مقالة منهجية

أربعة تصميمات مؤقتة للزلاجة المائية تتكيف مع ظروف المنحدرات المختلفة لتشجيع التنشئة الاجتماعية للأطفال في الملاعب

DOI:

10.3791/64235

⸱

ديسمبر 9, 2022

 ,  ,  ,  ,  ,  ,  ,  , 
1Graduate School of Sciences and Technology for Innovation, Yamaguchi University, 2Graduate School of Information Sciences, Tohoku University, 3Pediatrics, Saitama Medical University Hospital, 4Department of Cell and Regenerative Biology, University of Wisconsin-Madison

في هذه المقالة

ملخص

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

يتم تعزيز التعلم الاجتماعي في وقت مبكر من خلال التفاعلات مع البيئات المصممة بشكل فعال. أقيمت أربعة أحداث في حدائق المدينة المختلفة باستخدام منزلقات مائية مؤقتة وغير مكلفة لتحفيز التعلم الاجتماعي. تصف هذه الدراسة النماذج الأولية المستخدمة وتقييم تفاعلات الأطفال.

الملخص

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

أدت زيادة التحضر إلى تقليل وصول الأطفال إلى مختلف البيئات الطبيعية في الهواء الطلق. لمواجهة هذا النقص في تجارب الحياة المبكرة ، قمنا بتصميم أربعة منزلقات مائية مؤقتة ، كل منها مصمم خصيصا لظروف المنتزه المختلفة بجانب المدينة. كانت المنزلقات المائية سهلة البناء ، مع إطارات مبنية من موارد يسهل الوصول إليها مثل قضبان الخيزران من غابة محلية وأنابيب ومفاصل بسيطة مغطاة بقماش القنب. تم استخدام ألواح الخشب الرقائقي والكرتون وقماش القنب لإنشاء مسبح عند سفح الشرائح ، والتي تم وضعها على المنحدرات أو السلالم الموجودة في كل حديقة. تم إطلاق الماء باستمرار أسفل الشريحة خلال كل حدث 1-2 ساعة. في كل حدث في الحديقة ، تجمع الأطفال بشكل عفوي لاستخدام الشرائح والتفاعل اجتماعيا. لم تقع حوادث خطيرة أثناء تجارب الزلاجة المائية. لفهم كيفية استخدام الأطفال لكل منزلق مائي ، تم تسجيل النشاط في المنزلقات المائية عن طريق الفيديو. تم تحليل دقيقة أعلى مستوى نشاط في الزلاجة المائية كميا لتحديد خطوط التدفق المحيطة بالشريحة المائية ومتوسط السرعات القصوى التي تم تحقيقها أثناء استخدام الزلاجة المائية.

المقدمة

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

أدت زيادة التحضر إلى انخفاض الفرص المتاحة للأطفال لاستكشاف البيئة الطبيعية في الهواء الطلق. على وجه الخصوص ، ويرجع ذلك جزئيا إلى انخفاض معدل المواليد وزيادة انتشار الأسر النووية الصغيرة ، يفقد الأطفال اليابانيون فرصا للتعلم بشكل تجريبي عن الهياكل الاجتماعية المتنوعة1. أبلغت وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا في اليابان عن عدد متزايد من طلاب المدارس الابتدائية الذين يعانون من إعاقات في النمو وما يرتبط بها من إعاقة اجتماعية ، على الرغم من عدم إثبات وجود علاقة سببية 2,3. علاوة على ذلك ، وجدت دراسة استقصائية أجرتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) أن الأطفال اليابانيين في المدارس الإعدادية يتفاعلون مع وسائل التواصل الاجتماعي بشكل متكرر أكثر من الأطفال في البلدان الأخرى ، على الرغم من حقيقة أن العديد من العائلات لا تسمح لأطفالها بالوصول إلى الهواتف الذكية في سن مبكرة4. نظرا لأن الآباء أصبحوا أكثر توجها نحو التعليم ، لم يعد الأطفال يلعبون في الخارج في أنشطة عالية الخطورة ويقضون المزيد من الوقت في الداخل تحت العين الساهرة للبالغين5. ومع ذلك ، خارج المنزل ، وهو متنوع ومليء بالمجهول والتهديدات المحتملة ، غالبا ما يكون أفضل بيئة تعليمية يمكن للأطفال أن يتعلموا وينمووا فيها بينما يجدون تحدياتهم الخاصة ويتعلمون التغلب على الصعوبات من خلال العمل مع الأصدقاء6.

لتشجيع اللعب في الهواء الطلق ، عقدنا فعاليات Playpark لمنح الأطفال الفرصة لتجربة الطبيعة طواعية من خلال اللعب والتفاعل الاجتماعي ومشاركة التحديات مع الأصدقاء والآخرين7. حديقة اللعب هي قسم خاص في حديقة المدينة حيث يمكن للأطفال تجربة مجموعة متنوعة من الأنشطة في الهواء الطلق مثل تسلق الأشجار ، وبناء معدات الملعب من المواد الطبيعية ، وتعلم بناء وإدارة حريق8. في مشروع تعاوني لإنشاء حديقة ألعاب في مدينة أوبي بمحافظة ياماغوتشي باليابان خلال الفترة 2018-2019، استكشفنا كيف يمكن للمواطنين إنشاء تجربة قائمة على الطبيعة للأطفال بشكل استباقي. وضعنا الأهداف التالية: (i) تسهيل التفاعل الاجتماعي من خلال تشجيع الأطفال على التجمع بشكل عفوي ، و (ii) لخلق بيئة مليئة بالفرص الإبداعية من خلال استخدام الموارد الطبيعية مثل السماء والتربة والمياه والأشجار9،10 ، وتنظيف البيئة باستخدام الورق المقوى الخردة. كان من المقرر أن تقام الأحداث في أربع مدن حضرية خلال الصيف والخريف. بالنظر إلى أن معظم الأطفال يحبون غريزيا اللعب في الماء ، فقد صممنا أربعة منزلقات مائية تستفيد من الموارد الإقليمية. يصف هذا التقرير نتائج المشروع التعاوني Ube City 2019 بجامعة ياماغوتشي "دورة تدريب قادة اللعب" ، والذي تم إنشاؤه من خلال التعاون بين الجامعة والمواطنين المحليين. تم الانتهاء من ثلاثة أحداث في عام 2019. وقع الحدث الرابع في عام 2021 خلال الفترة التي كان فيها COVID-19 يتداخل مع التنشئة الاجتماعية للأطفال. يظهر تاريخ ووقت أحداث playpark في الجدول 1. "الوقت" هو مدة الحدث و "الحد الأقصى للوقت" هو فترة دقيقة واحدة في كل حدث تم تحليله كميا (الأكثر نشاطا 1 دقيقة). تقدم هذه الورقة التصاميم الأربعة المستخدمة ، وتنفيذها ، وتقييما كميا لكيفية تفاعل الأطفال مع المنزلقات المائية وبعضهم البعض أثناء ملاحظاتنا.

البروتوكول

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

تمت الموافقة على بروتوكول الدراسة هذا من قبل لجنة مراجعة جامعة ياماغوتشي للبحوث غير الطبية التي تشمل مشاركين من البشر. انظر جدول المواد للحصول على قائمة بجميع المواد والمعدات والبرامج المستخدمة في هذا البروتوكول. تم إصدار إعلانات عامة بشأن التاريخ والوقت والموقع الذي يمكن للأطفال ، جنبا إلى جنب مع والديهم (والديهم) أو الأوصياء (الأوصياء عليهم) ، التجمع للتعاون طواعية لإنشاء واستخدام ثم تنظيف حديقة ألعاب في بيئة مصممة لتشجيع إبداعهم.

1. حديقة المناظر الطبيعية والموارد

  1. إجراء مسوحات في الموقع لتضاريس وموارد كل حديقة وتصميم المنزلقات المائية على وجه التحديد لكل حديقة للاستفادة من الموارد المحددة المتاحة. إذا أمكن ، ضع المنزلقات المائية في منطقة مفتوحة بحيث تكون مرئية من جميع الاتجاهات لجذب الزوار إلى الملعب.
    ملاحظة: يوضح الشكل 1 المنظر الجوي لخرائط Google لكل منتزه ، مما يشير إلى موقع واتجاه الزلاجة المائية (WS).
  2. تصميم وبناء المنزلقات المائية على أساس التضاريس الموجودة.
    ملاحظة: يوضح الجدول 1 ميل وطول كل منزلق مائي.
    1. لعمل زلاجة مائية لحديقة مسطحة (Park 1 ، WS1 ؛ فيديو 1):
      1. صمم هيكل برج باستخدام أنابيب السقالات والمشابك للسماح بالتجميع السهل لهيكل قوي ولكن مؤقت (الشكل 2Ab).
      2. قم ببناء إطار لقسم المسبح في الزلاجة المائية من قضبان الخيزران بطول 3 أمتار (الشكل 2Aa1). تأكد من أن الزلاجة المائية (الشكل 2Aa2) لها زاوية 25 درجة ، وطول 1.8 متر ، وتتضمن بركة في الأسفل.
        ملاحظة: حديقة كورويشي مسطحة (الشكل 2 أ).
    2. لعمل زلاجة مائية لحديقة جبلية (Park 2, WS2; فيديو 2) ، استفد من المنحدر الطبيعي.
      1. كما في الخطوة 1.2.1 ، قم ببناء إطار لقسم المسبح من قضبان الخيزران والخشب الرقائقي باستخدام الموارد الإقليمية (الشكل 2 ب). تأكد من أن الزلاجة المائية بزاوية 30 درجة وطول 6 أمتار وتتضمن مسبحا في الأسفل.
        ملاحظة: حديقة كوتوساكي جبلية (الشكل 1 ب).
    3. إذا كان للحديقة منحدر صغير في وسطها (Park 3, WS3; فيديو 3) ، قم بإنشاء الزلاجة المائية باستخدام هذا المنحدر الصغير.
      1. استخدم قضبان الخيزران والسقالات لزيادة المنحدر الطبيعي (الشكل 2C) لبناء زلاجة مائية ، كما في الخطوة 1.2.1. تأكد من أن الزلاجة المائية لها زاوية 21 درجة في أقصى انحدارا ، وطولها 4 أمتار ، وتتضمن مسبحا في الأسفل.
        ملاحظة: يحتوي منتزه كيوانامي على منحدر صغير في وسطه (الشكل 1 ج).
    4. إذا كان موجودا ، استخدم السلالم لإنشاء منزلق مائي (المدرسة 4 ، WS4 ؛ المدرسة 4 ، WS4 ؛ المدرسة 4 ، WS4 ؛ فيديو 4).
      1. لتغطية الدرج ، قم ببناء هيكل من الخشب الرقائقي وقضبان خشبية مربعة (الملف التكميلي 1) مغطى بالكرتون لتشكيل سكة لإبقاء الأطفال على الشريحة (الشكل 2D ، الرسم المركزي). تأكد من أن الزلاجة المائية بزاوية 27 درجة وطول 6 أمتار.
        ملاحظة: تحتوي مدرسة Kamiube الابتدائية على درج في فناء المدرسة (الشكل 1 د).
    5. ضع في اعتبارك سلامة حدائق اللعب (الملف التكميلي 1).
      1. للتحقق من سلامة الهياكل ، احسب القوة باستخدام عمليات محاكاة مثل طرق العناصر المحدودة (FEM) (على سبيل المثال ، Adobe Fusion 360; الملف التكميلي 1).
      2. اصنع نموذجا أوليا. اطلب من عدة أشخاص تجربة النموذج الأولي للعثور على أي مخاطر محتملة ، مثل الأجزاء الصلبة / البارزة. إذا وجدت ، قم بإزالة أو تغطية هذه الأجزاء بأغطية ناعمة. ضع في اعتبارك ترك بعض المخاطر الدنيا للسماح للأطفال بتعلم كيفية التغلب على المخاطر بأنفسهم (الملف التكميلي 1).
  3. قم بتغطية المنحدر بقماش القنب لإنشاء منزلق مائي ومنطقة حمام سباحة (الملف التكميلي 1).
  4. قم بتزويد الزلاجة المائية بالمياه عبر خرطوم من إمدادات المياه في الحديقة.

figure-protocol-1
الشكل 1: المناظر الطبيعية للحديقة على خرائط جوجل. (أ) WS1 في الحديقة 1: كورويشي. (ب) WS2 في الحديقة 2: كوتوساكي. (ج) WS3 في الحديقة 3: كيوانامي. (د) WS4 في المدرسة الابتدائية 4: كاميوب. قضبان المقياس = 20 م (A-D). اختصار: WS = زلاجة مائية. يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

2. تجميع المواد (انظر جدول المواد)

  1. أملس وتنظيف سطح المواد.
  2. قم بتجميع الإطار بالأنابيب والألواح والمفاصل والبراغي والحبال ، باستخدام سائق تصادم ومنشار (ملف تكميلي 1).
  3. حصة زوايا الإطار في الأرض.
  4. إصلاح وسائد من الورق المقوى على الدرجات.
  5. قم بتغطيتها بقماش القنب لتناسب الأشكال وثبتها بأوتاد وشريط مقاوم للماء (الملف التكميلي 1).
  6. قم بتشغيل خرطوم الماء لأسفل من أعلى الشريحة.
  7. تحقق من السلامة بشكل متكرر وقم بتعزيزها حسب الحاجة.
  8. راقب السلامة باستمرار أثناء الاستخدام وقم بإصلاح أي مشاكل على الفور.

3. التسجيل والتحليلات الكمية للنشاط

  1. التقط استخدام الأطفال للشرائح باستخدام كاميرات الفيديو.
  2. تقدير أعمار الأطفال الذين يستخدمون كل زلاجة مائية بناء على طولهم (الجدول 2).
  3. تقييم العلاقات بين خطوط التدفق ومستوى النشاط من خلال الملاحظات النوعية والتحليلات الكمية ، كما هو موضح في الشكل 3.
    1. قم بتحويل بيانات الفيديو إلى ملفات صور JPEG في الثانية باستخدام Python (الملف التكميلي 2).
    2. استخدم Keynote لتتبع موقع كل طفل فيما يتعلق بالانزلاق المائي. قم بتحويل معلومات الموقع يدويا إلى صورة العرض العلوي لتصميم الزلاجة المائية (الملف التكميلي 2).
    3. قم بتحويل لقطات شاشة لسلسلة من مسارات الكائن إلى ملفات MP4 (الملف التكميلي 2).
    4. استخدم اكتشاف Python على ملفات MP4 لتحديد إحداثيات الكائن (الملف التكميلي 2) وحساب السرعة (الملف التكميلي 2).
    5. قم بإجراء ANOVA أحادي الاتجاه لتحديد فروق حركة الطفل [m / s] في WS1-4 ضد بعضها البعض (ضع * إذا كانت القيمة p هي <0.05).

النتائج

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

تجمع الأطفال وتفاعلوا اجتماعيا ولعبوا معا في جميع المنزلقات المائية (الشكل 4). قدر أن الأطفال الذين يستخدمون WS4 أكبر سنا من أولئك الموجودين في الشرائح الأخرى (الجدول 2). يتم تصور نمط تتبع حركة الطفل التمثيلي خلال 1 دقيقة من السرعة القصوى في كل WS في الفيديو 5. يوضح الشكل 5 خط الحركة التمثيلي IN-OUT حول كل زلاجة مائية. تم الكشف عن خطين مختلفين للحركة ، بين البنية التحتية a و b ، ل WS1 (الشكل 5A). ومع ذلك ، نظرا لأن الخط الموجود عند b لم يتصل بالشريحة المائية ، فقد تم تعريف الخط الموجود عند a فقط على أنه ذو صلة بالشريحة المائية. بالنسبة للمنزلقات المائية ذات المسبح في الأسفل (WS1-3) ، أشارت بعض خطوط الحركة إلى استخدام المسبح دون استخدام الشريحة (الشكل 5A-C). كما لوحظت حركة متكررة لأعلى ولأسفل على الشريحة دون الخروج بشكل متكرر (الشكل 5A-C). مقارنة ب WS1-3 ، تضمن خط التدفق ل WS4 سلسلة متكررة من الانزلاق لأسفل ، ثم صعود السلالم الجانبية ، والانزلاق مرة أخرى دون الخروج (الشكل 5D).

بالإضافة إلى ذلك ، قمنا بمقارنة متوسط الحركة والحد الأقصى لكل طفل على حدة مع مراعاة المنطقة (الجدول 1) وعدد الأطفال الذين يستخدمون الزلاجة المائية (الشكل 6 أ ، ب). اختلفت مناطق WS1 و WS2 و WS3 اختلافا كبيرا عن بعضها البعض ، لكن مستوى حركة الأطفال في كل منها كان متشابها. كانت الحركة حول WS4 أعلى بكثير من الشرائح الأخرى.

figure-results-1
الشكل 2: تصاميم الزلاجة المائية . (أ) WS1 في الحديقة 1. (ب) WS2 في بارك 2. (ج) WS3 في الحديقة 3. (د) WS4 في المدرسة 4. اختصار: WS = زلاجة مائية. يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

figure-results-2
الشكل 3: المخطط الانسيابي لتطبيق التحليل الكمي والبروتوكول. انظر خطوة البروتوكول 3. يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

figure-results-3
الشكل 4: مشاهد في المنزلقات المائية الأربعة . (أ) WS1 في حديقة كورويشي. (ب) WS2 في حديقة كوتوساكي. (ج) WS3 في حديقة كيوانامي. (د) WS4 في المدرسة 4. يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

figure-results-4
الشكل 5: خطوط حركة IN-OUT التمثيلية حول كل زلاجة مائية. (أ) WS1: كان الخط الأكثر تمثيلا في البنية التحتية a أحمر. كما شوهد نمطان مختلفان: خط أسود عند a ، باستخدام المسبح فقط ، أو خط أحمر فردي عند b ، لا يوجه إلى a. (B) WS2: ظهرت ثلاثة أنماط: خط أزرق يستخدم الشريحة بأكملها بسرعة عالية ، وخط أسود يستخدم الشريحة جزئيا ، وخط أحمر يبقى في البركة. (C) WS3: خطان أحمران يمثلان إما باستخدام أو عدم استخدام البنية التحتية المنحدرة. (د) WS4: كان النمط السلوكي موحدا (استخدموا الشريحة). A-D: أ = بركة ، ب = زلاجة مائية ؛ أحمر = خارج ؛ أخضر = في. اختصار: WS = زلاجة مائية. يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

figure-results-5
الشكل 6: مقارنة كمية للأنواع الأربعة من المنزلقات المائية. الدوائر السوداء تمثل الوسائل. تمثل النقاط الأطفال الفرديين. (أ) المقارنة بين وسائل الحركة. تشير الأرقام الموجودة تحت ملصقات WS1-4 إلى أكبر عدد من الأطفال الذين تجمعوا على الشريحة خلال نفس الدقيقة الواحدة. (ب) السرعة القصوى المستمدة من نفس البيانات مثل A. * WS4 أعلى بكثير من WSs الأخرى (ANOVA أحادية الاتجاه ، p < 0.05). يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

حديقة / مدرسةتاريخالوقتماكس تايممساحة الشريحة (م2)المنحدر (°)الطول (متر)
بارك 1 "كورويشي"16-06-201913:00-16:0014:21:30-14:22:303.225.01.8
بارك 2 "كوتوساكي"31-08-201913:00-16:0013:43:00-13:44:0012.030.06.0
بارك 3 "كيوانامي"28-09-201912:00-16:0012:49:00-12:50:008.021.04.0
المدرسة 4 "كاميوب"08-08-202113:00-18:0017:14:00-17:15:005.427.06.0

الجدول 1: أوقات أحداث الملعب والوقت المستهدف التحليلي ومعلومات الزلاجة المائية.

و س #عدد الأطفالارتفاع الطفل [سم]
دنيإس دي
بارك 112130.422.0
بارك 25132.014.7
بارك 33116.712.5
مدرسة 48147.512.0

الجدول 2: الطول (المتوسط والانحراف المعياري) للأطفال الذين يلعبون في كل منزلق مائي خلال "الحد الأقصى للوقت". ساهمت الأطوال التقريبية للأطفال في التنبؤ بالعمر.

الفيديو 1: الأكثر نشاطا لمدة دقيقة واحدة ، "Max Time" ، في WS1 في Kuroishi Park. تم تصميم هذه الزلاجة المائية في حديقة بدون منحدر. أدى الاضطرار إلى بناء منحدر للزلاجة المائية إلى أن يكون للزلاجة المائية مساحة أصغر نسبيا مقارنة بالمنزلقات المائية الأخرى. لا يزال العديد من الأطفال يلعبون معا في هذه الزلاجة المائية. اختصار: WS = زلاجة مائية. الرجاء الضغط هنا لتنزيل هذا الفيديو.

الفيديو 2: الأكثر نشاطا 1 دقيقة ، "Max Time" ، في WS2 في Kotosaki Park. تم بناء هذا الزلاجة المائية في حديقة ذات منحدر طبيعي واسع وحاد (30 درجة) وطويل. كان هناك اختلاف في كيفية استخدام الأطفال لهذه الشريحة. سارع بعض الأطفال إلى أسفل الشريحة ، بينما سار آخرون بحذر صعودا وهبوطا. اختصار: WS = زلاجة مائية. الرجاء الضغط هنا لتنزيل هذا الفيديو.

الفيديو 3: الأكثر نشاطا 1 دقيقة ، "Max Time" ، في WS3 في Kiwanami Park. أقيم هذا الحدث في عام 2019 قبل جائحة COVID19. في هذا الانزلاق المائي ، شوهد الأطفال الأصغر سنا يلعبون لفترات أطول على المنحدر اللطيف. الرجاء الضغط هنا لتنزيل هذا الفيديو.

الفيديو 4: الأكثر نشاطا 1 دقيقة ، "Max Time" ، في WS4 في مدرسة Kamiube. أقيم حدث الانزلاق المائي الرابع في عام 2021 خلال جائحة COVID19. في هذا الانزلاق المائي ، قام الأطفال الأكبر سنا بتسريع الشريحة معا بشكل متكرر. قد يكون استخدام الدرج في هذا التصميم قد ساهم في هذا السلوك. الرجاء الضغط هنا لتنزيل هذا الفيديو.

فيديو 5: كل نمط تمثيلي لحركة تتبع الطفل الأكثر نشاطا في WS1-4. الرجاء الضغط هنا لتنزيل هذا الفيديو.

الملف التكميلي 1: اعتبارات السلامة والتجميع. الرجاء الضغط هنا لتنزيل هذا الملف.

الملف التكميلي 2: طرق تتبع حركة الطفل مع رموز Python وملفات الكلمات الرئيسية. الرجاء الضغط هنا لتنزيل هذا الملف.

المناقشة

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

تم إنشاء هذه المنزلقات المائية بهدف تشجيع الأطفال على التجمع تلقائيا في حديقة المدينة والتفاعل مع بعضهم البعض ومع البيئة الطبيعية. أكدنا على العمليات الإبداعية التعاونية التي عمل فيها الأطفال والكبار والطلاب والمواطنون معا لتصميم وبناء وتنظيف المنزلقات المائية. استمتع الجميع بالعمل معا للتغلب على التحديات11,12. أظهرت النماذج الحيوانية أن العجز في هذا النوع من تجربة تعلم الفترة الحرجة13,14 قد يؤثر على القدرة على التكيف الاجتماعي في المستقبل والوظيفة النفسية والعاطفية 2,15,16.

لإنشاء المنزلقات المائية ، تم استخدام منحدر أرضي (WS2 ، WS3) أو سلالم (WS4). إذا لم يكن هناك منحدر ، فقد تم إنشاء منحدر مؤقت بسيط عن طريق بناء منصة من الألواح وسقالة أحادية الأنبوب (WS1). تم استخدام الخيزران ، وهو مورد إقليمي متاح بسهولة17 ، لأطر الزلاجة المائية في الحدائق 1-3. ينمو الخيزران بسرعة ويجب التحكم فيه لمنع النمو الزائد ، مما يجعل استخدامه في هذا التطبيق مثاليا18.

فيما يتعلق ب WS1 ، قبل تأكيد خطوط تتبع الحركة (الشكل 5A) ، توقعنا أن يتم تضمين الإطار بأكمله (الشكل 2Aa1 ، a2 ، b) في هيكل الزلاجة المائية. ومع ذلك ، كشف تحليل تتبع الحركة عن تقسيم واضح إلى خطين مختلفين للبنية التحتية. وبالتالي ، بعد هذه التجربة والتحليل الأول ل WS1 ، قمنا بتبسيط تصميم الزلاجة المائية عن طريق إزالة البرج الإضافي. وهكذا ، تمت إزالة برج WS1 (الشكل 2Ab) من التحليل الكمي.

جذبت جميع أنواع الشرائح الأربعة الأطفال للتجمع بشكل عفوي. كان النشاط في WS4 أعلى منه في الشرائح الأخرى ، ربما لأنه ، بناء على تقديراتنا (الجدول 2) ، كان الأطفال الذين يستخدمون WS4 أكبر سنا من المنزلقات المائية الأخرى ، وبالتالي من المحتمل أن يكون لديهم شخصيات أكثر تطورا. يمكن أن يترجم هذا إلى أطفال يتمتعون بمهارات اجتماعية أكثر تقدما وأفكار بناء وقدرات تعاونية. يمكن أن يكون اختلاف النشاط ناتجا أيضا عن تصميمات الزلاجة المائية المختلفة. على عكس الشرائح الأخرى التي تحتوي على مسبح في الأسفل حيث يمكن للأطفال البقاء بعد الانزلاق لأسفل ، لم يكن لدى WS4 حمام سباحة ولكن سلالم جانبية سمحت للأطفال بالصعود بسهولة مرة أخرى بعد الانزلاق لأسفل ، وربما يشجع السلوك المتكرر الأبسط. قد يكون موقع الزلاجة المائية مسؤولا أيضا عن النشاط الأعلى في WS4. كانت WS1-3 في الحدائق المحلية ، بينما كانت WS4 في فناء المدرسة ، حيث من المعقول افتراض أن الطلاب كانوا قادرين على الاسترخاء واللعب في محيطهم المألوف. إذا كان من الممكن جمع المسوحات التعليمية والاجتماعية والاقتصادية للأفراد الذين يستخدمون هذه المعدات ، فإن الجمع بين المعلومات يمكن أن يوفر نظرة ثاقبة للنمو النفسي العصبي للأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أيضا مراعاة التأثير المحتمل ل COVID-19. تم تقييم النشاط في WS4 في عام 2021 ، وهو وقت القيود المستمرة المتعلقة ب COVID ، في حين أن النشاط في WS1-3 حدث قبل الوباء. يمكن أن يمثل مستوى النشاط في WS4 استجابة لفترة طويلة من انخفاض فرص اللعب الاجتماعي19. نظرا للقيود المتأصلة في أحداث المراقبة الفردية هذه ، يلزم إجراء مزيد من الدراسات التفصيلية بما في ذلك الدراسات الاستقصائية الشخصية الفردية.

لتحديد السلامة الميكانيكية لتصميمات الإطار 20,21 ، تم إجراء تحليل محاكاة العناصر المحدودة22 باستخدام Adobe Fusion (إصدار مجاني)23 لثني الخشب الرقائقي على إطار الدعم الإضافي في قسم الشريحة. تم تصميم الهيكل الإضافي لتحمل وزن 100 كجم ، على افتراض أن أربعة أطفال يزنون 25 كجم لكل منهم سيستخدمون الشريحة في نفس الوقت (غير معروض). تم استخدام جميع المنزلقات المائية بنجاح من قبل الأطفال دون وقوع حوادث خطيرة. انزلق قماش القنب قليلا وتم تصحيحه عدة مرات. ولم يلاحظ سوى حادث واحد. تضمنت هذه الحالة صبيا في الصف الأول تم تشخيصه بالتوحد 7,24. في البداية ، بدا الطفل خائفا ، ولكن بعد مشاهدة الأطفال الآخرين ، أراد أيضا الانضمام. اقترب الصبي بخجل وبدأ في الانزلاق ببطء. بعد بضع محاولات ، انزلق وسقط وضرب فمه على سطح الشريحة. أصيب بجرح صغير في داخل فمه. بعد هذه التجربة ، عاد إلى والدته. كنا قلقين من أن هذه قد تكون تجربة سلبية بالنسبة له. ومع ذلك ، شارك لاحقا في أحداث playpark بإثارة كبيرة وزيادة المخاطرة.

الإفصاحات

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

يعلن المؤلفون عدم وجود تضارب في المصالح مرتبط بهذه المخطوطة.

شكر وتقدير

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

نشكر جميع المشاركين. تم دعم أحداث الملعب من قبل مدينة أوبي ومدن ومدارس كورويشي وكوتوساكي وكيوانامي وكاميوبي جنبا إلى جنب مع جامعة ياماغوتشي.

المواد

قائمة المواد المستخدمة في هذه المقالة
الاسمالشركةرقم فهرسيالتعليقات
<قوي>WS1< / قوي >
أنابيب (6)NFG Ecostar 700N & Phi ؛ أنابيب 48.6 مم × 0.9 م
(27)NFG Ecostar 700N & Phi ؛ أنابيب 48.6 مم × 1.8 م
(2)NFG Ecostar 700N & Phi ؛ غطاء 48.6 مم × 2.4 م
(35)ل &Phi ؛ 48.6 مم
  مشترك (36)ل  Φ
ألواح الخشب الرقائقي13 × 900 × 1800 مم
  ؛ قماش القنب (أزرق) (1)0.25 × 4500 × 4500 مم
قضيب الخيزران (8)حبل 15 مم × 2000 مم
(1)&Phi ؛ 18 مم × 200 م
حبل PP (1)&Phi ؛ 6 مم × 200 م
< قوي > WS2 < / قوي >
  ؛ قماش القنب (أزرق) (1)0.25 × 4500 × 4500 مم
قضيب الخيزران (8)15 مم × 2000 مم
حبل PP (1)&Phi ؛ 6 مم × 200 م
< قوي > WS3 < / قوي >
ألواح الخشب الرقائقي (2)13 × 900 × 1800 مم
  ؛ مشترك (11)ل  Φ 48.6 مم
  قماش القنب (أزرق) (1)0.25 × 4500 × 4500 مم
قضيب الخيزران (7)15 مم × 2000 مم
حبل PP (1)&Phi ؛ 6 مم × 200
م<قوي>WS4< / قوي >
ألواح الخشب الرقائقي (2)13 × 900 × 1800 مم
لوح خشب رقائقي (1)13 × 900 × 900 مم
خشب SPF 2x438 × 89 × 1820 مم
الورقبحجم حر
(1 صندوق)3.3 × 50 مم
شريط التعبئة (2)50 مم × 50 م
ربط (4)&Phi ؛ 9 مم × 300 مم
< قوي > أداة < / قوي >
سائقتأثير 18 فولت & nbsp ؛ 160 نيوتن & م
مطرقة2 كجم
مقبس تأثير   ؛17 مم
بت لسائقالصدمات + 65 مم & nbsp ؛  
<قوي>البرمجيات
AUTODESK FUSION 360 2.0.12164تصاميم الرسم
خلاط (الإصدار 3.0.0 2021-12-03)تصاميم الرسم
Rأحادية الاتجاه ANOVA
strong>Equipment
كاميرات الفيديو ( JVC ، جي زي -RX690-D)
48.6 مم (2) برغي خشبي من المقوى <

المراجع

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
  2. Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630(2013).
  3. Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59(2021).
  4. Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
  5. Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486(2020).
  6. Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781(2022).
  7. Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
  8. Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
  9. Chaney, A. J. Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
  10. Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children's outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
  11. Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
  12. Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf 4-5 (2005).
  13. Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
  14. Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
  15. Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503(2013).
  16. Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411(2021).
  17. Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010).
  18. Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).
  19. Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 1-41 (2020).
  20. Brooks, D., et al. Playground and division of early childhood development. , (2022).
  21. Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
  22. Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).
  23. Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf 1-53 (2022).
  24. Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).

إعادة الطباعة والأذونات

طلب إذن لإعادة استخدام النص أو الأشكال في مقالة JoVE هذه

طلب إذن

الوسوم

مقالات ذات صلة