用学习成果的措施，以评估博士护理教育

Summary

衡量学生的学习成果，通过可定制的评估评鉴指标的结构和过程进行了讨论和博士学位的护理教育计划。

Abstract

各级教育方案，必须能够证明成功的方案成果。等级本身并不代表一个全面的测量方法，评估学生的学习成果，课程或计划水平。评估评鉴指标的发展和应用提供了一个明确的测量方法提供了改善的基础上定性和定量衡量的，总的课程和计划的成果为基础，以确保优质的学习体验。学习成果体现总的学习经验，并应纳入评估的定性和定量的计划结果。定性措施的评估代表了一个学习计划的任何级别的教育的挑战。护理提供了一个独特的挑战和机遇，通过艺术的关怀，因为它是科学的应用程序。通过评估评鉴指标来衡量的护理教育和学习过程的定量和定性方面的发展，可增强所需的学生学习成果的量化。他们提供了一个统一的评估机制，否则很难描述和测量的概念和结构，由护理教师。协议是提出并应用到博士护理教育评估专栏的应用和转化为其他教育计划的建议方案。通过这些专门设计的评鉴指标的应用，教育计划的所有方面，可以充分评估方案的评估，有利于封闭的期望和实际之间的学生的学习成果为任何需要的教育能力的差距，为信息。

Protocol

以下协议描述了一个衡量学生学习成果的目的的评估专栏的发展。这个过程是应用到博士护理教育计划。

1. 导言。在过去二十年来，在健康教育的教师已面临越来越多的挑战，展示通过他们的学生如何充分准备，在复杂的服务环境功能^{（1，2，3,4，5，6）}毕业后的教育计划。学生的学习成果措施的概念是通过测量过程中表现出的愿望内置的学生如何成功地完成了相关的知识领域的学习过程。它从一个未完成同样的学习过程是不同的。本身并不能证明年级学生的学习成果，但相当成功或不成功的成就的S掌握在一个时间点响应测试程序。在学习费用分级聚焦测试比^（7）学习文化，而 ​​文化的贡献。此外，大多数的测试程序测量定量已被各种概念或容易量化。但有关的一门科学或技能，更多涉及到质量的那些方面？教育工作者应该如何衡量这些方面？他们应该如何反映在预期学生的学习成果？他们应该如何进行量化，使他们可以适当地衡量吗？作为一个社会，我们通常并不值什么，我们无法衡量。该协议提供了一种通过使用的是什么“评鉴指标^”（8）在任何纪律处分或技能的量化概念和构造方法。一旦这些概念被量化，然后他们可以被测量，涂改，和精致证明学生已达到的知识。
2. 结构。以下的核心概念，在视觉上定义，因为这涉及到评估的过程中。首先，发展是一个学习成果的概念说明如下（见表1）。一个学习的结果是学生应具备成功完成后，某些类型的内容相关的学习过程中知识的化身。学习成果应包括知识，是在测量（本质定量）和知识意义（本质定性）接地接地。
   1. 结构的方法。在评估过程中的下一个核心概念是测量方法。许多教育工作者混淆成功实现同一个档次上的成功分数学生的学习成果。使用一个档次，作为唯一的测量方法只反映了一半的学习过程中的潜在的评估。也许，这就是最好的说明了以下问题，该学生已经成功地掌握了学习结果，该之一谁的分数一个考试的90％，但能不能具体化在一个现实世界的情况中兑了学生的知识，对分数的70％在一个真正的世界形势需要时，同一考试，并能具体化的知识？等级仅提供基线，在核查和综合知识的时间测量点。他们不提供翻译或应用知识的测量。
   2. 结构专栏定义。现在我们明白了学习成果的基础，我们需要了解的最好方式，来衡量它。一个好方法是通过使用矩阵或评估专栏。要正确地发展学生的学习成果评估专栏，首先必须定义一个标题是什么。这是一个打分的工具，正确构造时，允许用它来评估一个作品使用标准定义的一组人。此外，它提供了一种机制来定义移动到可衡量的现象，这些“肠道的看法”的质量。这已被证明是有价值的老师和学习者，尤其是在成人的学习^{环境（9，10} ）。
   3. 结构专栏组成。一个专栏，通常采用物理与行和列的网格形状。行划定各类定义的概念或构建您试图来衡量，而列代表你在每个类别中测量每个标准均有不同程度的。表2提供了一个基本的专栏框架。
   4. 结构专栏概述。一旦你理解了一个专栏，其功能，你需要去思考这些方面的概念是什么，或构建您试图定义。表3提供了一个定量和定性的概念，并在学习成果的评估专栏测量，可以适用于的例子。
3. 过程。对于开发一个成功的专栏的方法，主要是基于在评鉴指标“能够快速，准确地衡量您要评估的概念或结构。在其最起码的的状态，它是评估的“直觉”的化身。理想的情况下，在测量过程中应采取定量方面（例行的东西，容易衡量）和质量方面（有没有意义的事情，不容易衡量）的考虑，并量化评估专栏的形式。
4. 成果。在教育过程中的评估专栏的开发和使用的理想的结果是准确地衡量学生的学习成果。学习成果是什么样的老师希望学生能够知道，这样做，价值，和思考，等课程或项目完成后可衡量的报表。
5. 应用程序。哈登指出，学习成果可以量化的方式，允许在医学实践^（11）必要的测量能力。精心设计的顶峰课程的测量性能已被证明是一个有效的工具，成功地过渡到实践^（12）在相关的护理教育的准备的学习成果。适当建造的评鉴指标，以学习成果进行评估的核心部件是一个精心设计的学习成果测量程序^{（13，14）}的。他们有重要的应用在定性概念的核心实践的专业教育课程。该协议适用于演示了​​如何开发和利用课程和方案所需的学生的学习成果水平评价的评估评鉴指标的目的，一个博士生的护理教育计划。
   1. 应用场景。护理实践的医生（DNP），是一个相对较新的博士学位。它是护理实践博士学位。这是姐姐博士学位在医疗实践，如为医生的医师，药师的药学博士，和心理学家PsyD博士学位。在它的核心，是对毕业生的期望能够适用技术，如合成和道德决定到护理实践中的知识翻译研究的目的。认证机构认证的DNP方案要求，学生的学习成果，衡量学生的能力，以证明先前所描述的，并通过其他应用程序的技能和知识，在课程和方案水平的这些能力。
   2. 应用学习成果的发展。在DNP计划的教师希望教给学生的知识和技能，使他们能证明的能力，使道德决策。首先，教师应使用以下问题，引导他们创造一个学习的测量结果：它是什么，我想说的区别，谁掌握了比别人没有把握X的概念在X概念的学生此应用程序，这个概念是道德决策（见表1例如）。
   3. 应用概念的发展。其次，教师应该写下这些概念的基础结构，无论结果是，你试图衡量。在我们的例子中，道德决策，是我们想要的评估。同样，表1提供了这些关键概念的例子。
   4. 应用定量专栏科发展。第三，教师应确定这些概念本质上是定量的，可作为衡量学习成果，包括通过测量基础知识。表4表示在一个专栏，衡量我们的建议的学习成果的道德决策的定量测量。
   5. 应用定性专栏科发展。第四，教师应确定这些概念本质上是定性的，可作为衡量学习成果，包括在意义接地知识。本节专栏发展可能在下列两种方式之一实施：无论是作为一个纯粹的定性描述符节专栏或准定性描述符节的专栏。一旦完成本节的专栏，专栏是准备用于评估学习成果。
   6. 应用定性专栏科发展的阐释。重要的是要在额外的细节描述澄清老师打算如何来衡量一个学习成果的定性概念的重要性。纯质量水平专栏的好处是成字以前界定不清或联合国定义的概念，这有助于教师开始资格“肠”学生学习的看法衔接。然而，价格专栏测量使用的纯定性的方法是牺牲一个更可靠的评估专栏的，因为应用程序的得分仍然是在评估的眼睛。相反，发展成为一个准定性的描述评估的概念，方便可靠的测量，当它被用于其他评审量化，客观衡量一个简单的格式，因为它的概念。
   7. 应用专栏测试。现在的专栏被创建，它是重要的，以确定如何将应用到测量的结果。在一般情况下，应用学习成果测量评鉴指标一门课程的学习活动，并有与之相关的一个档次的组件。表5中的例子显示了我们刚刚创建的专栏是如何应用到决策的道德运动。

Discussion

1. 我们已经证明了一个学习的成果专栏是什么，如何构建一个，以及如何使用，在学习成果的评估，把它应用到一个DNP教育计划。有几个在这一点上，应进一步的关键点。
   1. 学习成果评鉴指标与分级评鉴指标。首先，重要的是要划定分级专栏和学习成果专栏之间的差异。分级专栏，旨在帮助教师评估什么档次的学生应获得基于其特定的任务上的表现，可能会或可能不涉及定量和定性方面，而重点是帮助教师评估，如果学生了解到一个学习的成果专栏所有的一个概念或构建的重点和关键的环节。学习成果的测量通常包括定量和定性的方面。最重要的是，这是分级的分配通常是一个学习成果的整体评估的一部分。
   2. 量化的本质定性概念。一旦你理解的差异之间的学习成果专栏和分级专栏，建设学习成果评估专栏的最具挑战性的的部分是确定到什么程度你想定义的定性组件。如前所述，留在一个纯粹的质量水平组件的定义，允许评估成功或失败，但是个别教师的自由，它不是通常可靠和使用其他师资，其定义往往是在评估的眼睛。此外，这种类型的专栏，还允许分级和成果评估学生的挑战，因为其解释再次可能是在旁观者的眼睛。
   3. 课程级别与计划层面的学习成果。使用适当建造的学习成果评估评鉴指标允许的教学和学习的过程和程序的适当水平评估。然而，这些评鉴指标也适用于计划的学习成果水平评价。例如，学生在一个特定的学习成果，如在应用程序中使用一个队列S评分的结果可以用来证明聚合或计划水平的教学和学习过程中的有效性。然后，这些结果可以用来帮助一个程序教职员清楚准确地跟踪教学过程中需要修改作为一个学习计划s的连续的性能改进过程的一部分。
2. 结论。我们试图阐明学习成果评鉴指标的相关概念，具体而言，它们是什么以及不是，如何构造，以及如何使用它们。此外，我们已申请使用一个DNP的程序的情况下学习的榜样，学习成果的发展。学习成果测量一个概念经常被误解和误用的过程中，可能导致在教学中教师和学生学习的不满。本专题介绍侧重于时间的知识，通过学习成果测量结构的视觉衔接发展示范。