שימוש תוצאה למידה אמצעים להעריך החינוך לסיעוד דוקטורט

Summary

המבנה ותהליך למדידת תוצאות תלמיד לומד דרך רובריקות הערכה אישית היא דנו ליישם תוכנית הסיעוד דוקטורט בחינוך.

Abstract

תוכניות החינוך בכל הרמות חייבים להיות מסוגלים להפגין את תוצאות תוכנית מוצלחת. ציונים בלבד אינם מייצגים מתודולוגיה מקיפה מדידה להערכת תוצאות הלמידה בקורס או ברמה התוכנית. פיתוח ויישום של הערכה רובריקות מספק מתודולוגיה למדידה חד משמעית על מנת להבטיח חווית למידה איכות על ידי מתן בסיס לשיפור מבוסס על איכותית למדידה כמותית, כמובן המצרפי ותוצאות התוכנית. תוצאות הלמידה הן התגלמות חווית למידה הכולל צריך לכלול הערכה של תוצאות התוכנית הן איכותית וכמותית. ההערכה של צעדים איכותי מהווה אתגר למחנכים ברמת כל תוכנית לימוד. הסיעוד מספק אתגר ייחודי הזדמנות כפי שהוא יישום של מדע דרך האמנות של אכפתיות. כימות של תוצאות למידה הרצויה סטודנט יכול להיות משופר באמצעות פיתוח של רובריקות הערכה תוכנן כדי למדוד היבטים כמותיים ואיכותיים של החינוך האבות תהליך למידה. הם מספקים מנגנון הערכה אחידה על ידי הסגל הסיעודי של מושגים בונה שקשה אחרת לתאר ולמדוד. פרוטוקול מוצג ליישם תוכנית חינוך דוקטורט אבות עם המלצות יישום השינוי של הכותרת הערכה לתוכניות חינוך אחרים. באמצעות יישום של רובריקות אלה תוכננו במיוחד, כל ההיבטים של תוכנית החינוך ניתן להעריך כראוי על מנת לספק מידע להערכת תוכנית המאפשרת את סגירת הפער בין התוצאות בפועל סטודנט הרצוי למידה מיומנות כלשהי החינוך הרצוי.

Protocol

פרוטוקול הבאה מתארת ​​את התפתחות הכותרת הערכה לצורך למידה למדידת תוצאות התלמידים. התהליך מיושם בתוכנית סיעודי דוקטורט בחינוך.

1. מבוא. במהלך שני העשורים האחרונים, מורים לחינוך הבריאות כבר אתגר יותר ויותר כדי להדגים באמצעות תוכניות חינוכיות שלהם כמה תלמידים מוכנים כראוי לתפקד בסביבות מורכבות על סיום שירות ^{(1, 2, 3,4, 5, 6).} המושג תלמיד למידה מדדי התוצאה בנויה על רצון להוכיח באמצעות תהליך המדידה איך תלמיד שיצליח משלים את תהליך הלמידה הקשורים בשטח של ידע. זה שונה מאחד שלא להשלים את תהליך הלמידה אותו. ציונים לבד לא להפגין שליטה של ​​התלמיד התוצאה למידה אבל הישג מוצלח למדי או נכשל בתגובה הליך בדיקה בנקודת זמן. פוקוס על הדירוג על חשבונו של למידה תורמת לתרבות של בדיקות ולא תרבות של למידה ^(7). יתר על כן, הליכי בדיקה ביותר למדוד מושגים שונים כמותית כי כבר או לכימות בקלות. אבל מה לגבי אותם היבטים של מדע או מיומנות להתייחס יותר איכות? איך מחנכים צריכים למדוד היבטים אלה? איך הם צריכים להשתקף תוצאות הלמידה צפוי סטודנט? איך הם צריכים להיות לכימות, כך שניתן יהיה למדוד כראוי? כחברה אנחנו לא ערך כלל מה שאנחנו לא יכולים למדוד. פרוטוקול זה מספק שיטה לכימות מושגים בונה משמעת או מיומנות באמצעות שימוש במה שמכונה "רובריקות" ^(8). לאחר המושגים האלה הם לכמת, הם יכולים להימדד, שינה, ומעודן להוכיח כי ידע שהושגה על ידי הסטודנט.
2. מבנה. המושגים הבאים הליבה מוגדרים חזותית ככל שהם מתייחסים לתהליך ההערכה. ראשית, ההתפתחות של מושג התוצאה למידה מתוארת כדלקמן (ראה לוח 1). תוצאת הלמידה היא התגלמות הידע תלמיד צריך על סיומו המוצלח של תהליך הלמידה הקשורים לסוג מסוים של תוכן. תוצאות הלמידה צריכות להקיף הידיעה מבוססת על מדידה (כמותית מהותית) וידע כי מעוגנת משמעות (איכותית מהותית).
   1. מבנה, מתודולוגיה. המושג הליבה הבא בתהליך ההערכה היא מתודולוגיית המדידה. מחנכים רבים מבלבלים בין השגת מוצלח של סטודנט לומד התוצאות עם עשרות מוצלח על ציון. שימוש בציון כמו מתודולוגיה למדידת רק משקף רק מחצית הערכת הפוטנציאל של תהליך למידה. אולי זה מודגם בצורה הטובה ביותר עם השאלה הבאה, אשר תלמיד שהבין בהצלחה את התוצאה למידה, מי ציונים 90% בבחינה, אבל לא יכול לממש את הידע במצב של העולם האמיתי מול התלמיד מי ציונים 70% על הבחינה זהה והוא יכול לממש את הידע בעת הצורך במצב של העולם האמיתי? ציונים לבד לספק, נקודת ההתחלה במדידת זמן של אימות ידע סינתזה. הם אינם מספקים מדידה של תרגום ידע או יישום.
   2. מבנה הכותרת-Definition. עכשיו אנו מבינים את הבסיס של תוצאות למידה, אנחנו צריכים להבין את הדרך הטובה ביותר למדוד את זה. דרך אחת טובה היא באמצעות מטריצה ​​הכותרת או הערכה. כדי להתפתח כראוי תלמיד למידה התוצאה הכותרת הערכה, יש תחילה להגדיר מה היא הכותרת. זהו כלי הניקוד, כאשר נבנה כהלכה, מאפשרת לאדם להשתמש בו כדי להעריך את חתיכת עבודה באמצעות ערכה מוגדרת של קריטריונים. יתר על כן, הוא מספק מנגנון להגדרת איכות ידי הזזת אלה "תפיסות הבטן" לתוך תופעות למדידה. זה הוכח להיות בעל ערך של המורה והן התלמיד במיוחד בסביבות למידת מבוגרים ^{(9, 10).}
   3. מבנה, הרכב הכותרת. הכותרת בדרך כלל לוקח את הצורה הפיזית של רשת עם שורות ועמודות. שורות להתוות את הקטגוריות השונות להגדיר את המושג או לבנות שאתה מנסה למדוד בעוד העמודים מייצגים את דרגות שונות של כל הקריטריונים אתה מודד בתוך כל קטגוריה. טבלה 2 מספקת את המסגרת הכותרת בסיסי.
   4. מבנה הכותרת-סקירה. ברגע שאתה מבין מה הכותרת היא ותפקודו, תצטרך לחשוב על מה היבטים אלה של המושג או לבנות שאתה מנסה להגדיר. לוח 3 מספק דוגמה של מושגים כמותיים ואיכותיים אשר יכול להיות מיושם ואת נמדד הכותרת תוצאות הלמידה וההערכה.
3. תהליך. השיטה לפיתוח הכותרת מוצלחת מבוססת על יכולתם של רובריקות במהירות למדוד במדויק את המושגים או בונה אתה רוצה להעריך. במצב הבסיסי ביותר שלה, היא התגלמות "תחושת הבטן" של שמאי. באופן אידיאלי, את תהליך המדידה צריך לקחת בחשבון היבטים כמותיים (דברים באופן שגרתי, נמדד בקלות) והיבטים איכותי (דברים בעלי משמעות, לא נמדדת בקלות) ולכמת הן בצורה של הכותרת הערכה.
4. התוצאה. התוצאה הרצויה של פיתוח באמצעות הכותרת הערכה בתהליך החינוך כדי למדוד במדויק את תוצאות הלמידה התלמידים. תוצאות הלמידה הן הצהרות למדידה של מה שהמורה מצפה התלמיד להיות מסוגל לדעת, לעשות, ערך, ולחשוב על, וכו 'עם השלמת הקורס או התוכנית.
5. יישום. הרדן ציין כי תוצאות הלמידה ניתן לכמת באופן המאפשר מדידה של יכולות הדרושות בפועל ברפואה ^(11). תוצאות הלמידה מתוכנן היטב כי ביצועי מדד בקורסים אבן הראשה הוכחו להיות כלי יעיל correlating חינוך הכנה סיעוד למעבר מוצלח הלכה למעשה ^(12). רובריקות בנוי כהלכה על מנת להעריך תוצאות הלמידה מהוות מרכיב מרכזי של תוכנית התוצאות מתוכנן היטב למידה מדידה ^{(13, 14).} יש להם יישומים משמעותיים בתוכניות החינוך המקצועי שבו מושגים איכותיים מרכזיים בפועל. פרוטוקול זה יחול על תוכנית חינוך דוקטורט סיעוד לצורך הוכחת כיצד לפתח ולהשתמש רובריקות הערכה בקורס ורמת תוכנית הערכה של תוצאות למידה הרצויה לתלמיד.
   1. Application-תרחיש. הדוקטור עיסוק סיעוד (DNP) הוא תואר דוקטור חדש יחסית. זהו דוקטורט בפועל עבור סיעוד. זהו דוקטורט אחות דוקטור תרגול אחר בריאות כגון MD עבור רופאים, PharmD עבור רוקחים, ואת PsyD לפסיכולוגים. בבסיסה, היא הציפייה של בוגרי כדי להיות מסוגל ליישם טכניקות כגון סינתזה החלטה אתית עושה לצורך תרגום הידע של המחקר לפרקטיקה סיעודי. ארגון ההסמכה מאשרת תוכניות DNP דורש כי התוצאות תלמיד לומד למדוד את היכולת של התלמיד להפגין יכולות אלה שתוארו לעיל ואחרים באמצעות יישום של מיומנויות וידע בקורס ורמת התוכנית.
   2. יישום למידה ופיתוח התוצאה. מורה בתוכנית DNP מבקש ללמד את הידע ואת המיומנויות לתלמידים כדי שיוכלו להפגין את היכולת לקבל החלטות אתיות. ראשית, המורה צריך להשתמש על השאלה הבאה להדריך את יצירתם של אמצעי למידה התוצאה: מה זה, כי הייתי רוצה לומר מבדיל תלמיד מי שהבין את הרעיון של X מאשר מי שלא הבין את המושג ב X. יישום זה, הרעיון הוא קבלת החלטות אתיות (ראה לוח 1 למשל).
   3. יישום קונספט ופיתוח. בשלב הבא, המורה צריך לרשום את המושגים האלה כי לחזק את המבנה של מה התוצאה היא שאתה מנסה למדוד. במקרה שלנו, קבלת החלטות אתיות מה שאנחנו רוצים לבחון. שוב, טבלה 1 מספקת דוגמה אלה מושגי מפתח.
   4. יישום סעיף כמותי הכותרת פיתוח. שלישית, המורה צריך לקבוע איזה מושגים אלה כמותית מהותית וניתן כפי שנמדד למידה התוצאות כי ידע להקיף מוארק דרך המדידה. לוח 4 מייצג את מדידות כמותיות של החלטה אתית ההחלטות הכותרת כי היה למדוד את התוצאה הלמידה המוצע שלנו.
   5. יישום איכותי לפיתוח הכותרת סעיף. רביעית, המורה צריך לקבוע איזה מושגים אלה איכותית מהותית וניתן כפי שנמדד למידה התוצאות כי ידע להקיף מעוגנת משמעות. חלק זה של פיתוח הכותרת עשויה להיות מיושמת באחת משתי דרכים: או כמו הכותרת טהור איכותי מתאר סעיף או סעיף מעין איכותי מתאר של הכותרת. לאחר חלק זה של הכותרת הושלמה, הכותרת מוכן לשימוש בהערכת תוצאות הלמידה.
   6. יישומים איכותיים סעיף פיתוח הכותרת פרשנות. חשוב לתאר בפירוט נוספת את החשיבות של בירור כיצד מורה מתכוון למדוד את המושגים האיכותי של תוצאות למידה. היתרון של הכותרת טהור איכותי ברמה היא ביטוי של מושגים בעבר מעורפלים או בלתי מוגדר למילים אשר מסייע למורה מתחיל להעפיל "בטן" תפיסות הלמידה של התלמידים. עם זאת, מחיר השימוש בגישה טהור איכותי למדידת הכותרת היא קורבן הכותרת הערכה אמינה יותר בגלל היישום של הציון הוא עדיין בעיני המעריך. לעומת זאת, פיתוח של מושגים לתוך מעין הערכה איכותית מתאר מאפשר מדידה אמין כאשר הוא בשימוש על ידי שמאי אחר כי זה מכמת את המושגים בפורמט, פשוט למדידה באופן אובייקטיבי.
   7. יישומים הכותרת בדיקה. כעת, הכותרתנוצר, חשוב כדי לקבוע כיצד זה תחול על מנת למדוד את התוצאה. באופן כללי, למידה מדידה רובריקות התוצאה מוחלים על פעילויות הלמידה בקורס יש מרכיב כיתה הקשורים בהם. הדוגמה לוח 5 מראה כיצד הכותרת אנחנו פשוט נוצר מוחל על תרגיל קבלת החלטות אתיות.

Discussion

1. אנחנו הוכיחו מה הכותרת התוצאה הלמידה היא, כיצד לבנות אחד, איך להשתמש בו בהערכת תוצאות הלמידה על ידי יישום אותה תוכנית חינוך DNP. ישנן מספר נקודות מפתח שיש תיאר נוסף בשלב זה.
   1. למידה רובריקות תוצאה לעומת רובריקות דירוג. ראשית, חשוב להצביע על ההבדל בין הכותרת לבין הכותרת לדירוג תוצאות הלמידה. הכותרת לדירוג נועד לסייע לסגל להעריך מה בכיתה תלמיד צריך לקבל בהתבסס על הביצועים שלהם על משימה מסוימת עשויה או לא עשויה להיות כרוכה בשני היבטים כמותיים ואיכותיים, ואילו הכותרת תוצאות הלמידה מתמקדת בסיוע סגל להעריך אם תלמיד למד כל ההיבטים מפתח קריטי של מושג או לבנות. מדידת התוצאה למידה כולל בדרך כלל היבטים כמותיים ואיכותיים. והחשוב מכל, משימה אשר מדורגים בדרך כלל חלק ההערכה הכללית של תוצאות למידה.
   2. כימות מושגים איכותי מהותי. ברגע שאתה מבין את ההבדל בין הכותרת תוצאה למידה הכותרת לדירוג, החלק המאתגר ביותר של בניית ההערכה למידה הכותרת התוצאה הוא הקובע באיזו רמה אתה רוצה להגדיר את רכיבים איכותיים. כאמור, להשאיר את ההגדרה של רכיבים ברמה טהור איכותי מאפשר חופש הפרט המורה בהערכת ההצלחה או הכישלון עם זאת, זה לא אמין בדרך כלל לשימוש על ידי סגל ההוראה אחרים כמו הגדרות שלה הם לעתים קרובות בעיני המעריך. יתר על כן, סוג זה של הכותרת גם מאפשר אתגרים סטודנט לדירוג והערכת התוצאות מאז שוב את הפרשנות שלה עשוי להיות בעין המתבונן.
   3. קורס רמה לעומת רמה התכנית ותוצרי הלמידה. השימוש נבנו כראוי התוצאה למידה רובריקות הערכה לאפשר הערכה נאותה ברמה כמובן של הוראה ולמידה תהליכים ונהלים. עם זאת, רובריקות אלה חלים גם על הערכת התוכנית ברמה של תוצאות הלמידה. לדוגמה, תוצאות של עשרות חבורה של סטודנטים על התוצאה למידה מסוים כמו זה להשתמש ביישום יכול לשמש כדי להדגים את האפקטיביות של תהליך ההוראה והלמידה ברמה המצרפי או תוכנית. אחר כך, תוצאות אלה ניתן להשתמש כדי לעזור הסגל של התוכנית בבירור לעקוב בדיוק אילו אזורים של תהליך ההוראה צריך להיות שונה כחלק מתהליך מתמשך תוכנית של למידה ושיפור ביצועים.
2. מסקנה. ניסינו להסביר את המושגים הקשורים רובריקות התוצאה למידה; במיוחד, מה שהם לא, איך בונים אותם ואיך להשתמש בהם. יתר על כן, יש לנו ליישם את הפיתוח של תוצאות הלמידה באמצעות חקר מקרה דוגמה של תוכנית DNP. למידה מדידה התוצאה מייצגת תפיסה מובנת לעיתים קרובות תהליך שגוי שיכול לגרום סגל הוראה הלומד חוסר שביעות רצון התלמידים. מצגת זו התמקדה הפגנה של התפתחות הידע הזמני באמצעות ביטוי ויזואלי של למידה מדידה בונה התוצאה.