يتطلب اشتراك JoVE لعرض هذا المحتوى. تسجيل الدخول أو ابدأ نسخة تجريبية مجانية

مقالة منهجية

مقارنة نسب ملاحظة الجمل أثناء القراءة والكتابة لدى الطلاب اليابانيين الذين يعانون من صعوبات في الكتابة

430 مشاهدات

⸱

DOI:

10.3791/69228

⸱

نوفمبر 21, 2025

1Faculty of Human Sciences, Waseda University

في هذه المقالة

ملخص

تقدم هذه المقالة بروتوكولا لتحديد خطر صعوبات الكتابة اليدوية (HD) لدى الطلاب اليابانيين باستخدام طرق تتبع العين. يمكن تحديد الطلاب المعرضين لخطر الإصابة بهنتنغتون في البيئات المدرسية من خلال تقييم نسبة الجمل التي لا معنى لها في ملاحظاتهم المحفزة، وطلاقة الكتابة، ومهاراتهم في التنسيق الحركي.

الملخص

غالبا ما يظهر الطلاب الذين يعانون من صعوبات في الكتابة اليدوية (HD) تحديات بصرية حركية تؤثر على كتابة الجمل. ومع ذلك، لم تقارن سوى دراسات قليلة بين حركات العين لدى هنتمون والأطفال الذين يتطورون عادة أثناء القراءة والكتابة. أشارت الدراسات الحديثة إلى أن نسبة الوقت الذي يقضى في مراقبة المحفزات يمكن أن تساعد في تحديد المشكلات السلوكية لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. قارنت هذه الدراسة نسب ملاحظة المحفزات بين الطلاب المصابين بداء هنتنغتون وأقرانهم من التوتر الدماغي. تم فحص المشاركين في اختبار اليابانية HD (n = 12) وTD (n = 15) للبحث عن اختلافات في أنماط حركة العين عند قراءة وكتابة الجمل اليابانية، وقارنوا أداء القراءة والكتابة للجمل ذات المعنى والعديم المعنى. تم تسجيل حركات العين أثناء كتابة المشاركين لعدة جمل يابانية. أشارت النتائج إلى أن المشاركين في TD قرأوا وكتبوا الجمل بسلاسة أكبر من أقرانهم من HD Design، رغم عدم وجود فروق في مجموعات المهام الكتابية ذات المعنى. لاحظ المشاركون في الكتابة اليدوية الجمل بشكل أكثر تكرارا في كل من مهام القراءة والكتابة مقارنة بزملائهم في TD، وأظهروا فترات ملاحظة أقصر ونسب ملاحظة أقل أثناء الكتابة اليدوية؛ ومع ذلك، كانت نسب الملاحظة أثناء القراءة متقاربة. كشف الانحدار اللوجستي الثنائي أن الحروف في الدقيقة، ونسبة الوقت الذي يقضى في ملاحظات الكتابة اليدوية غير ذات المعنى، ودرجات التنسيق الحركي كانت مؤشرات رئيسية لتحديد الطلاب المصابين بمرض هنتنغ. تشير هذه النتائج إلى أن فترات الملاحظة الأقصر ونسب الملاحظة المنبهة عند الكتابة تعكس ميل طالب الطبيب المختص بتقنية HD إلى مجرد النظر إلى الجمل بدلا من قراءتها بشكل شامل.

المقدمة

الكتابة اليدوية سلوك معقد يتطلب دمج المهارات البصرية والحركية والإدراكية 1,2,3,4,5. أظهرت الدراسات الحديثة أن صعوبات الكتابة اليدوية (HD) يمكن اكتشافها من خلال جعل المشاركين يكتبون حلقات سيكلويد على الورق من اليسار إلى اليمين 2,3. في هذه الدراسات، أظهر المشاركون عادة ما يطورون (TD) مهارات مماثلة في التكامل البصري الحركي (VMI) للترتيبات المكانية والزمانية بغض النظر عما إذا كانت أعينهم مفتوحة أو مغلقة. ومع ذلك، أظهر الطلاب المصابون بمرض هنتينج ترتيبات مكانية وزمنية أفضل لكن أداء كتابة أضعف عندما كانت أعينهم مغلقة. وعلى النقيض من ذلك، رغم ضعف مهارات VMI، كانوا يكتبون بدقة وطلاقة أقل، مع قراءة أقل، عندما تكون أعينهم مفتوحة. تشير هذه النتائج إلى أن نقص المهارات البصرية يتداخل مع أداء الكتابة السلاسة لدى الطلاب المصابين ب HD 1,2,3. ومع ذلك، لم يقس لوبيز وفايفر-دوريه 2,3 بيانات الأداء البصري بشكل مباشر، مثل أنماط حركة العين، أو يقارن المهارات البصرية لطلاب HD وTD. لذلك، قد يساعد مقارنة أنماط حركة العين أثناء الكتابة بين المشاركين في TD وHD في تحديد الطلاب المعرضين لخطر الإصابة بهنتتون في البيئات اليومية والمدرسية.

قليل من الدراسات درست أنماط حركة العين لدى المشاركين في الهنتات 4,5، رغم أهمية مقارنة هذه الأنماط أثناء الكتابةاليدوية 6. حلل أوموري6 أنماط حركة العين لدى طلاب الكلية المعتمدة على TD أثناء كتابة الجمل. قسم المشاركين إلى مجموعتين بناء على مهاراتهم في VMI وقيمهم باستخدام اختبار تكامل بصري وحركيموحد 7. أشارت النتائج إلى أن الطلاب ذوي المهارات المنخفضة في VMI قاموا بفترات تركيز أكثر وأطول ونظروا إلى الجملة وأيديهم بشكل متكرر أكثر من الطلاب ذوي المهارات العالية في VMI. بعبارة أخرى، ترتبط ضعف مهارات VMI بضعف مهارات الملاحظة أثناء الكتابة اليدوية. يؤدي ضعف أداء الخط إلى أوقات مراقبة أطول، وزيادة الثبات، وفترات تثبيت أطول2،3،6. علاوة على ذلك، عندما يزداد عدد النظرات إلى اليدين ويزداد المنبهات، تقل نسبة مراقبة المنبه، المعرفة بأنها المدة الكلية لملاحظة المنبهات مقارنة بإجمالي مدة الكتابة اليدوية. وبالتالي، يقضي المشاركون في برنامج الكتابة الهوائية نسبة أقل من إجمالي وقت كتابتهم على الخط الفعلي، مما يؤدي إلى نسبة ملاحظة أقل من المشاركين في TD 2,3. كما نظر طلاب TD ذوي المهارات البصرية البصرية المنخفضة إلى حركات أيديهم ومحفزاتهم المستهدفة بشكل متكرر وأظهروا صعوبة في دمج المهارات الحراكيةالبصرية 7. ومع ذلك، فقد قيمت الدراسات السابقة بيانات التثبيت فقط، وليس بيانات النظرات، والتي تشمل كل من التثبيت والساكاد6. لالتقاط الملاحظة المحفزة بشكل أفضل أثناء الكتابة اليدوية، ينصح بأخذ بيانات النظرات، التي تشمل مدة الزيارة وعدد الزيارات، وبيانات التثبيت التي تشمل مدة التثبيت والعد. لذلك، قد يساعد فحص العلاقة بين مدة الزيارة والمحفزات المستهدفة كنسبة ملاحظة في توضيح صعوبات دمج الرؤية الحركية المرتبطة بالكتابة اليدوية.

أفادت سيتا وتايلور أن البالغين في TD لديهم هوسات أقل، ومتوسط تثبيت أقصر، ومدة زيارة أقصر عند القراءة مقارنة بكتابة كلمات واحدة8. ومع ذلك، لا يزال من غير الواضح ما إذا كان طلاب TD و HD يظهرون أنماط حركة عين متشابهة عند قراءة وكتابة الجمل. علاوة على ذلك، ركزت معظم الدراسات السابقة على اللغات الأبجدية 1,2,3,4,5,8، بينما دراسة واحدة فقط تناولت الكتابة اليابانية6. لذلك، قارنت الدراسة الحالية أنماط حركة العين لدى طلاب TD وHD عند قراءة وكتابة الجمل اليابانية. نظرا لأن الدراسات الحديثة أظهرت أن الطلاب الذين يعانون من صعوبات قراءة يمكن التعرف عليهم من خلال القراءة غير الكلماتية9،10، فقد تم تضمين محفزات بلا معنى في هذه الدراسة بالإضافة إلى محفزات ذات معنى. أفاد Steacy وآخرون أن مهارات قراءة الكلمات عديمة المعنى مرتبطة ارتباطا وثيقا بتطور قراءة الكلمات ذات المعنى لاحقا.10. على الرغم من اختلاف طرق الرد، قد يساعد مقارنة كتابة الجمل ذات المعنى والعديم المعنى في اكتشاف الطلاب المصابين بمرض هنتنغ. لذلك، تم إعداد كلا نوعي التحفيز.

من المتوقع أن يسبب كتابة الحروف الصينية أو الكانجي الياباني صعوبة أكبر في الكتابة اليدوية مقارنة بكتابةالحروف الرومانية. قارن تسي وآخرون تطور الخط الصيني والإنجليزي لدى الأطفال ذوي التوبيخ الهوكي وHD ووجدوا صعوبة أكبر في الصينية، مما يعكس مشاكل في تكوين السكتةالدماغية 11. كما أبلغوا عن ضعف في الرؤية البصرية، وضعف الإدراك البصري (VP)، وضعف المهارات الحركية الدقيقة في مرض هنتنگتون مقارنة بالأطفال المصابين باضطراب التودي، دون وجود فروق في أداء القراءةفي المجموعة 11. في اليابان، حوالي 10٪ من طلاب المرحلة الابتدائية في الصفوف العادية يعانون من صعوبات فيالكتابة. أظهر كونو، هيراباياشي، وناكامورا أن طلاقة الطلاب في الكتابة ارتفعت من 13.08 حرف في الدقيقة (LPM) في الصف الأول إلى 31.26 حرف في الدقيقة في الصفالسادس عشر، بينما ارتفعت طلاقة القراءة لديهم من 202.50 حرف في الدقيقة في الصف الأول إلى 461.90 حرف في الدقيقة في الصفالسادس عشر. أفادت دراسة أخرى باستخدام قلم رقمي بفترات كتابة مستمرة أطول وعدد أقل من النظرات للأسفل إلى الورق مع تطور مهارات الكتابة اليدوية15. وجد نودا وآخرون أن الطلاب اليابانيين ذوي الإعاقات النمائية، بما في ذلك مرض هنتنغتون، لديهم مهارات حركية دقيقة أضعف وانتباه كتابة مستمر أقل16. عند جمع هذه النتائج مجتمعة، تشير 11,13,15,16 إلى أن الطلاب اليابانيين المصابين ب HD يظهرون سرعة كتابة أبطأ، وفترات كتابة مستمرة أقصر، ونظرات أكثر تكرارا إلى المحفزات وأيديهم مقارنة بأقرانهم في TD 13. على الرغم من أن مدة الكتابة المستمرة تقاس عادة باستخدام قلم رقمي، إلا أنه يمكن تقديرها أيضا من تتبع العين عن طريق عد الثباتات. حساب الحروف لكل تثبيت (L/FX) من بيانات حركة العين يشير إلى مدى تكرار الحاجة للتركيز على كل حرف، ويمكن فهرسة تكرار النظر إلى الوراء كنسبة ملاحظة باستخدام إجمالي مدة الزيارة إلى المحفزات بالنسبة إلى إجمالي مدة الكتابة. لذلك، استخدمت جهاز تتبع العين لمقارنة L/FX كفترة الرصد ونسبة VD كنسبة الملاحظة بين طلاب HD وTD.

للتحقيق في اختلافات حركة العين عند قراءة وكتابة الجمل اليابانية، ولمقارنة الأداء للجمل ذات المعنى والعديم المعنى بين طلاب HD وTD، قرأ المشاركون وكتبوا عدة جمل يابانية أثناء تسجيل حركات أعينهم. توقعت أن طلاب HD سيظهرون انخفاض في قراءة وكتابةLPM 13، وفترات ملاحظة أقل مع فترات تثبيت أقصر6، ونسبة أقل من ملاحظة المحفزات أثناء القراءة والكتابة مقارنة بطلاب TD2، 3، 6. كنت أتوقع أنماط حركة عين مميزة، وفترات مراقبة أقل، ونسب ملاحظة أقل في HD مقارنة بطلاب TD.

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

البروتوكول

تم الحصول على موافقة مكتوبة ومستنيرة من المشاركين ووالديهم أو أوصيائهم قبل المشاركة. وافق مجلس المراجعة المؤسسية لجامعة واسيدا (رقم 2020-176) على هذه الدراسة.

1. المشاركون

  1. قم بتثبيت البرنامج على جهاز كمبيوتر من الموقع الإلكتروني (انظر جدول المواد) لتحديد حجم العينة من خلال تحليل الطاقة.
    1. انقر على البرنامج لفتحه.
    2. في تبويب عائلة الاختبار، اختر اختبار F، وفي تبويب الاختبار الإحصائي ، اختر ANOVA: مقاييس متكررة، داخل التفاعلات. تحت نوع تحليل القوة، اختر A priori: حساب حجم العينة المطلوبة، بالنظر إلى α والقدرة وحجم التأثير.
    3. انقر على تحديد، ثم اختر مباشر في نافذة المنبثقة. أدخل ηجزئي 2 من الدراسة السابقة المختارة (0.20 في هذه الدراسة)6. انقر على حساب، ثم حساب ونقل إلى النافذة الرئيسية. تأكد من تحديث حجم التأثير f في لوحة معلمات الإدخال.
    4. أدخل 2 لعدد المجموعات و4 لعدد القياسات لهذه الدراسة. انقر على حساب في الصفحة الرئيسية وتأكد أن إجمالي حجم العينة هو 12 في هذه الدراسة.
      ملاحظة: استنادا إلى أحجام التأثير المبلغ عنها سابقا من تحليلات المسار الزمني6، أشار تحليل القوة إلى أن 12 مشاركا على الأقل مطلوبون لاكتشاف ηجزئي 2 من 0.20 أو أعلى مع ANOVA ثلاثي الاتجاهات المختلط عند p = 0.05 وقوة 95٪.
  2. تجنيد الطلاب في سن المدرسة وتأكد من أن جميعهم مسجلون في الصفوف العادية في المدارس الابتدائية أو الإعدادية أو الثانوية العامة. شارك في هذه الدراسة 31 طالبا (الفئة العمرية الزمنية [CA]، 7-17 سنة).
  3. قدم كلمات يابانية تشير إلى "cat[neko]" و"dog [inu]" و"bird[tori]"، ووجه المشاركين لكتابتها. التأكد من أن المشاركين يمكنهم كتابة الكلمات المقدمة بشكل صحيح؛ وإلا، استبعدهم من الدراسة.
  4. استبعد أي مشارك لا يستطيع إكمال التقييمات. استنادا إلى هذه المعايير، تم استبعاد أربعة مشاركين. وأخيرا، شارك 27 مشاركا (16 ولدا و11 بنتا) في هذه الدراسة.
  5. اسأل المشاركين أو والديهم عن تاريخهم الأكاديمي، وخاصة مهاراتهم في القراءة والكتابة. اطلب الإفصاح عن أي تشخيصات، إذا كانت متاحة، وتأكد من أن التشخيصات تم من قبل طبيب أطفال وفقا للمعيارالسريري 17.
  6. قسم المشاركين إلى مجموعتين بناء على التاريخ الأكاديمي والمعايير السريرية: HD (عدد = 12؛ 7 مصابين ب LD و5 مصابين باضطراب طيف التوحد (ASD)) وTD (عدد = 15). تأكد من أن المشاركين في TD لا يبلغون عن أي مشاكل في القراءة أو الكتابة ولم يتم تشخيصهم بأي إعاقات نموية.
  7. اطلب من المشاركين (أو أولياء الأمور) تقديم درجات موحدة، مثل معدل الذكاء (IQ) أو الحاصل التنموي (DQ)، التي تم قياسها سابقا في المستشفيات أو المؤسسات التعليمية إذا كانت متاحة. اترك هذه الحقول فارغة إذا لم تكن متوفرة. في هذه الدراسة، كان لدى جميع المشاركين المصابين بهنتنگتون درجات ذكاء أو استبعاد سابقة (متوسط معدل الذكاء الكامل = 97.80، متوسط التوازن = 24.32). لم يكن لدى المشاركين في TD درجات ذكاء سابقة؛ اترك هذه الحقول فارغة.

2. المنبه والجهاز

  1. جهز جهاز تتبع للعين لتسجيل حركات العين. تحقق من أن جهاز تتبع العين لديه أداء قياس 120 هرتز أو أكثر.
  2. استخدم شاشة بدقة 1920 × 1080 وجهاز كمبيوتر محمول لعرض والتحكم في المحفزات. تأكد من أن الحاسوب يحتوي على برامج لحساب إحداثيات حركة العين وإجراء تحليلات إحصائية.
  3. وجه المشاركين للجلوس على بعد حوالي 70 سم من جهاز تتبع العين أثناء التسجيل. قم بإجراء معايرة من 5 نقاط قبل تقديم المنبه. يتم تنفيذ هذه العملية لوضع معايير قياس للشاشة ومتتبع العين. انقر على زر المعايرة وراقب النقاط الملونة على الشاشة. عندما يتم تثبيت نقطة بشكل كاف، تختفي، وتظهر نقطة جديدة في موقع عشوائي، مثل الزاوية أو المركز. كرر المعايرة حتى تحصل على نتائج مقبولة في برنامج تتبع العين.
  4. حضر 12 جملة بالهيراغانا والكانجي، كل جملة من سطرين إلى أربعة سطر و32-79 حرفا. من بين هذه الجمل، استخدم ثماني جمل ذات معنى تصف محتوى الحياة اليومية (مثل بيئة الأسماك، تأخير القطار) وأربع جمل بلا معنى مكتوبة فقط بالهيراغانا. إنشاء جمل ذات معنى باستخدام مفردات وجسيمات وكانجي مناسبة للعمر في الصف الثاني والثالث؛ أضف ثلاثة إلى أربعة أحرف كانجي في كل جملة. أنشئ جمل بلا معنى بدمج سلاسل من ثلاثة أو أربعة أحرف هيرغانا. قدم جميع الجمل بخط 28 نقطة، يمتد عبر شريحة واحدة. جهز شريحة سوداء فارغة. جهز ورقتين A4 مع أربعة خطوط أفقية لاختبار الكتابة لكل مشارك.
  5. حول الشرائح المكونة من 12 جملة والشريحة السوداء إلى ملفات JPEG فردية. يوضح الشكل 1 أمثلة على محفزات الجمل: اللوحة A جملة ذات معنى، واللوحة B جملة بلا معنى. افتح برنامج تتبع العين. في الكونسول، أنشئ مشروعا جديدا واسمه بعين الاعتبار.
  6. وضع التصميم المفتوح. اختر الجدول الزمني 1 واضبط المعايرة على وضع الخمس نقاط الافتراضي. أضف شريحتين للجملة ذات معنى وشريحة واحدة بلا معنى. ثم اضبط وضع المتابعة على الضغط على المفتاح حتى يتمكن المجرب من التقدم باستخدام شريط المسافة. أدخل الشرائح السوداء الفارغة قبل وبين وبعد شرائح الجملة، واضبطه أيضا على الضغط على لوحة المفاتيح. جهز أربعة جداول زمنية بنفس الطريقة، كل منها يحتوي على شرائح جمل مختلفة. في الخطين الزمني 1 و3، قدم الجملة ذات المعنى أولا، تليها الجملة بلا معنى؛ في الخطين الزمني 2 و4، اعكس الترتيب.
  7. تطبيق جداول زمنية قصيرة للهيراغانا فقط للمشاركين دون سن 10 سنوات. للمشاركين الأكبر سنا، استخدم جداول زمنية مختلطة بين الهيراغانا والكانجي.

figure-protocol-1
الشكل 1: أمثلة على محفزات الجملة لمهام القراءة والكتابة. (أ) محفز جملة ذات معنى، و(ب) منبه جملة بلا معنى. يرجى الضغط هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

3. التقييم التمهيدي: PVT-R

  1. اجلس وجها لوجه مع المشارك. اسأل عن تاريخ ميلادهم؛ إذا لم يستطيعوا الرد بدقة، اسأل والديهم.
  2. قدم كتيب PVT-R للمشارك. يتكون الكتيب من 15 صفحة، تحتوي كل صفحة على أربعة محفزات بصرية. أرشد المشارك للاستماع إلى المنبه المنطوق ولمس المنبه البصري المقابل من بين الخيارات الأربعة.
  3. قدم كل منبه منطوق مرة واحدة حسب التعليمات واجعل المشارك يختار المنبه البصري المقابل من بين الخيارات الأربعة. سجل الاختيار على الورقة، ثم قدم المحفز المنطوق التالي. تتضمن كل صفحة ستة عروض تحفيزية منطوقة.
  4. عد عدد الردود الصحيحة في كل صفحة وانتقل إلى الصفحة التالية حتى يرتكب المشارك ثلاثة أخطاء أو أكثر في صفحتين. لا يجب أن تكون الأخطاء متتالية؛ لا تتقدم إذا تم استيفاء هذا المعيار. بدلا من ذلك، توقف التقييم إذا أكمل المشارك الصفحة 15 دون تحقيق معيار الخطأ.
  5. احسب إجمالي عدد الردود الصحيحة والخاطئة في الكتيب، ثم احسب الدرجة المعدلة، والدرجة القياسية، والعمر اللفظي وفقا للدليل.

4. التقييم التمهيدي: بيري-VMI VI

  1. اجلس وجها لوجه مع المشارك. اسأل أي اليد هي السائدة.
  2. قدم كتيب نائب الرئيس. اطلب من المشاركين ملاحظة الشكل الهندسي النموذجي في أعلى الصفحة، ثم أشكال الاختيار في الأسفل. اجعلهم يختارون الشكل المطابق للعينة. كرر هذه العملية حتى يكمل المشارك جميع العناصر الثلاثين، ثم انتقل إلى المهمة التالية. عد عدد الردود الصحيحة.
  3. قدم كتيب التنسيق الحركي (MC). بالنسبة لأول 20 عنصرا، اطلب من المشاركين ربط النقاط الداكنة بالنقاط الفاتحة لتشكيل أشكال هندسية. وجه المشاركين لتتبع الخطوط داخل الأشكال دون لمس الخطوط العريضة للعناصر العشرة الأخيرة. أخبرهم أن مهمة MC يجب أن تنجز خلال 5 دقائق. ثم عد عدد الأشكال المتصلة بشكل صحيح والأشكال التي تم تتبعها بشكل صحيح.
  4. عد إجمالي الإجابات الصحيحة في كتيبات VP وMC وحساب الدرجة القياسية لتكامل الحركة البصرية وفقا للدليل.

5. قياس حركة العين

  1. ثبت حامل التركيب المغناطيسي في مركز الحافة السفلية للشاشة.
  2. وصل جهاز تتبع العين بالشاشة عبر كابل USB. قم بتثبيت جهاز تتبع العين في أسفل الشاشة باستخدام الحامل المغناطيسي المرفق. تأكد من تثبيت الحامل وجهاز تتبع العين بإحكام.
  3. افتح برنامج الإعدادات. اختر متتبع العين المرفق وعرضه. انقر على زر المعايرة واختر عرض عرض التحفيز. أجلس المشارك أمام العرض وعدل موقعه إلى مسافة مناسبة. تأكد من أن مؤشر المعايرة المسبق يتحول إلى اللون الأخضر، مؤكدا المسافة القريبة 70 سم؛ قم بضبط المقاعد حسب الحاجة.
  4. انقر على زر المعايرة وراقب النقاط الملونة على الشاشة. عندما يتم تثبيت نقطة بشكل كاف، تختفي، وتظهر نقطة جديدة في موقع عشوائي، مثل الزاوية أو المركز. تابع حتى تكتمل جميع النقاط السبع، ثم اضغط على قبول لإكمال المعايرة. أغلق برنامج التكوين.
  5. افتح برنامج تتبع العين والمشروع المسمى. اختر وضع التسجيل واختر متتبع عين التسجيل من القائمة العلوية اليسرى. اختر عرض العرض التحفيزي وأدخل اسم المشارك في تبويب المشارك . اختر أحد الخطوط الزمنية الأربعة ووازن ترتيب الاختبار (القراءة مقابل الكتابة). على سبيل المثال، بالنسبة للمشارك 1، ابدأ بالقراءة في الخط الزمني 1 والكتابة في الخط الزمني 3؛ بالنسبة للمشارك 2، ابدأ بالكتابة في الخط الزمني 4 والقراءة في الجدول الزمني 2. تأكد من إكمال الاختبارين لكل مشارك. انتظر حتى يجلس المشارك أمام العرض.
  6. وجه المشاركين للجلوس على بعد حوالي 70 سم من جهاز تتبع العين. اضغط على التسجيل للانتقال إلى المعايرة. تحقق من المسافة المناسبة بتأكيد أن مؤشر حالة جهاز تتبع العين يتحول إلى اللون الأخضر.
  7. انقر على بدء المعايرة للمتابعة. وجه المشاركين لمتابعة النقاط البيضاء المتحركة على الشاشة. إذا كان المعايرة مقبولة، اضغط على زر Start لعرض شريحة الجملة الخاصة بمهمة القراءة أو الكتابة؛ وإلا، اضغط على إعادة المعايرة وكرر العملية حتى تنجح.
  8. ابدأ اختبارات القراءة (انظر الشكل 2A للتفاصيل). اختر الجدول الزمني 1 أو 2.
    1. أكمل الخطوات من 5.5 إلى 5.7. وجه المشاركين لقراءة شريحة الجملة المعروضة بصوت عال بأسرع وقت ممكن.
    2. اضغط على شريط المسافة لعرض شريحة سوداء فارغة. جهز المشارك للقراءة، ثم اضغط على زر المسافة لعرض شريحة الجملة الأولى. استمع جيدا وعد عدد أخطاء القراءة على الشريحة. عندما ينهي المشارك الحرف الأخير، اضغط على شريط المسافة للتقدم إلى الشريحة السوداء الفارغة التالية.
    3. جهز المشارك، ثم اضغط على شريط المسافة لعرض شريحة الجملة الثانية. استمع جيدا وعد عدد أخطاء القراءة. عندما ينهي المشارك الحرف الأخير، اضغط على مفتاح المسافة للمتابعة. كرر ذلك في الشريحة الثالثة لإكمال اختبار القراءة. يتوقف التسجيل تلقائيا بعد الضغط الأخير على المزرعة.
    4. انقر على حفظ التسجيل في نافذة المنبثقة لحفظ بيانات حركة العين والعودة إلى الصفحة الرئيسية للمشروع.
    5. استعد لاختبار الكتابة باختيار جدول زمني آخر أو أنه الجلسة إذا تم الانتهاء من كلا الاختبارين.
  9. ابدأ اختبارات الكتابة (انظر الشكل 2B للتفاصيل). اختر الجدول الزمني 3 أو 4.
    1. أكمل الخطوات من 5.5 إلى 5.7. وجه المشاركين بكتابة الجمل/الجمل المقدمة بأيدي اليد على ورقة A4 تحتوي على أربعة أسطر أفقية بأسرع وقت ممكن.
    2. اضغط على شريط المسافة لعرض شريحة سوداء فارغة. جهز المشارك للكتابة؛ ثم اضغط على شريط المسافة لعرض شريحة الجملة الأولى. راقب الكتابة وعد الأخطاء في الشريحة. أمر المشاركين بإعادة كتابة الكلمات غير الصحيحة، مع مسح الرد السابق بسطرين مزدوجين. عندما ينهي المشارك الحرف الأخير، اضغط على شريط المسافة للتقدم إلى الشريحة السوداء الفارغة التالية.
    3. استلم الورقة المكتملة وقدم ورقة جديدة للمشارك.
    4. جهز المشارك، ثم اضغط على شريط المسافة لعرض شريحة الجملة الثانية. راقب الأخطاء المكتوبة وعدد الأخطاء في الشريحة. أمر المشاركين بإعادة كتابة الكلمات غير الصحيحة، مع مسح الرد السابق بسطرين مزدوجين. عندما ينهي المشارك الحرف الأخير، اضغط على مفتاح المسافة للمتابعة. كرر ذلك في الشريحة الثالثة لإكمال اختبار الكتابة. يتوقف التسجيل تلقائيا بعد الضغط الأخير على المزرعة.
    5. انقر على حفظ التسجيل في نافذة المنبثقة لحفظ بيانات حركة العين والعودة إلى الصفحة الرئيسية للمشروع.
    6. استعد لاختبار القراءة باختيار جدول زمني آخر أو أكمل قياس حركة العين إذا تم الانتهاء من كلا الاختبارين.

figure-protocol-2
الشكل 2: قياسات حركة العين أثناء مهام القراءة والكتابة. (أ) تجربة مهمة القراءة، و(ب) تجربة مهمة الكتابة. يرجى الضغط هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

6. تصدير بيانات حركة العين

  1. بعد جمع البيانات من جميع المشاركين، افتح برنامج تتبع العين واذهب إلى منزل المشروع.
  2. اختر تبويب التحليل واختر أداة AOI.
    1. اختر أداة المستطيل لرسم منطقة اهتمام (AOI) على صورة المنبه. قم بضبط المستطيل ليغطي كامل منطقة النص. سيتم حساب بيانات حركة العين داخل AOI. سم كل AOI ب "MF_R_##" للقراءة ذات المعنى، "ML_R_##" للقراءة بلا معنى، "MF_W_##" للكتابة المعنى، أو "ML_W_##" للكتابة بلا معنى، واستبدل "##" بالأرقام المناسبة.
    2. كرر هذه العملية لإنشاء وتسمية AOIs لجميع المحفزات المستخدمة.
  3. اختر تبويب التحليل واختر تصدير المقاييس.
    1. راقب لوحة الإعدادات على الجانب الأيمن من الصفحة.
    2. اختر تقرير Excel تحت تنسيق التصدير، وتأكد من اختيار مرشح I-VT وتقليل الضوضاء لمرشح النظرة ومرشح قطر البؤبؤ على التوالي.
    3. اختر مربعات اختيار جميع التسجيلات في قسم التسجيلات ، والتسجيلات الكاملة في قسم وقت الاهتمام ، وجميع مجالات الاهتمام في قسم مجال الاهتمام .
    4. على الجانب الأيسر من النافذة، افتح خيار اختيار المقاييس للتقرير.
    5. اختر الكل، ثم اضغط على التصدير.
    6. افتح ملف Excel المصدر وتحقق من جميع البيانات المصدرة.
    7. إجراء تحليلات إحصائية باستخدام البيانات المصدرة.

7. تحليل البيانات

  1. اضبط المتغيرات التابعة للتحليل.
    1. قم بتقييم PVT-R للحصول على الدرجات القياسية وفقا للدليل.
    2. قم بتقييم Beery-VMI ب 6 للحصول على درجات القدرات ل VP وMC وفقا للدليل.
    3. افتح ملف Excel المصدر واختر علامة تبويب مدة الفترة . لاحظ أن مدة الفاصل تعرف بأنها الوقت من الضغط على شريط المسافة لعرض محفز الجملة حتى إنتاج الحرف النهائي والضغط على شريط المسافة للانتقال إلى الشريحة التالية.
    4. احسب الحروف في الدقيقة (LPM) كمقياس أداء سلوكي. اقسم عدد الحروف في الجملة على زمن الاستجابة، ثم اضرب في 60 (مثلا، 60 حرفا ÷ 15 ثانية × 60 = 240 حرف في الدقيقة). لاحظ أن ارتفاع LPM يشير إلى أداء أفضل.
    5. افتح تبويب متوسط مدة التثبيت . اضرب في 1000 لتعبر عن FD بمللي ثانية. نظم البيانات في ملف Excel حسب المشارك، الاختبار (القراءة مقابل الكتابة)، وحالة الجملة.
    6. افتح تبويب عدد التثبيت (Fixation). نظم البيانات في ملف Excel حسب المشارك، الاختبار (القراءة مقابل الكتابة)، وحالة الجملة. احسب الحروف لكل تثبيت (L/FX) كامتداد للملاحظة: اقسم عدد الحروف في الجملة على عدد التثبيت (مثلا، 60 ÷ 15 = 4.00 L/FX). لاحظ أن مدى الملاحظة الأطول يتوافق مع L/FX أكبر.
    7. افتح تبويب مدة الزيارة الكاملة . نظم البيانات في ملف Excel حسب المشارك، الاختبار (القراءة مقابل الكتابة)، وحالة الجملة. أعد استخدام مدة الفاصل للخطوة التالية. احسب نسبة مدة الزيارة (٪VD) كنسبة ملاحظة: اقسم إجمالي مدة الزيارة على مدة الفترة ضمن نفس الحالة واضربها في 100 (مثلا، 15 ثانية ÷ 30 ثانية × 100 = 50٪). لاحظ أن نسبة أعلى من الأمراض المنقولة تشير إلى نسبة مراقبة أعلى.
  2. التحليل الإحصائي
    1. افتح البرنامج على الكمبيوتر لتحليل البيانات.
    2. رتب تنسيق البيانات للتحضير للتحليل الإحصائي.
    3. إجراء اختبارات t مستقلة لتقييم القدرات اللفظية وقدرات الدمج البصري الحركي للمشاركين.
    4. إجراء تحليلات تحليل مضاد عاملي مختلطة على معدل القراءة والكتابة وعلى مقاييس حركة العين (متوسط التفاعل الطبيعي، التأثيرات المنخفضة، نسبة العين المئوية) باستخدام تصميم 2 (مجموعة: HD مقابل TD؛ بين المشاركين) × 2 (اختبار: القراءة مقابل الكتابة؛ داخل المشاركين) × 2 (الجملة: ذات معنى مقابل عديم المعنى؛ داخل الموضوع).
    5. إجراء تحليلات الانحدار اللوجستي الثنائية لفحص ما إذا كانت مقاييس الفحص وأنماط حركة العين تتنبأ بخطر الإصابة بهنتنغتون بين جميع المشاركين.

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

النتائج

تحليل ملف المشاركين
يوضح الجدول 1 القدرات اللفظية ومهارات دمج البصرية الحركية للمشاركين. كان متوسط العمر الزمني للمشاركين في مرض هنتات التنتنية 11.11 سنة (النطاق: 8.33-14.83 سنة) و11.97 سنة للمشاركين في الإصابة بمرض التنتون المرتبط ب المرض (النطاق: 7.67 - 17.50 سنة). أشارت نتيجة PVT-R [18] إلى أن المشاركين في مرض هنتنگتون حصلوا على درجات معيارية أقل من المشاركين في TD (8.92 مقابل 12.75 [t (18) = 2.25، p = 0.03، d كوهين = 5....

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

المناقشة

فحصت هذه الدراسة أنماط حركات العين المختلفة لدى 12 مشاركا في اختبار HD و15 مشاركا في TD عند قراءة وكتابة جمل يابانية ذات معنى وعديمة المعنى. كما هو موضح في الشكل 3A، كان لدى المشاركين في هنتينج درجات LPM أبطأ في القراءة والكتابة مقارنة بالمشاركين في TD، مما يشير إلى أن المشاركين في HD يواجهون صعوبة أكبر في هذه المهام. غالبا ما يعاني المشاركون في مرض هنتندو أيضا من صعوبات في القراءة21. لذلك، يجب أن تستخدم الدراسات المستقبلية مواد قراءة...

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

الإفصاحات

يعلن المؤلف عدم وجود تضارب في المصالح فكري أو مالي أو طبي حيوي.

شكر وتقدير

وقد دعم هذا العمل جزئيا من قبل JSPS KAKENHI (منحة رقم 22K13739)." تم تقديم أجزاء من البيانات سابقا، باللغة اليابانية، كملصق في الاجتماع السنوي لجمعية التعليم الخاص اليابانية. جميع الإجراءات التي تشمل المشاركين البشريين كانت تتوافق مع المعايير الأخلاقية لإعلان هلسنكي لعام 1964 وتعديلاته اللاحقة أو المعايير الأخلاقية المماثلة. تمت الموافقة على الدراسة من قبل مجلس المراجعة المؤسسية لجامعة واسيدا (رقم 2020-176). تم الحصول على موافقة مكتوبة وشفوهية مستنيرة من جميع المشاركين وأولياء أمورهم.

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

المواد

قائمة المواد المستخدمة في هذه المقالة
الاسمالشركةرقم فهرسيالتعليقات
بيري VMI-6بيرسونhttps://www.pearsonassessments.
com/en-us/Store/Professional-
تقييمات/حسية حركية
/Beery-Buktenica-Developmental
-Test-of-Visual-Motor-Integration
-٪7C-Sixth-Edition/p/100000663
?srsltid=AfmBOooTl4STWGQhq
ArZwKdX_mSiV0nHgJWPfjddJ
9z0erbWm7Qq6H9v		اختبار موحد لتقييم مهارات التكامل البصري الحركي
شاشة الكمبيوترديلP2419Hقرار 1920&00; 1080
متتبع العيون  توبي تكنولوجي اليابانX3-120جهاز تتبع العين المحمول
G*Power هاينريش-هاين-يونيفيرسيت&أومل; t Dü سلدورفhttps://www.psychologie.hhu.de
/arbeitsgruppen/allgemeine-
psychologie-und-arbeitspsychologie/gpower		  برنامج تحليل G*Power
إحصائيات IBM SPSSآي بي إمإحصائيات IBM SPSSالإصدار 29.0.2.0
كمبيوتر محمولديلبريسيجن 5540ويندوز 11
PVT-Rنيهون بونكاكاغاكوسياhttps://www.nichibun.co.jp/seek/kensa/pvt_r.htmlاختبار موحد لتقييم العمر اللفظي
توبي برو لاب توبي تكنولوجي اليابانتوبي برو لاب برنامج تحليل حركة العين

المراجع

  1. Beery, K. E., Buktenica, N. A., Beery, N. A. The Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration. , Modern Curriculum Press, Parsippany, NJ. Parsippany, NJ. (1997).
  2. Lopez, C., Vaivre-Douret, L. Influence of visual control on the quality of graphic gesture in children with handwriting disorders. Sci Rep. 11, 23537(2021).
  3. Lopez, C., Vaivre-Douret, L. Exploratory investigation of handwriting disorders in school-aged children from first to fifth grade. Children. 10 (9), 1512(2023).
  4. Memisevic, H., Djordjevic, M. Visual-motor integration in children with mild intellectual disability: a meta-analysis. Percept Mot Skills. 125 (4), 696-717 (2018).
  5. Prunty, M., Barnett, A. L., Wilmut, K., Plumb, M. S. Handwriting speed in children with developmental coordination disorder: are they really slower. Res Dev Disabil. 34 (9), 2927-2936 (2013).
  6. Omori, M. Eye movements during writing in female college students and graduate students. Gakuen: Bull Showa Women's Univ. 940, 12-21 (2019).
  7. Sita, J. C., Taylor, K. A. Eye movements during the handwriting of words: individually and within sentences. Hum Mov Sci. 43, 229-238 (2015).
  8. Beery, K., Beery, N. The Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration. , 6th ed, Pearson. San Antonio. (2010).
  9. Zhang, Z., Peng, P. Reading real words versus pseudowords: a meta-analysis of research in developmental dyslexia. Dev Psychol. 58 (6), 1035-1050 (2022).
  10. Steacy, L. M., Edwards, A. A., Rueckl, J. G., Petscher, Y., Compton, D. L. Modeling and visualizing the codevelopment of word and nonword reading in children from first through fourth grade: informing developmental trajectories of children with dyslexia. Child Dev. 92 (3), e252-e269 (2021).
  11. Tse, L. F., Siu, A. M., Li-Tsang, C. W. Developmental skills between kindergarten children with handwriting difficulties in Chinese and/or English. Aust Occup Ther J. 66, 292-303 (2019).
  12. Doyama, A., Hashimoto, S., Hayashi, A. Learning of handwriting in elementary school children with writing difficulties and support in a regular class: focus on difficulties in input, output, and processing. Jpn J Dev Disabil Res (JDDR). 36 (4), 369-379 (2014).
  13. Kono, T., Hirabayashi, R., Nakamura, K. Handwriting speed of primary school students in Japan. Jpn J Spec Educ. 46 (4), 223-230 (2008).
  14. Takahashi, M., Iwabuchi, M., Kono, T., Nakamura, K. Development of audio-visual learning support system "Touch & Read": how it can compensate reading difficulties. Cogn Stud. 18 (3), 521-533 (2011).
  15. Hirabayashi, R., Kono, T., Nakamura, K. Developmental changes in handwriting patterns among elementary school children using digital pens. Jpn J Dev Psychol. 24 (1), 13-21 (2013).
  16. Noda, W., et al. Examining the relationships between attention deficit/hyperactivity disorder and developmental coordination disorder symptoms and writing performance in Japanese second grade students. Res Dev Disabil. 34 (9), 2909-2916 (2013).
  17. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. , 5th ed, American Psychiatric Association. Washington, DC. (2010).
  18. Wechsler, D. Wechsler Intelligence Scale for Children. , 4th ed, Psychological Corporation. San Antonio. (2010).
  19. Ikuzawa, M., Matsushita, Y., Nakase, A. Kyoto Scale of Psychological Development 2001. , Kyoto International Social Welfare Exchange Centre. Kyoto. (2001).
  20. Ueno, K., Nagoshi, N., Konuki, S. Picture Vocabulary Test-Revised. , Nihon Bunka Kagakusha. Tokyo. (2008).
  21. Nation, K., Clarke, P., Wright, B. J., Williams, C. Patterns of reading ability in students with autism spectrum disorder. J Autism Dev Disord. 36 (7), 911-919 (2006).
  22. Guilbert, J., Alamargot, D., Morin, M. F. Handwriting on a tablet screen: role of visual and proprioceptive feedback in the control of movement by children and adults. Hum Mov Sci. 65, 30-41 (2019).

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

إعادة الطباعة والأذونات

الوسوم

الفيديو قريباً
اتصل بنا
أوصِ بها للمكتبة

الخصوصية

شروط الاستخدام

السياسات

2026 © حقوق الطبع والنشر MyJoVE Corporation. جميع الحقوق محفوظة.