Использование результатов обучения мерам для оценки Докторантура сестринского образования

Summary

Структура и процесс для измерения результатов обучения студентов через настраиваемые рубрики оценки обсуждается и применительно к докторской программе сестринского образования.

Abstract

Образовательные программы всех уровней должны быть в состоянии продемонстрировать успешные результаты программы. Оценки сами по себе не представляют собой комплексную методологию измерения для оценки результатов обучения студентов на любом курсе или программном уровне. Разработка и применение оценки рубрики обеспечивает однозначную методологии измерения для обеспечения качества обучения опыт, предоставляя основу для улучшения на основе качественного и количественно измеримые, совокупный курс и результатов программы. Результаты обучения являются воплощением общего опыт обучения и должны включать оценку качественных и количественных результатов программы. Оценка качественных мер представляет собой вызов для педагогов в любой уровень программы обучения. Уход представляет собой уникальный вызов и возможность как применения науки через искусство заботы. Количественная оценка желаемых результатов обучения студентов может быть повышена за счет развития оценки рубрики предназначен для измерения количественных и качественных аспектов сестринского образования и процесса обучения. Они обеспечивают механизм для равномерной оценки кормящих факультет концепции и конструкции, которые в противном случае трудно описать и измерить. Протокол, который затем применяется для докторской программы сестринского образования с рекомендациями по применению и преобразованию оценки рубрике других образовательных программ. Благодаря применению этих специально разработанных рубрик, все аспекты образовательной программы можно адекватно оценить, чтобы предоставить информацию для оценки программы, что облегчает закрытие разрыв между желаемыми и фактическими результатами обучения студентов для любой желаемой образовательной компетентности.

Protocol

Следующий протокол описывает развитие оценки рубрики для целей измерения результатов обучения. Процесс применяется для докторской программы сестринского образования.

1. Введение. За последние два десятилетия, преподаватели в сфере здравоохранения образования были более сложная задача продемонстрировать с помощью своих образовательных программ, как студенты адекватно подготовлены для работы в сложных условиях службы после окончания учебного заведения ^{(1, 2, 3,4, 5, 6).} Концепция обучения студентов критерии оценки строится на желании продемонстрировать с помощью процесса измерения как студент, который успешно завершил процесс обучения, связанные с областью знаний. Он отличается от того, кто не полный же процессе обучения. Оценки сами по себе не демонстрировать мастерство студентов х годов результаты обучения, а скорее удачным или неудачным достижения в ответ на процедуру тестирования на определенный момент времени. Сосредоточьтесь на классификации за счет обучения вносит свой ​​вклад в культуру тестирования, а не культуру обучения ^(7). Более того, большинство процедур тестирования измерения различных концепций количественно, которые были или легко измерить. Но как насчет тех аспектов науки или навык, который в большей степени связаны с качеством? Как педагоги измерить эти аспекты? Как они должны быть отражены в ожидаемых результатов обучения студента? Как они должны быть определены количественно, чтобы они могли быть надлежащим образом измерить? Как общество, мы обычно не ценит то, что мы не можем измерить. Этот протокол обеспечивает метод для количественной концепции и конструкции в любой дисциплине или навыков за счет использования так называемых "рубрик" ^(8). После того как эти понятия количественно, они могут быть измерены, изменяются, и изысканный, чтобы продемонстрировать, что знания были достигнуты студента.
2. Структура. Следующие базовые концепции визуально определяется как они относятся к процессу оценки. Во-первых, развитие концепции результаты обучения иллюстрируется следующим образом (см. таблицу 1). Результаты обучения является воплощением знаний студент должен иметь при успешном завершении процесса обучения, связанные с некоторым типом контента. Результаты обучения должны включать знания, которые основаны на измерении (внутренне количественные) и знания, которые основаны на значении (внутренне качественные).
   1. Структурно-методологии. Следующая концепция основе процесса оценки методологии измерения. Многие преподаватели путают успешного достижения результатов обучения студентов с успешной оценки на классе. Использование классов в качестве единственной методологии измерения отражает лишь половину потенциальной оценки процесса обучения. Возможно, это лучше всего проиллюстрировать следующий вопрос, который студент успешно захватили результаты обучения, тот, кто забивает 90% на экзамен, но не может реализовать свои знания в реальной ситуации по сравнению студент, который забьет 70% же экзамен и может актуализировать знания, когда это необходимо в реальной ситуации? Оценки только обеспечивают базовый пункт в измерении времени проверки знаний и синтеза. Они не обеспечивают измерение трансляции знаний или приложения.
   2. Структурно-рубрики Definition. Теперь, когда мы понимаем основы результаты обучения, мы должны понять, лучший способ ее измерения. Один хороший способ заключается в использовании в рубрике матрицы или оценки. Чтобы правильно развивать обучение студентов рубрике оценке результатов, нужно сначала определить, что рубрика. Он забил инструмент, который при правильном построен, позволяет человеку использовать его для оценки часть работы с использованием определенного набора критериев. Кроме того, он обеспечивает механизм для определения качества, перемещая эти "кишки восприятия" в измеримые явлений. Это было показано, что ценного как учителя и ученика, особенно в условиях обучения взрослых ^{(9, 10).}
   3. Структурно-рубрики композиции. Рубрики обычно занимает физическая форма сетки с строк и столбцов. Строк разграничить различные категории, которые определяют понятие или построить, что вы пытаетесь измерить в то время как столбцы представляют различные степени каждому критерию вы измеряете в каждой категории. Таблица 2 представляет собой основу для основной рубрики.
   4. Структурно-рубрике Обзор. После того как вы понимаете, что рубрика и ее функции, вы должны думать о том, что эти аспекты имеют понятия или построить, что вы пытаетесь определить. В таблице 3 приведен пример количественной и качественной концепции, которые могут быть применены к и измеряется в обучении рубрике оценки результатов.
3. Процесса. Метод для разработки успешных рубрике основана на способности рубрики ', чтобы быстро и точно измерить понятия или конструкции вы хотите оценить. В самом зачаточном состоянии, это воплощение "чувства кишки" эксперт с. В идеале, процесс измерения следует учитывать количественные аспекты (то, что обычно, легко измерить) и качественных аспектов (вещи, которые имеют смысл, не так легко измерить) и количественно как в форме оценки рубрики.
4. Результат. Желаемых результатов разработки и использования оценки рубрики в образовательном процессе является для точного измерения результатов обучения. Результаты обучения измеримы заявления о том, что учитель ожидает студента, чтобы иметь возможность знать, делать, значение и думать, и т.д. после завершения курса или программы.
5. Заявки. Харден отметить, что результаты обучения могут быть количественно в виде, который позволяет для измерения уровня знаний необходимых для практики в медицине ^(11). Ну предназначены результаты обучения, которые измеряют производительность в дипломном курсы показали, чтобы быть эффективным инструментом в корреляции подготовки сестринского образования для успешного перехода на практике ^(12). Правильно построенный рубрики в оценке результатов обучения являются одним из основных компонентов хорошо разработана результатов обучения программы измерений ^{(13, 14).} Они имеют значительное применение в профессиональных образовательных программ, где качественные понятия играют центральную роль в практике. Этот протокол применяется к докторской программе сестринского образования в целях демонстрации того, как развивать и использовать оценки рубрики в программе курса и уровня оценки желаемых результатов обучения.
   1. Заявка-сценарий. Доктор медицинских сестер практике (DNP) является относительно новым докторскую степень. Это практика доктора для кормящих. Это сестра доктора другим докторской практикой в ​​области здравоохранения, таких как MD для врачей, PharmD для фармацевтов и PsyD для психологов. По своей сути, является ожидание выпускников, чтобы иметь возможность применять такие методы, как синтез и этические принятия решений для целей познания применения результатов научных исследований в практику кормления. Аккредитации организации, которая удостоверяет DNP программ требует, чтобы студент результатов обучения мера способности студента, чтобы продемонстрировать эти компетенции ранее описанных и других через применение знаний и навыков в ходе и программном уровне.
   2. Заявка-обучения Результат развития. Учитель в ДНП программа хочет научить знания и навыки для студентов, чтобы они могли продемонстрировать способность принимать этические решения. Во-первых, учитель должен использовать следующий вопрос для руководства их создание результаты обучения измерения: Что это такое, что я хочу сказать, отличает студента, который захватил концепции X чем тот, кто не понял концепцию X. В это приложение, концепция этического принятия решений (см. таблицу 1, например).
   3. Заявка-концепции развития. Затем учитель должен записать эти понятия, лежащие в основе структуры независимо от исхода дела в том, что вы пытаетесь измерить. В нашем случае, этические принятия решений является то, что мы хотим оценить. Опять же, Таблица 1 дает пример из этих ключевых понятий.
   4. Заявка-количественные Рубрика Отдел развития. В-третьих, учитель должен определить, какие из этих понятий неразрывно количественных и может быть измерена как результаты обучения, которые охватывают знания заземлены через измерение. Таблица 4 представляет количественные измерения этических решений в рубрике, что будет оценивать предлагаемые нами результат обучения.
   5. Заявка-качественные Рубрика Раздел развития. В-четвертых, учитель должен определить, какие из этих понятий неразрывно качественные и может быть измерена как результаты обучения, которые охватывают знания основаны на смысл. В этом разделе рубрики развития могут быть реализованы в одном из двух способов: либо как чисто качественные дескриптор рубрики раздела или квази-качественные дескриптор раздела рубрики. Как только этот раздел рубрики завершен, рубрика будет готов к использованию при оценке результатов обучения.
   6. Заявка-качественные Рубрика Отдел развития эксплицируется. Важно, чтобы описать в дополнительные детали важность уточнения как учитель намерен мера качественных понятиях результаты обучения. Преимущество чисто качественном уровне рубрика артикуляции ранее плохо определены или не определено понятия в слова, которые помогают учителя начинают квалифицировать "кишки" восприятие обучения. Тем не менее, цены на использовании чисто качественного подхода к рубрике измерения жертву более надежные оценки рубрике потому что применение оценка до сих пор в глазах эксперта. С другой стороны, развитие концепций в квази-качественные оценки дескриптор облегчает надежное измерение, когда она используется другими экспертами, потому что количественные понятия в простой, объективно измеримым формате.
   7. Заявка-рубрики тестирование. Теперь, когда рубрикебудет создана, важно определить, как он будет применяться для измерения результата. В общем, учиться рубрики результат измерения применяются к учебной деятельности, на курсах и имеют класс компонент, связанный с ними. Например, в таблице 5 показано, как рубрику мы только что создали применяется к этическим принятия решений упражнений.

Discussion

1. Мы показали, что результаты обучения рубрики в том, как построить один, и как его использовать в оценке результатов обучения, применяя его к образовательной программы ДНП. Есть несколько ключевых моментов, которые должны быть подробно описаны в этой точке.
   1. Результаты обучения Рубрики по сравнению классификации рубрик. Во-первых, важно разграничить разницу между рубрике сортировки и результатов обучения рубрики. Сортировка рубрике разработан, чтобы помочь факультета оценить то, что класс студент должен получать в зависимости от их производительности конкретного задания и может или не может включать в себя количественные и качественные аспекты, в то время как результаты обучения рубрике сосредоточена на оказании помощи факультета оценить, если студент научился всех ключевых и важных аспектов концепции или построить. Измерение результаты обучения обычно включает в себя количественные и качественные аспекты. Самое главное, назначение, которое оценивается обычно является частью общей оценки результаты обучения.
   2. Количественная оценка искробезопасности Качественные понятия. Как только вы поймете разницу между обучения рубрике результатов и классификации рубрики, наиболее сложной частью построения обучения рубрике результатом оценки является определение на каком уровне необходимо определить качественные компоненты. Как уже упоминалось ранее, оставляя определение компонентов в чисто качественном уровне позволяет свободы личности учителя в оценке успеха или неудачи тем не менее, это не правило, надежным для использования другими факультет преподавания и как его определения часто в глазах эксперта. Кроме того, этот тип рубрике также позволяет студенту проблемы классификации и результаты оценки так как снова его интерпретация может быть в глазах смотрящего.
   3. Уровень курса по сравнению с уровнем результатов программы обучения. Использование правильно построенной обучения рубрикам результаты оценки позволяют должным образом оценить уровень курса обучения и изучения процессов и процедур. Однако, эти рубрики, также применимы к программном уровне оценки результатов обучения. Например, результаты оценки студента когорте с на конкретный результат обучения, таких как той, которая используется в заявке может быть использован для демонстрации эффективности процесса преподавания и обучения на уровне совокупности или программы. Затем эти результаты могут быть использованы, чтобы помочь факультета программу с четко отслеживать, какие именно области учебного процесса должны быть изменены как часть непрерывного процесса повышения производительности программы обучения с.
2. Заключение. Мы попытались объяснять понятия, связанные с обучения рубрики результат, а именно, что они и не являются, как построить их и как их использовать. Кроме того, мы применили разработке учебных результатов с помощью примера примере DNP программы. Изучение результатов измерений представляет концепция часто понимается неправильно и неправильно процесс, который может привести факультет преподавания и недовольство студентов ученика. Этот доклад был посвящен демонстрации развитие временной знания с помощью визуальных артикуляции обучения конструкций результата измерения.