e indietro il più possibile per durata (per esempio, ~ 3 s di durata) e per frequenza media (ad esempio, ~ 300 Hz).
   3. Programmare un compito in MATLAB che comprende una fase di familiarizzazione e di una fase di test; questa operazione sarà proiettata su un 5 ft da 5 ft schermo davanti al bambino.
      1. Programmare la fase di familiarizzazione tale che 8 degli esemplari visivo da una sola categoria (ad esempio, 8 dinosauri, ognuna con un colore diverso) appaiono in sequenza. Ogni esemplare dovrebbe apparire per 20 s, sia sul lato destro o sinistro della schermata, in modo alternato. create 2 distinte versioni, accoppiando ogni esemplare familiarizzazione con uno degli stimoli acustici sottostanti ( "Lemur" e "indietro condizioni Speech", rispettivamente). In entrambe le condizioni, lo stimolo acustico deve avvenire due volte su ogni processo di familiarizzazione; una volta quando viene visualizzato il modello visivo, e ancora una volta 10 s più tardi.
         1. Nella condizione Lemur, programma ogni familiarizzazione esemplare appaia contemporaneamente con un vocalizzazione lemure.
         2. Nella condizione Discorso indietro, programma di ciascun esemplare di familiarizzazione di apparire simultaneamente con un segmento discorso all'indietro.
      2. Durante la fase di test, presentare la 9 ^° esemplare della categoria familiare (ad esempio, un altro dinosauro) ed un esemplare dall'altro categoria (ad esempio, un pesce). Queste due immagini devono essere identici nel colore e presentata contemporaneamente (quello presentato a destra e l'altra sul lato sinistro dello schermo) in silenzio per 20 s.
      3. A programmare il compito categorizzazione, contrappeso (1) quale categoria sarà presentato durante la fase di familiarizzazione, (2) il lato in cui viene visualizzata la prima immagine familiarizzazione, e (3) il lato in cui appariranno i nuovi e familiari immagini di test .

   2. Procedure generali

   1. fase esposizione
      1. Posizionare il bambino vicino al caregiver o sul loro ginocchia in una zona tranquilla. Posizionare un laptop o tablet nel campo visivo del bambino (da 1 a 4 piedi dal bambino).
      2. Usare il laptop o tablet per presentare sia la Lemur o la colonna sonora vocale indietro.
   2. compito di categorizzazione
      1. In una stanza di prova semi-oscurata in laboratorio, sedere il caregiver su una sedia 4 ft da un 5 ft da 5 ft schermo. Collegare il computer portatile con il compito di categorizzazione programmato in MATLAB per (1) lo schermo che mostrerà il compito di categorizzazione e (2) un progector che proietterà il compito sullo schermo.
      2. Sedere il bambino sul grembo del caregiver, rivolto in avanti.
      3. Istruire il caregiver per evitare di influenzare il comportamento del bambino in alcun modo. Più in particolare, di istruirli a rimanere in silenzio e ancora per tutta la durata del compito e per mantenere il loro bambino centrato, utilizzando la loro linea mediana come guida. Fornire caregiver con un paio di occhiali oscurati per garantire che essi non possono vedere i materiali visivi.
      4. Accendere il proiettore.
      5. Accendere apparecchio di controllo per catturare il comportamento dei neonati durante il compito.
      6. Inizia il compito di categorizzazione premendo il tasto "Esegui" in MATLAB: Presentare la condizione Lemur se il bambino è stato esposto alla colonna sonora Lemur e la condizione Discorso indietro se il bambino è stato esposto alla colonna sonora vocale indietro.
   3. Coding (unico compito di categorizzazione)
      1. Codice l'insorgenza e offset di le di ogni bambinoft e guarda a destra sia durante la fase di familiarizzazione e di test.
      2. Escludere i bambini che (1) guardano meno di 6 degli esemplari di familiarizzazione; (2) sembrano durante meno del 40% della fase di familiarizzazione. escludere anche neonati se c'è interferenza parentale, errore sperimentale o guasto tecnico, o se le loro prestazioni a prova è superiore 2 SD dalla media.
   4. Analisi
      1. Per la fase di familiarizzazione, calcolare il totale della quantità di tempo ogni bambino guardò gli oggetti di familiarizzazione.
      2. Per la fase di test, calcolare un punteggio preferenza per ogni bambino: (tempo alla ricerca totale immagine di prova romanzo) / (tempo alla ricerca totale per entrambe le immagini di prova).

   3. Esperimento 1: breve esposizione al Lemur Vocalizations

   1. I partecipanti
      1. Reclutare 14 neonati a 6 a 7 mesi di età.
   2. Procedura
      1. Invita °e caregiver e bambino in una stanza tranquilla e confortevole. Nel nostro laboratorio, questa camera è adiacente alla sala prove.
      2. Manipolazione di esposizione: Gioca la colonna sonora Lemur una volta, con il visualizzatore musica (ad esempio, iTunes) presenti sullo schermo.
      3. compito stelle: Quando la colonna sonora finisce, guidare il caregiver e il bambino nella stanza di prova. Inizia il compito di categorizzazione (condizione Lemur).

   4. Esperimento 2: breve esposizione to Speech Backward

   1. I partecipanti
      1. Identico al Esperimento 1.
   2. Procedura
      1. Invita il caregiver e il bambino in una stanza tranquilla e confortevole.
      2. manipolazione di esposizione: Gioca la colonna sonora Discorso indietro una volta, con il visualizzatore di musica presente sullo schermo.
      3. compito stelle: Quando la colonna sonora finisce, guidare il caregiver e il bambino nella stanza di prova. Inizia il compito di categorizzazione (BackwaDiscorso condizione rd).

   5. Esperimento 3: L'esposizione prolungata a Lemur Vocalizations

   1. I partecipanti
      1. Reclutare 14 neonati a 4,5 mesi di età.
   2. Procedura
      1. Per telefono, invitare il caregiver a partecipare ad uno studio a lungo di 6 settimane. Spiegare che lo studio impone loro di esporre il loro bambino, a casa, a 10 minuti di colonna sonora che contiene 8 min di musica e 2 min di vocalizzazioni Lemur (vale a dire, Lemur colonna sonora). Spiegare che lo studio ha una durata di 6 settimane, a partire quando il bambino è di 4,5 mesi e termina quando il bambino è di 6 mesi di età.
      2. Fornire caregiver con questo preciso schema ^{7, 8, 18} rastrematura
         1. Settimana 1: Gioca la colonna sonora di bambino una volta al giorno, ogni giorno.
         2. Settimana 2: Gioca la colonna sonora per neonato una volta ogni due giorni.
         3. Settimane 4-6: Gioca la colonna sonora di infante 2 volte a settimana.
      3. Per garantire la fedeltà della manipolazione dell'esposizione durante la manipolazione di esposizione 6 settimane, condividere con gli operatori sanitari un documento interattivo online che (a) delinea il loro ruolo ad ogni passo per tutto il periodo di 6 settimane e (b) chiede loro di registrare ogni data e l'ora che hanno giocato la colonna sonora per il loro bambino.
      4. Inviare promemoria settimanale per telefono o e-mail per mantenere gli operatori sanitari impegnati e in pista.
      5. Durante la Settimana 5, programmare una visita di laboratorio per la settimana successiva (Settimana 6). Istruire gli operatori sanitari che i bambini dovrebbero ascoltare la colonna sonora da 2 a 4 giorni prima della visita del laboratorio in programma; i bambini non dovrebbero ascoltare la colonna sonora sia il giorno o il giorno precedente la loro visita.
         NOTA: Alla visita del laboratorio, non v'è alcuna manipolazione di esposizione: I bambini partecipano solo nel compito di categorizzazione da experiment 1 (condizione Lemur).

Representative Results

Utilizzando le procedure descritte in precedenza (figura 1), abbiamo eseguito tre esperimenti per testare gli effetti dell'esposizione come i bambini affinare i legami tra certi suoni e la cognizione.

I risultati dell'esperimento 1 ha rivelato che una breve esposizione a vocalizzazioni lemuri ha avuto un effetto sorprendente. Sette mesi di età esposti a lemure vocalizzazioni preferire in modo affidabile l'immagine di prova romanzo, M = 0.57, DS = 0,09; t (13) = 3.12, p = 0,008, d = 1,73 (Figura 2). Il loro successo nel formare categorie di oggetti diverge con insufficienza neonati di farlo senza l'esposizione, ad un'età, dopo che avevano sintonizzato vocalizzazioni lemuri ^17. Al contrario, i risultati dell'esperimento 2 ha rivelato che una breve esposizione al discorso all'indietro non ha avuto effetto. Sette mesi di età esposti al discorso all'indietro eseguiti a caso, M = 0.47,SD = 0,11; t (13) = -0.98, p = 0,34, d = 0,54 (Figura 2). La loro performance possibilità rispecchia quella dei bambini che non ricevono l'esposizione ^17. Soprattutto, neonati categorizzazione successo nell'esperimento 1 e fallimento nell'esperimento 2 non può essere una conseguenza di differenze nella loro impegno visivo con i due segnali: Tra i due esperimenti, non vi erano differenze in infanti tempi medi accumulati cercando durante familiarizzazione, t ( 26) = 1.5, p = 0,14.

Insieme, i risultati di esperimenti 1 e 2 dimostrano che solo esporre i bambini ai segnali che una volta erano parte di bambini inizialmente ampio modello - ma non i segnali che non erano - consente di ripristinare i neonati un legame tra questi segnali e cognizione. Quindi, abbiamo testato la robustezza degli effetti dell'esposizione ad un segnale inizialmente privilegiato.

(M = 2 giorni, DS = 2 giorni), categorie di oggetti comunque formate con successo, M = 0.59, DS = 0,14, t (13) = 2.52, p = 0,026, d = 1.4 (Figura 2). La loro categorizzazione successo parallelo a quello dei bambini che avevano sentito vocalizzazioni lemure istanti prima il compito di categorizzazione (Esperimento 1), t (22,1) = 0,44, p = 0,66.

Figura 1: disegno sperimentale. Nella fase di esposizione (A), infanti ascoltati entrambi 2 min di vocalizzazioni lemur (Esperimenti 1 e 3) o 2 min di segmenti di parola arretrate (sperim ent 2), incastonato all'interno di un 10 min colonna sonora di musica classica. Dopo l'esposizione, i bambini hanno partecipato alla categorizzazione Task (B) da Ferry et al. 2013. Durante familiarizzazione, ciascun neonato visualizzate 8 immagini visive distinte (20 s ciascuno) della stessa categoria, presentati in sequenza, in collegamento con un lemur vocalizzazione (Esperimenti 1 e 3) o un segmento discorso all'indietro (Esperimento 2). Segnali presentati durante l'esposizione differivano da quelli presentati nella categorizzazione Task; in quest'ultimo, lo stesso segnale (o una chiamata o di un segmento lemure discorso all'indietro) è stato presentato due volte durante ogni prova di familiarizzazione. Alla prova (20 s), i neonati visualizzate 2 immagini - un nuovo membro della categoria ormai familiare e un membro di una categoria di romanzo - presentato contemporaneamente in silenzio. Si prega di cliccare qui per vedere una versione più grande di questa figura.

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Figura 2: Preferenza infanti punteggi a prova di tutti gli esperimenti. I neonati esposti a lemur vocalizzazioni (Esperimenti 1 e 3) preferiti affidabile l'immagine di prova romanzo, indicando che avevano formato oggetto della categoria. Al contrario, i bambini esposti al discorso indietro (Esperimento 2) eseguiti a caso. Le barre di errore rappresentano ± 1 SEM. differenze significative tra Preferenza Score prestazioni possibilità (0,50) e tra le condizioni di prova sono contrassegnati da un asterisco (p <0,05) o doppio asterisco (p <0.01). Si prega di cliccare qui per vedere una versione più grande di questa figura.

Discussion

Qui descriviamo una procedura per esaminare il ruolo dell'esperienza nel collegare suoni e processi cognitivi di base nella prima infanzia. I nostri esperimenti combinati documentano la prima prova che l'esperienza gioca un ruolo centrale nel guidare i bambini per specificare che segnala, da un ampio set iniziale di possibilità, si sfruttare al core processi concettuali che in ultima analisi, forniscono le basi del significato. Essi rivelano anche un'interfaccia complessa fra natura e cultura: Anche se l'esperienza gioca un ruolo marginale, se del caso, nel determinare l'ampia serie di segnali che i bambini inizialmente puntano a cognizione ^17, l'esperienza è di vitale importanza nel guidare i bambini per sintonizzare segnali irrilevanti dal inizialmente privilegiata set e, invece, entrare in sintonia con l'coloro che continueranno a collegarsi al significato.

La nostra procedura di esposizione ha dimostrato che a 6 e 7 mesi, quando il legame tra le vocalizzazioni lemuri e oggetto di categorizzazione OTHerwise sono state tagliate ^17, si limita a esporre i neonati a questo segnale ha un effetto drammatico. Come è stato similmente osservato nella letteratura restringimento percettivo ^{5, 6, 7, 8,} questa procedura esposizione dimostrarono plasticità infanti, consentendo loro sia per ripristinare o mantenere un collegamento evolutivamente precedente (esperimenti 1, 3). Essa ha inoltre individuato i limiti di principio sui tipi di segnali che l'esposizione da solo può agire a. Per i segnali non compresi nella dotazione iniziale neonati (ad esempio, il discorso indietro), solo l'esperienza sembra essere insufficiente per la creazione, de novo, un collegamento a cognizione (Esperimento 2).

Tre aspetti del nostro protocollo sono essenziali per interpretare gli effetti dell'esposizione in sede di acquisizione di un legame sempre più precisa tra i segnali acustici e la cognizione neonati. Primo, Durante la manipolazione di esposizione, i segnali devono essere inseriti in un contesto non sociale (abbiamo scelto la musica classica) per impegnare l'attenzione neonati senza introdurre segnali sociali o comunicativi. In secondo luogo, la manipolazione esposizione deve comprendere diversi campioni diversi del segnale acustico (abbiamo usato 8); tale variazione aiuta a mantenere i bambini impegnati nel compito di ascolto. In terzo luogo, il suono ha presentato durante il compito di categorizzazione non deve essere uno che i bambini sentito in precedenza nella manipolazione di esposizione.

È importante sottolineare che la nostra manipolazione esposizione apre anche diverse nuove strade per il lavoro futuro. Ci sono periodi critici per l'ottimizzazione il legame tra i segnali privilegiati e la cognizione? Quali altre capacità cognitive, se del caso, sono supportate da questi segnali? E che cosa significa essere un "segnale privilegiata?" I risultati attuali rappresentano un importante primo passo per identificare come l'esposizione a certi segnali ambientali guide infanti ad identificare quali di questi segnoals in definitiva portare significato; ulteriori studi contribuiranno a dipingere un quadro più sfumato del delicato equilibrio, a cascata interazioni tra capacità innate dei neonati e dei loro ambienti, che patibolo insieme le basi per la loro acquisizione del linguaggio.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Laptop 1			Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer
Laptop 2			Use for programming and presenting categorization task
Laptop 3 (optional)			Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)
Coding software	SuperCoder		Use for coding infant looking behavior
Video recorder			Use for recording infants' face (looking behavior during categorization task)
Mixer			Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)
DVD player			Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)
Television			Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)
Projector			Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen
Speakers			Use for presenting auditory stimuli during categorization task
Blacked-out sunglasses			Use for blocking caretaker's vision during categorization task
Statistical analysis software	R		Use for analyzing infant looking behavior