스페인어로 읽기, 쓰기 및 수학 장애 예방을위한 보편적 인 심사

요약

이 작품은 읽기, 수학 및 쓰기 어려움을 조기에 감지하기 위한 스페인어 교육 과정 기반 측정을 관리하는 프로토콜을 제공합니다. 이러한 도구는 중재 에 대한 응답 모델의 맥락에서 일하는 실무자 및 응용 연구원을 도울 수 있습니다.

초록

이 연구의 목적은 학습 장애(LD)를 제시할 위험이 있는 학생들을 조기에 발견하기 위한 읽기, 쓰기 및 수학 교육 과정 기반 측정(CPM)을 포함하는 스페인어 프로토콜을 설명하는 것이었습니다. LD의 조기 식별은 개입에 대한 응답 (RtI) 모델의 중요한 구성 요소입니다. 초등학교 초반에는 위에서 언급한 기초 기술의 심사는 초등학교를 시작하기 전에 보다 집중적인 대응 기반 개입이 필요한 학생을 식별하기 위한 데이터 기반 지침을 제공할 수 있습니다. 우리는 기본적인 조기 독서, 쓰기 및 수학 기술의 지표에 따라 다른 CBM을 설계[인디도도르드 드 프로그레소 드 Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE, 그리고 IPAM 각각] 이는 스페인 학생들의 진행 상황의 보편적 인 심사 및 평가의 두 가지 목표를 달성하는 것을 목표로. 독서를 위해 IPAL에는 알파벳 원리, 음운 인식, 인쇄에 대한 개념 및 유치원의 수수께끼가 포함됩니다. 1학년과 2학년에서 IPAL에는 알파벳 원리, 말도 안되는 단어 유창함, 미로 문장 및 구두 읽기 유창함이 포함되어 있습니다. 또한, 1학년의 발음 세분화와 2학년의 발음이 포함됩니다. 쓰기를 위해 IPAE에는 문자 복사, 동서 사진 작성, 지시된 문자, 임의철자가 있는 지시된 단어, 규칙 기반 철자가 있는 지시된 단어, 말도 안되는 단어, 지시된 문장, 문장 작성, 1학년 에 대한 스토리 작성 이 포함됩니다. 마지막으로 수학의 경우 IPAM에는 유치원의 경우 숫자 비교, 누락된 번호, 번호 식별, 수량 배열 및 큰 소리로 계산하는 것, 수 비교, 다수 계산, 누락된 숫자, 한 자리 계산 및 13학년의 장소 값이 포함됩니다.

서론

개입(RtI) 모델에 대한 응답은 학습 장애(LD)를 방지하고 식별하기 위한 다단계 방법입니다. ^개입에 대한 대응에 대한 국립 센터는 RtI의 네 가지 필수 구성 요소를 정의 : a) 학교 실패를 방지하기위한 다단계 교육 및 행동 시스템; b) 보편적 인 스크리닝; c) 진행 률 모니터링; 및 d) 데이터 기반 의사 결정. 다단계 프로세스의 첫 번째 단계는 모든 학생들과 보편적 인 심사를 사용하여 LD에 대한 위험에 처한 어린이의 식별입니다. 커리큘럼 기반 측정(CBM)은 기본 기술(예: 읽기, 쓰기, 수학)의 보편적 심사 및 진도 모니터링을 위해 가장 일반적으로 사용되는 평가 도구로, 학생이 학교 교육 과정에 확립된 기본 목표에 도달하지 못하는 학생의 성과 학업 영역을 추적한다^2. 보편적 인 검열은 위험에 처한 그 개별을 확인하기 위하여 인구의 체계적인 평가로 정의됩니다^3.

RtI 모델의 맥락에서, 보편적 인 스크리닝은 하나 이상의 학문 분야에서 요구되는 성과 기준을 충족시키지 못할 위험이 있는 학생을 식별하는 첫 번째 단계로 일반 교실에서 수행됩니다^4. 범용 검진은 일반....

프로토콜

이 의정서는 유니버시다드 데 라 라 구나(ULL)의 윤리위원회의 지침을 따릅니다. 연구에 참여할 수 있도록 부모는 동의서에 서명해야 했습니다. 학교와 가족 모두 연구의 목적에 대해 통보받았다.

참고: 우리는 기본적인 조기 독서, 쓰기 및 수학 기술의 지표(인디도레스 델 프로그레소 드 Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL^20,IPAE^21,IPAM²²⁾ 스페인어 학생들의 두 가지 목표를 달성하는 것을 목표로하는 기본 조기 읽기, 쓰기 및 수학 기술의 지표를 기반으로 CGM 세트를 설계했습니다. 각 CBM은 3개월마다 3개의 병렬 또는 대체 양식을 투여하여 학생들의 위험 상태를 확립합니다(예: 가을, 겨울 및 봄). 또한, 학생들의 월별 진도(예: 12월, 1월, 3월, 4월)를 평가하기 에 상응하는 4가지 방법이 있습니다. 천장 효과를 피하기 위해 대부분의 작업은 유창성을 측정하고 필요한 것보다 더 많은 항목을 포함합니다.

1. 스페인어 커리큘럼 기반 대책에 대한 일반 절차(CBM)

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결과

이 연구에서, 학생들은 이러한 기준에 따라 분류되었다: 위험 ≤20^th (즉, 수학 및 쓰기) 또는 ≤25^th (즉, 읽기), 저성능 ≤40^th,평균 성능 ≤60^th,및 최적의 성능 >60^th. 위에서 설명한 각 CBM의 모든 병렬 형태의 경우 읽기(IPAL), 쓰기(IPAE), 수학(IPAM)의 위험에 처한 학생을 분류하기 위해 복합 점수가 작성되었습니다. 이러한 복합 점수는 평균 가중치 표준화 된 하위 테스트 점수^(27)를계산하고, 분류 정확도의 적절한 인덱스를 보여 주었다 (즉, 곡선 아래 영역 [AUC], 감도, 및 특이성), 병렬 형태 신뢰성, CBM IPAM에 대한 기준 유효성^28,,29, IPAL^30,및 IPAE

토론

지난 몇 년 동안, 스페인 정부는 예방 시스템에 주요 중점을 두고있다^32,LD에 대한 위험에 학생들의 조기 발견과 개입에 지향 새로운 제안의 디자인을 허용. 그럼에도 불구하고 스페인어 커리큘럼에 적응된 선별 및 진행 상황 모니터링 도구가 부족하여 스페인어를 구사하는 교사가 사용할 수 있습니다. 카나리아 제도에서 언급 된 위의 CM의 설계 및 표준화는 지역 사회^33,,34에서실패하는 기다림에 대한 대안으로 RtI 모델의 파일럿 테스트를 허용했습니다.

CbM은 선별 목적 및 진행 률 모니터링을 위한 신뢰할 수 있는 도구로 보였지만 이러한 도구가 진단 평가를 대체하기 위한 것이 아니라는 사실을 강조하는 것이 중요합니다. CbM은 기본 학습 기술 성과에 관한 추가 정보를 제공할 수 있지만 LD 의 식별을 공식화할 때 이러한 목적을 위해 설계.......

재료

이 논문에 사용된 재료 목록

이름	회사	카탈로그 번호	댓글
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [기본 조기 작문 기술 지표].	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [기초 조기 읽기 능력의 지표]	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	커리큘럼 기반 측정
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemá ticas (IPAM) [기본 조기 수학 능력의 지표].	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	커리큘럼 기반 측정
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