Name: infants learn by copying intentional actions
Uploaded: 2023-04-30T06:37:03.000Z
Duration: 8 min 10 s
Channel: JoVE

تجنيد عدد من الأطفال الرضع الذين يبلغون من العمر 14 شهرا. يجب ألا يكون لدى المشاركين تاريخ من اضطرابات النمو وأن يكون لديهم سمع ورؤية طبيعية.
نظرا لأن الأطفال في هذا العمر يمكن أن يكونوا غير متعاونين أو صعب الإرضاء (على سبيل المثال ، يرفضون مشاهدة العرض التوضيحي) وتتطلب هذه التجربة جلستين ، توقع تجنيد واختبار مشاركين إضافيين من أجل الحصول على بيانات كافية.
1. جمع البيانات
<ol>
	<li>الجلسة الأولى
	<ol>
		<li>ضع مصباحا حساسا للمس (قطره 6 على الأقل) على صندوق أو منصة منخفضة ، على ارتفاع حيث يمكن للمجرب الوصول إليه بجبهته.</li>
		<li>قم بإعداد طاولة مستطيلة مع كرسيين على جانب واحد - أحدهما للمجرب والآخر للوالد. ضع المصباح بعيدا عن الأنظار ولكن في مكان قريب ، مثل أسفل الطاولة.</li>
		<li>اجلس على الكرسي على اليمين ، وادع الوالد إلى الغرفة ، واجعله يجلس على الكرسي على اليسار ، على بعد حوالي 8 بوصات ، مع وضع الرضيع في حضنه.</li>
		<li>قدم بعض الألعاب الصغيرة ، واسمح للرضيع باللعب معهم على الطاولة لمدة 1-3 دقائق تقريبا. هذا يساعد الرضيع على الشعور بالراحة مع البيئة.</li>
		<li>أثناء لعب الرضيع ، اشرح للوالد أن المجرب سيظهر إجراء للرضيع ، ويجب على الوالد التزام الصمت وتجنب التفاعل مع طفله أثناء إجراء المظاهرة.</li>
		<li>ضع الألعاب بعيدا ، وضع مصباح اللمس على الطاولة.</li>
		<li>ابدأ العرض التوضيحي بجذب انتباه الرضيع. في هذه المرحلة ، يتم تعيين المشاركين بشكل عشوائي لواحد من شرطين ، مع عدد متساو من المشاركين في كل حالة.
		<ol>
			<li>حالة اليدين المشغولة: يتظاهر المجرب بأنه بارد بقول "Brrr". يلفون بطانية حول أنفسهم ، والتي يستمرون في الإمساك بها بكلتا يديهم.</li>
			<li>حالة حر اليدين: يتظاهر المجرب بأنه بارد بقول "Brrr". يلفون بطانية حول أنفسهم ، ثم يضعون كلتا يديهم بشكل مسطح على الطاولة أمامهم.</li>
		</ol>
		</li>
		<li>يميل المجرب إلى الأمام ويلمس المصباح بجبهته ثم يقوم بتصويب ظهره للعودة إلى وضع مستقيم. يتم تكرار هذا الإجراء ما مجموعه ثلاث مرات خلال فترة 20 ثانية.</li>
		<li>إذا أصبح الرضيع مشتتا أثناء المظاهرة ، قل اسم الطفل و "انظر هنا" أو "انظر ما لدي" لجذب انتباه الطفل. ومع ذلك ، لا تستخدم أبدا كلمات مثل "رأس اللمس" أو "نسخ".</li>
		<li>عندما تنتهي المظاهرة ، اصطحب الوالد والرضيع من الغرفة.</li>
		<li>قبل المغادرة ، اطلب من الوالدين عدم مناقشة العرض التوضيحي أو نمذجة الإجراء لأطفالهم.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>الجلسة الثانية
	<ol>
		<li>يعود المشاركون بعد سبعة أيام من الجلسة الأولى.</li>
		<li>قم بإعداد كاميرا فيديو لتسجيل جذع المشارك ورأسه وسطح الطاولة.</li>
		<li>اصطحب الوالد والرضيع إلى غرفة الاختبار ، واجعلهما يجلسان على الطاولة كما كان الحال خلال الجلسة الأولى.</li>
		<li>توفير الألعاب للطفل للعب بها لمدة 1-3 دقائق.</li>
		<li>قم بإزالة الألعاب ، وضع مصباح اللمس على الطاولة أمام الرضيع مباشرة. يجب إيقاف تشغيل المصباح الذي يعمل باللمس ، حتى لا يضيء عن طريق الخطأ.</li>
		<li>سجل سلوك الرضيع لمدة 20 ثانية بعد أن يتلامس في البداية مع مصباح اللمس.</li>
		<li>قم بإنهاء الجلسة ، واشكر الوالد والرضيع على المشاركة.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
2. التحليل
<ol>
	<li>يقوم اثنان من المقيمين المستقلين ، اللذين يعرفان على حالة المشارك ، بترميز تسجيلات الفيديو لكل مشارك.</li>
	<li>المتغير التابع هو ما إذا كان المشارك ينحني ويلمس المصباح برأسه خلال جلسة 20 ثانية.</li>
	<li>يوفر كل مبرمج استجابة ثنائية التفرع بنعم / لا بناء على ما إذا كان المشارك قد شارك في الإجراء.
	<ol>
		<li>"نعم" تعني أن الرضيع استخدم رأسه للاتصال بالمصباح، وتعني كلمة "لا" أنهم لم يفعلوا ذلك. لأغراض الترميز ، تتضمن استجابة "نعم" الانحناء نحو اللوحة ، والإجهاد لمسها بالرأس ، ولكن فقدانها ببضع بوصات أو أقل.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>قارن بين ردود كل مبرمج بنعم / لا ، وحل أي خلافات من خلال مراجعة الفيديو والمناقشة.</li>
	<li>تحليل ما إذا كانت نسبة الرضع الذين يستخدمون رؤوسهم تختلف بين الحالتين.</li>
</ol>
<div class = "chapter_text" id = "script_0" >
التقليد هو شكل من أشكال التعلم الاجتماعي الذي يتجاوز مجرد نسخ تصرفات الآخرين ويتضمن فهم الأهداف والنوايا الكامنة وراء السلوكيات.
على سبيل المثال ، فكر في رضيع يشاهد والده يشرب من زجاجة ماء. إذا أسقط الأب الزجاجة عن طريق الخطأ أثناء إغلاق الغطاء قبل تناول مشروب ، فيجب على الرضيع بعد ذلك فك تشفير هذه المجموعة المعقدة من الأحداث لتحديد الخطوات الضرورية ، والتي يمكن تجاهلها ، لشرب الماء ببساطة.
في النهاية ، بمجرد أن يفترض الأطفال أن الآخرين عقلانيون ، يمكنهم فهم الإجراءات الموجهة نحو الهدف التي يجب تقليدها بالضبط والإجراءات العرضية التي يجب تجاهلها ، مثل الشرب من زجاجة الماء دون إسقاطها أولا على الأرض.
يوضح هذا الفيديو كيفية تصميم وإجراء تجربة تقليد على الرضع بناء على الأساليب الأساسية لأندرو ميلتزوف وجيورجي جيرجيلي وزملاؤه ، بالإضافة إلى كيفية تحليل وتفسير النتائج عبر الظروف العقلانية وغير العقلانية.
</div>
<div class="chapter_text" id="script_1">
في هذه التجربة المكونة من مجموعتين ، يتم تعيين الأطفال البالغين من العمر 14 شهرا لأحد حالتين - أحدهما تكون فيه أيدي شخص بالغ مشغولة أو الأخرى حيث تكون حرة.
في حالة شغل اليدين ، يقوم الأطفال بتقييم سيناريو عقلاني ، حيث يتظاهر شخص بالغ بأنه بارد ، ويلف بطانية حول نفسه ، ويحافظ على كلتا يديه تمسكان بالبطانية. إنهم غير قادرين منطقيا على لمس المصباح بأيديهم ويجب أن يفعلوا ذلك برؤوسهم.
بدلا من ذلك ، في حالة عدم استخدام اليدين ، يلاحظ الرضع وضعا غير عقلاني. في هذه الحالة ، يتظاهر الشخص البالغ مرة أخرى بأنه بارد ويستخدم البطانية ، ولكن بعد ذلك يضع كلتا يديه بشكل مسطح على الطاولة ، مما يجعل أيديهم متاحة بوضوح للاستخدام. ومع ذلك ، لا يزال المجرب يلمس المصباح برأسه.
في جلسة متابعة بعد أسبوع واحد ، يتم وضع الرضيع ببساطة بالقرب من نفس مصباح اللمس ومراقبته لفترة وجيزة على مدى فترة قصيرة مدتها 20 ثانية.
خلال فترة الملاحظة هذه ، يتم تسجيل المتغير التابع على أنه النسبة المئوية للرضع الذين يقلدون البالغين عن طريق لمس المصباح برؤوسهم أو يستجيبون باستخدام أيديهم.
يفترض أن الأطفال الصغار يقلدون بشكل انتقائي. أي عندما يستنتجون أن هناك سببا للسلوك غير العادي الذي يلاحظونه - كما هو الحال في حالة عدم استخدام اليدين - فإنهم يقلدون الإجراءات الدقيقة بدلا من الاستجابة ببساطة باستخدام أيديهم.
</div>
<div class="chapter_text" id="script_2">
قبل الجلسات التجريبية ، اجمع المواد اللازمة ، والتي تشمل مصباحا حساسا للمس قطره 6 بوصات على الأقل ، ومنصة لوضع المصباح عليها ، وبعض الألعاب الصغيرة ، والبطانية.
في الجلسة الأولى ، ضع المصباح الحساس للمس على المنصة على ارتفاع حيث يمكنك الوصول إليه بجبهتك.
بعد ذلك ، قم بإعداد طاولة مستطيلة بها كرسيان على جانب واحد - أحدهما لك والآخر للوالدين. حرك المصباح بعيدا عن الأنظار ولكن في متناول اليد ، وضع بعض الألعاب على الطاولة.
لبدء الجلسة ، قم بدعوة الوالد والرضيع إلى الغرفة. وجههم للجلوس على الكرسي على اليسار مع الرضيع في حضنهم ، بينما تجلس على الكرسي على اليمين.
ساعد الرضيع على الشعور بالراحة مع البيئة من خلال توفير بعض الألعاب للعب بها لمدة 1-3 دقائق.
أثناء لعب الرضيع ، أخبر الوالد أنك ستظهر إجراء للرضيع ، وأنه يجب عليه تجنب التفاعل مع طفله خلال هذا الوقت.
بعد الشرح ، ضع الألعاب بعيدا ، وضع مصباح اللمس على المنصة.
ابدأ التجربة بجذب انتباه الرضيع. بعد تقسيمها بشكل عشوائي إلى أحد حالتين ، تظاهر بالبرودة ولف بطانية حولك. استمر في إمساك البطانية بكلتا يديك للمجموعة المشغولة باليدين مقابل إراحة كلتا يديك بشكل واضح على الطاولة في حالة عدم استخدام اليدين الأخرى.
بعد ذلك ، انحني إلى الأمام ، ولمس المصباح بجبهتك ، ثم قم بتصويب مرة أخرى إلى وضع مستقيم ؛ كرر هذا الإجراء 3x في فترة 20 ثانية. لاحظ أنه يتم تنفيذ نفس الإجراء لكلتا المجموعتين ، فقط مواضع اليد مختلفة.
بعد العرض التوضيحي ، اصطحب الوالد والرضيع من غرفة الاختبار وأبلغ الوالد بعدم مناقشة أو نمذجة الإجراءات المعروضة على طفلهم.
بعد سبعة أيام، استعد للجلسة الثانية عن طريق إعداد كاميرا فيديو لتسجيل جذع الرضيع ورأسه وسطح الطاولة. تحقق أيضا من إيقاف تشغيل المصباح لمنعه من الإضاءة عن طريق الخطأ.
بعد بدء تسجيل الفيديو ، اصطحب الوالد والرضيع إلى غرفة الاختبار واجعلهما يجلسان على الطاولة كما فعلوا سابقا خلال الجلسة الأولى.
مرة أخرى ، قم بتوفير ألعاب للرضيع للعب بها لمدة 1-3 دقائق لتأقلمهم مع البيئة.
ثم قم بإزالة الألعاب وضع مصباح اللمس على الطاولة أمام الرضيع مباشرة. اسمح لهم بالتفاعل مع المصباح ، وبعد 20 ثانية من جهة الاتصال الأولية ، أوقف التسجيل.
عند الانتهاء من الدراسة ، اطلب من اثنين من المقيمين المستقلين ، المكفوفين عن الظروف ، ترميز فترة التفاعل لمدة 20 ثانية لكل رضيع عن طريق كتابة إجابة بنعم إذا كان الرضيع قد اتصل بالرأس أو انحنى بالقرب من المصباح ، أو لا إذا لم يفعلوا ذلك.
</div>
<div class="chapter_text" id="script_3">
لتحليل الاستجابات ، قارن النسبة المئوية للرضع الذين استخدموا أيديهم فقط ، أو رؤوسهم ، للمس المصباح.
لاحظ أن 69٪ من الأطفال في حالة عدم استخدام اليدين أعادوا تمثيل حركة الرأس خلال الجلسة الثانية. في المقابل ، فعل ذلك 21٪ فقط من الأطفال في حالة شغل اليدين. تدعم هذه البيانات الادعاء بأن الأطفال الذين يبلغون من العمر 14 شهرا قادرون على تقييم أسباب سلوك الشخص البالغ بعد أن لاحظوا السلوك لأول مرة.
</div>
<div class = "chapter_text" id = "script_4" >
الآن بعد أن أصبحت على دراية بكيفية تفكير الأطفال بالفعل في أسباب سلوك الشخص واستخدامها لتوجيه سلوكياتهم الخاصة ، يمكنك تطبيق كيف أن هذا التقليد العقلاني أمر بالغ الأهمية في عدد من المواقف.
فهم السلوك العقلاني يكمن وراء العديد من الإجراءات الكوميدية التهريجية. على سبيل المثال ، رؤية ممثل ينزلق على قشر موز لأنه كان هدفه القيام بذلك ليس مضحكا. ومع ذلك ، فإن نفس الممثل الذي ينزلق عن طريق الخطأ على قشر الموز بطريقة لا تتماشى مع أهدافه هو أمر هستيري.
يمكن أيضا تطبيق التقليد العقلاني لفهم تطور الإبداع والمرونة في حل المشكلات.
إن أداء المهام بالطريقة التي رآها الأفراد يقومون بها من قبل ، مثل الوقوف على كرسي متذبذب للوصول إلى مفتاح المروحة ، ليس دائما الحل الأكثر كفاءة - أو الأكثر أمانا. بدلا من ذلك ، مع القليل من البراعة ، يمكن تطوير حل جديد.
</div>
<div class="chapter_text" id="script_5">
لقد شاهدت للتو مقدمة JoVE لدراسة التقليد العقلاني عند الرضع. الآن يجب أن يكون لديك فهم جيد لكيفية تصميم التجربة وإجرائها ، وأخيرا كيفية تحليل النتائج وتفسيرها.
شكرا للمشاهدة!
</div>

يعد التقليد أمرا بالغ الأهمية للتعرف على مجموعة واسعة من السلوكيات البشرية ، بدءا من اللغة إلى استخدام الأدوات. ومع ذلك ، فإن القدرة على تقليد الأفعال بعقلانية تظهر أنه حتى الأطفال لا يقلدون ببساطة ما يرون الآخرين يفعلونه. بدلا من ذلك ، بحلول سن 1 ، يفكر الأطفال بالفعل في أسباب سلوك الشخص ويستخدمون ذلك لتوجيه سلوكياتهم - حتى لو مر وقت طويل منذ أن لاحظوا سلوك الشخص لأول مرة.
يمكن تطبيق التقليد العقلاني لفهم تنمية الإبداع والمرونة في حل المشكلات. في الحياة الواقعية ، ليس من المنطقي دائما أن يفعل...

استخدام رأسك: قياس التقليد العقلاني للأفعال لدى الرضع

المصدر: مختبرات جوديث دانوفيتش ونيكولاوس نولز - جامعة لويزفيل 
أحد التحديات الرئيسية في مرحلة الطفولة هو تعلم كيفية تحقيق أهداف المرء في العالم ، سواء كان ذلك لالتقاط لعبة أو التعبير عن رغباتهم لشخص آخر ، ومن أقوى الأدوات في عملية التعلم هذه هو التقليد. ومع ذلك ، فإن التقليد ليس دائما بهذه البساطة مثل نسخ تصرفات الآخرين. من الضروري أيضا أن ندرك أن الأهداف والنوايا توجه السلوك. العالم مكان معقد ، والأفعال التي يقلدها الأطفال لا يتم تقديمها بشكل مثالي. على سبيل المثال ، ضع في اعتبارك طفلا يشاهد والده يشرب من زجاجة ماء بلاستيكية. عندما يلتقط الزجاجة ، يسقطها عن طريق الخطأ على الأرض. يلتقطها ويزيلها الغبار ، قبل أن يدير الغطاء ويتناول مشروبا. إذا أراد الطفل أن يشرب من الزجاجة بمفرده ، فعليه فك تشفير هذه المجموعة المعقدة من الأحداث وتحديد الإجراءات المرتبطة بهدفه. هل يتعين عليهم إسقاطه وإزالة الغبار منه ، أم يمكنهم ببساطة قلب الغطاء وتناول مشروب؟ 
تتمثل إحدى طرق حل هذه المشكلة في عرض العديد من الأمثلة على نفس السلوك ، لكن بعض السلوكيات نادرة أو مختلفة في كل مرة يتم فيها إجراؤها. وبالتالي ، من المفيد للأطفال التفكير أكثر في الشخص الذي يقلدونه، وأقل في الموقف المحدد الذي يلاحظونه. إذا افترض الأطفال أن الآخرين عقلانيون ولديهم أهداف يسعون إليها بكفاءة ، فيمكنهم مراقبة حدث معقد وفصل الإجراءات الموجهة نحو الهدف عن الأفعال العرضية أو غير المرتبطة بأهدافهم. يسمح تحليل الأسباب الكامنة وراء سلوك الشخص للرضع بتحديد ما إذا كان من المنطقي تقليد تصرفات هذا الشخص بالضبط أو القيام بالأشياء بطريقة أبسط أو أكثر فعالية. 
توضح هذه التجربة كيفية قياس التقليد العقلاني للرضيع لممثل ما باستخدام الأساليب التي طورها ميلتزوف 1 و Gergely و Bekkering و Kiraly. 2

اختبر الباحثون 27 رضيعا ووجدوا أن 69٪ من الأطفال في حالة عدم استخدام اليدين أعادوا تمثيل حركة الرأس خلال الجلسة الثانية. في المقابل ، فإن 21٪ فقط من الأطفال في حالة شغل اليدين فعلوا ذلك (الشكل 1) . هذا يدعم الادعاء بأن الأطفال في سن 14 شهرا قادرون على تقييم أسباب سلوك الشخص البالغ. عندما رأوا المجرب يلمس المصباح برأسهم بينما كانت أيديهم مشغولة ، استنتجوا أنهم كانوا سيستخدمون أيديهم إذا كانوا أحرارا ، وبما أن أيديهم كانت حرة ، فقد أكملوا الإجراء بأبسط طريقة ممكنة. ومع ذلك ، عندما كانت أيدي المجرب حرة ، و...

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
One of the main challenges of infancy is to learn how to ...

التقليد هو شكل من أشكال التعلم الاجتماعي الذي يتجاوز مجرد نسخ الآخرين؟ الإجراءات وينطوي على فهم الأهداف والنوايا الكامنة وراء السلوكيات. على سبيل المثال ، فكر في رضيع يشاهد والده يشرب من زجاجة ماء. إذا أسقط الأب الزجاجة عن طريق الخطأ أثناء إغلاق الغطاء قبل تناول مشروب ، فيجب على الرضيع بعد ذلك فك تشفير هذه المجموعة المعقدة من الأحداث لتحديد الخطوات الضرورية ، والتي يمكن تجاهلها ، لشرب الماء ببساطة. في النهاية ، بمجرد أن يفترض الأطفال أن الآخرين عقلانيون ، يمكنهم فهم الإجراءات الموجهة نحو الهدف التي يجب تقليدها بالضبط والإجراءات العرضية التي يجب تجاهلها ، مثل الشرب من زجاجة الماء دون إسقاطها أولا على الأرض. يوضح هذا الفيديو كيفية تصميم وإجراء تجربة تقليد على الرضع بناء على الأساليب الأساسية لأندرو ميلتزوف وجيرجي جيرجيلي وزملاؤه ، بالإضافة إلى كيفية تحليل وتفسير النتائج عبر الظروف العقلانية وغير العقلانية. في هذه التجربة المكونة من مجموعتين ، يتم تعيين الأطفال البالغين من العمر 14 شهرا لأحد حالتين - أحدهما تكون فيه أيدي البالغين مشغولة أو الأخرى حيث تكون حرة. في حالة شغل اليدين ، يقوم الأطفال بتقييم سيناريو عقلاني ، حيث يتظاهر شخص بالغ بأنه بارد ، ويلف بطانية حول نفسه ، ويحافظ على كلتا يديه تمسكان بالبطانية. إنهم غير قادرين منطقيا على لمس المصباح بأيديهم ويجب أن يفعلوا ذلك برؤوسهم. بدلا من ذلك ، في حالة عدم استخدام اليدين ، يلاحظ الرضع وضعا غير عقلاني. في هذه الحالة ، يتظاهر الشخص البالغ مرة أخرى بأنه بارد ويستخدم البطانية ، ولكن بعد ذلك يضع كلتا يديه بشكل مسطح على الطاولة ، مما يجعل أيديهم متاحة بوضوح للاستخدام. ومع ذلك ، لا يزال المجرب يلمس المصباح برأسه. في جلسة متابعة بعد أسبوع واحد ، يتم وضع الرضيع ببساطة بالقرب من نفس مصباح اللمس ومراقبته لفترة وجيزة على مدى فترة قصيرة مدتها 20 ثانية. خلال فترة الملاحظة هذه ، يتم تسجيل المتغير التابع على أنه النسبة المئوية للرضع الذين يقلدون البالغين عن طريق لمس المصباح برؤوسهم أو يستجيبون باستخدام أيديهم. يفترض أن الأطفال الصغار يقلدون بشكل انتقائي. أي عندما يستنتجون أن هناك سببا للسلوك غير العادي الذي يلاحظونه - كما هو الحال في حالة عدم استخدام اليدين - فإنهم يقلدون الإجراءات الدقيقة بدلا من الاستجابة ببساطة باستخدام أيديهم. قبل الجلسات التجريبية ، اجمع المواد اللازمة ، والتي تشمل مصباحا حساسا للمس لا يقل عن 6 بوصات. في القطر ، منصة لوضع المصباح عليها ، وعدد قليل من الألعاب الصغيرة ، وبطانية. في الجلسة الأولى ، ضع المصباح الحساس للمس على المنصة على ارتفاع حيث يمكنك الوصول إليه بجبهتك. بعد ذلك ، قم بإعداد طاولة مستطيلة مع كرسيين على جانب واحد - واحد لك والآخر للوالدين. حرك المصباح بعيدا عن الأنظار ولكن في متناول اليد ، وضع بعض الألعاب على الطاولة. لبدء الجلسة ، قم بدعوة الوالد والرضيع إلى الغرفة. وجههم للجلوس على الكرسي على اليسار مع الرضيع في حضنهم ، بينما تجلس على الكرسي على اليمين. ساعد الرضيع على الشعور بالراحة مع البيئة من خلال توفير بعض الألعاب له للعب بها لمدة 1-3 دقائق. أثناء لعب الرضيع ، أخبر الوالد أنك ستظهر حركة للرضيع ، وأنه يجب عليه تجنب التفاعل مع طفله خلال هذا الوقت. بعد الشرح ، ضع الألعاب بعيدا ، وضع مصباح اللمس على المنصة. ابدأ التجربة بجذب انتباه الرضيع. بعد تقسيمها بشكل عشوائي إلى أحد حالتين ، تظاهر بالبرودة ولف بطانية حولك. استمر في إمساك البطانية بكلتا يديك للمجموعة المشغولة باليدين مقابل إراحة كلتا يديك بشكل واضح على الطاولة في حالة عدم استخدام اليدين الأخرى. بعد ذلك ، انحني إلى الأمام ، ولمس المصباح بجبهتك ، ثم قم بتصويب مرة أخرى إلى وضع مستقيم ؛ كرر هذا الإجراء 3x في فترة 20 ثانية. لاحظ أنه يتم تنفيذ نفس الإجراء لكلتا المجموعتين ، فقط مواضع اليد مختلفة. بعد العرض التوضيحي ، اصطحب الوالد والرضيع من غرفة الاختبار وأبلغ الوالد بعدم مناقشة أو نمذجة الإجراءات المعروضة على طفلهم. بعد سبعة أيام ، استعد للجلسة الثانية عن طريق إعداد كاميرا فيديو لتسجيل جذع الرضيع ورأسه وسطح الطاولة. تحقق أيضا من إيقاف تشغيل المصباح لمنعه من الإضاءة عن طريق الخطأ. بعد بدء تسجيل الفيديو ، اصطحب الوالد والرضيع إلى غرفة الاختبار واجعلهما يجلسان على الطاولة كما فعلوا سابقا خلال الجلسة الأولى. مرة أخرى ، قم بتوفير ألعاب للرضيع للعب بها لمدة 1-3 دقائق لتأقلمهم مع البيئة. ثم قم بإزالة الألعاب وضع مصباح اللمس على الطاولة أمام الرضيع مباشرة. اسمح لهم بالتفاعل مع المصباح ، وبعد 20 ثانية من جهة الاتصال الأولية ، أوقف التسجيل. عند الانتهاء من الدراسة ، اطلب من اثنين من المقيمين المستقلين ، اللذين يعرفان الظروف ، ترميز فترة التفاعل لمدة 20 ثانية لكل رضيع عن طريق كتابة إجابة نعم إذا كان الرضيع قد اتصل بالرأس أو انحنى بالقرب من المصباح ، أو لا إذا لم يفعلوا ذلك. لتحليل الاستجابات، قارن النسبة المئوية للرضع الذين استخدموا أيديهم فقط ، أو رؤوسهم ، للمس المصباح. لاحظ أن 69٪ من الأطفال في حالة عدم استخدام اليدين أعادوا تمثيل حركة الرأس خلال الجلسة الثانية. في المقابل ، فعل ذلك 21٪ فقط من الأطفال في حالة شغل اليدين. تدعم هذه البيانات الادعاء بأن الأطفال في سن 14 شهرا قادرون على تقييم أسباب سلوك الشخص البالغ بعد أن لاحظوا السلوك لأول مرة. الآن بعد أن أصبحت على دراية بكيفية تفكير الأطفال بالفعل في أسباب سلوك الشخص واستخدامها لتوجيه سلوكياتهم الخاصة ، يمكنك تطبيق كيف أن هذا التقليد العقلاني أمر بالغ الأهمية في عدد من المواقف. فهم السلوك العقلاني يكمن وراء العديد من الإجراءات الكوميدية التهريجية. على سبيل المثال ، رؤية ممثل ينزلق على قشر موز لأنه كان هدفه القيام بذلك ليس مضحكا. ومع ذلك ، فإن نفس الممثل الذي ينزلق عن طريق الخطأ على قشر الموز بطريقة لا تتماشى مع أهدافه هو أمر هستيري. يمكن أيضا تطبيق التقليد العقلاني لفهم تطور الإبداع والمرونة في حل المشكلات. إن أداء المهام بالطريقة التي رآها الأفراد يقومون بها من قبل ، مثل الوقوف على كرسي متذبذب للوصول إلى مفتاح المروحة ، ليس دائما الحل الأكثر كفاءة أو الأكثر أمانا. بدلا من ذلك ، مع القليل من البراعة ، يمكن تطوير حل جديد. لقد شاهدت للتو مقدمة JoVE لدراسة التقليد العقلاني عند الرضع. الآن يجب أن يكون لديك فهم جيد لكيفية تصميم التجربة وإجرائها ، وأخيرا كيفية تحليل النتائج وتفسيرها. شكرا للمشاهدة!

using-your-head-measuring-infants-rational-imitation-of-actions

Education

JoVE Science Education

Psychology

علم النفس

Developmental Psychology

علم نفس النمو

Using Your Head: Measuring Infants' Rational Imitation of Actions

infants learn by copying intentional actions

Infants learn by copying intentional actions and by noticing the goals behind them. Imitation helps babies figure out how to get things done, from reaching for a toy to showing what they want to another person.

Imitation is not always simple copying. Babies also need to tell which parts of an action are part of the goal and which parts are just extra steps. For example, a baby may watch a father drink from a plastic water bottle, but he first drops it by accident, picks it up, dusts it off, then twists the cap and drinks.

That kind of scene can be confusing. If the baby wants to drink from the bottle, should the baby copy the drop and the dusting, or just turn the cap and take a drink? The answer depends on whether the baby can judge which actions matter for the goal and which actions are incidental.

One way infants may solve this problem is by seeing many examples of the same behavior. But some actions are rare or look different each time they happen. For that reason, it can help if infants focus more on the person they are watching than on the exact situation.

This experiment tests rational imitation, which means copying in a way that reflects a guess about another person’s goals. If infants assume that other people act rationally and choose efficient ways to reach goals, they can separate goal-directed actions from actions that are not needed. The method used here builds on work by Meltzoff and by Gergely, Bekkering, and Kiraly.

Infants Learn by Copying Intentional Actions

infants-learn-by-copying-intentional-actions

habituation: studying infants before they can talk

habituation-studying-infants-before-they-can-talk

Habituation Helps Measure Infant Attention

Habituation helps scientists measure infant attention before babies can talk. Researchers study infants because they have had very few life experiences, so they can offer clear clues about human thinking and learning. Studying them is challenging because young infants cannot reliably speak, understand speech, or even move and control their own bodies. Babies can reliably do only a few things, such as eating, sleeping, and looking around. Because of these limits, researchers use clever methods...

using your head: measuring infants' rational imitation of actions

Infants learn by copying intentional actions and by noticing the goals behind them. Imitation helps babies figure out how to get things done, from reaching for a toy to showing what they want to another person. Imitation is not always simple copying. Babies also need to tell which parts of an action are part of the goal and which parts are just extra steps. For example, a baby may watch a father drink from a plastic water bottle, but he first drops it by accident, picks it up, dusts it off,...

the rouge test: searching for a sense of self

the-rouge-test-searching-for-a-sense-of-self

Testing Self-Recognition with a Mirror

Self-recognition helps researchers study how children begin to understand themselves and other people. It is one of the first steps toward self-awareness and a mature theory of mind, which is the ability to understand that other people can think and feel differently from you. Theory of mind matters in everyday life. People use it when they give compliments, work in groups, ask for favors, and tell white lies. Young children do not develop this skill all at once. They first need a clear sense...

numerical cognition: more or less

Infants Judge More and Less in Numbers

Numerical cognition begins early in life, before children learn formal math. Young children are later taught arithmetic in school, where they build skills in addition, subtraction, multiplication, and division. Those basics support later work in geometry, algebra, calculus, physics, and statistics. The foundation for this kind of mathematical thinking may start in infancy. Babies can begin to form rough number representations that help them compare quantities. One early numerical idea is the...

mutual exclusivity: how children learn the meanings of words

mutual-exclusivity-how-children-learn-the-meanings-of-words

How Children Match Words to New Objects

Children use mutual exclusivity to match new words to the objects around them. Mutual exclusivity is the idea that an object usually has one label. If a child already knows the word hammer, they are less likely to give that name to an unfamiliar tool. This word-learning strategy helps young children build vocabulary quickly. Humans can learn new words after only a few exposures, and they can remember them well. They also use what they already know to guide future learning, rather than guessing...

how children solve problems using causal reasoning

how-children-solve-problems-using-causal-reasoning

Children Use Clues to Infer Cause and Effect

Children use clues to infer cause and effect in everyday situations. When they watch someone act on an object, they can use that information to figure out what to do next. A simple example is seeing an adult press a button on a remote control to turn on a television, then using that observation to turn on the screen later. This kind of thinking helps children deal with complex or unclear situations. They often need to decode cause-and-effect relationships from what they see in order to reach a...

metacognitive development: how children estimate their memory

metacognitive-development-how-children-estimate-their-memory

Children Estimating Their Memory Skills

Children estimating their memory skills is an example of metamemory, the ability to think about one’s own memory. Metamemory is one part of metacognition, which includes the broader skills people use to think about their own knowledge and thinking. Human memory is fallible, and people often do not recall exactly what they saw or heard. Adults usually know that memory has limits. Because of that, they may use rehearsal, mnemonic devices, or even a shopping list to help them remember important...

executive function and the dimensional change card sort task

executive-function-and-the-dimensional-change-card-sort-task

Testing Self-Control with Card Sorting

Executive function is the set of mental skills that help children manage behavior, attention, and planning. These skills support self-regulation, including making plans to solve problems, choosing between desires and actions, and staying focused on a task. A simple example is a child who must stop playing with toys and start cleaning a room. That child needs inhibition to stop what they are doing, planning to figure out the steps, and attentional control to keep working until the room is clean.

categories and inductive inferences

Natural Kinds vs. Artifacts

Categories help the brain organize people, places, and objects without tracking every detail one by one. People often use visible features to sort new things into familiar groups. A furry, four-legged, tail-wagging, barking animal is likely to be identified as a dog. This lesson also shows that category membership can go beyond appearance, especially for animals. Frank Keil compared natural kinds and artifacts. Natural kinds are living things, such as animals, while artifacts are made objects,...

the costs and benefits of natural pedagogy

the-costs-and-benefits-of-natural-pedagogy

Natural Pedagogy and Children’s Learning

Natural pedagogy describes how children learn from adults through teaching and guided communication. Young children often treat adults as helpful, knowledgeable teachers, and adults usually present information in ways that are efficient and effective. This special learning relationship helps children gain knowledge more successfully than they might through trial and error or exact copying. Children also use imitation, which means copying what they see an adult do or say. But imitation is only...

piaget's conservation task and the influence of task demands

piaget-s-conservation-task-and-the-influence-of-task-demands

How Task Demands Shape Conservation Answers

Piaget’s conservation task shows how children judge whether a key property stays the same after a change in appearance. Jean Piaget used this classic test to study cognitive development and the shift in thinking that happens across childhood. In the task, children first see two identical objects or two equal sets of objects. They are told the items match on one property, such as number, size, or volume. Then one item is changed so it looks different, for example longer, wider, or taller, while...

children's reliance on artist intentions when identifying pictures

children-s-reliance-on-artist-intentions-when-identifying-pictures

How Children Use Intentions to Read Pictures

Children use intentions to help figure out what pictures mean. This matters most when a drawing does not clearly look like a real object. In those cases, children may need to look beyond resemblance and think about what the artist meant to show. Young children start to understand intention early in life. By about their first birthday, they are sensitive to other people’s goals. They can also infer what someone intended even when the action does not succeed, such as knowing that a person...

measuring children's trust in testimony

Children's Selective Trust in Speakers

Children's selective trust in speakers shows how young learners decide whose testimony to believe. Children often learn through direct observation and exploration, but many facts cannot be seen firsthand. In those cases, they rely on other people as information sources. Children ask many questions about the world, yet they have limited ways to find every answer on their own. Because of this, they must use what others say to learn new information. Research has shown that children are not simply...

are you smart or hardworking? how praise influences children's motivation

are-you-smart-or-hardworking-how-praise-influences-children-s

Praise and Kids' Motivation to Keep Trying

Praise can shape how children respond to challenge and how long they keep trying. In this topic, the focus is on how adults describe a child’s success and how that can affect later motivation. The example of learning to skate shows how the same difficult task can lead to very different reactions. Psychologist Carol Dweck describes two common mindsets: fixed mindset and growth mindset. A fixed mindset is the belief that intelligence or ability cannot change. Children with this view may think...

memory development: demonstrating how repeated questioning leads to false memories

memory-development-demonstrating-how-repeated-questioning-leads-to

How Kids Form False Memories Over Time

Memory development changes across childhood, and false memories can appear when questions are repeated. People build memory from the people and events they experience in life. Creating, storing, and recalling memories are key parts of the human experience. Memory in adults takes time to develop, and young children remember things differently. Children can learn facts and remember details from moment to moment and day to day. However, they usually do not form autobiographical memories, or...

developmental psychology

This collection explores the experimental domains of attention and perception, reasoning, social learning and memory processes - highlighting the dynamic changes that emerge throughout infancy and childhood.

Explore how infants use imitation and goal understanding to copy actions. This K12 lesson shows how babies judge which steps matter and which are just incidental.

Infants Learn by Copying Intentional Actions

Description

Transcript