تطبيق التعلم القائم على المهام للتواصل بين الثقافات في الفصول الدراسية الصينية الدولية

ملخص

يصف هذا البروتوكول التجريبي مقارنة عشوائية في المجموعات بين التعلم القائم على المهام والعرض والممارسة-الإنتاج في الفصول الدراسية الصينية الدولية على مستوى الجامعات، ويوفر نتائج تمثيلية موجهة نحو الجدوى للأداء البراغماتي، والحساسية بين الثقافات، والطلاقة الفموية، وقلق الكلام.

الملخص

تطلب البرامج الصينية الدولية بشكل متزايد من المتعلمين إدارة التفاعل عبر الثقافات بطرق ليست فقط دقيقة لغويا بل مناسبة أيضا من الناحية العملية. تقدم هذه المقالة التجريبية عن الطرق بروتوكولا فصليا لمقارنة التعلم القائم على المهام مع التعلم التقديمي-الممارسة-الإنتاج في الفصول الدراسية الصينية الدولية على مستوى الجامعات. تم تصميم البروتوكول لتحسين الشفافية المنهجية من خلال دمج محتوى تعليمي متطابق، ومواد تعليمية وتقييمية مقفلة، وتقييم مقنع، واستخراج الطلاقة والدقة والتعقيد القابل للتكرار، وسير عمل تحليل مجمع مبرمج. يتم تعيين الفصول السليمة على مستوى الصف لأحد الشرطين التعليميين، ويتم جمع النتائج في الأساس وبعد الاختبار مباشرة والمتابعة باستخدام مهمة إكمال الخطاب الشفهي، وتقييم تمثيل الأدوار المصور، واستبيانات لتقييم الحساسية بين الثقافات وقلق التحدث بلغة أجنبية، ومؤشرات الطلاقة والدقة والتعقيد المعتمدة على الكلام. في تنفيذ تجريبي في موقع واحد شمل أربع صفوف سليمة و48 متعلما بالغا عند مستوى اختبار الكفاءة الصينية 3 أو أكثر، أنتج سير العمل بيانات قابلة للتحليل في الفصول الدراسية، والتقييم، والاستبيانات، والخطابة عبر جميع مناسبات التقييم الثلاث. أظهرت المخرجات التجريبية الوصفية مكاسب أكبر لوحظت بعد الاختبار في الملاءمة البراغماتية، والحساسية بين الثقافات، والكلمات في الدقيقة في الحالة القائمة على المهمة، إلى جانب تقليل قلق الكلام. نظرا لأن البروتوكول تم تجربته في عينة صغيرة جدا مجمعة ولا يزال عرضة لخلط الصفوف والمعلمين، فإن هذه النتائج تهدف إلى أن تكون مخرجات تمثيلية موجهة نحو الجدوى بدلا من الأدلة القوية على الفعالية المقارنة. يوفر هذا البروتوكول إطارا قابلا للتكرار لتنفيذ وتكييف وتحسين متعدد الفئات أو المواقع في بيئات اللغة الصينية الدولية والبيئات اللغوية الثانية ذات الصلة.

المقدمة

يقدم هذا البروتوكول بروتوكولا تجريبيا لتنفيذ وتقييم التدريس القائم على المهام للتواصل بين الثقافات في الفصول الدراسية الدولية للصينية على مستوى الجامعات، بدلا من تجربة فعالية تهدف إلى دعم الادعاءات المقارنة القوية. في البرامج الدولية الصينية، يتوقع من المتعلمين بشكل متزايد أن يفعلوا أكثر من مجرد إنتاج عبارات مقبولة نحويا. كما يتوقع منهم الاستجابة بشكل مناسب في المواقف الاجتماعية والثقافية الحساسة، حيث يعتمد التفاعل الناجح على الاختيار البراغماتي، والتموضع العلاقي، والقدرة على تعديل اللغة تحت ضغط الزمن ^1,2,3. بالنسبة للمتعلمين البالغين في الجامعة، يظل هذا تحديا تعليميا مستمرا لأن التقدم في المفردات والقواعد لا ينتقل بالضرورة إلى أداء مناسب للسياق في التفاعل العفوي بين الثقافات⁴.

غالبا ما تم اقتراح التعلم القائم على المهام كنهج مناسب لهذا التحدي لأنه يضع النشاط المركز على المعنى في مركز التعليم ويخلق فرصا للمتعلمين لتعبئة الموارد اللغوية استجابة للحاجة التواصلية. على النقيض من ذلك، عادة ما ينتقل عرض التقديم-الممارسة-الإنتاج من العرض الصريح إلى الممارسة المسيطر عليها ثم إلى الإنتاج المقيد، الذي يمكن أن يدعم التعلم المركز على الشكل لكنه قد لا يستثير باستمرار القرارات العملية الطارئة المطلوبة في التواصل عبر الثقافات^5،6. وفي الوقت نفسه، لا يمكن فهم الأداء في هذا المجال من خلال نوع نتيجة واحد فقط. الملاءمة البراغماتية، الأداء التفاعلي، التوجه بين الثقافات المبلغ عنها من قبل المتعلم، القلق المرتبط بالكلام، والطلاقة والدقة والتعقيد المعتمدة على الكلام، كلها تلتقط جوانب مختلفة من كيفية مشاركة المتعلمين في مهام التواصل عبر الثقافات^7،8.

على الرغم من الاهتمام المستمر بمقارنة التسلسلات التعليمية، إلا أن الدراسات السابقة في الفصول السابقة غالبا ما ظلت صعبة التفسير والتكرار. لا يتم وصف إجراءات المهام دائما بتفصيل كاف؛ قد يختلف محتوى التعليمات بين الظروف؛ الحالات بين الثقافات أحيانا تكون عملية بشكل فضفاض فقط؛ وغالبا ما يتم الإبلاغ عن خطوات التقييم وتدريب المقيم ومعالجة البيانات بشكل كاف. نتيجة لذلك، قد تعكس الفروقات الملحوظة ليس فقط تسلسل التعليم، بل أيضا التفاوت في تصميم المهام، وأداء المعلم، وإجراءات القياس، أو الخيارات التحليلية^9،10. تعد هذه المخاوف مهمة بشكل خاص في البحث في الفصول السليمة، حيث يكون تخصيص الصف على مستوى الصف غالبا الخيار العملي الوحيد، لكنه أيضا يدخل تأثيرات المعلمين، وتأثيرات الصف، ومخاطر التلوث التي قد يصعب فكها، خاصة في التجربة في موقع واحد مع عدد قليل جدا من المجموعات¹¹.

لذا، فإن مساهمة البروتوكول الحالي منهجية. يجمع بين السيناريوهات التواصلية المتطابقة والتعبيرات المستهدفة عبر الظروف، ومواد التدريس والتقييم المغلقة، والتقييم الأعمى القائم على المعايير مع المعايرة، والاستخراج القابل لتكرار ميزات الدقة والطلاقة القائمة على الكلام، وسير عمل تحليل مجمع مبرمج ضمن تصميم فصل دراسي واحد قابل للتدقيق^12,13. يتم تفعيل التواصل عبر الثقافات من خلال مهمة إكمال الخطاب الشفهي وسيناريوهات تمثيل الأدوار المصورة التي تتطلب من المتعلمين الاستجابة لمشكلات التفاعل الاجتماعية، بينما يتم قياس الحساسية بين الثقافات وقلق الكلام من خلال استبيانات منظمة ذات قواعد تسجيل ثابتة. يهدف هذا المزيج إلى التقاط الجوانب المكملة لأداء المتعلم بدلا من الاعتماد على مؤشر واحد لتأثير التدريس¹⁴.

نظرا لأن التنفيذ الحالي يقتصر على مؤسسة واحدة، وطلاب الجامعات البالغين في اختبار الكفاءة الصينية المستوى 3 أو أعلى، وأربع صفوف سليمة، يجب تفسيره كتطبيق تجريبي لإمكانية جدوى البروتوكول. في ظل هذه الظروف، لا يمكن استبعاد الخلط غير المحسوم على مستوى المعلم والصف، ويجب اعتبار أي فروق بين الحالات مخرجات تمثيلية وصفية بدلا من دليل قوي على الفعالية المقارنة¹⁵. ضمن هذه الحدود، تم تصميم البروتوكول لتوفير إطار عمل شفاف وقابل للتكرار لتقديم الصف، والتقييم، والتقييم، والنسخ، واستخراج ميزات الكلام، والتحليل الطولي المجمع، والذي يمكن تحسينه في الدراسات المستقبلية متعددة الفئات أو المواقع في التعليم الصيني الدولي^{والبيئات} ذات الصلة باللغة الثانية.

البروتوكول

أجريت الدراسة وفقا للوائح لجنة الأخلاقيات في كلية يونان لإدارة الأعمال بموجب رقم الموافقة [رقم الموافقة. YCBM-25168]. قبل التسجيل، كان يتم تزويد كل مشارك محتمل بورقة معلومات مكتوبة تشرح هدف الدراسة، وإجراءات الصف، وتسجيل الصوت والصور، وإلغاء الهوية، والمشاركة الطوعية، وحق الانسحاب دون عقوبة أكاديمية. تم الحصول على موافقة كتابية مستنيرة لكل من المشاركة في الدراسة والتصوير قبل إجراء أي إجراء خاص بالدراسة¹⁷. أدوات البحث في البروتوكول مدرجة في جدول المواد.

1. إعداد الصفوف، والنتائج، والجدول الزمني للتقييم

1. تحديد الفئة المستهدفة وبيئة التدريس
   1. تحديد المتعلمين البالغين غير الأصليين للغة الصينية المسجلين في دروس اللغة الصينية الدولية على مستوى الجامعة بهدف صريح للتواصل الشفهي.
   2. استخدم الفئات السليمة كوحدة تخصيص. تنفيذ وحدة تواصل بين الثقافات لمدة 6 أسابيع ضمن جدول الفصل الدراسي العادي، مع جلسة واحدة في الأسبوع و50 دقيقة من التدريس في كل جلسة.
   3. في التطبيق التجريبي، يجب تضمين 4 صفوف سليمة مع 12 متعلما لكل صف لإنتاج عينة مخططة من 48 متعلما.
   4. استخدم نفس المدرب الرئيسي لتدريس كلا الشرطتين مع خطط دروس مغلقة وتوقيت موحد. جدولة الذراعين التعليميين في أيام عمل مختلفة، والحفاظ على تثبيت جداول الصفوف طوال فترة التدخل، وحظر توزيع المواد التعليمية الخاصة بالذراع خارج الفصل المخصص لتقليل التلوث بين الحالات.
2. تعريف النتائج الأولية والداعمة والثانوية
   1. عرف الأداء البراغماتي كمجال الأداء الرئيسي للفصل الدراسي. قم بتقييمه باستخدام أداتين تكميليتين: مهمة إكمال الخطاب الشفهي (ODCT) وتقييم تمثيل الأدوار المصور.
   2. قم بإعطاء 5 تعليمات ODCT في كل نقطة زمنية. قم بتقييم اختبار ODCT على مقياس مركب من 0 إلى 25 باستخدام أربعة مجالات محددة مسبقا: الملاءمة البراغماتية (0-10)، التوافق الاجتماعي الثقافي (0-5)، اكتمال الخطاب (0-5)، والتحكم اللغوي (0-5). اجمع الدرجات الأربعة للنطاق للحصول على إجمالي درجة ODCT. قدم التعليمات الثابتة ل ODCT في الملف التكميلي 1.
   3. نفذ مهمة تمثيل أدوار مصورة واحدة لكل زوج أو ثلاثي في كل نقطة زمنية. قم بتقييم تمثيل الأدوار على مقياس مركب منفصل من 0 إلى 25 باستخدام أربعة مجالات محددة مسبقا: الملاءمة التفاعلية (0-10)، الاستجابة والإصلاح (0-5)، إدارة الوضعية العلائقية (0-5)، والتحكم اللغوي (0-5). احسب الدرجة النهائية كمتوسط اثنين من المقيمين المقنعين. إذا اختلفت مجموع الدرجتين بأكثر من 3 نقاط، احصل على تقييم مقنع ثالث وحساب النتيجة النهائية كمتوسط لأقرب مجموعين.
   4. قياس الحساسية بين الثقافات باستخدام مقياس الحساسية بين الثقافات، الذي يطبق على شكل ورقة ثنائية اللغة باللغة الصينية والإنجليزية مع 24 عنصرا تم تقييمها على مقياس ليكرت المكون من 5 نقاط ونطاق درجات إجمالي بين 24-120.
   5. قس قلق التحدث باستخدام مقياس قلق الصف الأجنبي المختصر، الذي يدار بنفس صيغة الصينية-الإنجليزية ثنائية اللغة مع 8 عناصر تم تقييمها على مقياس ليكرت من 5 نقاط ونطاق إجمالي من 8-40، حيث تشير الدرجات الأعلى إلى قلق أكبر في الكلام.
   6. عرف نتائج إنتاج الكلام الداعمة كمؤشرات طلاقة ودقة وتعقيد مشتقة من تسجيلات تمثيل الأدوار، بما في ذلك الكلمات في الدقيقة، والتوقفات الصامتة التي تبلغ 0.25 ثانية أو أكثر في الدقيقة، ونسبة وحدات T التي تحتوي على خطأ نحوي واحد على الأقل، ومتوسط طول الجملة.
   7. بالنسبة لمقياس الحساسية بين الثقافات، اعتبر الدرجة الإجمالية مفقودة إذا لم يتم الإجابة على أكثر من عنصرين. وإلا، استبدل العناصر المفقودة بمتوسط درجة المستجيب على العناصر المكتملة من ذلك المقياس. بالنسبة لمقياس قلق الصف الدراسي المختصر للغات الأجنبية، اعتبر الدرجة الكلية مفقودة إذا لم يتم الإجابة على أكثر من بند واحد. وإلا، استبدل العنصر المفقود بمتوسط درجة المستجيب على العناصر المكتملة من ذلك المقياس.
   8. لخص ملف المتعلم الأساسي حسب الحالة التعليمية باستخدام العمر، الجنس، مجموعة اللغة الأم، مستوى اختبار الكفاءة الصينية، والتعرض السابق لبيئات الناطقة بالصينية. أبلغ عن هذه المتغيرات بشكل وصفي في الجدول 1 لتوثيق تركيب المجموعات بدلا من الادعاء بالتكافؤ الأساسي في تجربة تجريبية من أربعة عناصر.
3. قم بتثبيت نقاط التقييم الزمنية ورسم خريطة لسير الدراسة
   1. حدد ثلاث نقاط زمنية للتقييم: الأساس (T0، خلال 3 أيام قبل الدرس التدخلي الأول)، الاختبار المباشر بعد الاختبار (T1، خلال 5 أيام من الدرس النهائي)، والمتابعة (T2، بعد 28 يوما بالضبط من T1).
   2. في كل نقطة زمنية، أجر اختبار ODCT أولا، ثم تمثيل الأدوار المصور ثانيا، والاستبيانات في النهاية. حافظ على هذا الترتيب متطابقا في جميع الفئات.
   3. يتم ضبط الفحص القياسي، والموافقة، والتوزيع على مستوى الدفعة، والإتمام حسب النتائج، والاستبعادات، والاستنزاف، والتحليل النهائي طوال الدراسة بحيث يمكن عرض تدفق المشاركين الكامل بشفافية في الشكل 1¹⁸.

2. قفل المواد، وتشغيل عشوائية التجمع، وفرض التمويه

1. تجميد مواد التعليم والتقييم
   1. احتفظ بمواد التدريس والتقييم الثابتة في ملف دراسة مغلق قبل أول درس تدخل.
   2. اضبط مجلد الدراسة المغلق على وضع القراءة فقط قبل أول درس دراسي وحافظ عليه دون تغيير طوال جمع البيانات.
   3. أنشئ نسخة جديدة من المجلد فقط عندما يكون التعديل لا مفر منه. سجل كل تغيير، تاريخ، سبب، وكل شخص مسؤول في سجل تغييرات نصي واضح.
   4. سجل النسخ البرمجية المستخدمة في سير العمل بالضبط، بما في ذلك Praat v6.4.58، ELAN v7.0، Audacity v3.7.7، R v4.5.2، tidyverse v2.0.0، lme4 v1.1-38، emmeans v2.0.1، و lmerTest v3.2-0.
2. توليد تخصيص على مستوى الفئة باستخدام بذرة ثابتة
   1. تعيين معرف فريد لكل فئة سليمة (C1-C4) قبل التخصيص.
   2. قم بتوليد تسلسل التخصيص في R v4.5.2 باستخدام 20260301 البذور العشوائية الثابتة. استخدم تخصيصا عشوائيا بسيطا بنسبة 1:1 بدون حجب أو تقسيم لأن أربع فئات سليمة متوفرة فقط في الحلقة التجريبية.
   3. اجعل منسق البحث يولد تسلسل التخصيصات. تأكد من أن هذا المنسق غير مشارك في التدريس أو تقييم أو تقييم المواد المحددة. اجعل نفس المنسق يكلف الحصص بعد تجميد قائمة اللاعبين الأساسية وقبل بدء أول درس تدخل.
   4. سجل تاريخ ووقت التخصيص، قيمة البذرة، طريقة العشوائية، إصدار R، اسم مولد التسلسل، اسم الشخص الذي عين الفئات، ومخرجات sessionInfo().
3. تقييد الوصول، تقليل التلوث، ووضع ملصقات حالة الكمامة
   1. قيد الوصول إلى ملف التخصيص لمنسق البحث واحتفظ بالملف منفصلا عن جميع مجموعات البيانات غير المحددة.
   2. استخدم نفس المدرب الرئيسي في كلا الحالتين، لكن جدولة الذراعين في أيام عمل مختلفة، وزع المواد المطبوعة فقط خلال الجلسة المعنية، وحظر تداول ملفات خاصة بالذراع خارج الصف.
   3. نصح المتعلمين بعدم مشاركة مواد الدراسة أو لقطات الشاشة أو محفزات تقمص الأدوار مع طلاب الصفوف الأخرى حتى الانتهاء من جمع بيانات المستوى الثاني.
   4. تسميات الحالة القناعة من المقيمين والموظفين الذين يتعاملون مع البيانات غير المحددة باستخدام رموز حالة محايدة في أسماء الملفات، وأوراق التصنيف، والنصوص المكتوبة، ومجموعات بيانات التحليل.
   5. استخدم معرفات محايدة (class_id، student_id، pair_id) في البيانات، وأوراق التقييم، والنصوص الأكاديمية، وملفات التحليل. تخزين أي ملف ربط بشكل منفصل في مكان تخزين مؤسسي آمن.
      تحذير: لا تسمح للمقيمين بالوصول إلى ملف التخصيص، أو خطط الدروس الأسبوعية، أو أي اسم ملف خام يكشف مباشرة عن حالة التعليم.

3. تجنيد صفوف سليمة وتقديم تعليم مطابق

1. تجنيد الفئات السليمة والحصول على الأذونات
   1. احصل على إذن من منسقي الدورة والمدرب الرئيسي قبل التواصل مع الطلاب.
   2. استقطب صفوفا سليمة تتضمن التواصل الشفهي كهدف رسمي للدورة ويمكنها إكمال الوحدة الكاملة التي مدتها 6 أسابيع خلال نفس الفصل الأكاديمي.
2. فحص الأهلية وجمع الموافقة الكتابية
   1. قم بإجراء نموذج فحص وموافقة يسجل العمر، الجنس، اللغة الأم، مستوى اختبار الكفاءة الصينية، والوقت الذي قضاه في المناطق الناطقة بالصينية خلال العامين السابقين.
   2. يشمل البالغين وغير الناطقين باللغة الصينية في مستوى اختبار الكفاءة الصينية 3 أو أعلى ولم يعيشوا في منطقة ناطقة بالصينية لأكثر من 3 أشهر متتالية خلال العامين السابقين.
   3. استبعد المتعلمين الذين لا يوافقون على التصوير لأن تسجيل الأدوار هو عنصر مطلوب في البروتوكول.
3. خصائص البناء والتوثيق الأساسية
   1. خصص لكل مشارك موافق student_id وتخزين ملف الربط بشكل منفصل عن مجموعات البيانات غير المعرفة.
   2. أدخل صفا واحدا لكل متعلم في ملف الأساس مع حقول للحالة، class_id، العمر، الجنس، مجموعة اللغة الأم، مستوى اختبار الكفاءة الصينية، والتعرض السابق للبيئات الناطقة بالصينية.
   3. سجل خصائص الأساس بشكل وصفي حسب حالة التعليم للإبلاغ لاحقا في الجدول 1. لا تفسرها كدليل على أن الخلط على مستوى الفئة قد أزيل.
4. جهز مناهج متطابقة عبر الظروف
   1. أنشئ مناهج أسبوعية متوازية للتعلم القائم على المهام وتقديم العرض-الممارسة-الإنتاج باستخدام نفس السيناريوهات التواصلية، والوظائف التواصلية، والتعبيرات المستهدفة.
   2. استخدم نفس المواضيع الستة الأسبوعية في كلا الذراعين: الاختلاف في الصف، استشارة المعلمين، التعاون بين الأقران، التفاعل بين المضيف والعائلة، التواصل في التدريب، والتفاعل في الخدمة العامة.
   3. قم بتجميع نسخ موجهة للقارئ من جدول الدروس الأسبوعي، ورسم التعبيرات المستهدفة، وسيناريوهات تقمص الأدوار في الملف الإضافي 1.
5. تقديم دروس تعلم قائمة على المهام باستخدام دورة مهمة ثابتة
   1. قدم السيناريو والهدف التواصلي بالصينية لمدة 5 دقائق.
   2. قم بتشغيل مرحلة تخطيط في مجموعات صغيرة لمدة 5 دقائق.
   3. شغل مرحلة المهمة الرئيسية في أزواج أو ثلاثيات لمدة 18 دقيقة، مع تدخل المعلم الحد الأدنى فقط على توضيح تعليمات المهمة.
   4. قم بإجراء مرحلة التأمل والتغذية الراجعة لمدة 20 دقيقة، مع التركيز على اختيار اللغة، والاستراتيجية التفاعلية، والملاءمة العملية، والإصلاح.
   5. استخدم نفس التوقيت المتحقق في جميع الدروس الستة المعتمدة على المهام ما لم يكن هناك انحراف لا مفر منه. سجل أي انحراف في سجل الدقة.
6. قدم دروس في العرض التقديمي والممارسة والإنتاج مع محتوى وتوقيت متناسبين
   1. قدم تعبيرات الهدف وأنماط الجمل لمدة 16 دقيقة باستخدام حوارات نموذجية أو مواد معرضة.
   2. قم بإجراء تدريب متحكم فيه لمدة 16 دقيقة، مع التركيز على إنتاج النماذج المستهدفة بدقة.
   3. قم بتنفيذ إنتاج مقيد لمدة 16 دقيقة باستخدام نفس السيناريو الأسبوعي وتعبيرات الهدف.
   4. طابق مدة الدرس بشكل عام، وتغطية الموضوع، ومحتوى السيناريو مع الدروس المعتمدة على المهام المقابلة. سجل جميع الانحرافات في سجل الدقة.
7. سجل دقة التدريس بعد كل درس
   1. بعد كل درس، سجل التاريخ، الفئة، تسمية السيناريو، مدة تحقيق كل مرحلة، وأي انحراف عن الهيكل المخطط، بما في ذلك أي تغيير غير مخطط له في السيناريو، أو التعبير المستهدف، أو تخصيص الوقت.
   2. تخزين سجلات الوفاء في جدول بيانات تحت سجلات الدراسة المعالجة.
   3. إذا حدث انحراف كبير في الدقة، احتفظ بالجلسة في ملف الدراسة، وأبلغها في سجل الدقة، ووصف الانحراف في التقرير النهائي بدلا من حذف الجلسة بعد التسجيل.
      ملاحظة: تشمل الانحرافات النموذجية في الدقة قصر وقت المهمة بسبب انقطاعات الصف، أو إعادة وضع المعدات مؤقتا، أو إغفال خطوة تغذية راجعة مخططة. سجل وتفسر هذه الأحداث بدلا من إزالتها بصمت.

4. إجراء التقييمات، تسجيل الإعلام، وأداء النقاط

1. قم بإجراء اختبار ODCT في كل نقطة زمنية
   1. يتم تطبيق محفزات ODCT الحالية واحدة تلو الأخرى على الورق باستخدام مجموعة التعليمات الثابتة.
   2. اسمح ب 30 ثانية من التخطيط لكل سؤال، وسجل ردا منطوقا واحدا لكل طلب، وحافظ على ضبط وقت التخطيط ثابتا عبر T0 وT1 وT2.
2. إدارة التمثيل وتسجيل التفاعلات
   1. قدم بطاقات سيناريو ودور مكتوبة واترك دقيقتين للتخطيط.
   2. سجل تفاعلا واحدا مدته 8 دقائق لكل زوج أو ثلاثي وحافظ على ثبات مدة التفاعل المستهدف عبر النقاط الزمنية.
   3. عرف كل تمثيل دور كسيناريو تواصل بين الثقافات يتضمن مشكلة اختيار اجتماعية مثل الاختلاف، أو تخفيف الطلبات، أو إدارة الوجه، أو التوضيح، أو الإصلاح تحت توقعات مختلفة.
3. توحيد التسجيل وإنشاء بيان وسائط
   1. استخدم نفس كاميرا الفيديو الرقمية ونفس الميكروفون الخارجي طوال فترة الدراسة.
   2. سجل جميع الجلسات بدقة 1920 × 1080، و30 إطار/ثانية، وأخذ عينات صوتية 48 كيلوهرتز. حافظ على إعداد مدخل وكسب الإدخال دون تغيير بعد أول يوم تسجيل.
   3. ضع الميكروفون الخارجي في مركز طاولة الزوج أو الثلاثي، على بعد حوالي 60 سم من السماعات، ووثق الإعداد في قائمة تسجيل الدراسة.
   4. احفظ كل ملف تحت اسم ملف موحد يتضمن ترميز class_id أو student_id أو pair_id ونقطة زمنية ونوع المهمة.
   5. احتفظ بجميع التسجيلات في مجلد الوسائط الخام. أنشئ قائمة بيانية تسرد أسماء الملفات، وأحجام الملفات، والملاحظات التقنية، وعمليات التحقق من المجاميع، وحساب مجموع التحقق SHA-256 لكل ملف وسائط خام.
      ملاحظة: بعد التأكد من أن جميع الملفات قابلة للقراءة وأن مجموعات التحقق تتطابق مع البيان، قم بتعيين مجلد الوسائط الخام على القراءة فقط وقم بإجراء جميع المعالجة اللاحقة على نسخ مخزنة في مجلد الدراسة المعالجة.
4. درب المقيمين وتقييم الأداء العملي تحت الإضاءة العمياء
   1. استقطبوا اثنين من المقيمين الأساسيين وواحد من التقييمات الاحتياطية، جميعهم لديهم خبرة في تدريس اللغة الصينية أو تقييم اللغة، وضمان عدم حصول أي منهم على تخصيص الفصول.
   2. قدم مجموعة معايرة تتكون من 12 استجابة ODCT و6 تسجيلات تمثيل أدوار، متوازنة عبر النقاط الزمنية ورموز الحالة، واختر هذه المجموعة قبل بدء التسجيل الرسمي. لا تعدل مجموعة المعايرة بعد فحص أنماط النتائج.
   3. احسب الاتفاق بين المقيمين باستخدام معامل الارتباط داخل الفئة ICC(2,k) في R v4.5.2. كرر المعايرة حتى يصل ICC إلى 0.75 على الأقل، وسجل نوع ICC، وحجم مجموعة المعايرة، وقيم ICC، وقرارات التوقف في ملف سجل معايرة مخزن تحت سجلات الدراسة^{المعالجة 19}.
   4. أثناء التقييم الرسمي، قم بتعيين ملفات مجهولة الهوية للمقيمين بترتيب عشوائي وتسجيل الدرجات في جدول بيانات يحتوي على حقول class_id، student_id، نقطة زمنية، نوع المهمة، rater_id، والدرجة.
   5. إذا لم يتم الوصول إلى عتبة الموثوقية المحددة مسبقا بعد جولتين من إعادة المعايرة، أوقف التسجيل الرسمي، وراجع مواد المعايرة، وكرر التدريب، ووثق الحدث بشفافية في سجل المعايرة.
      تحذير: لا تبدأ في التقييم الرسمي حتى يتم الوصول إلى عتبة ICC وتوثيقها.
5. قم بنسخ تسجيلات تمثيل الأدوار وحساب مؤشرات الطلاقة والدقة والتعقيد
   1. قم بنسخ جميع تسجيلات تقمص الأدوار القابلة للتحليل من كلا الذراعين في T0 وT1 وT2. لا تجري أخذ عينات بعد الفحص بعد النتائج.
   2. تصدير تعليقات ELAN كنص محدد من علامات التبويب UTF-8 وتخزين الملفات في مجلد نصوص الدراسة المعالجة.
   3. تطبيق نفس قواعد النسخ وقواعد التقسيم على جميع الملفات. قم بتجميع نسخ موجهة للقارئ من معايير التقييم، وقواعد تقييم الاستبيانات، وإرشادات النسخ، وتصنيف الأخطاء في الملف التكميلي 2.
   4. قسم كل نسخة إلى وحدات T وجمل متنوعة. عدد مقاطع التسجيل، وتسميات المتحدثين، وأي استثناءات في قائمة النص.
   5. افحص توقيت الصوت وحساب مقاييس الإيقاف المؤقت باستخدام Praat v6.4.58، مع تحديد عتبة التوقف الصامت عند 0.25 ثانية.
   6. حساب الكلمات في الدقيقة باستخدام قاعدة ثابتة تحتسب فيها العناصر المعجمية المتكررة ككلمات منتجة ما لم تكن تصحيحات ذاتية فورية تم التخلي عنها قبل الانتهاء. عرف وقت التحدث بأنه إجمالي مدة المخرج الصوتي للمتعلم، مع استثناء تعليمات الفاحص والحديث غير المتعلق بإعداد المهام.
   7. احسب فترات التوقف الصامتة بمقدار 0.25 ثانية أو أكثر في الدقيقة، ونسبة وحدات T التي تحتوي على خطأ نحوي واحد على الأقل، ومتوسط طول الجملة كإجمالي كلمات مقسومة على إجمالي الجدول.
   8. اكتب جميع ميزات الطلاقة والدقة والتعقيد على مستوى المتحدث في ملف طويل واحد مع صف واحد لكل متدرب في كل نقطة زمنية.
   9. إذا كان التسجيل غير قابل للاستخدام بسبب عطل تقني أو تداخل مكبر الصوت غير قابل للاسترجاع، سجل السبب، واحتفظ بسجل الملف في البيان، وبرمج الميزات المستمدة على أنها مفقودة، وانقل الاستبعاد إلى سجل تدفق المشاركين في الشكل 1 والسرد النهائي للنتائج.
6. إدارة الاستبيانات وتجميع مجموعة بيانات النتائج
   1. إدارة مقياس الحساسية بين الثقافات ومقياس قلق الفصول الدراسية للغات الأجنبية المختصر بعد إكمال المهام الشفوية في كل نقطة زمنية.
   2. تحقق من الاستبيانات للكشف عن العناصر المفقودة قبل مغادرة المتعلمين في الغرفة كلما أمكن.
   3. إذا بقيت الاستبيانات غير مكتملة، قم بتطبيق قاعدة العنصر المفقود المحددة مسبقا الموضحة في القسم 1.2.7. ووثق الغياب الناتج في سجل التحليل.
   4. ادمج درجات ODCT، ودرجات تقمص الأدوار، وملفات ميزات الطلاقة-الدقة-التعقيد، ودرجات الاستبيانات في مجموعة بيانات طويلة واحدة تحتوي على صف واحد لكل متعلم لكل نقطة زمنية.

5. نماذج التوافق ومخرجات تحليل المستندات

1. التحقق من المعرفات وتحضير مجموعة البيانات الجاهزة للتحليل
   1. تحقق من الاتساق الداخلي ل class_id student_id و pair_id ونقطة الزمن عبر جميع المصادر باستخدام الفحوصات المبرمجة مسبقا.
   2. استثناءات المستندات، المفقود، التسجيلات غير القابلة للاستخدام، استثناءات النصوص، وقرارات تقييم الاستبيانات في ملف سجل.
   3. احفظ مجموعة البيانات الجاهزة للتحليل كملف CSV وأضف ملف README يسرد السكريبتات والمعلمات وإصدارات البرمجيات اللازمة لإعادة توليدها.
2. ملاءمة نماذج التأثيرات المختلطة الوصفية للنتائج الطولية المجمعة
   1. نظرا لأن 4 فئات سليمة فقط تم عشوائيتها في الحلقة التجريبية، اعتبر التحليل موجها نحو الجدوى ووصفيا بدلا من التأكيد.
   2. تكييف نموذج تأثيرات مختلطة متماسك لكل نتيجة باستخدام R v4.5.2، lme4 v1.1-38، وlmerTest v3.2-0، مع تأثيرات ثابتة للمجموعة والزمن والمجموعة × الوقت واعتراضات عشوائية ل class_id student_id²⁰.
   3. استخدم نفس نموذج النموذج عبر جميع النتائج واعتبر قياس T0 كواحد من الملاحظات المتكررة داخل النموذج الطولي بدلا من ملاءمة نموذج منفصل معدل بعد الأصل للنتائج المختارة.
   4. أبلغ عن المتوسطات الحدية المقدرة بالنموذج، والفروق المتوسطة، وفترات الثقة 95٪، والقيم الدقيقة p كملخصات وصفية قائمة على النموذج فقط. تفسير اختبار الدلالة الاسمية بحذر لأن عدد العناقيد صغير جدا.
   5. تطبيق تعديل معدل الاكتشاف الخاطئ فقط على عائلة النتائج الثانوية وسجل اسم الدالة والإعدادات المستخدمة في نص التحليل²¹.
3. إعداد المخرجات لتقارير لاحقة
   1. حافظ على هيكل مجموعة البيانات الأساسية، وتسميات المتغيرات، والمقامات بشكل يسمح بالإبلاغ عن خصائص المتعلم بوضوح في الجدول 1.
   2. الحفاظ على مجموعة بيانات نتائج المقاييس المتكررة في شكل يسمح بتلخيص النتائج العملية عبر T0 وT1 وT2 في الجدول 2 ، وأن تلخيص نتائج النطق والاستبيانات الداعمة عبر نفس المناسبات الثلاث في الجدول 3.
   3. الحفاظ على نصوص الرسم والتسميات المخرجة بشكل يسمح بتصور المسارات البراغماتية في الشكل 2 ، وعرض ملفات النتائج الداعمة متعددة اللوحات في الشكل 3، مع تسمية مقياس متسقة وتعريفات عدم اليقين.
4. تسجيل نسخ الحزم وإعادة توليد المخرجات
   1. في بداية التحليل، اكتب sessionInfo() وقم بتثبيت معلومات الحزمة على ملفات تتبع الإصدارات.
   2. قم بتحميل tidyverse v2.0.0 لمعالجة البيانات وemmeans v2.0.1 للمتوسطات الحدية المقدرة والتباينات، وتسجيل نسخ الحزم المستخدمة في التحليل النهائي.
   3. أعد توليد جميع المخرجات القابلة للإبلاغ مباشرة من مجموعة البيانات الجاهزة للتحليل باستخدام السكريبتات المحفوظة. قم بتجميع توثيق سير العمل المواجه للقارئ، وكتاب الشيفرة، ومخزون السكريبتات في الملف التكميلي 3.

النتائج

تدفق الدراسة والجماعة

يتم تلخيص التوظيف، والفرز، والموافقة الكتابية، والتخصيص على مستوى الدفعة، والإتمام حسب النتائج، والتحليل النهائي عبر خط الأساس (T0)، والاختبار اللاحق المباشر (T1)، والمتابعة (T2) في الشكل 1. في التنفيذ التجريبي، تم تخصيص 4 فصول سليمة تضم 48 متعلما على مستوى الصف، مع تخصيص فصلين للتعلم القائم على المهام (TBL، n = 24) وفصلين للعرض والممارسة-الإنتاج (PPP، n = 24). في T0، أكمل جميع المتعلمين البا...

المناقشة

تقدم هذه المقالة بروتوكولا تجريبيا للفصل الدراسي لمقارنة التعلم القائم على المهام والتعلم التقديمي-الممارسة-الإنتاج في دروس اللغة الصينية الدولية على مستوى الجامعات. مساهمته الرئيسية منهجية. بدلا من تقديم مقارنة شاملة أخرى بين تسلسلين تعليميين، يحدد البروتوكول كيفية تنفيذ مثل هذه المقارنة في ظروف الفصل مع السيطرة على مصادر التنوع الإجرائي الأساسية. يتم مطابقة المواضيع الأسبوعية عبر الظروف، ويتم تثبيت تعبيرات الأهداف مسبقا، وقفل مواد التعليم والتقييم قبل التنفيذ، وترتيب التقييم ثابت في ثل...

المواد

قائمة المواد المستخدمة في هذه المقالة

الاسم	الشركة	رقم فهرسي	التعليقات
Analysis scripts folder	This study	Version 1.0	Fixed scripts for class randomization, pause detection, dataset construction, model fitting, and plotting.
Audio editing software	Audacity Team	Version 3.7.7	Used for audio inspection and trimming when needed.
Audio monitoring headphones	Audio-Technica	ATH-M20x	Used to monitor playback quality, clipping, and background noise during recording checks.
Classroom recording checklist	This study	Version 1.0	Session-level checklist for camera placement, microphone placement, audio level, storage capacity, room noise, and role-card distribution.
Data dictionary / codebook	This study	Version 1.0	Defines class IDs, learner IDs, timepoints, outcome variables, missingness rules, and derived-feature names.
External microphone	Sony	ECM-LV1	Used as the fixed external microphone for classroom task recording.
Fidelity log template	This study	Version 1.0	Used to record date, class, scenario label, realized duration of each phase, and deviations from the planned structure.
Filmed role-play scoring rubric	This study	Version 1.0	Fixed 0–25 rubric for role-play assessment, including dual masked scoring and adjudication rules.
Intercultural Sensitivity Scale form	This study	Version 1.0	Bilingual English–Chinese questionnaire, 24 items, administered at T0, T1, and T2.
Oral discourse completion task prompts	This study	Version 1.0	Fixed 5-prompt set used at all three assessment occasions.
Phonetic analysis software	Praat	Version 6.4.58	Used for pause detection with the silent-pause threshold fixed at 0.25 s.
Presentation-Practice-Production lesson plans	This study	Version 1.0	Fixed 6-week PPP lesson plans matched to the same themes, target expressions, and communicative functions as the TBL condition.
Raw media storage	SanDisk	SDSSDE60-1T00-G25	External SSD used for encrypted raw-media storage and checksum-verified archiving.
Role-play scenarios and role cards	This study	Version 1.0	Fixed filmed role-play materials used for assessment at T0, T1, and T2.
Statistical computing software	R Project for Statistical Computing	Version 4.5.2	Used for class randomization, clustered longitudinal models, and output generation.
Task-based learning lesson plans	This study	Version 1.0	Fixed 6-week TBL lesson plans using the same weekly themes and target expressions as the PPP condition.
Transcription and annotation software	ELAN	Version 7.0	Used for role-play transcription and time-aligned annotation.
Transcription guidelines	This study	Version 1.0	Fixed conventions for transcription, speaker labeling, segmentation, and exclusion handling.
Tripod / camera support	Manfrotto	MKELES5BK-BH	Used for stable classroom camera placement.
Video camera	Sony	FDR-AX43	Fixed classroom video camera used across all sessions.
Workstation computer	Dell	DC15250	Used for transcription, feature extraction, and statistical analysis.
Short-form Foreign Language Classroom Anxiety Scale form	This study	Version 1.0	Bilingual English–Chinese questionnaire, 8 items, administered at T0, T1, and T2.