Usando resultado de aprendizagem Medidas para avaliar o Ensino de Enfermagem Doutorado

Summary

A estrutura eo processo para medir resultados de aprendizagem do aluno através de rubricas de avaliação personalizável é discutido e aplicado a um programa de doutorado em educação de enfermagem.

Abstract

Programas de educação em todos os níveis deve ser capaz de demonstrar os resultados dos programas de sucesso. Notas por si só não representam uma metodologia de medição abrangente para avaliar os resultados de aprendizagem do aluno em qualquer curso ou nível de programa. O desenvolvimento e aplicação da avaliação de rubricas oferece uma metodologia de medição inequívoca para assegurar uma experiência de aprendizagem de qualidade, fornecendo uma base para melhoria baseada em qualitativa e quantitativamente mensuráveis ​​curso, agregar e resultados do programa. Resultados de aprendizagem são a personificação da experiência de aprendizagem total e deve incorporar a avaliação dos resultados do programa, tanto qualitativa e quantitativa. A avaliação qualitativa das medidas representa um desafio para os educadores em qualquer nível de um programa de aprendizagem. Enfermagem oferece um desafio único e oportunidade como é a aplicação da ciência através da arte de cuidar. Quantificação de resultados de aprendizagem desejados aluno pode ser reforçada através do desenvolvimento de rubricas de avaliação destinados a medir aspectos quantitativos e qualitativos da educação em enfermagem e processo de aprendizagem. Eles fornecem um mecanismo de avaliação uniforme por professores de enfermagem de conceitos e construções que são de outra maneira difícil de descrever e medir. Um protocolo é apresentado e aplicado a um programa de doutorado em educação de enfermagem com recomendações para a aplicação e transformação da rubrica de avaliação de outros programas de educação. Através da aplicação dessas rubricas especialmente concebidos, todos os aspectos de um programa de educação pode ser adequadamente avaliados para fornecer informações para a avaliação de programa que facilita o fechamento da lacuna entre os resultados dos alunos desejado e real aprendizado para qualquer competência desejada educacionais.

Protocol

O protocolo a seguir descreve o desenvolvimento de uma rubrica de avaliação para efeitos de medir os resultados da aprendizagem dos alunos. O processo é aplicado a um programa de doutorado em educação de enfermagem.

1. Introdução. Nos últimos duas décadas, os professores de educação em saúde têm sido cada vez mais desafiados a demonstrar, através de seus programas educacionais como os alunos estão adequadamente preparados para funcionar em ambientes complexos de serviço após a formatura ^{(1, 2, 3,4, 5, 6).} O conceito de um estudante aprendendo medidas de resultado é construído sobre um desejo de demonstrar através de um processo de medição como um aluno que concluir com êxito o processo de aprendizagem relacionadas a uma área do conhecimento. É diferente de quem não concluir o mesmo processo de aprendizagem. Classes sozinha não demonstram maestria um aluno s do resultado de aprendizagem, mas sim realização bem ou mal sucedidas em resposta a um procedimento de teste em um ponto no tempo. Foco na classificação à custa de aprendizagem contribui para a cultura de testes, em vez de uma cultura de aprendizagem ^(7). Além disso, a maioria dos procedimentos de testes medir quantitativamente vários conceitos que foram ou são facilmente quantificáveis. Mas que sobre aqueles aspectos de uma ciência ou habilidade que se relacionam mais com a qualidade? Como deve educadores medida estes aspectos? Como devem ser refletidas nos resultados de aprendizagem esperados do aluno? Como devem ser quantificados para que eles possam ser adequadamente medido? Como uma sociedade que não costumam valorizar o que não podemos medir. Este protocolo fornece um método para quantificação de conceitos e construções em qualquer disciplina ou habilidade com o uso do que é conhecido como "rubricas" ^(8). Uma vez que estes conceitos são quantificados, eles podem ser medidos, alteradas e refinadas para demonstrar que o conhecimento tem sido atingida pelo aluno.
2. Estrutura. Os conceitos fundamentais a seguir são visualmente definida como eles se relacionam com o processo de avaliação. Primeiro, o desenvolvimento do conceito de resultado de aprendizagem é ilustrada da seguinte forma (ver Tabela 1). Um resultado de aprendizagem é a incorporação do conhecimento de um aluno deve ter após a conclusão do processo de aprendizagem relacionadas a algum tipo de conteúdo. Resultados de aprendizagem deve abranger o conhecimento que se baseia na medição (intrinsecamente quantitativa) eo conhecimento que se baseia no significado (intrinsecamente qualitativa).
   1. Estrutura de metodologia. O conceito central próxima do processo de avaliação é a metodologia de medição. Muitos educadores confundem realização bem sucedida da aprendizagem dos alunos com pontuações resultados bem sucedidos em um grau. Uso de uma grade como a metodologia de medição apenas reflete apenas a metade da avaliação de potencial do processo de aprendizagem. Talvez este seja melhor ilustrado com a seguinte pergunta, que aluno tem sucesso agarrou o resultado de aprendizagem, aquele que marca um 90% em um exame, mas não pode atualizar o conhecimento em uma situação do mundo real versus o estudante que obteve uma média de 70% sobre o mesmo exame e pode atualizar o conhecimento quando necessário em uma situação do mundo real? Classes sozinha fornecer uma base ponto, na medição do tempo de verificação de conhecimentos e de síntese. Eles não fornecem medição de tradução do conhecimento ou da aplicação.
   2. Estrutura rubrica-Definition. Agora que entendemos as bases de um resultado de aprendizagem, precisamos entender a melhor forma de medi-la. Uma boa maneira é através do uso de uma matriz ou rubrica de avaliação. Para desenvolver adequadamente um estudante rubrica de avaliação de aprendizagem resultado, é preciso primeiro definir o que é uma rubrica. É uma ferramenta de pontuação que, quando bem construído, permite que a pessoa a usá-lo para avaliar um pedaço de trabalho usando um conjunto definido de critérios. Além disso, ele fornece um mecanismo para definir a qualidade movendo as "percepções gut" em fenômenos mensuráveis. Isso tem se mostrado de valor para ambos, professor e aluno, especialmente em ambientes de aprendizagem de adultos ^{(9, 10).}
   3. Estrutura rubrica-Composição. A rubrica normalmente assume a forma física de uma grade com linhas e colunas. As linhas delinear as diversas categorias que definem o conceito ou construção que você está tentando medir, enquanto as colunas representam os diferentes graus de cada critério você está medindo em cada categoria. A Tabela 2 fornece o enquadramento para uma rubrica básica.
   4. Estrutura rubrica-Visão geral. Uma vez que você entender o que é uma rubrica e sua função, você terá que pensar sobre o que são os aspectos do conceito ou construto que você está tentando definir. Tabela 3 fornece um exemplo de conceitos quantitativos e qualitativos que poderiam ser aplicados e medidos em uma rubrica resultados de aprendizagem de avaliação.
3. Processo. O método para o desenvolvimento de uma rubrica de sucesso é baseada na capacidade do rubricas 'de forma rápida e medir com precisão os conceitos ou construções que você quer avaliar. Em seu estado mais rudimentar, é a personificação da "intuição", o assessor s. Idealmente, o processo de medição deve levar em conta aspectos quantitativos (coisas que são rotineiramente, facilmente medidos) e aspectos qualitativos (coisas que têm significado, não facilmente mensurável) e quantificar tanto na forma de uma rubrica de avaliação.
4. Resultado. O resultado desejado de desenvolvimento e utilização de uma rubrica de avaliação no processo de educação é para medir com precisão os resultados da aprendizagem dos alunos. Os resultados de aprendizagem são afirmações mensurável do que o professor espera que o aluno seja capaz de conhecer, fazer, valor e pensar, etc após a conclusão do curso ou programa.
5. Aplicação. Harden observou que os resultados de aprendizagem podem ser quantificadas de uma maneira que permite a medição de competências necessárias para a prática da medicina ^(11). Bem desenhado resultados de aprendizagem que medem o desempenho em cursos capstone têm se mostrado uma ferramenta eficaz na educação de enfermagem correlacionando preparação para a transição bem sucedida em prática ^(12). Rubricas de construção adequada para avaliar resultados de aprendizagem são um componente central de um programa de medição bem desenhado resultados de aprendizagem ^{(13, 14).} Eles têm aplicação significativa em programas de educação profissional, onde conceitos qualitativos são fundamentais para a prática. Este protocolo é aplicado a um programa de doutorado em educação de enfermagem para fins de demonstração de como desenvolver e utilizar as rubricas de avaliação em curso e avaliação de programas de nível de resultados de aprendizagem desejados estudante.
   1. Aplicação cenário. O doutor da Prática de Enfermagem (DNP) é um grau relativamente novo doutorado. É o doutorado prática para a enfermagem. É a irmã de doutorado doutorado outra prática na área da saúde, como o MD para os médicos, o PharmD para os farmacêuticos, e os PsyD para os psicólogos. Na sua essência, é a expectativa de licenciados para ser capaz de aplicar técnicas como a síntese e tomada de decisão ética para fins de tradução do conhecimento de pesquisas sobre a prática de enfermagem. A organização de credenciamento que certifica programas de DNP requer que os resultados de aprendizagem do aluno medir a capacidade do aluno para demonstrar essas competências descritas anteriormente e outros através da aplicação de habilidades e conhecimentos em um curso e nível de programa.
   2. Aplicação de aprendizagem de Desenvolvimento Resultados. Um professor no programa DNP deseja ensinar os conhecimentos e habilidades aos alunos para que eles possam demonstrar a capacidade de tomar decisões éticas. Primeiro, o professor deve utilizar a seguinte pergunta para guiar a sua criação de uma medida de resultado de aprendizagem: O que é que eu gostaria de dizer que distingue um aluno que tenha compreendido o conceito de X que alguém que não compreendeu o conceito de X. Em Nesta aplicação, o conceito é a tomada de decisões éticas (ver Tabela 1 para exemplo).
   3. Aplicação conceito de Desenvolvimento. Em seguida, o professor deve anotar esses conceitos que sustentam a estrutura, independentemente do resultado é que você está tentando medir. No nosso caso, a tomada de decisão ética é o que queremos avaliar. Mais uma vez, a Tabela 1 fornece um exemplo desses conceitos-chave.
   4. Aplicação quantitativo-Seção de Desenvolvimento Rubrica. Terceiro, o professor deve determinar qual destes conceitos estão intrinsecamente quantitativa e pode ser medido como resultados de aprendizagem que abrangem um conhecimento fundamentado através de medição. Tabela 4 representa os resultados quantitativos de tomada de decisões éticas em uma rubrica que mediria nosso resultado de aprendizagem proposto.
   5. Aplicação qualitativa de Desenvolvimento Seção Rubrica. Quarta, o professor deve determinar qual destes conceitos estão intrinsecamente qualitativa e pode ser medido como resultados de aprendizagem que abrangem um conhecimento fundamentado no significado. Esta seção de desenvolvimento rubrica pode ser implementado de duas maneiras: ou como uma rubrica seção pure-qualitativa descritor ou uma seção descritor quasi-qualitativa da rubrica. Uma vez que esta seção da rubrica é concluída, a rubrica está pronto para uso na avaliação de resultados de aprendizagem.
   6. Aplicação qualitativa Desenvolvimento Seção Rubrica explicada. É importante descrever em detalhes adicionais a importância de esclarecer como o professor pretende medir os conceitos qualitativos de um resultado de aprendizagem. O benefício da rubrica nível de puro-qualitativa é a articulação de conceitos previamente mal definidas ou não-definida em palavras o que ajuda a um professor começar a qualificar "gut" percepções de aprendizagem dos alunos. No entanto, o preço de utilizar a abordagem qualitativa para pure-medição rubrica é o sacrifício de uma rubrica de avaliação mais confiável, porque a aplicação da pontuação ainda está no olho do assessor. Por outro lado, o desenvolvimento dos conceitos em uma avaliação qualitativa descritor quase facilita a medição confiável quando é usado por outros avaliadores, pois quantifica os conceitos em um formato simples e objetivamente mensuráveis.
   7. Aplicação rubrica-Teste. Agora que a rubricaé criado, é importante para determinar como ele será aplicado para medir o resultado. Em geral, rubricas de medição de aprendizado resultado são aplicados a atividades de aprendizagem em um curso e ter uma componente de grau que lhes estão associados. O exemplo da Tabela 5 mostra como a rubrica que acabamos de criar é aplicada a um exercício de tomada de decisão ética.

Discussion

1. Nós demonstramos que uma rubrica resultado de aprendizagem é, como construir um, e como usá-lo na avaliação dos resultados da aprendizagem, aplicando-o a um programa de educação DNP. Há vários pontos-chave que deve ser mais descrito neste momento.
   1. Resultado aprendizagem Rubricas contra Rubricas classificação. Primeiro, é importante para delinear a diferença entre uma rubrica de classificação e uma aprendizagem rubrica resultados. A rubrica de classificação é concebido para ajudar a avaliar o grau da faculdade o aluno deve receber com base em seu desempenho em uma tarefa em particular e pode ou não pode envolver tanto aspectos quantitativos e qualitativos, enquanto que uma aprendizagem rubrica resultados está focada em ajudar professores avaliar se um aluno aprendeu todos os aspectos-chave e crítica de um conceito ou construir. A medição do resultado de aprendizagem geralmente inclui aspectos quantitativos e qualitativos. Mais importante, uma atribuição que é graduada geralmente é parte da avaliação geral de um resultado de aprendizagem.
   2. Quantificação dos conceitos intrinsecamente qualitativa. Depois de entender a diferença entre uma rubrica resultado de aprendizagem e uma rubrica de classificação, a parte mais desafiadora de construir a rubrica de avaliação da aprendizagem resultado é determinar em que nível que você deseja definir os componentes qualitativos. Como mencionado anteriormente, deixando a definição de componentes em um nível puro-qualitativa permite a liberdade de cada professor para avaliar o sucesso ou o fracasso no entanto, geralmente não é confiável para utilização por outros docentes e como suas definições são muitas vezes nos olhos do avaliador. Além disso, este tipo de rubrica também permite desafios estudante de classificação e avaliação de resultados uma vez que de novo a sua interpretação pode estar no olho de quem vê.
   3. Nível do curso contra Outcomes Programa de Aprendizagem Nível. Uso de construção adequada avaliação dos resultados de aprendizagem rubricas permitir a avaliação adequada curso de nível de ensino e aprendizagem de processos e procedimentos. No entanto, estas rubricas são também aplicáveis ​​à avaliação de programas de nível de resultados de aprendizagem. Por exemplo, os resultados das contagens uma coorte de estudantes s em um resultado de aprendizagem específica, como o utilizado na aplicação poderia ser usada para demonstrar a eficácia do processo de ensino e aprendizagem em um nível agregado ou programa. Então, esses resultados podem ser usados ​​para ajudar a faculdade um programa s claramente controlar exatamente quais áreas do processo de ensino precisam ser modificados como parte do processo contínuo de aprendizagem de um programa s de melhoria de desempenho.
2. Conclusão. Nós tentamos explicar os conceitos relacionados com rubricas resultado de aprendizagem, especificamente, o que eles são e não são, como construí-los e como usá-los. Além disso, temos aplicado o desenvolvimento de resultados de aprendizagem através de um exemplo de estudo de caso de um programa de DNP. Aprendizagem medida de resultado representa um conceito muitas vezes incompreendido e mal aplicado processo que pode resultar em corpo docente e aluno insatisfação dos alunos. Esta apresentação focada em demonstração do desenvolvimento de um conhecimento temporal, através de articulação visual de aprendizagem constrói medida de resultado.