Summary
Gerçek Dünya Ne-Nerede-Hafıza testi, katılımcıların hangi nesnelerin hangi konumlarda gizli olduklarını hatırlamaları gereken yeni bir epizodik hafıza testidir. Koşmak kolaydır ve normal bilişsel yaşlanmaya karşı hassastır.
Abstract
Episodik bellek, önceki hayatların hatırlanıp zihinsel olarak tekrar yaşanmasına izin veren karmaşık bir bellek sistemidir. Gerçek yaşantı bölümlü anılar, zaman-zamansal bağlamlarındaki olaylarla ve genellikle sözlü olmaktan ziyade görsel-mekansal nitelikte olan olaylarla ilgilidir. Yine de, epizodik hafıza testleri, hatırlanacak sözel materyali kullanır (kelime listeleri, hikayeler). Gerçek-Dünya Ne-Nerede-Hafıza testi, katılımcıların, iki farklı zaman aralığında, 16 saatte toplam 16 farklı nesneyi 2 saat arayla gizlemelerini gerektiriyor. İki saat sonra iki saat sonra, hangilerinin hangi konumlarda (Where) ve hangi zamanlarda (When) gizli olduklarını hatırlatmaları istenir. Doğru hatırlanan eksiksiz-ne zaman-nerede kombinasyonları sayısını saymanın yanı sıra, bu görev gerçek dünya mekansal bellek ve nesne belleğini test etmek için de kullanılabilir. Bu görev normal bilişsel yaşlanmaya karşı duyarlıdır ve diğer epizodik hafızadaki performans ile iyi korelasyon gösterirGörevleri yerine getirirken, aynı zamanda daha fazla ekolojik geçerliliği ve ucuz ve kolay çalıştırılmasını sağlar.
Introduction
Epizodik bellek, orijinal etkinliğinin (zihinsel zaman yolculuğu) 1 , 2 yaşatılmasıyla yaşanan, kendi geçmişinden gelen benzersiz olaylar için hafızadır. Demans 3 , 4'ün birçok formunun erken evrelerinde etkilenen ilk bellek türlerinden biridir. Medial temporal lob ve daha spesifik olarak hipokampüsün, episodik belleklerin işlenmesinde önemli bir yapı olduğuna inanılmaktadır ve bu nedenle yaşlanma ve birçok duygudurum bozukluğu gibi hipokampal fonksiyonu etkileyen herhangi bir koşulun epizodik hafıza fonksiyonunu etkilediğine inanılmaktadır. . Bu nedenle, epizodik hafıza fonksiyonu bir dizi nörolojik ve psikiyatrik koşullar için yararlı bir biyogösterge olabilir6.
Bununla birlikte, episodik belleğin nicelleştirilmesi için yöntemler hala idealden daha düşüktür. Gerçek dünyadaki her gün epizodikAnılar, benzersiz olayların zaman zamansal bağlamında 7 , genellikle tesadüfen kodlanan 4 bütünleştirici anılarıdır. Hem klinik hem de akademik araştırmada kullanılan en yaygın iki yöntem, kelime listesi öğrenme 8 ve bir kişinin geçmişinden bir hikaye anlatılmasıdır 3 . Her iki yöntemin de avantajları ve dezavantajları vardır. Hikaye yaklaşımında kelime listelerinin avantajı, değerlendiricinin doğru cevapları tam olarak bildiğidir. Katılımcının / geçmişin spontan öyküleri ile değerlendirmek zordur, zira sıklıkla nesnel kanıt yoktur ve hatta aile üyelerinden hesaplar bunlarda hatalı ayrıntılara sahip olabilir. Hikayelerin avantajı, bölümsel anıların tipik içeriğini ve yapısını değerlendirmesidir: zaman periyoduyla ilgili olaylardaki olaylar, olanlara, nerede ve ne zaman birbirine bağlı oldukları hakkında bilgi verir 7 . Kelime listeleri yapmak Hiç bir içeriğin geri çağrılmasını gerektirmez ve genellikle birkaç kez prova edilir ( örneğin Rey İşitsel Sözlü Öğrenme Görevi).
Son zamanlarda, 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 nolu sakıncaları en aza indirirken, iki klasik sınamanın güçlerini birleştiren epizodik bellek görevleri oluşturmak için birçok girişim yapılmıştır , 22 . Mevcut protokol, Newcastle Üniversitesi'nde geliştirilen Nesnel Nereden-Zamanlı epizodik hafıza testinin en son sürümüdürXref "> 10 , 16 ve 22. Bu kavram, Clayton ve Dickinson 23 tarafından başlatılan ve 24 , 25 , 26 , 27 , 28 ve diğer bazı türlerle çalışmak üzere uyarlanmış insan olmayan hayvanlarla yapılan çalışmaya dayanıyor Bu paradigmanın medial temporal lob hasarına duyarlılığını doğrulamıştır 29. Episodik hafıza testinde yetişkin insanlar 18 , 20 , 30 , 31 ile ne-nerede-ne zaman bir çerçeve dahil etmek için yapılan birkaç girişimden biri, ancak tek Bilgisayarların kullanımı olmaksızın gerçek bir ortamda gerçekleştirilmesi, katılımcıların / hastaların kolaylıkla meşgul olmasını ve düşük maliyetle gerçekleştirilmesini sağlar.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Bu protokol Newcastle Üniversitesi Tıp Bilimleri Fakültesi Etik Kurulunca onaylandı (onay numarası 515_1).
1. Çalışma için hazırlık
- Çalışmayı başlatmadan önce, 20 küçük, kolayca tanımlanmış / tanımlanan nesneleri toplamak, örn .
Bir çay ışığı
Bir oyuncak kazıcı
Oyuncak kurbağa
Bir giyim kancası
Bir kaşık
Bir dizi anahtar
Düğme
Dudak balsamı
Oyuncak kardan adam
Şişe kapağı
Bir ölüm
Çakmak
Bir tarak
Bir bilek bandı
Asma kilit
Kelebek iğne
Bir cetvel
Gitar piyangosu
Bir batarya
USB stick - İlk oturum için bu nesnelerin 8'i ve ikinci oturum için 8'i rastgele seç. Her iki oturumda kullanılmayan 4 ilave nesne olmalıdır. Nesneler seçildikten sonra, aynı konumdaki aynı nesneleri tüm katılımcılar için aynı oturumlarda kullanın.
- anneKullanılacak 16 nesnenin ke fotoğrafları. Bu fotoğrafların iki sayfasını oluşturun: ilk oturum için ilk sayfa (8 nesne) ve ikinci oturum için ikinci sayfa (8 nesne).
- Nesnelerin görüntülerini, katılımcıların bulmaları için gereken düzeye koyun. Herhangi bir karışıklığı önlemek için resimleri numaralayın. Şekil 1'de bir örnek gösterilmektedir.
Şekil 1: Nesne kimlik belgeleri. Bunlar, 20 nesne yığınının yanına yerleştirilen sayfalardır. Sol sayfa, 1. evreye, sağ taraftaki evre 2. evreye yerleştirilir. Katılımcılar, cüzdantaki nesneleri, sayfada belirtilen sırayla toplatırlar. Faz 2'de, 1. evredeki tüm nesneler bir araya toplanıp yığına tekrar eklendiğinden, evre boyunca2, katılımcılar tekrar başlatmak için 20 nesne yığını üzerinden arama yapın. Bu rakamın daha büyük bir versiyonunu görmek için lütfen tıklayınız.
- Oda çevresinde 16 saklanma yerini belirleyin. İdeal olarak, oda birçok şeyi içeren bir ofis. Mekanlar, aslında odada bulunmayan bir kişi tarafından açıkça tanımlanabilir olmalıdır. Ayrıca mekanda net bir nesneyle ilişkili olmayan konumları deneyin ve yapın, çünkü mekansal belleği nesne-nesne ilişkilendirmelerine indirgediğinden.
- Birinci ve ikinci oturumda kullanılan yerlerin rasgele dağılmış olduğundan emin olarak her nesneyi saklanma yerlerinden birine atayın.
- Odanın yerleşiminin çalışma süresi boyunca aynı kaldığından emin olun. Çok amaçlı odalarda, odanın her katılımcının önüne aynı şekilde geri konabileceğinden emin olun.
- Katılımcı gelmeden önce 20 objeyi test odasındaki sabit bir yere yerleştirin ve 1. oturum için olan obje resim sayfasının yanına koyun. Katılımcıların resim sayfalarını kullanarak yığın halinde nesneleri bulmalarının nedeni, nesnelerin kimliğine dikkat etmelerini sağlamaktır.
- Katılımcı geldiğinde, onlara önce çalışmayı açıklayan bir bilgi broşürünü verin, çalışma boyunca konuşmalarını ve onay formlarını okumalarını ve imzalmalarını sağlayın.
- Katılımcıları test odasının kapısına götürün ve odada ne yapmaları gerektiği konusunda talimat verin. Talimatlar ya kasten ezberlenmeye ya da tesadüfen ezilmeye neden olabilir.
- Kasıtlı olarak ezberlemek için katılımcının talimatlarını okuyun:
"Bu görevin amacı, bir odadaki bazı nesneleri gizlemektir ve daha sonra bunları hatırlamanız istenir.Hasta masada bir sürü nesne ile sunulacak. Kazının yanında, bu görev sırasında gizlemeniz gereken 8 nesnenin resimlerini içeren bir sayfa bulacaksınız. Her resmin sol alt köşesinde, bu nesneleri saklamanız gereken sırayı belirten bir sayı var.
Bir seferde yalnızca bir nesneyi alıp gizleyebilirsiniz. Her bir nesneyi gizleyeceğiniz yere işaret edeceğim. Odaya girdikten sonra saniyeler içinde yüksek sesle saymaya başlamalı ve odadan çıkana kadar bunu yapmaya devam etmeliyiz.
Bu çalışmanın ilerleyen bölümlerinde, bunu farklı nesneler ve farklı konumlarla tekrarlayacağız. Bundan sonra, hangi cisimleri sakladığınızı, nerede sakladığınızı ve hangi vesileyle bulunduğunu hatırlamanız istenecektir. Herhangi bir sorunuz varsa lütfen şimdi onlara sorun, çünkü bir kere odaya girmeyeceksiniz. Bu zamanlanmış bir görev değildir, bu nedenle lütfen ihtiyacınız olan kadar çok zaman ayırın. " - Tesadüfen ezberlemek için, katılımcının talimatlarını okuyun:
"AmacıBu görev, çok görevli yeteneklerinizi test etmektir. Odanın etrafında farklı yerlerde aramaya ve yerleştirmeye neden olan nesnelerle dikkatini dağıtmaya çalışırken, yavaşlamadan veya atlamadan saniyeler içinde yüksek sesle saymanız gerekecek. Saymanlığınızı daha sonra analiz etmek için sesini kaydedeceğim.
Dikkat çekici için masaya bir sürü cisim takdim edilecek. Kazının yanında, bu görev sırasında gizlemeniz gereken 8 nesnenin resimlerini içeren bir sayfa bulacaksınız. Her resmin sol alt köşesinde, bu nesneleri saklamanız gereken sırayı belirten bir sayı var. Bir seferde yalnızca bir nesneyi alıp gizleyebilirsiniz. Her bir nesneyi gizleyeceğiniz yere işaret edeceğim. Odaya girdikten sonra saniyeler içinde yüksek sesle saymaya başlamalı ve odadan çıkana kadar bunu yapmaya devam etmeliyiz.
Bu çalışmanın ilerleyen kısımlarında, uygulamayla daha da iyi hale gelip gelmediğinizi test etmek için bunu tekrarlayacağız. Herhangi bir sorunuz varsa, lütfen şimdi isteyin, çünkü olmayacaksınız.Odaya bir kez girdiğimizde. Bu zamana bağlı bir görev değildir, bu nedenle lütfen ihtiyacınız olan kadar çok zaman ayırın, ancak sayıyı sabit bir oranda tutmayı unutma. "
- Kasıtlı olarak ezberlemek için katılımcının talimatlarını okuyun:
- Katılımcıyı odaya götürün ve nesnelerin yığınını gösterin. Katılımcı ilk nesneyi bulup almasını sağlayın. Nesnenin yerleştirileceğini belirtin ve katılımcının nesneyi oraya yerleştirmesini sağlayın.
- Ardından, katılımcı bir sonraki nesne için geri dönün ve böylece resim sayfasındaki tüm 8 nesne için devam edin. Zamanlama, katılımcının nesneleri bulma ve gizleme hızı tarafından belirlenir. Bu genellikle 2 dakikadan fazla sürmez.
- Oturumun sonunda katılımcıyı odadan çıkartın.
3. İlk mola
- 1. oturum ve 2. oturum arasında yaklaşık 2 saat bırakın. Katılımcılardan bu süre boyunca farklı görevler yapmalarını veya gitmelerini isteyin ( örn .Öğle yemeği) ve belirtilen saatte geri gelmek.
- Katılımcı geri dönmeden önce odadaki tüm gizli nesneleri kaldırın ve bunları yığın içine geri koyun.
- 2. oturum için resim sayfasını resim sayfası ile değiştirin.
4. Oturum 2
- 1. oturum öncesi verilen talimatları katılımcıyı hatırlatın.
- Katılımcıyı odaya götürün ve 2.4 bölümünü tekrarlayın, ancak şimdi farklı nesneler ve yerler ile. Yine, zamanlama katılımcı tarafından belirlenir.
- Katılımcı odadan çıkın.
5. İkinci mola
- Yine katılımcının 2 saat sonra geri gelmesini veya bu aralıkta başka bir test puanı çalıştırmasını söyleyin.
- Gizlenen yerlerinden tüm nesneleri kaldırın. Bu katılımcı için oda bir daha gerekli olmayacak.
6. Oturum 3
- Katılımcıların tesadüfen ezberlenmeleri talimatı verildiğinde, deb Şimdi onları bilgilendirin ve onlara görevin asıl amacını söyleyin. Katilin etkinliğini kontrol edin, katılımcılara görevin bir hafıza görevi olduğundan şüphelenip durmadıklarını sorun.
- Hangi lokasyonlarda sakladıkları ve iki vaktin hangi nesnelerini özgürce hatırlatmalarını isteyin. Hepsini bunları hatırladıkları sıraya göre yazmalarını isteyin. Onları eksik bilgi (bir nesneyi hatırlamak gibi, ancak yeri değil, vb. ) De dahil olmak üzere ellerinden gelen her bilgiyi geri çağırmaya teşvik edin.
- Katılımcılara, mümkün olduğunca geri çağırmak istedikleri her zaman verin. Arzuluyorlarsa, bir harita veya diyagram çizmelerine izin verin.
- Elde edebilecekleri tüm bilgileri hatırladıktan sonra, canlılık ölçeğini ve görev düşünme ölçeğini tamamlamalarını isteyin ( Şekil 2 ).
55646fig2.jpg "/>
Şekil 2: Öznel deneyim bildirimi. Nesneler, lokasyonlar ve aşamalar için anılarını bildirdikten sonra, katılımcılardan anılarının öznel deneyimiyle ilgili raporları (üst ölçek) ve her saklanma aşamasından sonra malzemeyi ne kadar prova ettiğini anlatan bu iki ölçeği tamamlamaları istenir. Bu rakamın daha büyük bir versiyonunu görmek için lütfen tıklayınız.
- Bilgilendirici katılımcılar daha ileri gidip götür.
7. Veri çıkarımı ve analizi
- Puanlama tablosu için, tüm 16 nesnenin bir listesini ve tüm 16 konumun bir başka listesini oluşturun.
- Her bir nesne ve konum için doğru oturumla ve konumla / nesneyle (sırasıyla, Ne-Nerede-Ne zaman) birlikte hatırlanıp hesaplanmadığını belirleyin, yalnızca doğru oturumla (açık oturumda)Doğru konum / nesne (sırasıyla Ne-Nerede) veya doğru olarak çağrılsın mı, fakat doğru bir kombinasyon (yalnızca Ne ve Yalnızca nerede) bulunup bulunmadığına bakınız. Doğru çağırılan Ne-Nerede-Ne zaman kombinasyonları ve Ne-Nerede kombinasyonları her iki liste için eşleşmelidir.
- Önce ne-nerede-ne zaman kombinasyonlarını analiz edin. Hatırlanması gereken toplam 16 kombinasyon olduğu için, doğru olarak geri çağrılan kombinasyonların sayısını binom dağılımı (16 'evet-hayır' cevapları) gelen bir Genelleştirilmiş Doğrusal Modelle analiz edilmesi gereken binom dağılımını kullanarak değerlendirin Log-link fonksiyonu ile.
- Ardından 3 eksik kombinasyonu analiz edin. Bunu aynı analizi kullanarak yapmak için, tam olarak ne-ne zaman-nerede kombinasyonu olarak doğru olarak geri çağrılmayan kalan kombinasyon sayısı dışında, her türdeki eksik hatırlanan kombinasyonların toplam sayısını analiz edin. Eski içinBir katılımcı 5 doğru ne-ne zaman kombinasyonlarını hatırlarsa, eksik kombinasyonları (16-5 = 11 olası olmayan eksik kombinasyonları) analiz edin.
- Herhangi bir kombinasyon olmadan geri çağrılan nesnelerin veya konumların sayısını, henüz hesaba katılmamış kalan kombinasyonlardan benzer bir şekilde analiz edin.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Yaşlı insanlar (65+), genç insanlara kıyasla daha az tam-Nerede-Ne zaman kombinasyonlarını hatırlarlar (18-25; Χ 2 (1) = 9.5; p = 0.002; Şekil 3 ). Bir grup olarak yaşlı insanlar gençlerden daha kötü performans gösterse de bazı gençlerden daha iyi veya daha iyi performans gösteren bazı yaşlı insanlar olduğunu unutmayın. Bu varyasyon diğer koşulları öngörüyorsa bilgi verici olabilir.
Ayrıca, diğer episodik bellek testlerinin Ne-Nerede-When kombinasyonları için bellekte performansı nasıl öngördüğünü araştırmak da mümkündür. Bu temsilci sonuçlar için Kessels'in Nesne-Konum görevinin 32 sonuçları sunulmuştur. Bu görev, Bileşik Nesne Belleği (COM) da dahil olmak üzere çeşitli bileşenlere sahiptir; burada, 10 farklı nesnenin hatırlanması ve başka yerlerde boş olan bir bilgisayar ekranında yerlerini tam olarak değiştirilmesi gerekir. Bu ve deKatılımcıların 10 nesnenin düzenini incelemek ile bu düzeni yeniden oluşturmak zorunda kaldıkları sınav arasında 3 dakika vardı. Bu üç dakika boyunca, bilgileri çalışma belleğinde tutmalarını önlemek için başka bir görev gerçekleştirdiler. Bireylerin COM görevindeki performansı, doğru hatırlanan WWW kombinasyonlarının sayısını önemli derecede öngördü (Χ2 (1) = 6.27; p = 0.012). Regresyon çizgisinin eğimi, yaşlı insanlar için daha genç insanlara göre daha diktir (Χ2 (1) = 4.97; p = 0.026; Şekil 4 ).
Şekil 3: WWW belleğinde yaş farkları. Rakam, iki yaş grubundaki tüm katılımcıların hatırladığı doğru Neyin Nerede Ne zaman kombinasyonlarını (16 olası kombinasyondan) toplam sayısını temsil eder. Sembollerin boyutu Bu kombinasyon sayısını hatırlayan bireylerin sayısını ifade eder. Bu rakamın daha büyük bir versiyonunu görmek için lütfen tıklayınız.
Şekil 4: WWW belleğinin diğer bellek görevleri tarafından öngörülmesi. Her birey tarafından hatırlanan doğru Ne-Nerede-Ne zaman kombinasyonları, bu kişilerin bir bilgisayar ekranında (Kessels'ın Kombine Nesnesi Belleği veya COM görevi) 10 nesnenin mekânsal bir dizilimini hatırlayabileceği ve yeniden oluşturduğu doğruluk ile önemli ölçüde tahmin edilmektedir. COM görevi için performans ölçütü, nesnelerin doğru konumlarından ne kadar uzakta (mm cinsinden) yerleştirildiğini gösteren bir hata puanıdır. Her 10 nesnenin hataları, katılımcı başına bir hata puanı elde etmek üzere toplanmıştır.Csource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig4large.jpg "target =" _ blank "> Bu figürde daha büyük bir versiyonunu görmek için lütfen tıklayınız.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Veriler, bölümsel belleği ölçmesi beklenen diğer görevler üzerindeki performansın Gerçek-Dünya Ne-Nerede-Ne zaman bellek görevinde de öngörüldüğünü gösteriyor. Bununla birlikte, bu korelasyonların, farklı görevler tarafından kullanılan bilişsel yeteneklerin ortak bir alt kümesini temsil etmesi muhtemeldir. Gerçek-Dünya Ne-Nerede-Ne zaman Bellek görevinin gerçek zaman-mekaniksel bağlamda gerçekleşen iki gerçek olay için insanların hafızasını test etmesi bakımından bu diğer görevlere göre avantajı vardır. Bununla birlikte, insanları kendi hayatlarından olaylarla ilgili olarak sormaktan farklı olarak, bu durumda, deneyci ya da klinik görevlisi, olayı kurdukları için olayda tam olarak ne olduğunu bilir. Bu, çoğu zaman başka bir görevle paylaşılmayan bir ekolojik geçerlilik kazandırır; çünkü ne zaman nerede olan bir çerçeve uygulayan kişiler bile bunu genellikle bir bilgisayarda yapar ve böylece gerçek dünya deneyiminin dalma yönünü kaybeder. 18 , 20 ,F "> 30 , 31. Sadece sürükleyici sanal gerçeklik, bilgisayar uyarımı ve gerçek dünya benzeri bir deneyim arasındaki avantajları birleştirebilir, ancak bu tür bir ekipman pek çok kişiye kolaylıkla erişilebilir durumda değilken, Gerçek-Dünya Ne-Nerede- Hafıza görevinin yürütülmesi kolay ve ucuz olduğunda, görev daha da ekolojik geçerlilik için, tesadüfi bir kodlama görevi olarak çalıştırılabilir ve bu da insanların kelime veya kelime çiftleri listelerini ezberlemelerini istemek için yapmanın imkansız olduğu anlamına gelir. Bir kez tesadüfi kodlamayı test etmeye alışkınlar.Katılımcılar bir kez yer aldıktan sonra, bunun bir bellek görevi olduğunu sonsuza dek bildireceklerdir.
Görev aynı zamanda bir deneyimin hepsinden çok farklı sonuç ölçütlerine sahip olması avantajına sahiptir: tamamen mekansal belleği ve sadece nesne belleğini test edebilir, aynı zamanda farklı öğelerin bağlanması için bellek de test edebilir. Bu farklı yönler potansiyel olarak farklı nöropsikolojik sorunu ayırmada kullanışlı olabilirS hastalarda. Görev dezavantajlara sahiptir. Üç aşamada bir gün içerisinde sıkıştırılmış ancak uzun süreli belleği test etmek için tüm görev en az 4,5 saat sürer, genellikle biraz daha uzun sürer. İnsanlar klinikte ya da test ortamında en az yarım günde olsa da bu bir problem değildir ancak kullanılabilecek koşulları sınırlandırmaktadır. Tek saklanma bölümleri (aslında bölümsel belleklerin zamansal bileşenini yoksayarak) veya daha kısa tutma aralıkları uygulayacak kadar kolaydır ve bu görevin performansını nasıl etkilediğini bulmak ilginç olabilir. Gerçek dünyada elle tutulur bir göreve sahip olmanın diğer bir dezavantajı, sonucu elle puanlamak, derhal bir performans puanı verebilen bilgisayarlı görevlerden daha uzun sürmesidir. Olduğu söyleniyor, doğru hatırlanan sayısını saymak ne zaman-nerede kombinasyonları çok az zaman alır. Biraz uzun sürebilecek eksik kombinasyonları puanlıyor.
TBurada sunulan şekliyle, epizodik hafızanın diğer yönlerine de bakmak için kullanılabileceğini sorun. Nesnelerin gizlendiği dizinin ve / veya bellek bozulmasının etkisi ve hafıza izlerinde iki faz arasındaki parazit analiz edilebilir. Gerçekten de, deneyde daha fazla evre ekleyerek, bu basit bellek görevi, örneğin hafıza bozunma parametrelerinin 15 ölçek değişmezliği de dahil olmak üzere hafızanın zamansal yönleri hakkında oldukça ayrıntılı hipotezleri araştırmak için kullanılabilir.
Özetle, episodik hafızanın bu basit bilişsel testi, mevcut testlerden daha fazla ekolojik geçerliliğe sahiptir; ancak benzer grupları, epizodik hafızada diğer testleri kullanarak bozulmuş olduğu gösterildiği gibi ayırt ettiği görülmektedir. Bu görevin ne kadar hassas olduğunu ve örneğin bilişsel bozuklukların erken teşhisinde yararlı olabileceğini anlamak için daha ileri çalışmalara ihtiyaç vardır.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Yazarların açıklayacak bir şeyi yok.
Acknowledgments
Bu metodolojinin görevin farklı yinelemeleri üzerinden geliştirilmesine yardımcı olan tüm katılımcılara teşekkür ederiz. Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray, Olivia Sanderson gibi çeşitli tekrarlamalara katılan tüm öğrencilere de teşekkür ederim. , Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathy ve Chun Kit Ho. Bu araştırma, Newcastle Üniversitesi'nin öğrenci araştırma projelerine yaptığı katkılarla finanse edildi.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Example Materials | Any 20 easy-to-name small objects will do. | ||
| 1 tea light | |||
| 1 toy digger | |||
| 1 toy frog | |||
| 1 clothing hook | |||
| 1 spoon | |||
| 1 set of keys | |||
| 1 button | |||
| 1 lip balm | |||
| 1 toy snowman | |||
| 1 bottle cap | |||
| 1 die | |||
| 1 lighter | |||
| 1 comb | |||
| 1 wrist band | |||
| 1 padlock | |||
| 1 butterfly pin | |||
| 1 ruler | |||
| 1 guitar plectrum | |||
| 1 battery | |||
| 1 USB stick |
References
- Tulving, E. Organization of memory. Tulving, E., Donaldson, W. , Academic Press. 381-403 (1972).
- Tulving, E. Episodic memory: From mind to brain. Rev Neurol. 160, S9-S23 (2004).
- Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., O'Mara, S. M. Everyday episodic memory in amnestic mild cognitive impairment: A preliminary investigation. BMC Neurosci. 12, (2011).
- Pause, B. M., et al. Perspectives on Episodic-like and Episodic Memory. Front Behav Neurosci. 7, (2013).
- Eichenbaum, H., Sauvage, M., Fortin, N., Komorowski, R., Lipton, P. Towards a functional organization of episodic memory in the medial temporal lobe. Neurosci Biobehav Rev. 36, 1597-1608 (2012).
- Dere, E., Pause, B. M., Pietrowsky, R. Emotion and episodic memory in neuropsychiatric disorders. Behav Brain Res. 215, 162-171 (2010).
- Clayton, N. S., Bussey, T. J., Dickinson, A. Can animals recall the past and plan for the future? Nat Rev Neurosci. 4, 685-691 (2003).
- Tierney, M. C., et al. Use of the Rey Auditory Verbal Learning Test in differentiating normal aging from Alzheimer's and Parkinson's dementia. Psychol Assess. 6, 129-134 (1994).
- Hayne, H., Imuta, K. Episodic memory in 3- and 4-year-old children. Dev Psychobiol. 53, 317-322 (2011).
- Holland, S. M., Smulders, T. V. Do humans use episodic memory to solve a What-Where-When memory task? Anim Cogn. 14, 95-102 (2011).
- Cheke, L. G., Clayton, N. S. Do different tests of episodic memory produce consistent results in human adults? Learn Mem. 20, 491-498 (2013).
- Newcombe, N. S., Balcomb, F., Ferrara, K., Hansen, M., Koski, J. Two rooms, two representations? Episodic-like memory in toddlers and preschoolers. Dev Sci. 17, 743-756 (2014).
- Cheke, L. G., Clayton, N. S. The six blind men and the elephant: Are episodic memory tasks tests of different things or different tests of the same thing? J Exp Child Psychol. 137, 164-171 (2015).
- Cheke, L. G., Simons, J. S., Clayton, N. S. Higher BMI is Associated with Episodic Memory Deficits in Young Adults. Q J Exp Psychol. , 1-24 (2015).
- Kwok, S. C., Macaluso, E. Immediate memory for "when, where and what": Short-delay retrieval using dynamic naturalistic material. Hum Brain Map. 36, 2495-2513 (2015).
- Mazurek, A., Bhoopathy, R., Read, J. C. A., Gallagher, P., Smulders, T. V. Effects of age on a real-world What-Where-When memory task. Front Aging Neurosci. 7, (2015).
- Cheke, L. G. What-where-when memory and encoding strategies in healthy aging. Learn Mem. 23, 121-126 (2016).
- Zlomuzica, A., Preusser, F., Totzeck, C., Dere, E., Margraf, J. The impact of different emotional states on the memory for what, where and when features of specific events. Behav Brain Res. 298 (Part B), 181-187 (2016).
- Plancher, G., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Age effect on components of episodic memory and feature binding: A virtual reality study. Neuropsychology. 24, 379-390 (2010).
- Plancher, G., Tirard, A., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Using virtual reality to characterize episodic memory profiles in amnestic mild cognitive impairment and Alzheimer's disease: Influence of active and passive encoding. Neuropsychologia. 50, 592-602 (2012).
- Laurent, X., Ensslin, A., Marí-Beffa, P. An action to an object does not improve its episodic encoding but removes distraction. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 42, 494-507 (2016).
- Craig, M., et al. How does intentionality of encoding affect memory for episodic information? Learn Mem. 23, 648-659 (2016).
- Clayton, N. S., Dickinson, A. Episodic-like memory during cache recovery by scrub jays. Nature. 395, 272-274 (1998).
- Skov-Rackette, S. I., Miller, N. Y., Shettleworth, S. J.
- Roberts, W. A., et al. Episodic-Like Memory in Rats: Is It Based on When or How Long Ago? Science. 320, 113-115 (2008).
- Feeney, M. C., Roberts, W. A., Sherry, D. F. Memory for what, where, and when in the black-capped chickadee (Poecile atricapillus). Anim Cogn. 12, 767-777 (2009).
- Hoffman, M. L., Beran, M. J., Washburn, D. A. Memory for "What" "Where", and "When" Information in Rhesus Monkeys (Macaca mulatta). J Exp Psychol Anim Behav Process. 35, 143-152 (2009).
- Zinkivskay, A., Nazir, F., Smulders, T. V. What-Where-When memory in magpies (Pica pica). Anim Cogn. 12, 119-125 (2009).
- Binder, S., Dere, E., Zlomuzica, A. A critical appraisal of the what-where-when episodic-like memory test in rodents: Achievements, caveats and future directions. Prog Neurobiol. 130, 71-85 (2015).
- Kinugawa, K., et al. Aging-related episodic memory decline: Are emotions the key? Front Behav Neurosci. 7, (2013).
- Pause, B. M., Jungbluth, C., Adolph, D., Pietrowsky, R., Dere, E. Induction and measurement of episodic memories in healthy adults. J Neurosci Meth. 189, 88-96 (2010).
- Kessels, R. P. C., Postma, A., De Haan, E. H. F. Object Relocation: A program for setting up, running, and analyzing experiments on memory for object locations. Behav Res Meth, Instr, Comp. 31, 423-428 (1999).
