يتطلب اشتراك JoVE لعرض هذا المحتوى. تسجيل الدخول أو ابدأ نسخة تجريبية مجانية

مقالة منهجية

نهج الظواهر اناكتيفي لاختبار الإجهاد الاجتماعي ترير: وجهة نظر أساليب مختلطة

6.8K مشاهدة

⸱

DOI:

10.3791/58805

⸱

يناير 7, 2019

 ,  ,  , 
1Aix-Marseille Université, Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), Institut des Sciences du Mouvement (ISM)

في هذه المقالة

ملخص

نقدم هنا، أسلوب مختلطة الأصل الجمع بين الكمي ونهجا نوعيا لدراسة خبرات المشاركين بدقة أثناء اختبار الإجهاد الاجتماعي Trier واختبار الإجهاد ترير الاجتماعية للمجموعات.

الملخص

واحد ترير الاجتماعية اختبار الإجهاد (TSST) و TSST للمجموعات (TSST-ز) هي البروتوكولات الأكثر استعمالا لحمل تجريبيا للإجهاد النفسي الاجتماعي. تستند هذه الاختبارات تهور والتهديد الاجتماعي التقييمية، حمل الآثار النفسية والفسيولوجية (مثلاً، القلق، الدول العاطفي، زيادات الكورتيزول اللعابية). وحققت العديد من الدراسات التجريبية الكمية هذه المحرضات الإجهاد وهذه العواقب. ولكن، وبقدر ما نعلم، وهذه الدراسة هي أول لتقديم تحليل نوعي الوصول إلى أصوات المشاركين بغية فهم ديناميات تجربتهم في جميع أنحاء TSST و TSST-زاي. وتلخص هذه الورقة نهجاً أساليب مختلطة TSST. هذا النهج يمكن أن يساعد على تحقيق أقصى قدر من المعلومات التي يمكن الحصول عليها من TSST، التي غالباً ما تستخدم الباحثين دون النظر على نحو أوثق في نوعي مايحدث نفسيا للمشاركين خلال الضغوطات نفسها. بهذه الطريقة، هذا البروتوكول مثال عن أساليب مختلطة، وتبين القيمة المضافة لاستخدام النهج الظواهر اناكتيفي لتحليل البروتوكولات التجريبية أكثر عمقاً. هذا النوع من الأساليب المختلطة مفيد للوصول إلى الخبرة، فهم من وجهة نظر الفاعل، وتحليل متعمق ديناميات العمليات الإدراكية مثل النوايا والتصورات والمعارف سنت والعاطفة. ويبين القسم مناقشة الاستخدامات المختلفة لبروتوكول أساليب مختلطة، استغلال النهج الظواهر اناكتيفي لتحليل وضع بروتوكول أو إعطاء رؤية عبر عن نفس الموضوع للبحث. يتناول هذا القسم مختلف التطبيقات الموجودة، مشيراً إلى بعض الخطوات الحاسمة في هذا مختلطة نهج الأساليب.

المقدمة

طرق مختلطة تعطي مزايا مختلفة عند محاولة فهم ظاهرة1،2،3،،من45. غرين et al. 6 تحدد لهم كالبروتوكولات التي تشمل أسلوب كمي لتحليل الأرقام وأسلوب نوعي لتحليل الكلمات. ويهدف هذا النهج إلى تجاوز نموذج الحروب أو الصراعات بين البحوث الكمية والنوعية. والهدف هو زيادة نقاط قوة الدراسات، وتقليل نقاط الضعف في دراسات مفردة3؛ وهكذا، وهو يعمل كنموذج بحث ثالث. الجمع بين أنواع مختلفة من التحاليل على نفس الكائن يجعل من الممكن أن يكون وجهات نظر مختلفة. وتعرض هذه الورقة نموذج معين من أساليب مختلطة، تجمع بين وضع بروتوكول تجريبي مع البيانات التجريبية باستخدام TSST واحد7و TSST-مجموعة8. TSST هو البروتوكول الأكثر المستخدمة لأداء تجريبيا للإجهاد النفسي الاجتماعي التحقيقات9،10. تستند هذه الاختبارات تهور والتهديد الاجتماعي التقييمية، يرتبط بالآثار الفسيولوجية والنفسية. دراسات مختلفة، النظرية والتجريبية، أو التحليل التلوي11 قد أظهرت أن TSST و TSST-ز استخلاص الآثار النفسية وتنشيط المحور HPA، مما أدى، على سبيل المثال، إلى الدول العاطفية السلبية والقلق المبلغ عنها ذاتيا، وهرمون الكورتيزول الارتفاع. العديد من الدراسات التجريبية التحقيق هذه علامات الإجهاد والعلاقات بينهما، و التأثيرات على12. ومع ذلك، واحد فقط كان النهج النوعي أجرى13 فهم خبرات المشاركين عاش خلال هذه الاختبارات.

هذا البروتوكول يضع النهج الأصلي الأساليب المختلطة تستخدم أساسا في منشور سابق13. أصالة هذا مختلطة أساليب البحث تكمن في النهج النوعي الذي يستند إطار الظواهر اناكتيفي13،14،15،16 فحص دقيق من المشاركين الخبرات عندما يواجه TSST و TSST-زاي. التحقيقات النوعية يمكن الكشف عن مجريات الأمور لأنها تجعل من الممكن لوصف وتحليل ما يحدث نفسيا للمشتركين في حالة بعينها17. آخر، يتيح النهج الظواهر اناكتيفي الباحثين على فهم نقاط المشتركين من طريقة العرض، ومن ثم إلى تحليل الإجهاد والانفعال19،،من1820. اتباع هذا النهج، يمكن المشاركين وصف والتعليق على وإظهار خبرتهم عاش خطوة بخطوة. وقد هذا الإطار الظواهر enactive هما الافتراضات الرئيسية16،21. أولاً، العمل والحالة هي إلى جانب22،23 (أي، تظهر ديناميات العمل ضمن سياق محدد). هذا الافتراض يوفر الوصول إلى ديناميات التجربة المشارك تواجه مع TSST و TSST-ز وتحديد عناصر معينة في السياق للفاعل. وثانيا، يحمل كل عمل سيجنيفيكيشنز لل23،فاعل24. هذا النهج يوفر الوصول إلى المغزى البناء الفاعل للخبرة أثناء العمل، بفضل أسلوب صارم منشؤها الظواهر المقابلات والمقابلات اناكتيفي المسماة16،25. ويمكن وصف تجربة الفاعل في أبعاد عاطفية وادراكي والظرفية،26. تستند أنواع مختلفة من أساليب المختلطة هذا enactive الظواهر النهج الذي قد حقق نتائج الكشف عن مجريات الأمور في مجالات مختلفة، هي: الرياضة14،،من1518،27 ، تعاطي المنشطات28، العمل29، والتعليم30،،من3132.

الأساليب المختلطة المعروضة هنا تهدف إلى إعطاء تأكيد والفهم للنتائج التي توصل إليها في الأدب TSST: التأكيد من خلال مقارنة أثر TSST و TSST-ز على المؤشرات الفسيولوجية (مثل الكورتيزول)، على مؤشرات ذاتية التبليغ ( مثل القلق والعاطفية الدول)، والمؤشرات التجريبية (مثل أصوات المشاركين) والفهم من خلال الأسلوب النوعي الوصول إلى ديناميات المشتركين العمل عند ظهورها في هذه البروتوكولات المجهدة. هذا هو وسيلة الأصلي للوصول إلى العمق الديناميات من الإجهاد النفسي وفهم أصوات المشاركين حول لحظة المجهدة TSST و TSST-غ. هذا البروتوكول، وبالتالي، مثال منهجية مختلطة، وتبين القيمة المضافة لاستخدام النهج الظواهر اناكتيفي لتحليل البروتوكول التجريبي بشكل أكثر عمقاً.

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

البروتوكول

ووافق "المجلس استعراض المؤسسية" للجامعة هذا البحث.

ملاحظة: مثال أساليب مختلطة باستخدام البروتوكول الظواهر اناكتيفي.

1-استبعاد المعايير

  1. استخدام استبيان قبل التجربة بغية استبعاد بعض المشاركين، حسب الاقتضاء، على أساس المعايير التالية: التدخين (ما يزيد على خمس سجائر في اليوم الواحد)، شرب (نظارات اثنين من الكحول في اليوم الواحد)، أخذ الدواء، استخدام المخدرات، ووجود الغدد الصماء تعاني المزمنة التأكيد على المشكلة، (مثلاً، كما تحددها الصيغة الفرنسية "مقياس الضغط ينظر" [PSS])33، والتي تعاني من ضائقة نفسية (مثلاً، كما تحددها الصيغة الفرنسية للصحة العامة 34من الاستبيان [القيادة العامة-12]).

2. الإرشادات الأولية

ملاحظة: الإرشادات الأولية التالية تحتاج إلى إعطاء يوم واحد قبل التجربة.

  1. أقول المشاركين لم تأخذ أي دواء أو القيام بتمارين بدنية أو استهلاك الكحول في اليوم قبل الاختبار.
  2. يقول المشاركون أن يستيقظ على الأقل 3 ساعات قبل الاختبار.
  3. أقول المشاركين إلى عدم شرب أو أكل أي شيء، الدخان، أو فرشاة أسنانهم ح 1 قبل الاختبار.

3. قياسات الاختبار الأولى

ملاحظة: تم استخدام البروتوكول الواردة في هذا الفرع في منشور سابق ذكر في مقدمة13. يمكن أن يتم قياس بريستريس بعد انتظار غير نشطة من10من 45 دقيقة؛ أيضا، يمكن أن يتم أول نقطة قياس 20 دقيقة قبل أن TSST35.

  1. أول اللعاب جمع
    ملاحظة: يستخدم الكورتيزول اللعابية عادة كعلامة فسيولوجية للإجهاد مع9،TSST36.
    1. استخدام الأسلوب السلبي سأل لعابه: أطلب من المشاركين لإمالة رؤوسهم إلى الأمام للسماح لعاب إلى تجمع في فمه، وإرشادهم لتسترشد بها في أنبوب البولي بروبلين صغيرة.
    2. تجميد أنبوب فورا عند-20 درجة مئوية.
  2. جمع الاستبيان الأول
    1. قياس القلق المشترك. نطلب منهم ملء الاستبيان37 دولة-سمة القلق الجرد (الفول).
      ملاحظة: الفول هو مثال عن استبيان يمكن استخدامها لقياس القلق. ومقياس Likert مع طائفة من الخيارات الأربعة (1 = لا على الإطلاق، 4 = كثيرا جداً)؛ باستخدام هذا النطاق، طلب من المشاركين للاستجابة للبنود 12 (مثلاً، "أشعر بتوتر"). وقد شيد متغير مركب مع العشرات من كافة العناصر.
    2. قياس حالة عاطفية المشارك. نطلب منهم ملء الاستبيان38 قزم التقييم الذاتي (SAM).
      ملاحظة: سام هو مقياس Likert يستخدم تقنية تصويرية شفهي مع الأرقام التسعة لتقييم المتعة والاستثارة، والهيمنة. لدى المشاركين دائرة رقماً لكل عنصر.
    3. ثم جلب المشارك في الغرفة TSST.

4-الأداء TSST أو TSST-ز

ملاحظة: سبق وصفها جوانب مختلفة من TSST في أخرى جوف المواد10،،من1239.

  1. إطار البروتوكول
    1. موقف المشارك في غرفة البروتوكول على صليب أحمر على الكلمة.
    2. سؤال المشاركين واحداً تلو الآخر TSST.
    3. استخدام مجموعة من المشاركين (مثلاً، ستة مشاركين مفصولة بواسطة جدران قليلاً للحد من التفاعل الاجتماعي والبصرية13) TSST-غ.
    4. ضمان حيادية المجربون (اثنين أو ثلاثة) وتبدو وكأنها العلماء مع معاطف بيضاء مختبر.
    5. شرح أن أعضاء اللجنة هم من الاختصاصيين في تحليل السلوك غير اللفظي وجميع الإجراءات يتم تصويره للتحليل في المستقبل.
  2. مقابلة عمل وهمية
    1. أطلب من المشاركين لتخيُّل وظيفة يختارونها.
    2. إعطاء المشارك 3 دقيقة من وقت الإعداد (10 دقيقة ل TSST-ز).
    3. تحدد أنه لا يمكن استخدام إعداد الملاحظات خلال المقابلة.
    4. إعطاء المشاركين 5 دقائق لعرض الوقت (2 دقيقة ل TSST-ز، يقوم بترتيب عشوائي) أمام اللجنة لتوضيح لماذا هم أفضل مرشح لهذا المنصب.
    5. أقول المشاركين لمواصلة عندما تتوقف عن الحديث بالقول "لديك لا يزال الوقت المتبقي".
    6. الصمت ل 20 ثانية عند توقف مشارك أن يتحدث للمرة الثانية.
    7. اسأل أسئلة موحدة إذا كان المشارك لا تستأنف يتحدث (مثلاً، "يرجى سرد نقاط الضعف الخاصة بك.").
  3. المهام الحسابية العقلية
    1. أطلب من المشاركين لعد إلى الخلف بصوت عال من 2023 في خطوات 17. ل TSST-ز، الأرقام مختلفة بالنسبة لكل مشارك.
    2. شرح المشارك يجب حساب بسرعة وبشكل صحيح قدر الإمكان.
    3. الإشارة إلى كل خطأ وأقول المشارك البدء من جديد.
    4. تأكد من المهمة تستغرق 5 دقائق (80 s ل TSST-ز، يقوم بترتيب عشوائي).

5-posttest القياسات

ملاحظة: ثم جمع عينة لعاب ثانية والسماح إكمال الاستبيانات مشارك في غرفة أخرى (نفس العملية كالمجموعات الأولى، الوارد وصفها في المادة 3 من هذا البروتوكول).

  1. المجموعة الثانية من اللعاب
    ملاحظة: يتم تكرار قياس مستويات هرمون الكورتيزول (من 6 إلى 9 مرات) لتحليل الاستجابة الكورتيزول.
    1. وباتباع الطريقة سأل لعابه السلبي، جمع اللعاب من المشارك في أنبوب البولي بروبلين صغيرة، كما هو موضح سابقا (الخطوة 3.1.1).
    2. تجميد أنبوب فورا عند-20 درجة مئوية.
  2. جمع الاستبيان الثاني
    1. قياس القلق. أطلب من المشاركين لملء الاستبيان37 الفول.
      ملاحظة: الفول مقياس Likert مع مجموعة من العناصر الأربعة (1 = لا على الإطلاق، 4 = كثيرا من ذلك)؛ استخدام هذا النطاق، أجاب المشاركون على البنود 12 (مثلاً، "أشعر بتوتر"). وقد شيد متغير مركب مع العشرات من كافة العناصر.
    2. قياس الدول العاطفي. أطلب من المشاركين لملء الاستبيان38 سام.
      ملاحظة: سام هو مقياس Likert يستخدم تقنية تصويرية شفهي مع الأرقام التسعة لتقييم المتعة والاستثارة، والهيمنة. لدى المشاركين دائرة رقماً لكل عنصر.

6-نوعية التحقيقات

  1. استخدم كاميرا بزاوية عريضة لتسجيل السلوك المشارك وتفاعلها خلال في TSST أو TSST-غ.
  2. إجراء مقابلات اناكتيفي الحصول على خبرة المشاركين.
    1. إجراء المقابلة بأسرع بعد أداء TSST أو TSST-G التأكد من المشاركين لا يزال يتذكر (يفضل أن يكون ذلك ضمن ح 48).
    2. شرح أن المشاركين يجب أن تسترجع الأنشطة الماضية، ساعدت بسجلها السمعية-البصرية في TSST أو TSST--زاي- تجنب تفيد دقيقة والهدف من هذه التجربة للمشارك.
    3. اختر التصنيفات ذوي خبرة الذي يتم استخدامه لإجراء المقابلات اناكتيفي.
    4. مواجهة المشارك مع تسجيل لمساعدتهم على عش تجربة قريبة قدر الإمكان الخاصة بهم.
    5. اسأل أسئلة التوجيه للمساعدة في عودة ظهور الماضي تجربة. على سبيل المثال، يشير في صورة من الفيديو وأسأل: "ماذا تفعل هنا؟"
    6. مساعدة المشاركين لنتذكر مع أسئلة ركزت على الفيديو للسماح لهم بوصف، والتعليق على، وإظهار خبرتهم عاش خطوة بخطوة: "ما يحدث هنا في الفيديو؟"
    7. التحقيق مكونات التجربة النوايا والتصورات عن طريق طرح: "ما هي نواياكم هنا؟"، "ما تتصور في هذه اللحظة؟"
    8. إيقاف المشترك إذا كانت تستخدم الخطاب العالمي أو التحليل اللاحق التعميم، أو عندما كانت استطرادا من اللحظة التي يجري مناقشتها، كما يقترح لبحوث الظواهر40.
    9. اسأل أسئلة متابعة استناداً إلى استجابة للمشترك. على سبيل المثال، عندما يقول المشارك: "أنا"، وطرح "ماذا يعني' أنا '؟" وثم، الاستمرار في التحقيق في ما يحدث من وجهة نظر المشاركين.
    10. احترام التسلسل الزمني للفيديو وتجنب تغيير الوقت-التدفق الوصول إلى ديناميات التجربة خطوة بخطوة.
    11. السماح للمشاركين لإيقاف الفيديو عندما يريدون وصف تجربتهم الخاصة.

7-بيانات التحليل

  1. إجراء تحليل لعاب.
    1. تحديد مستوى الكورتيزول للمشترك المرتبط بالانزيم المرتبط بالانزيم (إليزا) تقنية استخدام أدوات التحليل (انظر الجدول للمواد).
    2. قياس تركيز المتصلة بامتصاص 450 نانومتر مع ميكروسكوبية جيدا 96 جهاز المطياف الضوئي (انظر الجدول للمواد).
    3. حساب الدقة داخل مقايسة مع متوسط القيمة لتقلب الفردية لكافة التكرارات داخل كل الميكروسكوبية.
    4. الحصول على تركيزات عينات غير معروفة (nmol/لتر) مع منحنى انحدار غير خطية المعلمة أربعة تناسب، بناء على توصيات بروتوكول طقم أليسا، استناداً إلى معايير الكورتيزول (82.77، 27.59، 9.19، 3.06، 1.02، 0.33 نمول/لتر).
  2. إجراء تحليل إحصائي باستخدام التدابير المتكررة ANOVAs مع مستوى من أهمية في ف < 0.05.
  3. حساب أحجام تأثير مع إيتا جزئي التربيعية.
    ملاحظة: إيتا التربيعية مقياس إحصائية لحجم التأثير للاستخدام في ANOVA.
  4. إجراء تحليل للظواهر.
    1. نسخ جميع المقابلات enactive مع أقصى قدر التفصيل، مثل فوضى اللفظي، مظاهرة، تردد، إلخ
    2. قم بإنشاء جدول يتكون من جزئين التي تحدد تدفق الوقت، النسخ، وتقرير للسلوكيات والمناقشة وساعد بالتسجيلات (الجدول 1).
    3. تحديد مكونات التجربة، بدءاً من وحدات أبسط معنى المقابلة إلى وحدات أصغر من نشاط هادف إلى مشارك.
    4. تحديد التصور، تحليل معنى الإحساس والمشاعر والجوانب الإعلامية (المرئية أو الصوتية أو حركي) الحالة.
    5. تحديد النية، تحليل القلق المشارك في الحالة.
    6. تصنيف تسلسل وحدات التجميع لمعنى تتصل بنفس القصة.
    7. لكل مشارك، التعرف على تجربة نموذجية صفيا واحصائيا، جينيراتيفيلي، وإلى حد كبير21 (مثلاً، عمل نموذجية ونية نموذجية وتصور نموذجي).
    8. التعرف على تجارب نموذجية لجميع المشاركين، العثور على أوجه التشابه بين كل تجربة نموذجية.
    9. بناء جداول تجربة نموذجية لجميع المشاركين، باستخدام القيم التالية: الجدول الزمني، وتسلسل نموذجية والتصورات النمطية والإجراءات النموذجية ونوايا نموذجية.
    10. تطبيع وضع كل فئة باستخدام مجموعة من الكلمات للتعبير عن تسلسل نموذجية، "ing" لعمل نموذجي، وفعل المجرد لاعتزام نموذجية.
    11. مقارنة TSST و TSST-ز استخدام الجدولين من التجربة المعاشة نموذجية.
    12. تقدم في الجوانب المشتركة للتجربة خلال كلا البروتوكولين.
    13. تقديم جوانب فريدة من الخبرة خلال كل بروتوكول.
  5. أداء تحليل دراسة حالة لفهم العمليات المحلية، على سبيل المثال، المستجيبين الكورتيزول أدنى وأعلى أربعة.
    1. تحديد العناصر المكونة للتجربة (انظر البروتوكول السابق).
    2. إعادة تجربة مفيدة لكل مشارك بعد TSST أو الخطوات TSST-ز.
  6. مقارنة طرق مختلطة.
    1. مقارنة كمية ونوعية النتائج إجراء تحليلات وتفسيرها بشكل منفصل (الكورتيزول، قلق الدولة، الدول العاطفي، وبيانات الخبرة).
    2. التحقق من ما إذا كانت نتائج التحليل الكمي لديناميات الإجهاد مماثلة لتلك التي للتحليل النوعي.
    3. تحليل ما إذا كان ما حدث في تجارب المشاركين يمكن أن تساعد في فهم الاختلاف الكمي الإجهاد.

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

النتائج

أن النتائج تظهر هنا تأتي من استعراض للمؤلفات (الكورتيزول)8 ودراستين عن الإجهاد القيام به في المختبر لدينا (لقلق الدولة، ورد فعل عاطفي، والنهج النوعي)13،41. النتائج المعروضة هنا ممثل ما ويمكن الاطلاع، باستخدام البروتوكول، حول مستويات الكورتيزول اللعابية (1) القلق الدولة (2)، (3) المتعة، والاستثارة، والهيمنة والخبرة (4) ذات مغزى.

أولاً، النتائج أدنا...

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

المناقشة

في هذه المقالة، نقدم نهج أساليب مختلطة الأصلي الجمع بين وضع بروتوكول تجريبي مع النهج الظواهر اناكتيفي. هذا النوع من الأساليب المختلطة مفيد للوصول إلى الخبرة، على فهم وجهات نظر المشاركين، وتحليل متعمق لديناميات العمليات الإدراكية مثل النوايا، والتصورات، وسنت المعارف والعواطف.

يمكن استخدام أساليب مختلطة بطرق مختلفة. الأخضر et al. 6 تقديم خمس وظائف: التثليث والتكامل والتنمية، والبدء والتوسع. بروتوكول استغلال النهج الظواهر enactive يمكن الكشف عن مجريات الأمور في هذ...

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

الإفصاحات

الكتاب ليس لها علاقة بالكشف عن.

شكر وتقدير

يشكر المؤلفون لابيومي Perrine وفيو فإني لمساعدتهم.

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

المواد

قائمة المواد المستخدمة في هذه المقالة
الاسمالشركةرقم فهرسيالتعليقات
مقايسة الممتز المناعي المرتبط بالإنزيم (ELISA)Salimetrics ، مجموعة المملكة المتحدة- N & deg ؛ رقم 1-3002نطاق موسع عالي الحساسية لعابق إنزيم الكورتيزول
الطيف الضوئيالحراري فيشر ، ألمانياMultiska FC Microplate Photometer
مقياس

المراجع

  1. Creswell, J. W. A Concise Introduction to Mixed Methods Research. , Sage Publications. New York, NY. (2015).
  2. Greene, J. C. Mixed Methods in Social Inquiry. , John Wiley & Sons. San Francisco, CA. (2007).
  3. Johnson, R. B., Onwuegbuzie, A. J. Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come, Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come. Educational Researcher. 33 (7), 14-26 (2004).
  4. Arora, R., Stoner, C. A mixed method approach to understanding brand personality. Journal of Product & Brand Management. 18 (4), 272-283 (2009).
  5. Dunning, H., Williams, A., Abonyi, S., Crooks, V. A mixed method approach to quality of life research: A case study approach. Social Indicators Research. 85 (1), 145-158 (2008).
  6. Greene, J. C., Caracelli, V. J., Graham, W. F. Toward a Conceptual Framework for Mixed-Method Evaluation Designs. Educational Evaluation and Policy Analysis. 11 (3), 255-274 (1989).
  7. Kirschbaum, C., Pirke, K. -M., Hellhammer, D. H. The 'Trier Social Stress Test'-a tool for investigating psychobiological stress responses in a laboratory setting. Neuropsychobiology. 28 (1-2), 76-81 (1993).
  8. Von Dawans, B., Kirschbaum, C., Heinrichs, M. The Trier Social Stress Test for Groups (TSST-G): A new research tool for controlled simultaneous social stress exposure in a group format. Psychoneuroendocrinology. 36 (4), 514-522 (2011).
  9. Allen, A. P., Kennedy, P. J., Cryan, J. F., Dinan, T. G., Clarke, G. Biological and psychological markers of stress in humans: focus on the Trier Social Stress Test. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 38, 94-124 (2014).
  10. Birkett, M. A. The Trier Social Stress Test Protocol for Inducing Psychological Stress. Journal of Visualized Experiments. (56), e3238(2011).
  11. Dickerson, S. S., Kemeny, M. E. Acute stressors and cortisol responses: a theoretical integration and synthesis of laboratory research. Psychological Bulletin. 130 (3), 355-391 (2004).
  12. Johnson, M. M., et al. A Modified Trier Social Stress Test for Vulnerable Mexican American Adolescents. Journal of Visualized Experiments. (125), e55393(2017).
  13. Vors, O., Marqueste, T., Mascret, N. The Trier Social Stress Test and the Trier Social Stress Test for groups: Qualitative investigations. PLoS ONE. 13 (4), 0195722(2018).
  14. Rochat, N., Hauw, D., Antonini Philippe, R., von Roten, F. C., Seifert, L. Comparison of vitality states of finishers and withdrawers in trail running: An enactive and phenomenological perspective. PLoS ONE. 12 (3), 0173667(2017).
  15. Seifert, L., et al. Interpersonal Coordination and Individual Organization Combined with Shared Phenomenological Experience in Rowing Performance: Two Case Studies. Frontiers in Psychology. 8, 75(2017).
  16. Theureau, J. Le Cours D'action: L'enaction & L'expérience. , Octarès. Toulouse, France. (2015).
  17. Keegan, R. J., Harwood, C. G., Spray, C. M., Lavallee, D. A qualitative investigation of the motivational climate in elite sport. Psychology of Sport and Exercise. 15 (1), 97-107 (2014).
  18. Doron, J., Bourbousson, J. How stressors are dynamically appraised within a team during a game: An exploratory study in basketball. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports. 27 (12), 2080-2090 (2016).
  19. Ria, L., Sève, C., Saury, J., Theureau, J., Durand, M. Beginning teachers' situated emotions: A study of first classroom experiences. Journal of Education for Teaching. 29 (3), 219-234 (2003).
  20. Sève, C., Ria, L., Poizat, G., Saury, J., Durand, M. Performance-induced emotions experienced during high-stakes table tennis matches. Psychology of Sport and Exercise. 8 (1), 25-46 (2007).
  21. Durand, M. Activité humaine, pratiques sociales, et éducation des adultes. Un Dialogue Entre Concepts et Réalité. Friedrich, J., Pita, J. , Edition Raison & Passions. Dijon, France. 13-37 (2014).
  22. Thompson, E. Sensorimotor subjectivity and the enactive approach to experience. Phenomenology and the cognitive sciences. 4 (4), 407-427 (2005).
  23. Varela, F., Rosch, E., Thompson, E. The Embodied Mind: Cognitive Science and Human Experience. , MIT Press. Cambridge, MA. (1992).
  24. Froese, T., Di Paolo, E. A. The enactive approach: Theoretical sketches from cell to society. Pragmatics & Cognition. 19 (1), 1-36 (2011).
  25. Theureau, J. Course-of-action analysis and course-of-action centered design. Handbook of Cognitive Task Design. Hollnagel, E. , CRC Press. Boca Raton, FL. 55-81 (2003).
  26. De Jaegher, H., Di Paolo, E. Participatory sense-making. Phenomenology and the Cognitive Sciences. 6 (4), 485-507 (2007).
  27. R'Kiouak, M., Saury, J., Durand, M., Bourbousson, J. Joint Action of a Pair of Rowers in a Race: Shared Experiences of Effectiveness Are Shaped by Interpersonal Mechanical States. Frontiers in Psychology. 7, (2016).
  28. Hauw, D. Antidoping education using a lifelong situated activity-based approach: evidence, conception, and challenges. Quest. 69 (2), 256-275 (2017).
  29. Horcik, Z., Savoldelli, G., Poizat, G., Durand, M. A Phenomenological Approach to Novice Nurse Anesthetists' Experience During Simulation-Based Training Sessions. Simulation in Healthcare - Journal of the Society for Simulation in Healthcare. 9 (2), 94-101 (2014).
  30. Vors, O., Gal-Petitfaux, N. Relation between students' involvement and teacher management strategies in French "difficult" classrooms. Physical Education and Sport Pedagogy. 20 (6), 647-669 (2015).
  31. Vors, O., Gal-Petitfaux, N., Potdevin, F. A successful form of trade-off in compensatory policy classrooms: Processes of ostentation and masking. A case study in French physical education. European Physical Education Review. 21 (3), 340-361 (2015).
  32. Adé, D., Ganière, C., Louvet, B. The role of the referee in physical education lessons: student experience and motivation. Physical Education and Sport Pedagogy. 23 (4), 418-430 (2018).
  33. Lesage, F. -X., Berjot, S., Deschamps, F. Psychometric properties of the French versions of the Perceived Stress Scale. International Journal of Occupational Medicine and Environmental Health. 25 (2), 178-184 (2012).
  34. Salama-Younes, M., Montazeri, A., Ismaïl, A., Roncin, C. Factor structure and internal consistency of the 12-item General Health Questionnaire (GHQ-12) and the Subjective Vitality Scale (VS), and the relationship between them: a study from France. Health and Quality of life Outcomes. 7 (1), 22(2009).
  35. Goodman, W. K., Janson, J., Wolf, J. M. Meta-analytical assessment of the effects of protocol variations on cortisol responses to the Trier Social Stress Test. Psychoneuroendocrinology. 80, 26-35 (2017).
  36. Allen, A. P., et al. The Trier Social Stress test: principles and practice. Neurobiology of Stress. 6, 113-126 (2017).
  37. Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (Self-evaluation Questionnaire). , Palo Alto, CA. (1970).
  38. Bradley, M. M., Lang, P. J. Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).
  39. Frisch, J. U., Häusser, J. A., van Dick, R., Mojzisch, A. The Social Dimension of Stress: Experimental Manipulations of Social Support and Social Identity in the Trier Social Stress Test. Journal of Visualized Experiments. (105), e53101(2015).
  40. Starks, H., Brown Trinidad, S. Choose your method: A comparison of phenomenology, discourse analysis, and grounded theory. Qualitative Health Research. 17 (10), 1372-1380 (2007).
  41. Mascret, N., et al. The Influence of the "Trier Social Stress Test" on Free Throw Performance in Basketball: An Interdisciplinary Study. PLoS ONE. 11 (6), 0157215(2016).
  42. Het, S., Rohleder, N., Schoofs, D., Kirschbaum, C., Wolf, O. T. Neuroendocrine and psychometric evaluation of a placebo version of the 'Trier Social Stress Test.'. Psychoneuroendocrinology. 34 (7), 1075-1086 (2009).
  43. Nater, U. M., et al. Performance on a declarative memory task is better in high than low cortisol responders to psychosocial stress. Psychoneuroendocrinology. 32 (6), 758-763 (2007).
  44. Adé, D., Poizat, G., Gal-Petitfaux, N., Toussaint, H., Seifert, L. Analysis of elite swimmers' activity during an instrumented protocol. Journal of Sports Sciences. 27 (10), 1043-1050 (2009).
  45. Poizat, G., Adé, D., Seifert, L., Toussaint, H., Gal-Petitfaux, N. Evaluation of the Measuring Active Drag system usability: An important step for its integration into training sessions. International Journal of Performance Analysis in Sport. 2 (10), 170-186 (2010).
  46. Seifert, L., et al. Neurobiological degeneracy and affordance perception support functional intra-individual variability of inter-limb coordination during ice climbing. PLoS ONE. 9 (2), 89865(2014).
  47. Legrand, D. Pre-reflective self-as-subject from experiential and empirical perspectives. Consciousness and Cognition. 16 (3), 583-599 (2007).
  48. Mangan, B. Taking Phenomenology Seriously: The "Fringe" and Its Implications for Cognitive Research. Consciousness and Cognition. 2 (2), 89-108 (1993).
  49. Mohamed, S., Favrod, V., Antonini Philippe, R., Hauw, D. The Situated Management of Safety during Risky Sport: Learning from Skydivers' Courses of Experience. Journal of Sports Science and Medicine. 14 (2), 340-346 (2015).
  50. Mottet, M., Eccles, D. W., Saury, J. Navigation in outdoor environments as an embodied, social, cultural, and situated experience: An empirical study of orienteering. Spatial Cognition & Computation. 16 (3), 220-243 (2016).
  51. Antonini Philippe, R., Rochat, N., Vauthier, M., Hauw, D. The story of withdrawals during an ultra-trail running race: A qualitative investigation of runners' Courses of experience. The Sport Psychologist. 30 (4), 361-375 (2016).
  52. Onwuegbuzie, A. J., Leech, N. L. On becoming a pragmatic researcher: The importance of combining quantitative and qualitative research methodologies. International Journal of Social Research Methodology. 8 (5), 375-387 (2005).
  53. Morgan, D. L. Practical strategies for combining qualitative and quantitative methods: Applications to health research. Qualitative Health Research. 8 (3), 362-376 (1998).
  54. Morse, J. M. Approaches to qualitative-quantitative methodological triangulation. Nursing Research. 40 (2), 120-123 (1991).
  55. Rochat, N., Hauw, D., Seifert, L. Enactments and the design of trail running equipment: An example of carrying systems. Applied Ergonomics. , (2018).

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

إعادة الطباعة والأذونات

الوسوم

بروتوكول الطرق المختلطةقياس الكورتيزول اللعابيقائمة جرد قلق الحالة والسمةمانيكين التقييم الذاتيمحاكاة مقابلة العملمهمة الحساب الذهنيتقنية المقابلة التفعيليةالتحليل الكمي والنوعي
نهج الظواهر اناكتيفي لاختبار الإجهاد الاجتماعي ترير: وجهة نظر أساليب مختلطة
تواصل معنا
أوصِ به للمكتبة

الخصوصية

شروط الاستخدام

السياسات

حقوق الطبع والنشر © 2026 MyJoVE Corporation. جميع الحقوق محفوظة.