بروتوكول قياس قائم على المناهج الدراسية لكتابة رياض الأطفال

ملخص

يقدم هذا البروتوكول طريقة خطوة بخطوة لاستخدام تطبيق قائم على الكتابة وصالح وموثوق به مصمم للتعليم على مستوى رياض الأطفال. تعمل كأداة تقييم قائمة على المناهج الدراسية ، مع التركيز بشكل خاص على تقييم مهارات الكتابة المبكرة لدى المتعلمين الصغار.

الملخص

تتضمن الكتابة في رياض الأطفال اكتساب المهارات الأساسية ، مثل تكوين الحروف ، والوعي الصوتي ، والاستخدام التدريجي للغة المكتوبة للتعبير عن الأفكار. في هذا السياق ، تقدم تقييمات المناهج الدراسية المستندة إلى الأجهزة اللوحية فرصا جديدة لتدريس وتقييم قدرات الكتابة المبكرة هذه. على حد علمنا ، لا توجد حاليا أداة بهذه الميزات متاحة للأطفال الناطقين بالإسبانية. لذلك ، كان الهدف الأساسي من هذه الدراسة هو تقديم بروتوكول قائم على الكمبيوتر اللوحي لفحص الكتاب الشباب المعرضين للخطر. تم تصميم هذا البروتوكول المستند إلى الكمبيوتر اللوحي خصيصا للتعليم على مستوى رياض الأطفال ويعمل كأداة تقييم قائمة على المناهج الدراسية تركز على تقييم مهارات الكتابة المبكرة لدى المتعلمين الصغار. يشتمل هذا التطبيق سهل الاستخدام على مهام وتمارين تفاعلية ، بما في ذلك تقييمات الوعي الصوتي ، وكتابة الأسماء ، وطلاقة نسخ الحروف الأبجدية ، ومهارات السرد الشفوي. تغطي هذه التقييمات الشاملة جوانب مختلفة من الكتابة. يتماشى هذا التطبيق بدقة مع أهداف مناهج رياض الأطفال ، مما يضمن التزام التقييمات بالمعايير التعليمية. من خلال تزويد المعلمين بمنصة رقمية لتقييم مهارات الكتابة لدى الطلاب وتعزيزها ، تمكنهم هذه الأداة من اتخاذ قرارات تعتمد على البيانات للتعليم الفعال خلال المراحل الأولى من تطوير الكتابة. علاوة على ذلك ، فهو يعمل كقياس قائم على المناهج الدراسية (CBM) ، ويقدم دعما قيما لتحديد تحديات الكتابة المحتملة لدى المتعلمين الصغار ومراقبة تقدمهم باستمرار. تتيح هذه الميزة التدخل المبكر والتعليمات المخصصة لتحسين تنمية مهارات الكتابة.

المقدمة

الهدف الأساسي من هذه الدراسة هو تقديم بروتوكول تقييم متعدد الوسائط لطلاب رياض الأطفال يهدف إلى تحديد صعوبات الكتابة المحتملة واستكشاف هيكله الداخلي ودقته التشخيصية.

على مستوى رياض الأطفال ، تمثل الكتابة بداية رحلة محو الأمية للطفل. إنه يتجاوز الخربشات والأشكال ، ويمثل الأساس للتواصل والتعبير الإبداعي. يعد اكتساب مهارات الكتابة مسألة ذات أهمية قصوى لأنها تتطلب اهتمام الآباء والمعلمين والأطفال والعلماء على حد سواء. واعتبرت منظمة الصحة العالمية (WHO)¹ (2001) صعوبات الكتابة عائقا كبيرا أمام المشاركة المدرسية، وهي عنصر محوري في المسار التنموي المعياري للطفل. تعمل الكتابة كوسيلة لا غنى عنها ، على تمكين الأطفال من التعبير عن معارفهم وأفكارهم ، مما يتيح لهم المشاركة عبر مجموعة من المساعي الأكاديمية². ومع ذلك ، فإن هذا التعهد الأولي المخادع بعيد كل البعد عن التبسيط ويشمل العديد من العمليات المعقدة. يجب على الأطفال استثمار الوقت والاجتهاد لاكتساب هذه المهارة الدقيقة وصقلها. يتطلب الانتقال من التفكير إلى التمثيل الإملائي تنسيق العمليات المعرفية واللغوية والحركية.

سلطت العديد من التقارير الوطنية الضوء على انتشار فشل الطلاب في تحقيق مستويات الكفاءة المطلوبة في الكتابة. ففي إسبانيا، على سبيل المثال، كشف المعهد الوطني للتقييم التعليمي (INEE) النقاب عن نتائج تقييمه الذي أجري خلال العام الدراسي 1999-2000 للتعليم الابتدائي^{والثانوي 3}. وكشف التقييم أن أداء الطلاب في الكتابة لم يقل عن المعايير المتوقعة فحسب، بل أكد أيضا أوجه قصور كبيرة في التدريس في الفصول الدراسية والإعداد التربوي. بالإضافة إلى ذلك ، أصدرت وزارة التعليم الإسبانية تقرير تقييم تشخيصي عام في عام 2009 ، والذي أكد بشكل أكبر على مستويات المهارات الأساسية لدى طلاب التعليم الابتدائي في السنة الرابعة^. في المادة 20.3 من القانون الأساسي 2/2006 ، المؤرخ 3 مايو ، المتعلق بالتعليم (LOE) ، والذي تم تعديله لاحقا بموجب القانون الأساسي 8/2013 ، الذي تم سنه في 9 ديسمبر ، والذي يهدف إلى تحسين جودة التعليم (LOMCE) ، تم تحديد التقييم التشخيصي للتعليم الابتدائي في السنة^{الثالثة 5}. نص هذا الحكم التشريعي على أن "تدير المؤسسات التعليمية تقييما فرديا لجميع الطلاب عند الانتهاء من السنة الثالثة من التعليم الابتدائي". كان الهدف الأساسي من هذا التقييم هو التأكد من مدى الكفاءة في المهارات والكفاءات والقدرات التي تشمل التعبير الشفوي والكتابي والفهم والحساب وحل المشكلات. تم إجراء هذا التقييم لتقييم اكتساب الكفاءة في التواصل اللغوي والكفاءة الرياضية. كانت صياغة الإطار العام لهذا التقييم جهدا تعاونيا شارك فيه 14 هيئة تعليمية ووزارة التربية والثقافة والرياضة. في عام 2010 ، في التقييم التشخيصي الشامل للتعليم الثانوي (ESO) ، فيما يتعلق بعمليات التعبير الكتابي ، تم الحصول على درجة منخفضة في عرض العمل الكتابي. كما أكد على المشهد التعليمي المقلق في إسبانيا ، لا سيما فيما يتعلق بإتقان اللغة⁶.

يعد إتقان فن الكتابة تحديا هائلا يتطلب معالجة معرفية معقدة. هناك نوعان من نماذج الكتابة التي تلقت دعما مفاهيميا كبيرا: العرض البسيط لنموذج الكتابة (SVW) ^7،8 والعرض غير البسيط لنموذج الكتابة (NSVW) ^9،10. هذا الأخير ، وهو مراجعة للسابقة ، يفترض أن مهارات النسخ ، مثل طلاقة الكتابة اليدوية والتهجئة ، تتعاون مع وظائف التنظيم الذاتي ، بما في ذلك الانتباه وتحديد الأهداف والمراجعة ، بالإضافة إلى الذاكرة العاملة ، في العملية الدقيقة لإنشاء النص. تتضمن هذه العملية المهام المزدوجة المتمثلة في توليد الأفكار وتحويل تلك الأفكار إلى مقترحات لغوية مرتبطة ارتباطا وثيقا بمهارات اللغة الشفهية. يتم الاعتراف بقوة بكل من مهارات النسخ^11،12 وإتقان اللغة الشفوية^13،14،15 كعوامل تنبؤية في التطور المبكر للكتابة. نظرا للطبيعة المعقدة للكتابة ، يواجه بعض الطلاب صعوبات في تحقيق الكفاءة. لا تؤثر إعاقات الكتابة بشكل ضار على الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي فحسب ، بل يمكن أن تستمر أيضا حتى مرحلة البلوغ ، مما يؤثر سلبا على تجارب مكان العمل المستقبلية والرفاهية العاطفية^16،17. يعرف DSM-V صعوبات التعلم في الكتابة على النحو التالي: مع ضعف التعبير الكتابي (315.2 F81.81): تتأثر المهارات في التهجئة والقواعد وعلامات الترقيم والوضوح وتنظيم التعبير الكتابي. بالإضافة إلى ذلك ، يحدد DSM-V أنه في هذا الاضطراب ، يجوز للفرد إضافة أو حذف أو استبدال أحرف العلة أو الكلمات. نتيجة لذلك ، غالبا ما يكون العمل المكتوب غير مقروء أو يصعب قراءته. يتداخل الضعف في مهارات الكتابة بشكل كبير مع التحصيل الأكاديمي أو أنشطة الحياة اليومية التي تتطلب تكوين نص مكتوب (APA ، 2013) ¹⁸.

يستهدف بروتوكول التقييم المكونات الرئيسية مثل نسخ الأبجدية والوعي الصوتي وكتابة الأسماء والمفردات التعبيرية ومهارات السرد الشفهي. يعرف نسخ الأبجدية بأنه عملية جعل الأطفال يعيدون إنتاج أشكال الحروف عن طريق تتبع أو نسخ أو كتابة نماذج من الحروف الأبجدية الفردية. تعتمد هذه المهمة في الغالب على مهارات التكاثر الحركي بدلا من الذاكرة طويلة المدى ، مع ارتباط الأداء المعزز بأتمتة إجراءات التكاثر الحركي¹⁹. من ناحية أخرى ، يقيم الوعي الصوتي فهم الأطفال للبنية الصوتية للغة. على وجه التحديد ، يتضمن المعرفة الصريحة بأنه يمكن تقسيم الكلمات إلى سلسلة من الصوتيات وأنه يمكن مزج الصوتيات في الكلمات²⁰. يتم تعريف كتابة الاسم ، وفقا ل Puranik و Lonigan²¹ ، على أنها القدرة على إعادة إنتاج اسم المرء كتابيا ، والتي تعتبر معلما تنمويا مهما في محو الأمية المبكرة والخطوة الأولى نحو إتقان المبدأ الأبجدي. تشير المفردات التعبيرية إلى الكلمات التي يمكن للطفل استخدامها للتعبير عن أفكاره ومشاعره وأفكاره من خلال اللغة المنطوقة. إنه جانب حاسم من تطور اللغة في مرحلة الطفولة^{المبكرة 22}. أخيرا ، تشمل مهارات السرد الشفوي قدرة الأطفال الصغار على فهم القصص وإنتاجها ونقلها من خلال اللغة المنطوقة. يتضمن ذلك تسلسل الأحداث بترتيب منطقي ، وتقديم التفاصيل ذات الصلة ، واستخدام الهياكل اللغوية المناسبة لسرد التجارب الشخصية أو الحكايات الخيالية²³. عادة ما يتم تقييم هذه المهارات من خلال جعل الأطفال يعيدون سرد القصص أو إنشاء روايات بناء على مطالبات الصور ، مع مقاييس لتقييم عناصر مثل بنية القصة ، واستخدام اللغة التقييمية ، والروابط الزمنية والسببية ، والتماسك العام²⁴.

تعد بروتوكولات التقييم المبكر ضرورية للكشف عن الطلاب المعرضين لخطر إعاقات الكتابة قبل تطور المشكلة. أظهرت الأبحاث المكثفة أن الاكتشاف المبكر يؤدي إلى تشخيص أفضل. في سياق نموذج الاستجابة للتدخل (RTI) ، غالبا ما تستخدم القياسات القائمة على المناهج الدراسية (CBMs) للفحص الشامل ومراقبة التقدم لأنها سريعة وعملية وموثوقة وصالحة ودقيقة وحساسة لوقت القياس^25،26،27. تتضمن عملية تدابير بناء الثقة التقييم في ثلاث نقاط متميزة خلال الدورة (عادة في الخريف والشتاء والربيع). تسمح لنا هذه العملية بتحديد الطلاب المعرضين للخطر وتحديد ما إذا كان يجب تعديل التدخل أو ما إذا كان التقدم مقبولا. ومع ذلك ، هناك أدبيات علمية محدودة حول أدوات الكشف المبكر لعمليات الكتابة مقارنة بالمجالات الأكاديمية الأخرى ، مثل القراءة أو الرياضيات²⁸.

التقدم التكنولوجي في التعليم
يتزايد استخدام الأجهزة اللوحية التي تعمل باللمس بين الأطفال الصغار في المنزل ومراكز التعليم في مرحلة الطفولة^{المبكرة 29}. ويبرز استعراض أحدث المؤلفات العلمية أهمية ومزايا تدابير بناء الثقة التي تتولد من خلال استخدام الوسائل الرقمية (أي الأجهزة اللوحية)³⁰. وفي السنوات الأخيرة، حظيت قابلية استخدام تدابير بناء الثقة وقابليتها للتطبيق باهتمام كبير. ويرتبط ذلك بالاستفسارات المتعلقة بالتنفيذ الناجح لأدوات رصد التقدم في إطار الممارسة التعليمية³¹. في هذا السياق ، تكتسب أهمية الإعلام الرقمي الحديث في المجال التعليمي^{اعترافا 32}. ستوفر أداة التقييم القائمة على المناهج الدراسية ذات الغرض المزدوج المتمثل في الفحص ومراقبة التقدم باستخدام تقنية الأجهزة اللوحية العديد من المزايا للمعلمين^33،34،35. مع هذا النوع من الوسائط الرقمية (أي الأجهزة اللوحية) ، تفوق المزايا عيوب إجراء التقييمات التي تهدف إلى الكشف المبكر عن صعوبات التعلم (أي الفحص) في المجالات الأكاديمية الأساسية للقراءة والكتابة والرياضيات ، بالإضافة إلى التقييمات المصممة لمراقبة تقدم تعلم الطلاب في هذه المجالات الأكاديمية. ويعزى ذلك إلى حقيقة أن التقييمات الرقمية (سواء أجريت عبر أجهزة الكمبيوتر أو الأجهزة اللوحية) تؤدي إلى زيادة كفاءة الوقت. خاصة فيما يتعلق بمهام جمع بيانات التقييم وعرضها وتوثيقها التي يؤديها المعلمون عادة ، يمكن أتمتة هذه العمليات وتنفيذها بشكل أكثر كفاءة من حيث استخدام الموارد³⁶. علاوة على ذلك ، يصبح تقديم الدعم لتفسير البيانات أكثر وضوحا. بالإضافة إلى ذلك ، تشير الأبحاث إلى أن التقييمات المستندة إلى الأجهزة اللوحية تحظى باستقبال جيد من قبل المعلمين وتؤدي إلى مكاسب تعليمية^{أكبر 37،38}. في المقابل ، على الرغم من المزايا المحتملة للتقييمات القائمة على الأجهزة اللوحية ، فقد سلط الباحثون الضوء على العديد من العيوب التي يجب مراعاتها. يؤكد بريمر وتيلمان³⁹ على التكاليف الكبيرة المرتبطة بالحصول على الأجهزة اللوحية وصيانتها ، فضلا عن المخاوف بشأن تفاقم عدم المساواة الحالية في الوصول إلى التكنولوجيا. بالإضافة إلى ذلك ، غالبا ما تتمتع الأجهزة اللوحية بقوة معالجة محدودة وسعة تخزين وإمكانيات إدخال مقارنة بأجهزة الكمبيوتر المحمولة ، مما قد يعيق وظائفها للمهام الحسابية الصعبة أو الكتابة^{الموسعة 39}. قد تؤثر هذه القيود على فعالية التقييمات المستندة إلى الأجهزة اللوحية، لا سيما في السيناريوهات التي تتطلب تحليلا متقدما للبيانات أو استجابات مكتوبة مكثفة. علاوة على ذلك ، يمكن أن تعيق التحديات التقنية مثل انخفاض طاقة المعالجة ، وقيود التخزين ، وصعوبات الإدخال ، وحجم الشاشة الصغير ، ومشكلات الاتصال ، وقيود البطارية ، ومخاوف التوافق مع برامج أو منصات التقييم ، قابليتها للاستخدام^40،41. علاوة على ذلك ، تشكل مخاطر المشاركة والإلهاء مخاوف كبيرة ، حيث قد تكافح التقييمات الرقمية للحفاظ على تركيز الأطفال أثناء اختبار⁴². يعد النظر الدقيق في هذه العوامل أمرا بالغ الأهمية عند استخدام الأجهزة اللوحية للتقييم التعليمي.

وعموما، وفي ضوء المعلومات المقدمة في هذا التقرير، تبدو جدوى استخدام تدابير بناء الثقة للأجهزة اللوحية في الفصول الدراسية واعدة ومطلوبة بشكل متزايد في المجتمع الرقمي. يتم إثبات هذا التأكيد بشكل أكبر من خلال النتائج التي تشير إلى أن العديد من الأطفال يمكنهم الوصول إلى الأجهزة اللوحية في كل من المدرسة والمنزل⁴³. في السنوات الأخيرة ، تم تطوير العديد من التطبيقات المستندة إلى الأجهزة اللوحية لتقييم مهارات القراءة والكتابة المبكرة^44،45،46. قام Neumann et ^al.46بتقييم الخصائص السيكومترية لتقييمات محو الأمية القائمة على الأجهزة اللوحية ، مع التركيز على كل من الصلاحية والموثوقية. اختبروا تطبيقا مصمما لتقييم مهارات القراءة والكتابة التعبيرية والاستقبالية في عينة من 45 طفلا تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 سنوات. استخدم الأطفال التطبيق على جهاز لوحي لإكمال التقييمات المتعلقة بالأبجدية ومهارات التعرف على الكلمات. أشارت النتائج إلى أن التقييمات المستندة إلى الأجهزة اللوحية التي تستخدم تنسيقات الاستجابة التعبيرية والاستقبالية توفر طريقة صحيحة وموثوقة لقياس مهارات القراءة والكتابة المبكرة لدى الأطفال الصغار. كان الغرض من الدراسة التي أجراها تشو وكريشنان⁴⁴ هو تطوير وتحديد صلاحية أداة محوسبة تسمى التقييم الكمي لمهارات ما قبل الكتابة (QAPS) لتقييم نمط نسخ الأطفال لقياس مهاراتهم البصرية الحركية. أظهر المؤلفون أن QAPS ممكن وكاف لقياس وتمييز مهارات الرسم للأطفال والأطفال الذين يعانون من عجز حركي بصري يتطورون بشكل طبيعي. وبالمثل ، صمم Dui et ^al.45 تطبيقا جديدا قائما على الأجهزة اللوحية ، Play Draw Write ، والذي تم اختباره بين الأطفال الأصحاء الذين يتقنون الكتابة اليدوية (طلاب الصف الثالث) وأولئك الذين هم في سن ما قبل القراءة والكتابة (رياض الأطفال). توفر النتائج التي توصلوا إليها دليلا على فعالية تقنية الأجهزة اللوحية في التقييم الكمي لإنتاج الكتابة اليدوية. بالإضافة إلى ذلك ، يقترحون أن التطبيق المستند إلى الكمبيوتر اللوحي لديه القدرة على تحديد صعوبات الكتابة اليدوية في مرحلة مبكرة. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن أيا من هذه الدراسات لم تقم بتقييم دقة التشخيص المطلوبة لتحديد الأطفال المعرضين لخطر صعوبات التعلم المرتبطة بالكتابة. ولذلك، هناك حاجة إلى بيانات تصنيف دقيقة للتحقق من فعالية أداة الفحص هذه. يتم تحديد دقة تصنيف أداة الفحص من خلال مدى تحديدها للطلاب على أنهم معرضون للخطر أو غير معرضين للخطر مقارنة بنتيجة الكتابة اللاحقة. غالبا ما يبلغ الباحثون عن المنطقة الواقعة تحت المنحنى (AUC) ، وهو مقياس لدقة التصنيف الإجمالية. يعمل AUC كمؤشر أداء تشخيصي من خلال الجمع بين الحساسية والخصوصية في مقياس واحد. يصنف الطلاب على أنهم معرضون للخطر أو غير معرضين للخطر ، باستخدام أدائهم في اختبار موحد آخر كمعيار. تم استخدام الفواصل الزمنية التالية لتفسير AUC: مرتفع ، AUC > .90 ؛ جيد ، AUC > .80-.90 ؛ معتدل ، AUC = .70-.79 ؛ ومنخفض ، AUC = .50-.69⁴⁷.

يجب أن توازن أدوات الفحص ودرجات القطع الخاصة بها لتحديد المخاطر بين الحساسية والخصوصية ، مما يعني أن زيادة الحساسية تميل إلى تقليل الخصوصية والعكس صحيح. تمثل الحساسية نسبة الطلاب الذين تم تحديدهم على أنهم معرضون للخطر على أداة الفحص والمعرضين للخطر على مقياس النتائج (الإيجابيات الحقيقية) من جميع الطلاب الذين سجلوا معرضين للخطر في مقياس النتائج (الإيجابيات الحقيقية بالإضافة إلى السلبيات الخاطئة). بشكل أساسي ، تشير قيمة الحساسية العالية إلى أن عددا أقل من الطلاب المعرضين للخطر يتم تفويتهم أثناء عملية الفحص. إذا كانت أداة الفحص تفتقر إلى الحساسية وفشلت في تحديد هؤلاء الطلاب ، فلن يتلقوا التدخل اللازم. على العكس من ذلك ، تمثل الخصوصية نسبة الطلاب الذين تم تحديدهم بدقة على أنهم غير معرضين للخطر من خلال كل من أداة الفحص ومقياس النتائج (السلبيات الحقيقية) بين جميع الطلاب المصنفين على أنهم غير معرضين للخطر من خلال مقياس النتائج (بما في ذلك السلبيات الحقيقية والإيجابيات الخاطئة). تؤدي زيادة الخصوصية إلى انخفاض الإيجابيات الكاذبة. تعطي المدارس الأولوية لتقليل التعريفات الإيجابية الكاذبة أثناء الفحص لأن التحديد المفرط للطلاب على أنهم معرضون للخطر³⁹ (أي تحديد عدد كبير من الإيجابيات الخاطئة) يجهد الموارد المخصصة لخدمات التدخل. على الرغم من عدم وجود معيار متفق عليه عالميا للقيم المقبولة لهذه المؤشرات، إلا أن تحقيق قيم حساسية عالية في الفرز الشامل أمر بالغ الأهمية^{48، 49}.

على مدى السنوات القليلة الماضية ، تم تصميم العديد من أدوات الفحص بالورق والقلم الرصاص لتقييم كفاءة الكتابة بين الطلاب الناطقين بالإسبانية في مستويات رياض الأطفال والمدارس الابتدائية. وعلى وجه التحديد، يقدم Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) تدابير بناء الثقة مصممة خصيصا للصفوف^{الابتدائية 50}. في المقابل ، يستهدف تقييم الكتابة للصف المبكر في رياض الأطفال (EGWA-K) على وجه التحديد طلاب رياض الأطفال ، حيث يوفر اختبارا موحدا باللغة الإسبانية يقيم مهارات القراءة والكتابة الأساسية. يتضمن مهام مثل نسخ الكلمات من الصور ، وتقسيم الكلمات الزائفة إلى صوتيات ، وكتابة الكلمات المختارة بحرية ، وسرد قصة بناء على الرسم. تظهر هذه المهام المتنوعة موثوقية عالية وصلاحية في تقييم قدرات الكتابة^{المبكرة 51}.

ومع ذلك ، على حد علمنا ، لم يتم حتى الآن تطوير أي أدوات بناء على الثقة قائمة على التكنولوجيا لتقييم اللغة الإسبانية لفحص ومراقبة تقدم التعلم في الكتابة في سن مبكرة. إدراكا لأهمية تحديد الأطفال الصغار الذين قد يعانون من الكتابة ونقص الأدوات المحوسبة للسكان الناطقين بالإسبانية ، هدفت هذه الدراسة إلى إدخال بروتوكول تقييم الوسائط المتعددة لطلاب رياض الأطفال واستكشاف هيكله الداخلي ودقته التشخيصية.

البروتوكول

تم إجراء البروتوكول المقدم هنا وفقا للمبادئ التوجيهية المقدمة من لجنة أخلاقيات البحث ورعاية (CEIBA) ، جامعة لا لاجونا. تم جمع البيانات في ثلاث نقاط زمنية مختلفة ، والحصول على معلومات حصريا من الطلاب الذين قدم آباؤهم وإداراتهم ومدارسهم موافقتهم.

ملاحظة: التطبيق المستخدم في البروتوكول هو Tablet App Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educación Infantil [مهارات الكتابة المبكرة الأساسية لرياض الأطفال] (T-IPAE-K). ويشمل خمس مهام: 1) نسخ الحروف الأبجدية ، 2) كتابة الاسم ، 3) المفردات التعبيرية ، 4) الوعي الصوتي ، و 5) السرد الشفوي. يوفر الوكيل التربوي تعليمات لكل مهمة ، جنبا إلى جنب مع تجربة واحدة أو تجربتين (حسب المهمة) وعرض توضيحي قبل بدء مرحلة الاختبار. فيما يلي مثال على بروتوكول التطبيق لكل مهمة:

1. الإعداد التجريبي

1. استخدم معايير التضمين التالية: تأكد من أن الطلاب ينتمون إلى السنة الأخيرة من رياض الأطفال وأنهم متحدثون أصليون باللغة الإسبانية. تأكد من قدرتهم على اتباع التعليمات بشكل صحيح.
2. استخدم معايير الاستبعاد التالية: استبعاد الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (أي أولئك الذين يحتاجون إلى دعم واهتمام تعليمي محدد بسبب ضعفهم الحسي أو المشاكل العصبية المكتسبة ، من بين أمور أخرى ؛ تستخدم هذه المعايير تقليديا كمعايير إقصائية لصعوبات التعلم أو الاضطرابات السلوكية الشديدة ، إما مؤقتا أو طوال فترة دراستهم).
3. قم بتثبيت التطبيق على أجهزة الكمبيوتر اللوحية للأطفال. يتم تثبيت هذا التطبيق على أجهزة اللوح باستخدام ملف واحد مع ملف . امتداد APK ، وهو نوع الملف الذي يستخدمه Android لتوزيع التطبيقات وتثبيتها
   ملاحظة: يحتوي الملف على مثبت تلقائي يسمح للمستخدم بتحديد موقع التثبيت. يكتشف المثبت الإصدارات السابقة من الأداة ويحذر المستخدم من التحديثات المحتملة. لا تحذف هذه التحديثات البيانات المحفوظة للإصدارات السابقة.
   1. عند الوصول المبدئي إلى التطبيق ، يواجه المستخدمون قائمة تقدم عدة خيارات: 1) Evaluar [بدء اللعبة] ، 2) Corregir [تصحيح المهام] ، 3) Modificar [تحديث بيانات الطلاب] ، و 4) Nuevo [تضمين الطلاب الجدد]
   2. ابدأ العملية عن طريق إنشاء ملف تعريف الطالب. أدخل التفاصيل الأساسية مثل "رمز الطالب" و [codigo] و "تاريخ الميلاد" و [Fecha de Nacimiento] و "تاريخ الطلب" و [Fecha de aplicación] و "اسم المدرسة" و [Nombre del colegio] وما إلى ذلك. انقر فوق حفظ [guardar] لإنهاء ملف تعريف الطالب الجديد وتحديث المعلومات لاحقا في قسم "تعديل" [Modificar] إذا لزم الأمر (انظر الشكل 1).
   3. قبل بدء المهام ، تأكد من أن كل شيء يعمل. انقر فوق الممتحن، ثم تحقق من الأجهزة الطرفية لتأكيد وظيفة شاشة اللمس ولوحة المفاتيح والمفتاح الصوتي والمسجل. احفظ التكوين بالنقر فوق موافق.
      ملاحظة: يتم تمييز كل مهمة داخل مربع أخضر. المهام هي كما يلي: Copia de letras [نسخ الحروف الأبجدية ] ، Vocabulario expresivo [المفردات التعبيرية] ، Escritura del nombre [كتابة الاسم الجزء الأول ، الجزء الثاني] ، Conciencia fonológica aislar [الوعي الصوتي] ، و Narrativa الشفوي [السرد الشفوي].
   4. قم بتنفيذ كل مهمة مظللة باللون الأخضر. عند الانتهاء من المهمة ، تأكد من عودة القائمة إلى قسم المهمة وأن المربع يتغير إلى اللون الأحمر ، مما يشير إلى كل من الممتحن والطالب بأن المهمة قد اكتملت (انظر الشكل 2).
   5. فحص الأطفال في السنة الأخيرة من رياض الأطفال في جلسة واحدة مدتها 25 دقيقة تقريبا. قم بإدارة المهمة في غرفة هادئة. استخدم لوحة المفاتيح الخارجية إما للتصحيح بعد إكمال المهمة أو لتسجيل الضربات والأخطاء أثناء تنفيذ المهمة، اعتمادا على المهمة.
      ملاحظة: ليست هناك حاجة إلى سماعات رأس، حيث يمكن سماع التعليمات باستخدام مكبرات الصوت المدمجة في الجهاز اللوحي. يمكن تسجيل البرنامج نفسه من خلال الجهاز اللوحي.
   6. قم بتنفيذ المهمة.
      1. تقديم تعليمات شفهية حول المهمة وتوضيح الإجراء بمساعدة وكيل تربوي مدمج.
      2. تأكد من أن الوكيل التربوي يقدم تعليمات أولية للطلاب حول موضوع اللعبة وكيفية لعبها.
      3. عندما يسأل الوكيل التربوي الطلاب عما إذا كانوا قد فهموا المهمة ، تأكد من أن الطالب ينقر على العلامة الخضراء إذا كانت الإجابة "نعم" أو الصليب الأحمر إذا كانت الإجابة "لا" (انظر الشكل 3).
      4. اعتمادا على الإجابة ، قم بتنفيذ المهمة بمساعدة الوكيل التربوي على الطلاب. تأكد من قيامهم بالمهمة بشكل مستقل دون أي مساعدة.
         ملاحظة: الوكيل التربوي غير موجود عندما يقوم الطالب بتنفيذ المهمة.
4. بمجرد اكتمال المهمة ، تأكد من أن الوكيل التربوي يقدم الملاحظات الصحيحة.
5. كرر التعليمات الأولية إذا لم تكن المهمة مفهومة.
   ملاحظة: عندما ينقر الطالب على الخيار "لم أفهم" للمرة الثانية، يتم ترميز الواجب في قاعدة البيانات ك "لم يتمكن الطالب من تنفيذ المهمة" وسيتم وضع علامة على المهمة على أنها مكتملة.

الشكل 1: قائمة الطلاب الرئيسية والجديدة لبناء الثقة يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

الشكل 2: المهام قبل وبعد الانتهاء من مهمة نسخ الحروف الأبجدية الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

الشكل 3: "هل فهمت؟" الشاشة الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

2. المهام

الشكل 4: عرض توضيحي لأداء الطالب في مهمة النسخ الأبجدي الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

1. نسخ الأبجدية
   1. للوصول إلى المهمة، انقر فوق التقييم [تقييم] وحدد نسخ الأحرف [Copia de letras].
   2. دع الوكيل التربوي يقدم التعليمات ونمذجة المهمة. يظهر مثال في الشكل 4.
   3. اضغط على مفتاح المتابعة على لوحة المفاتيح الخارجية للمتابعة.
   4. اسأل الطالب عما إذا كان يفهم المهمة واطلب منه النقر فوق نعم أو لا وفقا لذلك. الدليل إذا لزم الأمر.
   5. ابدأ المهمة: اطلب من الطالب إعادة إنتاج أحرف العلة كما هي معروضة على الشاشة في غضون دقيقة واحدة ، ويتم تقديمها بالتتابع.
   6. استخدم مفتاح المتابعة في لوحة المفاتيح الخارجية بعد إكمال كل حرف.
   7. بعد الانتهاء من المهمة ، اضغط على باب الخروج حسب توجيهات الوكيل التربوي.
   8. افتح قسم [corrección] الصحيح في القائمة الرئيسية وانقر على نسخ الحروف" [copia de letras].
   9. سجل الأحرف الصحيحة وغير الصحيحة على الشاشة.
   10. انقر فوق المربع المراد ملؤه واستخدم لوحة المفاتيح الخارجية لإدخال عدد الأحرف المكتوبة أو الأحرف الصحيحة أو الأخطاء (المحاذاة الخاطئة أو الإغفال أو الإضافة أو الانعكاس)
   11. باستخدام لوحة المفاتيح الخارجية ، حدد الأحرف الصحيحة وغير الصحيحة وتدوينها. لاحظ أيضا المحاذاة والانعكاسات الكلية أو الجزئية وإضافة أو حذف السكتات الدماغية في القسم المقابل.
       ملاحظة: يعتبر الخطاب صحيحا إذا كان خاليا من الأخطاء الواردة في الخطوة 2.1.10. أضف أيضا نوع قبضة القلم الرصاص التي استخدمها الطالب. يستخدم الفاحص صورا لأنواع مختلفة من المقابض لتحديد النوع الذي يستخدمه الطفل أثناء الكتابة. لا توجد اقتباسات محددة لنوع القبضة لأنها تستند إلى التقييم البصري من قبل الفاحص.
   12. بمجرد الانتهاء من التصحيح، انقر فوق حفظ [حارس].
   13. احسب عدد الأحرف الصحيحة (الحد الأقصى للدرجة: 5) ولاحظ أي أخطاء في المحاذاة أو الانعكاسات أو الإضافات أو السهو (انظر الشكل 5).
       ملاحظة: يتم تعريف الأحرف الصحيحة على أنها تلك التي لا تحتوي على الأخطاء التالية: المحاذاة غير الصحيحة ، والانعكاسات ، والضربات المضافة ، والضربات المفقودة. يشير المحاذاة الخاطئة إلى المسافة بين المكان الذي يقصد وضع الحرف فيه على خط الأساس ومكان وضعه. تحدث الانعكاسات عندما يتم عكس حرف أو جزء منه أو تدويره بشكل غير صحيح (على سبيل المثال ، e / ǝ / ، a / ɒ ، u / n). السكتات الدماغية المضافة هي أي ضربات لا تنتمي إلى الحرف الأصلي من القالب بينما تشير السكتات الدماغية المفقودة إلى عدم وجود أي ضربة في الحرف الأصلي في ورقة الإجابة⁵².

الشكل 5: مثال على تصحيح أداء الطالب في مهمة النسخ الأبجدي الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

2. المفردات التعبيرية
   1. للوصول إلى المهمة، انقر فوق تقييم [تقييم] ثم حدد المفردات التعبيرية [Vocabulario expresivo].
   2. تأكد من أن الوكيل التربوي يقدم التعليمات للطالب ، متبوعا بقسم النمذجة (راجع الشكل 6). سيتم تقديم عنصرين مثاليين.
   3. التفاعل مع أداء الطالب باستخدام مفتاحي التصحيح أو غير الصحيح على لوحة المفاتيح الخارجية.
   4. إذا حصل الطالب على أمثلة خاطئة ، فقدم ملاحظات تصحيحية من خلال إظهار الإجابة الصحيحة.
   5. اسأل الطالب عما إذا كان قد فهم المهمة بالضغط على الزر نعم أو لا على الشاشة. إذا لزم الأمر ، قم بتوجيه إجابتهم.
   6. بمجرد اكتمال الخطوة الأخيرة ، تأكد من بدء المهمة. ستظهر الصور بشكل فردي لكل عنصر من العناصر العشرة. سجل الضربات الصحيحة (من خلال المفتاح الصحيح ) والأخطاء (من خلال المفتاح غير صحيح ) باستخدام لوحة مفاتيح خارجية. تعتبر المرادفات المرتبطة بأسماء الصور صحيحة أيضا.
   7. بعد الانتهاء من المهمة ، اضغط على باب الخروج حسب توجيهات الوكيل التربوي.
      ملاحظة: يقوم الجهاز اللوحي تلقائيا بحساب العدد الإجمالي للضربات ، حيث تكون 10 هي الحد الأقصى للدرجات.

الشكل 6: مثال على عنصر المفردات التعبيرية الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

3. كتابة الاسم
   1. للوصول إلى المهمة، انقر فوق التقييم [تقييم] ثم حدد كتابة الاسم [Escritura del nombre].
   2. يبدأ الجزء الأول من المهمة أولا. دع الوكيل التربوي يقدم للطالب جزء التعليمات والنمذجة. في الجزء الأول ، يقول الوكيل التربوي ، "دعنا نفعل مثالا. سأكتب اسمي" ، ويجب على الفاحص المرافق للطفل كتابة اسمه كمثال (راجع الشكل 7).
   3. بعد ذلك ، اسأل الطالب عما إذا كان قد فهم المهمة بالنقر فوق الزر نعم أو لا على الشاشة. تقديم التوجيه إذا لزم الأمر.
   4. خلال الجزء الأول من تنفيذ المهمة ، يكتب الطلاب أسمائهم ضمن الإرشادات المحددة في أقل من 1 دقيقة.
   5. بعد الانتهاء من الجزء الأول ، انتقل إلى الجزء الثاني باتباع نفس الإجراء. في هذا الجزء الثاني ، يشرح الوكيل التربوي المهمة ويعطي مثالا.
   6. في الجزء الثاني ، يكتب الطلاب الأسماء التي يعرفونها ضمن الإرشادات المحددة في أقل من 3 دقائق.
   7. بعد الانتهاء ، يسأل الوكيل التربوي الطلاب عن الأسماء التي كتبوها. لاحظ الأسماء الموجودة أسفل الردود المكتوبة.
   8. اضغط على باب الخروج حسب توجيهات الوكيل التربوي.
   9. للتصحيح، افتح Correct [Corregir] في القائمة الرئيسية وحدد Names Writing [Escritura del nombre].
   10. استخدم لوحة المفاتيح الخارجية لإدخال العدد الإجمالي للأحرف الصحيحة والأسماء المكتوبة بشكل صحيح في كلا الجزأين.
   11. أدخل العدد الإجمالي للأحرف الصحيحة والأسماء المكتوبة بشكل صحيح لكلا الجزأين باستخدام لوحة المفاتيح الخارجية. للانتقال إلى الجزء الثاني ، اضغط على المربع الرمادي (الجزء الثاني) [segunda parte]. أضف أيضا قبضة القلم الرصاص التي استخدمها الطالب لكلا الجزأين.
   12. اختر أحد أنواع المقبض ال 12 التالية التي استخدمها الطالب لكلا الجزأين: راحي متقاطع شعاعي ، راحي ، كب رقمي ، فرشاة ، مسكات بأصابع ممتدة ، إبهام متقاطع ، حامل ثلاثي القوائم ثابت ، أربعة أصابع ، حامل ثلاثي القوائم جانبي ، حامل ثلاثي القوائم ديناميكي ، رباعي القوائم ديناميكي أو رباعي الأرجل جانبي. ⁵³
   13. انقر فوق حفظ [Guardar] عند اكتمال التصحيح.
       ملاحظة: يعتبر الاسم صحيحا عند كتابته بجميع الأحرف المقابلة له ، بما في ذلك المتجانس. تشمل الأخطاء الشائعة الإغفال أو الإضافة أو الاستبدال أو ترجمة الحروف. يعتبر الحرف صحيحا عندما يمكن التعرف عليه تقريبا. لن يتم النظر في التهجئات غير الصحيحة للأحرف المتجانسة (على سبيل المثال ، كتابة الحرف / b / بدلا من / v /).

الشكل 7: مثال على تصحيح أداء الطالب في مهمة كتابة الاسم الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

4. الوعي الصوتي
   1. للوصول إلى المهمة، انقر فوق التقييم [تقييم] ثم حدد الوعي الصوتي - عزل [Conciencia fonológica aislar].
   2. اسمح للوكيل التربوي بتزويد الطالب بالتعليمات ونمذجة المهام. سيتم تقديم عنصرين مثاليين. إذا ارتكب الطالب أخطاء في الأمثلة ، فسيقدم الوكيل التربوي ملاحظات من خلال الكشف عن الإجابة الصحيحة.
   3. اسمح للوكيل التربوي بالتحقق من فهم الطالب للمهمة عن طريق مطالبة الطلاب بالضغط على الزر نعم أو لا على الشاشة.
   4. تأكد من فهم الطالب للمهمة وتقديم إرشادات إضافية ، إذا لزم الأمر.
   5. أكمل هذه الخطوة الأخيرة ، وستبدأ المهمة.
   6. تقديم 18 عنصرا مرتبطا بهذه المهمة.
   7. باستخدام لوحة المفاتيح الخارجية ، ضع علامة على أنها "ضربة" عندما يعبر الطالب عن صوت الصوت الذي يحتاج إلى عزل. ضع علامة عليها على أنها "ضربة جزئية" عندما يقوم الطالب بتسمية الحرف ووضع علامة عليه على أنه "غير صحيح" لأي إجابة أخرى.
   8. عند اكتمال المهمة ، اطلب من الطلاب اتباع تعليمات الوكيل التربوي ، أي الضغط على باب الخروج ومغادرة المهمة.
   9. اعرض صورة لأيقونة لشخص يصدر صوتا للإشارة إلى تسجيل دقيق لوقت رد الفعل (انظر الشكل 8).
      ملاحظة: لا يلزم إجراء تصحيحات بعد اكتمال المهمة. يمنح الطالب نقطتين لكل استجابة صحيحة ، ونقطة واحدة لكل استجابة صحيحة جزئية ، و 0 نقطة لكل خطأ. يقوم الجهاز اللوحي تلقائيا بحساب العدد الإجمالي للضربات ، الإجمالية والجزئية ، مع 36 هي الحد الأقصى للنقاط التي يمكن تحقيقها.

الشكل 8: مثال على عنصر يتعلق بالوعي الصوتي. يقول وكيل تربوي الكلمة بصوت عال ، ويظهر المفتاح الصوتي في الزاوية اليسرى العليا عندما يستجيب الطالب الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

5. السرد الشفوي
   1. للوصول إلى المهمة ، انقر فوق التقييم [تقييم] ثم حدد السرد الشفوي [السرد الشفوي].
   2. اطلب من الوكيل التربوي تقديم التعليمات للطالب.
   3. اسأل الطالب عما إذا كان يفهم المهمة واطلب منه الرد ب "نعم" أو "لا".
   4. امنح الطالب 30 ثانية للتفكير في قصصه ( الشكل 9).
   5. ابدأ العد التنازلي وابدأ المهمة بمجرد انتهاء العد التنازلي.
   6. امنح الطالب ما يصل إلى 5 دقائق لسرد قصصه بناء على الموضوع المقدم.
   7. سجل سرد الطالب على الجهاز اللوحي لتصحيحه لاحقا.
   8. قم بإرشاد الطالب للضغط على الزر إنهاء عند الانتهاء.
   9. اعرض باب الخروج لمغادرة المهمة.
   10. للتصحيحات، افتح تصحيح [Corregir] في القائمة الرئيسية، وحدد السرد الشفوي و[السرد الشفوي] ومراجعة القصص باستخدام أداة مشغل الوسائط.
   11. اضغط على زر التشغيل لإعادة تشغيل قصة الطالب التي تم تسجيلها أثناء أدائه بواسطة نفس البرنامج ( الشكل 10).
   12. استخدم لوحة المفاتيح الخارجية لملاحظة العدد الإجمالي للكلمات والكلمات الفريدة وتسلسلات الكلمات والوحدات T (على سبيل المثال ، تتكون الوحدة T من جملة رئيسية بالإضافة إلى أي جملات تابعة أو نسبية مرتبطة بها مباشرة).
   13. انقر فوق حفظ [Guardar] عند اكتمال التصحيح

الشكل 9: مثال على موجه في المهمة الشفوية السردية: "في يوم من الأيام أستيقظ ويمكنني الطيران" الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

الشكل 10: قائمة التصحيح لمهمة السرد الشفوي الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

3. تقييم الطلاب

1. بعد الانتهاء من التقييم من قبل جميع الطلاب ، قم بتقييم المهام ثم قم بتحميل البيانات إلى خادم يديره فريق البحث.
2. استيراد البيانات ودمجها وتنظيفها بدقة استعدادا للتحليل اللاحق.
3. لتقييم التعلم خلال العام الدراسي ، اطلب من الطلاب أداء المهام والتقييم باستخدام النموذج A (الخريف) ، والنموذج B (الشتاء) ، والنموذج C (الربيع).
4. إنشاء بيانات للنموذج أ من الطلب في بداية العام الدراسي (الخريف).
5. إنشاء بيانات للنموذج B من الطلب ، منتصف العام (الشتاء).
6. إنشاء بيانات للنموذج C من الطلب ، في نهاية العام الدراسي (الصيف).
7. تقييم مدى ملاءمة البيانات لتحليل العوامل الاستكشافية (EFA) من خلال تحليل الارتباطات بين المتغيرات للتأكد من أنها مترابطة بشكل كاف⁵⁴.
8. استخدم اختبار Bartlett للتحقق من أن مصفوفة الارتباط السكاني تختلف عن مصفوفة الهوية ، مما يشير إلى أن المتغيرات الخاصة بك ليست^{مستقلة 55}.
9. قم بتطبيق اختبار Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) لتقييم مدى كفاية أخذ العينات لإدراج كل متغير في EFA⁵⁶.
10. افحص محدد مصفوفة الارتباط للتحقق من تعدد الخطيات.
11. تحديد عدد العوامل المراد استخراجها عن طريق الاحتفاظ بالمتغيرات ذات القيم الذاتية 1 أو أكثر وفحص مخطط scree لتحديد العوامل ذات الانخفاض الحاد في القيم الذاتية ، خاصة في العينات التي تزيد عن 200 مشارك ^57،58.
12. دمج التحليل الموازي بالإضافة إلى هذه المعايير شائعة الاستخدام ، حيث يعتبر الطريقة الأكثر دقة لتحديد عدد العوامل للاحتفاظ^{ب 59}.
13. قم بإجراء تحليل العوامل الاستكشافية لإيجاد العلاقة بين المتغيرات المختلفة التي تم الحصول^{عليها 60}.
14. قارن النتائج مع مقياس تصنيف EGWA-K والمعلمين الذي تم إجراؤه على نفس المجموعة من الطلاب في نهاية العام الدراسي.
    ملاحظة: صنف المعلمون مهارات الطلاب اللغوية والتواصل والتمثيل ، بما في ذلك اللغة الشفوية والوعي الصوتي وقدرات التواصل والكتابة الأولية ، على مقياس من 1 إلى 4 ، حيث 1 "ضعيف" و 4 "ممتاز". تعكس هذه التصنيفات (مقياس تصنيف المعلمين) تصورات المعلمين عن الكفاءة الأكاديمية للطلاب وتقدمهم على مدار العام الدراسي.

النتائج

في هذه الدراسة ، 336 طالبا في رياض الأطفال الإسبانية (الأولاد = 163 ، البنات = 173 ؛ _{M العمر} = 5.3 سنوات (63.6 شهرا) ، SD = 0.29) تم تجنيدهم من المدارس الحكومية والخاصة في المناطق الحضرية والضواحي في سانتا كروز دي تينيريفي. تم استبعاد الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. وشمل ذلك الأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية أو حالات عصبية مكتسبة أو قضايا أخرى تعتبر تقليديا معايير إقصائية لصعوبات التعلم. تم الحصول على هذه المعلومات من وزارة التعليم في حكومة جزر الكناري.

المناقشة

بحثت هذه الدراسة في إطار عمل CBM في طلاب رياض الأطفال الإسبان باستخدام نموذج مستنير بالأدب ، وفحص كيفية تأثير مهارات النسخ وقدرات السرد الشفوي على المؤشرات التي يمكن ملاحظتها طوال العام الدراسي. تسلط الدراسة الضوء على الافتقار إلى أدوات تدابير بناء الثقة القائمة على التكنولوجيا والمصممة للغة الإسبانية ، مما يعيق تقييم التقدم في الكتابة المبكرة. ولمعالجة هذه الفجوة والتأكيد على أهمية تحديد صعوبات الكتابة المحتملة لدى المتعلمين الصغار، تم تقديم بروتوكول تقييم الوسائط المتعددة لطلاب رياض ال...

المواد

قائمة المواد المستخدمة في هذه المقالة

الاسم	الشركة	رقم فهرسي	التعليقات
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educació ن إنفانتيل (T-IPAE-EI)"	Universidad de La Laguna	& reg; نسخة, 2023	C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8