مقالة منهجية

بروتوكول لتجربة عشوائية محكومة بثلاث مجموعات حول التعليم الموسيقي التشاركي لدى طلاب الجامعات

39 مشاهدة

⸱

DOI:

10.3791/71331

⸱

أغسطس 25, 2026

 , 
1School of Humanities, Arts and Design, Guangxi University of Science and Technology, 2School of Arts, Hunan Vocational College of Commerce

في هذه المقالة

ملخص

يصف هذا البروتوكول تجربة منضبطة ومعيارية ثلاثية الأذرع لتقييم التعليم الموسيقي التشاركي لدى طلاب الجامعات. ويفصل البروتوكول عمليات فحص المشاركين، وإجراءات تقديم التدخل، وإجراءات المقارنة للمجموعات النشطة ومجموعات قائمة الانتظار، ومراقبة دقة التنفيذ، والاستجابة للسلامة، وتقييم النتائج، والتقييم الطولي للعاطفة، والتوتر الملحوظ، والترابط الاجتماعي.

الملخص

قد يوفر التعليم الموسيقي التشاركي نهجاً عملياً قائماً على المجموعات لدعم رفاهية طلاب الجامعات، إلا أن البروتوكولات التي تفصل بين المشاركة الموسيقية النشطة والتعرض الموسيقي العام لا تزال محدودة. يصف هذا المقال تجربة منضبطة ومعيارية ذات ثلاثة أذرع لتقييم المخرجات العاطفية والاجتماعية للتعليم الموسيقي التشاركي لدى طلاب الجامعات الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و26 عاماً. وقد استُخدم هذا النطاق العمري للحفاظ على قابلية مقارنة العينة من الناحية التنموية وتقليل التباين المرتبط بالطلاب الناضجين أو العائدين أو الذين يدرسون بنظام الدوام الجزئي. يتم توزيع المشاركين على مجموعة تعليم موسيقي تشاركي لمدة 6 أسابيع، أو مجموعة تحكم نشطة لتذوق الموسيقى، أو مجموعة تحكم قائمة على قائمة الانتظار. يتضمن البرنامج التشاركي ممارسة الإيقاع، وصناعة الموسيقى النشطة، والارتجال ضمن مجموعات فرعية في نفس الغرفة، والإنتاج المشترك الموجه، والتأمل المنهجي. وتتطابق حالة التحكم النشط مع مدة الجلسة، والتواصل مع الميسر، وإعداد المجموعة، والتعرض للموسيقى، ولكنها تستبعد التعامل مع الآلات، والأداء المتزامن، والارتجال، والتأليف، والإنتاج المشترك. يتلقى كلا الذراعين النشطين جلسة واحدة مدتها 90 min أسبوعياً لمدة 6 أسابيع. وتُقاس المخرجات عند خط الأساس، وفي غضون 48 h بعد الجلسة النهائية، وعند المتابعة بعد 4 أسابيع باستخدام مقياس المشاعر الإيجابية والسلبية (Positive and Negative Affect Schedule)، ومقياس الضغط النفسي المدرك المكون من 10 عناصر (10-item Perceived Stress Scale)، ومقياس الترابط الاجتماعي المعدل (Social Connectedness Scale–Revised). يحدد البروتوكول نصوص الميسرين، وسجلات النشاط الموسيقي خارج الجلسات، ومراقبة الدقة، وإجراءات الاستجابة للضيق النفسي، وتحليلات التأثيرات المختلطة المحددة مسبقاً مع تحليلات الحساسية للتلوث، والبيانات المفقودة، وحالة مسببات الضغط عند خط الأساس، والتجميع على مستوى الجلسة. أظهرت بيانات تمثيلية من 90 مشاركاً تغيرات أكبر من خط الأساس إلى ما بعد التدخل في مجموعة التعليم الموسيقي التشاركي فيما يتعلق بالمشاعر الإيجابية، والضغط النفسي المدرك، والترابط الاجتماعي، مع ملاحظة أنماط مماثلة عند المتابعة. وأظهرت المقارنات الزوجية المعدلة ذات الدلالة الإحصائية قيم Hedges’ g مطلقة تتراوح من 1.07 إلى 2.02. يوفر البروتوكول إطاراً قابلاً للتكرار لاختبار ما إذا كانت المشاركة الموسيقية النشطة توفر فوائد عاطفية واجتماعية إضافية تتجاوز التعرض الموسيقي السلبي في البيئات الجامعية.

المقدمة

يواجه طلاب الجامعات متطلبات أكاديمية، وانتقالات في الأدوار، وتغيرات في العلاقات مع الأقران، وعدم يقين بشأن التوظيف المستقبلي، وكل ذلك قد يؤدي إلى زيادة الضيق النفسي ويسلط الضوء على الحاجة إلى تدخلات قابلة للتوسع لتعزيز الرفاهية ضمن مؤسسات التعليم العالي1. وقد أفادت مراجعة منهجية وتحليل شمولي لطلاب المرحلة الجامعية بوجود انتشار مجمع مرتفع للقلق غير المحدد، مما يدعم الحاجة إلى تدخلات مجدية وموجهة نحو الوقاية يمكن تقديمها في بيئات الحرم الجامعي2. وفي الصين، أصبحت الصحة النفسية للطلاب مصدر قلق هام أيضاً لأن الضغوط الأكاديمية، والتقييمات التنافسية، وعدم اليقين المرتبط بالتوظيف قد تتفاعل مع الانتقالات الاجتماعية والنمائية خلال مرحلة بداية البلوغ.

تؤكد التربية الموسيقية التشاركية على ممارسة الموسيقى النشطة، والتنسيق، والابتكار المشترك بدلاً من الاستماع السلبي. وقد اقتُرحت كنهج جماعي منخفض التكلفة لدعم الصحة النفسية لأنها تجمع بين التعبير العاطفي، والتفاعل مع الأقران، والانتباه المشترك، والمشاركة المتجسدة3. ومن منظور آلي، قد تعزز الأنشطة الموسيقية المتزامنة الروابط الاجتماعية من خلال التوافق بين الذات والآخر والجهد الجماعي المنسق4. كما أفادت دراسات حول الأنشطة الإيقاعية الجماعية، بما في ذلك القرع على الطبول، بحدوث تحسنات في النتائج العاطفية والاجتماعية، مما يشير إلى أن المشاركة الموسيقية النشطة قد تؤثر على كل من الحالة العاطفية والأداء الاجتماعي5.

تدعم الأدلة الحديثة من الصين أهمية المناهج القائمة على الموسيقى للمجتمعات الجامعية. وقد تم تقييم استراتيجيات التربية الموسيقية لعلاج القلق والاكتئاب لدى طلاب الجامعات الصينية6. كما أشارت الأدلة التجريبية إلى أن العلاج بالموسيقى التقليدي والمعزز تقنياً يمكن أن يقلل من القلق ويحسن الصحة النفسية لدى الطلاب الصينيين7. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت موسيقى العناصر الخمسة المقترنة بتمارين "الديباج ذي الأقسام الثمانية" والعلاج الموسيقي الجماعي الارتجالي فوائد في علاج الاكتئاب والقلق واضطرابات النوم وقلق الاختبارات والتنظيم العاطفي لدى طلاب الكليات الطبية والمهنية الصينية8,9. توفر هذه الدراسات أدلة محلية مفيدة؛ ومع ذلك، يركز الكثير منها على الاستماع التلقي، أو الممارسات الصحية التقليدية المدمجة، أو العلاج الموسيقي ذو النمط السريري، أو مجموعات محددة من طلاب الطب، بدلاً من التركيز على بروتوكول تربية موسيقية تشاركي وموحد لطلاب الجامعات بشكل عام.

لا تزال الدراسات الحالية حول التدخلات القائمة على الموسيقى متباينة في مكونات التدخل، وهيكل الجلسات، وظروف المقارنة، مما يحد من إمكانية تكرار النتائج ويجعل من الصعب عزل مساهمة المشاركة النشطة بما يتجاوز التعرض العام للموسيقى10. كما تعتمد العديد من دراسات التدخل السلوكي على مجموعات ضابطة تتلقى الرعاية المعتادة أو لا تتلقى أي تدخل، مما يترك عوامل غير محددة مثل الاهتمام، والتوقعات، والتواصل الجماعي، والتقييم المتكرر دون ضبط كافٍ11. ولمعالجة هذا القصور، يستخدم البروتوكول الحالي كلًا من حالة ضابطة نشطة وحالة ضابطة قائمة على قائمة الانتظار. وتتطابق الحالة الضابطة النشطة مع الجلسات من حيث المدة، والتواصل مع الميسر، وهيكل المناقشة، والتعرض للموسيقى، بينما تستبعد التعامل مع الآلات، والأداء المتزامن، وتدوير القيادة، والارتجال، والإنتاج المشترك12.

يقوم البروتوكول بتقييم الوجدان، والإجهاد المدرك، والترابط الاجتماعي في الخط الأساسي، ومباشرة بعد التدخل الذي استمر لمدة 6 أسابيع، وفي مرحلة المتابعة بعد 4 أسابيع، وذلك باستخدام جدول الوجدان الإيجابي والسلبي، ومقياس الإجهاد المدرك المكون من 10 بنود، ومقياس الترابط الاجتماعي المراجع13,14,15. تقتصر أهلية المشاركة على الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و26 عاماً لتحديد مجموعة متجانسة نسبياً من البالغين الشباب في الجامعة والحد من التباين المرتبط بالطلاب العائدين الأكبر سناً، أو التسجيل بدوام جزئي، أو متطلبات العمل، والمسؤوليات العائلية. يُستخدم هذا المعيار لأغراض التقييس وليس للإشارة إلى أن الطلاب الذين تزيد أعمارهم عن 26 عاماً لا يمكنهم الاستفادة من التعليم الموسيقي التشاركي.

لتقليل احتمالية التلوث، يُطلب من المشاركين عدم البدء في أي برنامج جديد ومنظم لصناعة الموسيقى التشاركية، أو بروفات فرقة موسيقية، أو غناء جماعي، أو حلقات قرع طبول، أو أنشطة علاج بالموسيقى خلال فترات التدخل والمتابعة. ولا يتم تقييد الاستماع الشخصي الروتيني للموسيقى لأنه أمر شائع في الحياة اليومية للطلاب ولا يعادل العمليات الجماعية التشاركية التي يستهدفها هذا البروتوكول. وتتم مراقبة الأنشطة الموسيقية خارج الجلسات باستخدام سجل أسبوعي موجز يسجل الاستماع الشخصي للموسيقى، والغناء غير الرسمي أو استخدام الآلات، وصناعة الموسيقى الجماعية المنظمة، والمشاركة في أي دورة تدريبية أو نشاط نادٍ جديد متعلق بالموسيقى. ويتم ترميز أي نشاط جديد ومنظم لصناعة الموسيقى الجماعية خارج الحالة المحددة كمؤشر تلوث ويتم فحصه في تحليلات الحساسية.

البروتوكول

أُجريت هذه الدراسة وفقاً للإرشادات المؤسسية والوطنية الخاصة بالأبحاث التي تشمل مشاركين بشريين. وقبل البدء في عملية الاستقطاب، تمت مراجعة إجراءات الدراسة والموافقة عليها من قبل كلية العلوم الإنسانية والفنون والتصميم في جامعة قوانغشي للعلوم والتكنولوجيا، مع صدور إعفاء/تفويض أخلاقي مؤسسي بتاريخ 25 ديسمبر 2025. كما تم الحصول على تفويض كتابي من كل مؤسسة شاركت في استقطاب المشاركين أو تقديم التدخلات. وقدم جميع المشاركين موافقة مستنيرة كتابية قبل عمليات الفرز، والتقييم الأساسي، والتوزيع العشوائي، وتقديم التدخل. كانت المشاركة طوعية، وكان بإمكان المشاركين الانسحاب في أي وقت دون التعرض لأي عقوبة أكاديمية أو فقدان إمكانية الوصول إلى خدمات الحرم الجامعي. تم تخزين نماذج الموافقة بشكل منفصل عن بيانات الدراسة. كما تم تحديد جميع مجموعات البيانات والسجلات والجداول والأشكال باستخدام رموز تعريفية فريدة لكل مشارك. وتم تخزين مفتاح الربط بين الرموز وبيانات الاتصال في ملف مشفر لا يمكن الوصول إليه إلا من قبل موظفي الدراسة المعينين. تلقى المشاركون معلومات كتابية تتعلق بالسرية، وتخزين البيانات، وإجراءات الانسحاب، ومسارات الإحالة إلى خدمات الإرشاد الجامعي أو خدمات دعم الطلاب. وفي حال حدوث ضيق نفسي، يتوقف المشارك عن النشاط الحالي ويتم تنفيذ إجراء السلامة المحدد مسبقاً: حيث يتم التعامل مع الضيق البسيط بتوقف قصير مع إمكانية اختيار العودة إلى الجلسة؛ ويؤدي الضيق المستمر إلى إيقاف الجلسة وتقديم معلومات الإحالة؛ بينما يتم التعامل مع أي مخاوف فورية تتعلق بالسلامة وفقاً لإجراءات الطوارئ المؤسسية. وقد تم تسجيل الحدث، والإجراءات المتخذة، والإحالة المقدمة، وحالة المشاركة في سجل الأحداث الضارة.

1. تحضير الدراسة والمواد

  1. تجهيز الغرفة
    1. احجز فصلاً دراسياً هادئاً، أو غرفة بروفات، أو مساحة أنشطة متعددة الأغراض تتسع لـ 10–15 مشاركاً. تأكد من أن الغرفة ذات تهوية كافية، وإضاءة مستقرة، وأقل قدر من الضوضاء الخارجية، وخلوها من أي مقاطعات مجدولة خلال الجلسة التي تستغرق 90 دقيقة.
    2. رتب الكراسي في دائرة مغلقة وحافظ على منطقة مركزية خالية بمساحة 1–2 m تقريباً. خصص فترة زمنية فاصلة مدتها 5 دقائق قبل الجلسة فقط لوصول المشاركين، والجلوس، وتأكيد الحضور، وتوزيع الآلات. لا تستخدم هذه الفترة لتمديد أو استبدال أو تقصير أي جزء من الجلسة المعيارية التي تستغرق 90 دقيقة.
    3. سجل المشاركين الذين يصلون خلال فترة الـ 5 دقائق الفاصلة على أنهم وصلوا في الموعد المحدد. أما المشاركون الذين يصلون بعد البدء الرسمي للجلسة ولكن خلال 10 دقائق، فينبغي أن ينضموا عند الانتقال إلى النشاط التالي ويتم ترميز حالتهم كانحراف طفيف متعلق بالمشارك. المشاركون الذين يصلون بعد أكثر من 10 دقائق من بدء الجلسة يمكنهم المراقبة ولكن يتم تسجيلهم كأصحاب جلسة غير مكتملة. أما المشاركون الذين يصلون بعد أكثر من 25 دقيقة من بدء الجلسة فيسجلون كغائبين لأغراض حسابات الالتزام. سجل وقت الوصول، ومكون التدخل الذي تم تفويته، ورمز الانحراف في سجل الدقة.
  2. الآلات
    1. جهز ما لا يقل عن 14 آلة إيقاعية يدوية غير ذات علامة تجارية: 12 للمشاركين واثنتان كاحتياط. استخدم آلات بناءً على المواصفات، مثل طبول الإطار (بقطر 25–35 cm تقريباً)، والمنافض (بطول 15–25 cm تقريباً)، و"الكلافي" أو عصي الإيقاع (بطول 18–25 cm تقريباً).
    2. افحص جميع الآلات قبل كل جلسة للتأكد من نظافتها، وسلامتها الهيكلية، وقدرتها على إصدار الصوت، وأمان تداولها. سجل فئة الآلة، والكمية، والبدائل، وأسباب أي استبدال في سجل التنفيذ.
  3. مواد الميسر
    1. استخدم نصوص التعليم الموسيقي التشاركي المعيارية المكونة من ست جلسات والموفرة في Supplementary File 1. يحدد كل نص كتل التدخل، والمدد الزمنية المستهدفة، ومحتوى النشاط، وصيغ الانتقال، والمطالبات اللفظية المعيارية، وأسئلة التأمل، ونقاط التحقق من الدقة.
    2. استخدم دليل تذوق الموسيقى المخصص للمجموعة الضابطة النشطة والموفر في Supplementary File 2. يحدد الدليل موضوعات الاستماع الأسبوعية، وفئات المقاطع الموسيقية، ومدد الاستماع، ومطالبات المناقشة، والأنشطة المحظورة.
    3. جهز كشوف الحضور، وسجلات أنشطة الموسيقى الأسبوعية خارج الجلسات، وقوائم التحقق من الدقة، وسجلات الأحداث الضائرة قبل استقطاب المشاركين. طبق عتبات التنفيذ المحددة مسبقاً ورموز الانحراف الموضحة في Supplementary Table 1.
    4. درب الميسرين ومساعدي البحث قبل تسجيل المشاركين على توقيت الجلسات، والمطالبات اللفظية المعيارية، وإجراءات الوصول المتأخر، وحدود المجموعة الضابطة النشطة، وإجراءات السرية، والاستجابة للضيق النفسي، وتوثيق الأحداث الضائرة، وترميز الدقة.
  4. المقاييس وتخزين البيانات
    1. جهز نسخاً ورقية أو إلكترونية من مقياس العاطفة الإيجابية والسلبية، ومقياس الضغط المدرك المكون من 10 عناصر، ومقياس الترابط الاجتماعي المراجع. استخدم وضع الإدارة نفسه لكل مشارك عبر جميع النقاط الزمنية للتقييم كلما كان ذلك ممكناً.
    2. أنشئ مجلدات مقيدة الوصول لنماذج الموافقة، ومفاتيح تعريف المشاركين، وسجلات الفرز، ومجموعات البيانات الخام، ومجموعات البيانات المسجلة، وسجلات الدقة، وسجلات الأحداث الضائرة، والنصوص الإحصائية، ومخرجات التحليل. خزن المعلومات التعريفية بشكل منفصل عن بيانات النتائج.
    3. لا تمنح الميسرين إمكانية الوصول إلى مجموعات بيانات النتائج. زود الإحصائي فقط بمجموعات بيانات مجهولة الهوية تحتوي على تسميات مجموعات مقنعة.
  5. ركائز التتبع والتقارير
    1. أنشئ ورقة تتبع للمشاركين تحتوي على رمز المشارك، وحالة الأهلية، وإتمام الموافقة، وذراع الدراسة المخصص، وإتمام تقييم الخط الأساسي، والحضور الأسبوعي، وإتمام سجلات أنشطة الموسيقى خارج الجلسات، وإتمام تقييم ما بعد التدخل، وإتمام المتابعة، وحالة الانسحاب، وسبب الانسحاب في حال توفيره طواعية.
    2. اعرض تصميم الدراسة، وإجراء العشوائية، وجدول التقييم في Figure 1. لخص خصائص المشاركين عند الخط الأساسي، والتدريب الموسيقي السابق، وحالة الضغوط الرئيسية خلال الـ 7 أيام الأخيرة، واختبارات التوازن عند الخط الأساسي، والحضور، والالتزام حسب ذراع الدراسة في Table 1.

مخطط انسيابي لتصميم دراسة العلاج بالموسيقى؛ مقارنة بين مجموعة ضابطة عشوائية، والجدول الزمني للتقييم.
الشكل 1. تصميم الدراسة وجدول التقييم. (A) مخطط انسيابي لتجنيد المشاركين، وفحص الأهلية، والموافقة المستنيرة، والتقييم الأساسي (T0)، والتوزيع بنسبة 1:1:1 على مجموعات التعليم الموسيقي التشاركي (PME)، أو تذوق الموسيقى كمجموعة ضابطة نشطة، أو مجموعات قائمة الانتظار الضابطة (n = 30 لكل مجموعة). تم إجراء العشوائية باستخدام العشوائية الكتلية الطبقية حسب الجنس (حجم الكتلة = 6)، مع الحفاظ على تعمية التوزيع حتى اكتمال التقييم الأساسي. (B) الجدول الزمني للدراسة الذي يوضح جلسات التعليم الموسيقي التشاركي والضابطة النشطة الأسبوعية لمدة 90-min خلال الأسابيع 1-6، وعدم وجود تدخل منظم لمجموعة قائمة الانتظار الضابطة، وتقييم ما بعد التدخل (T1) الذي أجري في غضون 48 h بعد جلسة الأسبوع 6، وتقييم المتابعة (T2) الذي أجري بعد 4 أسابيع من T1. تم تطبيق مقاييس PANAS وPSS-10 ومقياس التواصل الاجتماعي المراجع (SCS-R) عند T0 وT1 وT2. يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

متغيرالتعليم الموسيقي التشاركي
(العدد = 30)		التحكم النشط
(العدد = 30)		مجموعة الضبط بقائمة الانتظار
(العدد = 30)		P قيمة
العمر، سنة20.34 ± 1.5020.45 ± 1.7020.48 ± 1.540.94
أنثى، العدد (%)18 (60.0)19 (63.3)24 (80.0)0.18
ذكر، العدد (%)12 (40.0)11 (36.7)6 (20.0)—
طلاب المرحلة الجامعية، العدد (٪)24 (80.0)25 (83.3)24 (80.0)0.92
الدراسات العليا، العدد (%)6 (20.0)5 (16.7)6 (20.0)—
الفنون والعلوم الإنسانية، ن (%)8 (26.7)7 (23.3)8 (26.7)0.95
العلوم الاجتماعية والأعمال، العدد (%)10 (33.3)11 (36.7)9 (30.0)—
العلوم، والهندسة، والصحة، العدد (%)12 (40.0)12 (40.0)13 (43.3)—
التدريب الموسيقي السابق: لا يوجد/حد أدنى، العدد (%)18 (60.0)18 (60.0)20 (66.7)0.71
التدريب الموسيقي المسبق: 1-3 سنوات، العدد (%)6 (20.0)9 (30.0)8 (26.7)—
التدريب الموسيقي السابق: ≥4 سنوات، العدد (٪)6 (20.0)3 (10.0)2 (6.7)—
ممارسة العزف الموسيقي الجماعي المنظم حالياً، العدد (%)3 (10.0)2 (6.7)3 (10.0)0.86
عامل ضغط رئيسي خلال الـ 7 أيام الماضية، العدد (%)8 (26.7)7 (23.3)9 (30.0)0.85
الاستماع الشخصي للموسيقى عند الخط الأساسي ≥ 3 أيام/أسبوع، العدد (%)21 (70.0)22 (73.3)20 (66.7)0.86
معدل الحضور (الجلسات التي تم حضورها/6)0.87 ± 0.090.84 ± 0.09—0.2
المشاركون الملتزمون بالبروتوكول (≥5 من أصل 6 جلسات)، العدد (%)25 (83.3)23 (76.7)—0.53

الجدول 1: خصائص المشاركين الأساسية ونسبة الحضور. الخصائص الديموغرافية الأساسية، والخصائص الأكاديمية، والتدريب الموسيقي السابق، وحالة التعرض لضغوط نفسية كبرى خلال الأيام السبعة الماضية، والتعرض الموسيقي الأساسي، والحضور في مرحلة التدخل، والالتزام بالبروتوكول حسب ذراع الدراسة. يتم عرض القيم كمتوسط ± الانحراف المعياري (SD) أو العدد (%).

2. توظيف المشاركين وفحصهم

  1. الاستقطاب
    1. استقطاب طلاب المرحلة الجامعية والدراسات العليا الذين تتراوح أعمارهم بين 18–26 سنة من خلال إعلانات الحرم الجامعي، وقوائم البريد الإلكتروني المؤسسية، وقنوات خدمات الطلاب، وإعلانات الفصول الدراسية المعتمدة. استخدم مواد الاستقطاب نفسها في جميع أذرع الدراسة.
    2. استخدم الفئة العمرية 18–26 سنة لتحديد مجموعة مقارنة من الشباب الجامعيين وتقليل التباين المرتبط بالطلاب الناضجين العائدين للدراسة، والتسجيل بدوام جزئي، ومتطلبات العمل، والمسؤوليات العائلية.
    3. تزويد المشاركين المحتملين بمعلومات عن غرض الدراسة، وإجراءات التوزيع العشوائي، ومدة الجلسة، والتكرار الأسبوعي، والمدة الإجمالية للدراسة، ونقاط زمن التقييم، وطوعية المشاركة، وحقوق الانسحاب، وإجراءات السرية، ومتطلب الموافقة المستنيرة. وصف الدراسة على أنها مقارنة بين ظروف مختلفة مرتبطة بالموسيقى وظروف غير تدخلية دون تقديم أي ذراع من أذرع الدراسة على أنه متفوق.
  2. الفحص والأهلية
    1. فحص أهلية المشاركين باستخدام استبيان الفحص الموحد عبر الإنترنت الموضح في الملف التكميلي 3 قبل تعيين رمز تعريف المشارك.
    2. إدراج الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 18–26 سنة، والمسجلين بدوام كامل في برنامج جامعي أو برنامج للدراسات العليا، والقادرين على تقديم موافقة مستنيرة كتابية، والقادرين على حضور خمس جلسات تدخل على الأقل من أصل ست، والمستعدين لإكمال جميع نقاط زمن التقييم، والمستعدين لإكمال سجلات أنشطة الموسيقى الأسبوعية خارج الجلسات.
    3. استبعاد الطلاب المسجلين في برامج درجات الأداء الموسيقي الرسمي، أو الذين يتلقون علاجاً نفسياً جماعياً مهيكلاً متزامناً أو علاجاً موسيقياً مهيكلاً، أو الذين يعانون من ضعف سمع متوسط أو شديد يؤثر على المشاركة الجماعية، أو الذين لديهم قيود بدنية أو عصبية تمنع الاستخدام الآمن لآلات الإيقاع اليدوية، أو الذين أبلغوا ذاتياً عن حالة نفسية أو عقلية شديدة تجعل المشاركة الجماعية غير مناسبة، أو الذين يتلقون أدوية نفسية لحالة غير مستقرة، أو الذين خضعوا لتغيير في الأدوية النفسية خلال الأسابيع 4 السابقة، أو غير القادرين على تلبية متطلبات الحضور.
    4. تسجيل ممارسة الموسيقى الجماعية المنظمة الحالية عند الفحص، بما في ذلك تدريبات الفرق الموسيقية، أو المشاركة في الجوقة، أو تدريبات الفرقة، أو حلقات القرع، أو عروض النادي الموسيقي، أو العلاج الموسيقي المهيكل. لا تشكل العادات الموسيقية الشخصية غير الرسمية المستقرة معايير للاستبعاد.
    5. توجيه المشاركين بعدم البدء في أي أنشطة ممارسة موسيقية تشاركية مهيكلة جديدة خلال فترة التدخل التي تستمر 6 أسابيع وفترة المتابعة التي تستمر 4 أسابيع. لا يُقيد الاستماع الشخصي الروتيني للموسيقى. يتم تسجيل الاستماع الشخصي الأسبوعي للموسيقى، أو الغناء غير الرسمي أو استخدام الآلات، أو ممارسة الموسيقى الجماعية المنظمة، والمشاركة في أي دورة جديدة متعلقة بالموسيقى أو نشاط للنادي باستخدام سجل الأنشطة خارج الجلسات.
    6. ترميز أي ممارسة موسيقية جماعية مهيكلة جديدة خارج حالة الدراسة المحددة على أنها تلوث. يتم الإبقاء على المشارك في تحليل نية العلاج وتقييم التلوث في تحليلات الحساسية.
    7. تسجيل أسباب الاستبعاد باستخدام الفئات المحددة مسبقاً فقط. عدم جمع تفاصيل تشخيصية غير ضرورية. تقديم معلومات بشأن خدمات الدعم المتاحة في الحرم الجامعي عندما يشير الفحص إلى أن الدعم الإضافي قد يكون مناسباً.
  3. تعريف المشاركين والواصفات الأساسية
    1. تعيين رمز تعريف فريد لكل مشارك قبل التوزيع العشوائي. استخدم هذا الرمز باستمرار في سجلات الفحص، ووثائق الموافقة، ونماذج التقييم، وسجلات الجلسات، وسجلات الدقة، ومجموعات بيانات التحليل.
    2. تخزين مفتاح الربط بين رمز المشارك وبيانات الاتصال في ملف مشفر. لا تدرج أسماء المشاركين، أو أرقام تعريف الطلاب، أو أرقام الهواتف، أو عناوين البريد الإلكتروني، أو أي معرفات مباشرة أخرى في مجموعات بيانات التحليل.
    3. تسجيل عمر المشارك، والجنس، والمستوى الأكاديمي، والتخصص الأكاديمي، والتدريب الموسيقي السابق، والخبرة السابقة في ممارسة الموسيقى الجماعية، ومستوى نشاط الموسيقى الأساسي خارج الجلسات، وحالة الضغوط الرئيسية الأخيرة خلال الأيام 7 السابقة.
    4. في حال انسحاب مشارك، يتم تسجيل حالة الانسحاب وأي سبب يتم تقديمه طوعاً. يتم الاحتفاظ بالبيانات مجهولة الهوية التي تم جمعها مسبقاً ما لم يطلب المشارك حذفها حيثما تسمح بذلك سياسة المؤسسة.

3. التقييم الأساسي

  1. الإدارة
    1. قم بإجراء تقييمات الخط الأساسي في غرفة هادئة قبل أي نشاط جماعي متعلق بالدراسة. اجعل المشاركين يجلسون بمسافات كافية ووجههم بإكمال الاستبيانات بشكل مستقل.
    2. استخدم وضع الإدارة نفسه في الخط الأساسي، وبعد التدخل، والمتابعة كلما كان ذلك ممكناً. سجل وضع الإدارة لكل مشارك.
    3. قم بإجراء قياسات النتائج بالترتيب التالي: جدول العاطفة الإيجابية والسلبية، ومقياس الضغط النفسي المدرك المكون من 10 عناصر، ومقياس الترابط الاجتماعي المراجع.
    4. راجع كل استبيان فوراً للتأكد من عدم وجود استجابات مفقودة. اطلب من المشاركين إكمال العناصر التي سقطت سهواً عندما يكون ذلك ممكناً. يمكن للمشاركين رفض الإجابة على أي عنصر دون أي عقوبة.
  2. التحقق من الضغوط الحديثة
    1. اسأل كل مشارك: “خلال الأيام السبعة الماضية، هل تعرضت لحدث ضاغط رئيسي أثر بشكل كبير على مزاجك، أو توترك، أو نومك، أو روتين دراستك؟”
    2. بالنسبة للمشاركين الذين أجابوا بـ "نعم"، سجل فقط فئة اختيارية عامة (أكاديمية، أو بين شخصية، أو عائلية، أو مالية، أو متعلقة بالصحة، أو غير ذلك).
    3. قم بترميز حالة المسبب الرئيسي للضغط في الأيام السبعة الأخيرة كمتغير مصاحب ثنائي في نماذج التأثيرات المختلطة الخطية الأساسية. إذا لوحظ عدم توازن في الخط الأساسي بين مجموعات الدراسة، فقم بالإبلاغ عن هذا عدم التوازن في الجدول 1 واحتفظ بالمتغير المصاحب في النموذج المعدل.
    4. قارن تقديرات النموذج الأساسي مع وبدون التعديل للمتغير المصاحب للضغوط الحديثة كجزء من تحليلات الحساسية.
  3. التصدير والتلخيص
    1. قم بتصدير استجابات الخط الأساسي المكتملة إلى مجموعة البيانات الخام ذات الوصول المقيد فور الانتهاء من جمع البيانات.
    2. قم بتصحيح قياسات الخط الأساسي وفقاً لـ الجدول التكميلي 2. سجل كيفية التعامل مع العناصر المفقودة وفقدان البيانات على مستوى المقياس في سجل التصحيح.
    3. لخص قياسات نتائج الخط الأساسي حسب ذراع الدراسة في الجدول 2 وأبلغ عن قيم p الوصفية لتوازن الخط الأساسي.
النتيجةالتعليم الموسيقي التشاركي
(العدد = 30)		التحكم النشط
(العدد = 30)		مجموعة الضبط بقائمة الانتظار
(العدد = 30)		P قيمة
مقياس PANAS للانفعال الإيجابي، T029.23 ± 6.1328.17 ± 5.7529.13 ± 6.580.764
مقياس PANAS للتأثير السلبي، T022.33 ± 4.3320.00 ± 6.5821.50 ± 5.120.247
مقياس الإجهاد المدرك المكون من عشرة بنود (PSS-10)، T018.87 ± 5.0219.23 ± 5.1317.87 ± 4.070.521
مقياس الترابط الاجتماعي–المعدل (SCS-R)، T077.67 ± 11.4074.27 ± 11.4777.53 ± 13.760.481

الجدول 2: مقاييس النتائج الأساسية. درجات القياس الأساسي (T0) لكل من العاطفة الإيجابية في مقياس العاطفة الإيجابية والسلبية (PANAS)، والعاطفة السلبية في مقياس PANAS، ومقياس الإجهاد المدرك المكون من عشرة بنود (PSS-10)، ومقياس الترابط الاجتماعي المراجع (SCS-R) حسب ذراع الدراسة. يتم عرض القيم كمتوسط ± الانحراف المعياري (SD).

4. العشوائية والتخصيص

  1. توليد التسلسلات
    1. قم بإنشاء قائمة التوزيع في برنامج R باستخدام التعشية الكتلية بنسبة 1:1:1 وبحجم كتلة ثابت قدره 6، مع الطبقية حسب الجنس.
    2. اضبط البذرة العشوائية على 20260302. استخدم نص R البرمجي القابل لإعادة الإنتاج والموفر في الملف التكميلي 4، بما في ذلك إصدار الحزمة، والبذرة العشوائية، وحجم الكتلة، ومتغير الطبقية، ونسبة التخصيص، وتنسيق المخرجات.
    3. قم بإنشاء ملصقات تخصيص محايدة. واحفظ الرابط بين هذه الملصقات المحايدة وأذرع الدراسة في ملف محمي بكلمة مرور، بحيث لا يمكن لمقيمي النتائج والإحصائي الوصول إليه حتى يتم الانتهاء من صياغة كود التحليل.
  2. إخفاء التخصيص والتعيين
    1. أخفِ تسلسل التوزيع باستخدام مظاريف مختومة ومعتمة ومرقمة تسلسلياً، أو ملف توزيع إلكتروني محمي بكلمة مرور.
    2. لا يتم الإفراج عن التخصيص إلا بعد التأكد من الأهلية، والحصول على موافقة كتابية مستنيرة، واستكمال التقييم الأساسي.
    3. يتم توزيع المشاركين على مجموعة التعليم الموسيقي التشاركي، أو مجموعة الضبط النشط، أو مجموعة قائمة الانتظار فور صدور قرار التوزيع. ثم تُسجل شيفرة المشارك، وتاريخ صدور قرار التوزيع، ووقت صدوره، والموظف المسؤول في ورقة تتبع المشاركين.
    4. طابق مجموعتي التربية الموسيقية التشاركية والمجموعة الضابطة النشطة فيما يتعلق بتكرار الجلسات الأسبوعية، ومدة الجلسة، ونوع الغرفة، ووقت التواصل مع الميسّر، وتوقيت التقييم.
    5. لا تقدم جلسات موسيقية منظمة لمجموعة الضبط الموجودة على قائمة الانتظار خلال فترة التدخل التي تستمر 6 أسابيع. وبعد الانتهاء من تقييم المتابعة، أتح للمشاركين إمكانية الوصول إلى جلسة تعليم موسيقي مكثفة أو نشاط جامعي مكافئ، إذا كانت المؤسسة تسمح بذلك.
    6. يُطلب من جميع المشاركين استكمال سجلات أنشطة الموسيقى الأسبوعية خارج الجلسات.
  3. التعمية أثناء التحليل
    1. استخدم أكواد تعريف المشاركين فقط في مجموعات بيانات التحليل، وقم بتعمية مجموعات التدخل بترميزها كالمجموعة (أ)، والمجموعة (ب)، والمجموعة (ج) قبل إجراء التحليل الإحصائي.
    2. يجب إبقاء خبير الإحصاء معزولاً عن معرفات المجموعات أثناء ملاءمة النموذج الأولي كلما كان ذلك ممكناً.
    3. لا يتم الكشف عن تسميات المجموعات إلا بعد الانتهاء من تحديد مواصفات النموذج الأساسي، وتحليلات الحساسية، ونماذج الأشكال التوضيحية. ويتم تسجيل عملية الكشف، والانحرافات عن البروتوكول، وحالات التلوث، وأي تغييرات في التحليل في سجل التحليل.

5. تنفيذ التدخل

  1. توقيت الجلسة والتحكم النشط
    1. تقديم جلسة واحدة مدتها 90 min أسبوعياً لمدة ستة أسابيع متتالية في كلا ذراعي الدراسة النشطين. يجب الحفاظ على نفس الوتيرة الأسبوعية، ونوع الغرفة، ووقت التواصل مع الميسر، ومدة الجلسة. يُستخدم الفاصل الزمني الذي يسبق الجلسة ومدته 5 min والموضح في الخطوة 1.1.2 فقط لوصول المشاركين، والجلوس، وتأكيد الحضور، وتوزيع الآلات.
    2. تقديم حالة التحكم النشط على شكل تذوق موسيقي منظم باستخدام مكتبة الموسيقى المنسقة ودليل المناقشة الأسبوعي المتوفر في الملف التكميلي 2. تتضمن كل جلسة توجيهاً، واستماعاً موجهاً، وتدوين ملاحظات صامتاً، ومناقشة منظمة، وملخصاً ختامياً.
    3. عدم السماح بالتعامل مع الآلات، أو التصفيق المتزامن، أو الغناء، أو الأداء الجماعي، أو الارتجال، أو التأليف، أو الإنتاج المشترك خلال حالة التحكم النشط. يجب أن تظل توجيهات الميسر وصفية وتأملية. يتم ترميز أي نشاط محظور كانحراف في الدقة وتصنيفه على أنه متعلق بالميسر أو متعلق بالمشارك.
  2. هيكل التعليم الموسيقي التشاركي
    1. تنفيذ جلسة التعليم الموسيقي التشاركي الموحدة ومدتها 90 min باستخدام نص الميسر المكون من ست جلسات والمتوفر في الملف التكميلي 1.
    2. البدء بإحماء تهيئي لمدة 10 min يتكون من تنفس بطيء، وتعديل وضعية الجسم، وأنشطة تصفيق بسيطة تتبع النبض.
    3. إجراء حلقة إيقاعية لمدة 25 min. تعليم نمط إيقاعي أساسي واحد، وممارسة تنويعات النداء والاستجابة، وتدوير فرص القيادة القصيرة بين المشاركين.
      ملاحظة: إذا كانت هناك حاجة لإعادة ضبط قصيرة، يتم التوقف فوراً بعد الحلقة الإيقاعية لمدة لا تزيد عن 2 min للسماح للمشاركين بشرب الماء، أو تلقي ملخص موجز، أو استعادة التركيز كمجموعة. يتم استئناف الجلسة فوراً وإكمال جميع مكونات التدخل المتبقية خلال نفس الجلسة.
    4. إجراء نشاط ارتجالي لمدة 25 min في نفس الغرفة. تقسيم المشاركين إلى مجموعتين أو ثلاث مجموعات فرعية داخل الحلقة أو في مناطق منفصلة من الغرفة. تخصيص دور موسيقي واحد لكل مجموعة فرعية (النبض، أو الملمس، أو اللحن/اللازمة). السماح للمجموعات الفرعية بسماع بعضها البعض أثناء التحضير قبل إعادة دمج جميع المجموعات الفرعية في أداء موجز للمجموعة بأكملها.
    5. إجراء نشاط إنتاج مشترك لمدة 20 min باستخدام توجيه أسبوعي ثابت، مثل “أسبوع في الحرم الجامعي”. طلب من كل مجموعة فرعية إنشاء وأداء قصة صوتية قصيرة، أو تسلسل إيقاعي، أو مقطوعة إيقاعية صوتية.
    6. إجراء تأمل منظم لمدة 10 min باستخدام الأسئلة الموحدة التالية: “ما هي العاطفة التي تصف حالتك الحالية بشكل أفضل؟” “ما هي اللحظة الاجتماعية الملحوظة التي حدثت؟” و "ما هي الفائدة المستخلصة من نشاط اليوم؟”
    7. عدم تقسيم أي مكون من مكونات التدخل على أيام مختلفة. يتم ترميز أي مكون أساسي محذوف، أو تسلسل غير صحيح، أو مكون تدخل تم تقصيره بما يتجاوز التفاوت المحدد مسبقاً كانحراف في الدقة متعلق بالميسر.
  3. مرجع التقارير
    1. عرض هيكل جلسة التعليم الموسيقي التشاركي الموحدة ومدتها 90 min في الشكل 
    2. تسجيل توقيت كل كتلة تدخل، واستخدام نقاط التوقف، والمكونات المحذوفة أو المقصرة، والمكونات الممددة، والوصول المتأخر، وانتهاكات حدود التحكم النشط، وأسباب الانحرافات فور انتهاء كل جلسة وفقاً لـ الجدول التكميلي 1.

مخطط تدفقي لخطة جلسة مدتها 90 دقيقة مع التوقيت والمراحل: الإحماء، الإيقاع، الارتجال، الابتكار، والتأمل.
الشكل 2. هيكل جلسة التعليم الموسيقي التشاركي (PME) الموحدة. جلسة تعليم موسيقي تشاركي موحدة مدتها 90 دقيقة تتكون من إحماء تأسيسي لمدة 10 دقائق، ودائرة إيقاع لمدة 25 دقيقة، ونقطة توقف اختيارية (≤2 دقيقة)، وارتجال لمجموعات فرعية في نفس الغرفة لمدة 25 دقيقة، ونشاط ابتكار مشترك لمدة 20 دقيقة باستخدام محفز أسبوعي محدد، وتأمل منظم لمدة 10 دقائق. تندرج نقطة التوقف الاختيارية ضمن الجلسة التي تستغرق 90 دقيقة. أما فترة التمهيد قبل الجلسة ومدتها 5 دقائق، والمخصصة لوصول المشاركين والتحضير، فلا تُعد جزءاً من مدة جلسة التدخل. يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

6. مراقبة الدقة والسلامة

  1. الحضور، والدقة، والإجراءات التصحيحية
    1. سجل حضور المشاركين بعد كل جلسة تدخل. حدد مستوى التزام المشارك بالحضور في خمس جلسات أو أكثر من أصل ست جلسات، وطبق قاعدة الوصول المتأخر الموضحة في الخطوة 1.1.3 عند تصنيف الحضور الجزئي. أبلغ عن معدلات الالتزام حسب ذراع الدراسة في الجدول 1.
    2. أكمل قائمة التحقق من الدقة بعد كل جلسة تعليم موسيقي تشاركي وجلسة تحكم نشط. قم بترميز مكونات التدخل المطلوبة، وتفاوتات التوقيت، واستخدام نقاط التوقف، وأنشطة التحكم النشط المحظورة، ونوع الانحراف وفقاً لـ الجدول التكميلي 1.
    3. صنف انحرافات التنفيذ إلى انحرافات متعلقة بالميسر أو متعلقة بالمشارك. تشمل الانحرافات المتعلقة بالميسر: إغفال مكونات التدخل، أو التسلسل غير الصحيح، أو تقديم نصائح علاجية غير منصوص عليها، أو انتهاكات حدود التحكم النشط التي يبدأها الموظفون، أو أخطاء التوقيت التي تتجاوز التفاوت المحدد مسبقاً، أو سجلات الدقة غير المكتملة. وتشمل الانحرافات المتعلقة بالمشارك: الوصول المتأخر، أو المغادرة المبكرة، أو رفض المشاركة في نشاط ما، أو السلوك المزعج، أو انتهاكات حدود التحكم النشط التي يبدأها المشارك.
    4. صحح انحرافات التوقيت البسيطة خلال الجلسة نفسها عن طريق تقصير فترات الانتقال أو شروحات الميسر فقط. لا تقصر فترة التأمل النهائية إلى أقل من 8 min أو تستبدل مكونات التدخل الأساسية المغفلة بأنشطة غير منصوص عليها.
    5. حدد الجلسة منخفضة الدقة بأنها أي جلسة تتضمن إغفال مكون أساسي واحد من التدخل، أو انتهاكاً رئيسياً واحداً لحدود التحكم النشط، أو إجمالي وقت تدخل فعلي أقل من 80 min، أو أكثر من انحرافين في توقيت مستوى الكتلة تتجاوز التفاوت المحدد مسبقاً. أعد تدريب الميسر قبل الجلسة التالية في حال تكرار الانحرافات المتعلقة بالميسر.
    6. لخص الحضور، ودرجات الدقة، وأنواع الانحرافات، والجلسات منخفضة الدقة، والإجراءات التصحيحية، وإعادة تدريب الميسر، وأحداث السلامة في الجدول 3.
  2. الاستجابة للسلامة
    1. راقب المشاركين بحثاً عن أي شعور بعدم الارتياح أو ضائقة نفسية أثناء أنشطة الفرز، والتقييم، والمناقشة، والارتجال، والإنشاء المشترك، والتأمل.
    2. طبق إجراء الاستجابة المحدد مسبقاً المكون من ثلاثة مستويات. يتم التعامل مع المستوى 1 (عدم ارتياح وجيز) عن طريق إيقاف المشاركة مؤقتاً، وتقديم الماء أو استراحة قصيرة، والسماح للمشارك بالعودة طواعية. ويؤدي المستوى 2 (ضائقة مستمرة) إلى إيقاف جلسة ذلك المشارك، ونقله إلى منطقة خاصة، وتزويده بمعلومات الإحالة إلى دعم الحرم الجامعي. أما المستوى 3 (مخاوف سلامة فورية) فيتم التعامل معه وفقاً لإجراءات الطوارئ المؤسسية.
    3. سجل التاريخ، ومجموعة الدراسة، ورقم الجلسة، ونشاط التدخل، ومستوى الحدث، والإجراءات المتخذة، والإحالة المقدمة، وحالة العودة، وتقييم العلاقة بالدراسة في سجل الأحداث الضارة الموضح في الملف التكميلي 5.
المؤشرالتعليم الموسيقي التشاركيالمجموعة الضابطة النشطةالمجموعة الضابطة في قائمة الانتظار
الجلسات المخطط لها، n660
مدة الجلسة القياسية، min9090—
معدل الحضور (الجلسات التي تم حضورها/6)0.87 ± 0.090.84 ± 0.09—
المشاركون الملتزمون بالبروتوكول (≥5 من أصل 6 جلسات)، n (%)25 (83.3)23 (76.7)—
درجة قائمة مراجعة الدقة، الأسبوع 18.92 ± 0.588.86 ± 0.61—
درجة قائمة مراجعة الدقة، الأسبوع 29.17 ± 0.499.09 ± 0.66—
درجة قائمة مراجعة الدقة، الأسبوع 39.21 ± 0.518.98 ± 0.57—
درجة قائمة مراجعة الدقة، الأسبوع 49.29 ± 0.469.03 ± 0.55—
درجة قائمة مراجعة الدقة، الأسبوع 59.33 ± 0.448.95 ± 0.54—
درجة قائمة مراجعة الدقة، الأسبوع 69.31 ± 0.489.02 ± 0.52—
متوسط درجة الدقة (6 أسابيع)9.20 ± 0.498.99 ± 0.56—
استخدام نقطة التوقف، n/6 (%)2/6 (33.3)——
جلسات منخفضة الدقة، n/6 (%)0/6 (0.0)1/6 (16.7)—
الانحرافات المتعلقة بالميسر، n12—
الانحرافات المتعلقة بالمشارك، n45—
انحرافات الوصول المتأخر، n34—
انحرافات المغادرة المبكرة، n11—
انتهاكات حدود المجموعة الضابطة النشطة، n—1—
الإجراءات التصحيحية المطبقة، n12—
إعادة تدريب الميسر المطلوبة، n01—
التعامل مع انزعاج طفيف دون انقطاع، n (%)1 (3.3)1 (3.3)—
أحداث الضيق التي تتطلب الانقطاع، n (%)0 (0.0)0 (0.0)—
الأحداث الضائرة المتعلقة بالمشاركة في الدراسة، n (%)0 (0.0)0 (0.0)—

الجدول 3: مؤشرات التنفيذ، والدقة، والسلامة. تم تسجيل الحضور، ودقة التدخل، واستخدام نقاط التوقف، وانحرافات التنفيذ، والإجراءات التصحيحية، وإعادة تدريب الميسرين، وحالات عدم ارتياح المشاركين، وانقطاع الجلسات، والأحداث الضائرة خلال فترة التدخل التي استمرت 6 أسابيع، ملخصة حسب ذراع الدراسة.

7. التقييم والمتابعة بعد التدخل

  1. تقييم T1 وT2
    1. قم بإجراء تقييمات T1 في غضون 48 h بعد إتمام جلسة الأسبوع السادس لمجموعتي التعليم الموسيقي التشاركي والمجموعة الضابطة النشطة. كما يتم إجراء تقييمات T1 لمجموعة الضبط في قائمة الانتظار خلال نفس الأسبوع التقويمي.
    2. قم بإجراء تقييمات T2 بعد 4 أسابيع من T1 باستخدام رابط استبيان إلكتروني آمن. أرسل إشعارات تذكيرية في اليوم الثالث واليوم السابع إذا ظل الاستبيان غير مكتمل.
    3. استخدم نفس مقاييس النتائج، وطريقة الإدارة، وترتيب بنود الاستبيان، وشروط الخصوصية المستخدمة في خط الأساس كلما كان ذلك ممكناً. قم بتسجيل تاريخ التقييم، وحالة الإكمال، وطريقة الإدارة، والبنود المفقودة، وتواريخ التذكير، وحالة الانسحاب، وأي سبب طوعي مقدم للانسحاب.
  2. تصدير البيانات وإعداد التقارير
    1. قم بتصدير استجابات T1 وT2 إلى مجموعة البيانات الخام ذات الوصول المقيد فور انتهاء جمع البيانات. قم بتصحيح جميع مقاييس النتائج وفقاً لـ الجدول التكميلي 2.
    2. اعرض نتائج التغيير عن خط الأساس بعد التدخل في الشكل 3.
    3. لخص درجات T1، ودرجات T2، وقيم التغيير عن خط الأساس، وتضاؤل T1-to-T2 في الجدول 4. عَرّف ΔT1 على أنها T1 − T0، وΔT2 على أنها T2 − T0، والتضاؤل على أنه ΔT2 − ΔT1.

رسم بياني شريطي يوضح التغير عن خط الأساس (ΔT1-T0) لمجموعة PME، والمجموعة الضابطة النشطة، وقائمة الانتظار عبر أربع حالات.
الشكل 3. نتائج التغير عن خط الأساس بعد التدخل. متوسط ± الانحراف المعياري (SD) لدرجات التغير من خط الأساس (T0) إلى تقييم ما بعد التدخل (T1) لمجموعات التربية الموسيقية التشاركية (PME)، والمجموعة الضابطة النشطة، ومجموعة قائمة الانتظار الضابطة. (A) العاطفة الإيجابية وفق مقياس جدول العواطف الإيجابية والسلبية (PANAS). (B) العاطفة السلبية وفق مقياس PANAS. (C) مقياس الإجهاد المدرك المكون من عشرة بنود (PSS-10). (D) مقياس الترابط الاجتماعي المعدل (SCS-R). يمثل الخط الأفقي عدم وجود تغير عن خط الأساس (Δ = 0). تشير الأقواس إلى المقارنات المحددة مسبقاً بين مجموعة PME والمجموعة الضابطة النشطة ومجموعة قائمة الانتظار الضابطة. تمثل أشرطة الخطأ ±1 SD. P < 0.05; P < 0.01. يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.

النتيجةمجموعةΔT1
(المتوسط ± الانحراف المعياري)		درجة T1 (المتوسط ± الانحراف المعياري)ΔT2
(المتوسط ± الانحراف المعياري)		درجة T2 (المتوسط ± الانحراف المعياري)توهين T1 إلى T2
الانفعال الإيجابي وفق مقياس PANASالتعليم الموسيقي التشاركي5.93 ± 3.1935.17 ± 7.947.47 ± 5.2436.70 ± 9.121.54
الضابط النشط1.83 ± 2.8230.00 ± 6.612.60 ± 3.5930.77 ± 7.260.77
مجموعة الضبط بقائمة الانتظار1.57 ± 2.8430.70 ± 7.711.47 ± 4.0830.60 ± 8.10−0.10
التأثير السلبي لمقياس PANASالتعليم الموسيقي التشاركي−5.10 ± 2.1717.23 ± 5.10−4.97 ± 2.9817.37 ± 5.310.13
التحكم النشط−0.70 ± 2.9319.30 ± 7.07−0.57 ± 4.1719.43 ± 7.370.13
مجموعة الضبط بقائمة الانتظار0.10 ± 2.8721.60 ± 6.36−0.67 ± 3.9420.83 ± 6.89−0.77
مقياس الضغط النفسي المدرك المكون من عشر فقرات (PSS-10)التعليم الموسيقي التشاركي−4.33 ± 2.0714.53 ± 5.75−5.17 ± 3.8313.70 ± 6.66−0.84
التحكم النشط−0.63 ± 2.5918.60 ± 5.90−0.77 ± 4.2518.47 ± 7.21−0.14
مجموعة الضبط بقائمة الانتظار−0.53 ± 2.7517.33 ± 4.580.27 ± 3.3718.13 ± 4.780.80
مقياس الترابط الاجتماعي المُعدل (SCS-R)التعليم الموسيقي التشاركي8.43 ± 4.9286.10 ± 11.299.63 ± 6.5487.30 ± 12.481.20
التحكم النشط3.03 ± 4.3577.30 ± 12.993.20 ± 4.8977.47 ± 14.220.17
مجموعة الضبط بقائمة الانتظار−0.73 ± 5.4976.80 ± 14.07−0.83 ± 8.5476.70 ± 14.78−0.10

الجدول 4: نتائج ما بعد التدخل والمتابعة. درجات النتائج عند تقييم ما بعد التدخل (T1) والمتابعة لمدة 4 أسابيع (T2)، إلى جانب قيم التغير عن خط الأساس وتضاؤل القيم من T1 إلى T2 لكل ذراع من أذرع الدراسة. ΔT1 = T1 − T0؛ ΔT2 = T2 − T0؛ التضاؤل = ΔT2 − ΔT1.

8. معالجة البيانات وتحليلها

  1. بنية البيانات والتقييم
    1. يُخزن مجموعة بيانات التحليل بتنسيق طولي (long format)، بحيث يخصص صف واحد لكل مشارك عند كل نقطة زمنية للتقييم. ويجب أن تتضمن البيانات رمز المشارك، وتصنيف المجموعة المقنع، والنقطة الزمنية للتقييم، ودرجات النتائج، والحضور، ومؤشر التلوث، وحالة التعرض لضغوط نفسية كبرى خلال الأيام السبعة الأخيرة، ومؤشرات البيانات المفقودة.
    2. تسمية المتغيرات وحساب درجات مقياس العاطفة الإيجابية والسلبية، ومقياس إدراك الضغط النفسي المكون من 10 بنود، ومقياس الترابط الاجتماعي المراجع وفقاً لـ الجدول التكميلي 2قم بتطبيق تسجيل الدرجات العكسي، وحساب المجموع الكلي، وفحوصات النطاق، وقواعد القيم المفقودة على مستوى المقياس قبل ملاءمة النموذج.
  2. البيانات المفقودة
    1. إذا كان هناك عنصر واحد فقط مفقود ضمن المقياس في نقطة زمنية واحدة من نقاط التقييم، يتم تعويض العنصر المفقود باستخدام متوسط درجة المشارك في العناصر المكتملة ضمن المقياس نفسه في تلك النقطة الزمنية من التقييم. أما إذا كان هناك عنصران مفقودان أو أكثر ضمن المقياس، فتُعتبر درجة المقياس المقابلة مفقودة.
    2. استخدم نماذج التأثيرات المختلطة الخطية كتحليل أساسي للاحتفاظ بالمشاركين الذين لديهم بيانات نتائج مكررة غير مكتملة، وذلك وفقاً لافتراضات النموذج.
    3. إذا فقد أكثر من 5% من المشاركين نتيجة واحدة على الأقل على مستوى المقياس في الزمن T1 أو T2، يتم إجراء تحليل حساسية بالتعويض المتعدد باستخدام 20 مجموعة بيانات معوضة. يتضمن نموذج التعويض كلاً من مجموعة الدراسة، ونقطة زمن التقييم، ودرجة النتيجة الأساسية، وحالة التعرض لمجهد رئيسي خلال الأيام السبعة الأخيرة، والجنس، والعمر، والحضور، ومؤشر التلوث، وجميع درجات النتائج المتاحة.
    4. قارن بين التقديرات التي تم الحصول عليها من تحليلات الحالات الكاملة، والنموذج المختلط، والتعويض المتعدد. ووضح ما إذا كانت الاستنتاجات الخاصة بمقارنات (المجموعة × الزمن) المحددة مسبقاً قد ظلت دون تغيير.
  3. ملاءمة النموذج وإعداد التقارير
    1. قم بملاءمة نماذج التأثيرات المختلطة الخطية في برنامج R إصدار 4.5.2 باستخدام حزمة lme4 إصدار 1.1-38. قم بتضمين التأثيرات الثابتة لمجموعة الدراسة، والنقطة الزمنية للتقييم، والتفاعل بين المجموعة والزمن، وحالة التعرض لضغوط رئيسية خلال السبعة أيام الأخيرة عند خط الأساس، وأي متغيرات مشتركة عند خط الأساس تعاني من عدم توازن ملموس. كما يجب تضمين تقاطع عشوائي على مستوى المشارك.
    2. قَيِّم التجميع على مستوى الجلسة في تحليل الحساسية عن طريق إضافة تقاطع عشوائي على مستوى الجلسة أو استخدام أخطاء معيارية متينة للتجمعات عندما تدعم البيانات ذلك. وإذا كان نموذج التجميع منفردًا أو غير مستقر بسبب محدودية عدد التجمعات، فاحتفظ بنموذج مستوى المشارك كتحليل أساسي، وقدم تحليل التجميع كدليل على الحساسية.
    3. استخدم إصدار emmeans 2.0.1 لتقدير المتوسطات الهامشية والتباينات المحددة مسبقاً. قارن مجموعة التربية الموسيقية التشاركية مع مجموعة الضبط النشطة ومجموعة قائمة الانتظار عند النقطتين الزمنيتين T1 و T2.
    4. استخدم قيمة α = 0.05 ثنائية الجانب للمقارنات الأولية المحددة مسبقًا. قم بذكر التأثيرات المقدرة، وفترات الثقة (CIs) بنسبة 95%، p القيم، وHedges’ ج في جدول 5.
    5. تسجيل التوازن الأساسي p القيم في الجدولان 1 و2سجّل التوهين من T1 إلى T2.ن لكل نتيجة ومجموعة دراسة في الجدول 4يجب الإبلاغ عن حالات انسحاب المشاركين، وتقييمات المتابعة المفقودة، وأي أسباب مقدمة طوعاً للانسحاب في الشكل 1 أو في جدول إضافي لحالات الانسحاب.
    6. يجب التعامل مع تحليلات المجموعات الفرعية على أنها تحليلات استكشافية. وتقتصر تحليلات المجموعات الفرعية الواردة في التقرير على الجنس، والتدريب الموسيقي السابق، وحالة التعرض لمجهد رئيسي خلال السبعة أيام الأخيرة عند خط الأساس، وحالة التلوث. ويُطبق تصحيح معدل الاكتشاف الخاطئ ضمن مجموعة تحليلات المجموعات الفرعية.
النتيجةالوقتالمقارنةفرق المتوسط الهامشي التقديريفاصل الثقة 95%قيمة Pمعامل Hedges' g
التأثير الإيجابي لمقياس PANAST1التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة النشطة5.171.39 إلى 8.950.0081.34
التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة على قائمة الانتظار4.470.43 إلى 8.510.0311.43
التأثير السلبي لمقياس PANAST1التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة النشطة−2.07−5.26 إلى 1.120.199−1.69
التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة على قائمة الانتظار−4.37−7.35 إلى −1.390.005−2.02
مقياس الإجهاد المدرك المكون من عشرة بنود (PSS-10)T1التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة النشطة−4.07−7.08 إلى −1.060.009−1.56
التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة على قائمة الانتظار−2.80−5.49 إلى −0.110.041−1.54
مقياس الترابط الاجتماعي المُراجع (SCS-R)T1التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة النشطة8.82.51 إلى 15.090.0071.15
التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة على قائمة الانتظار9.32.71 إلى 15.890.0071.74
التأثير الإيجابي لمقياس PANAST2التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة النشطة5.931.67 إلى 10.190.0071.07
التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة على قائمة الانتظار6.11.64 إلى 10.560.0081.26
التأثير السلبي لمقياس PANAST2التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة النشطة−2.06−5.38 إلى 1.260.219−1.20
التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة على قائمة الانتظار−3.46−6.64 إلى −0.280.033−1.22
مقياس الإجهاد المدرك المكون من عشرة بنود (PSS-10)T2التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة النشطة−4.77−8.36 إلى −1.180.01−1.07
التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة على قائمة الانتظار−4.43−7.43 إلى −1.430.005−1.49
مقياس الترابط الاجتماعي المُراجع (SCS-R)T2التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة النشطة9.832.92 إلى 16.740.0061.1
التعليم الموسيقي التشاركي مقابل المجموعة الضابطة على قائمة الانتظار10.63.53 إلى 17.670.0041.36

الجدول 5: نتائج نموذج التأثيرات المختلطة الخطية. مقارنات محددة مسبقاً لمجموعة التعليم الموسيقي التشاركي (PME) مع مجموعة الضبط النشطة ومجموعة قائمة الانتظار عند T1 وT2 استناداً إلى نماذج التأثيرات المختلطة الخطية. تشمل النتائج فروق المتوسطات الهامشية المقدرة، وفواصل الثقة 95% (CI)، وقيم P، ومعامل Hedges’ g.

النتائج

تسجيل المشاركين، وإتمام الدراسة، والخصائص الأساسية عند T0

الشكل 1A يوضح تدفق المشاركين بدءاً من التسجيل وفحص الأهلية وصولاً إلى التقييم المبدئي والتوزيع العشوائي. ويوضح الشكل 1B جدول التقييم عبر التقييم المبدئي (T0)، وفترة التدخل التي استمرت 6 أسابيع، وتقييم ما بعد التدخل الذي أُجري خلال 48 h بعد الأسبوع السادس (T1)، وتقييم المتابعة لمدة 4 أسابيع (T2). تم توزيع تسعين طالباً عشوائياً بنسبة 1:1:1 على مجموعة PME (n = 30)، أو مجموعة التحكم النشطة لتذوق الموسيقى (n = 30)، أو مجموعة التحكم في قائمة الانتظار (n = 30). وتلخص الجدول 1 الخصائص الديموغرافية المبدئية، والتدريب الموسيقي السابق، وحالة التعرض لضغوط رئيسية خلال الأيام السبعة الأخيرة، والتعرض الموسيقي المبدئي، والحضور، والالتزام بالبروتوكول. وتلخص الجدول 2 مقاييس النتائج المبدئية. تتوفر مجموعة البيانات على مستوى المشاركين المستخدمة لإنشاء الجداول والأشكال في ملف البيانات التكميلي 1.

كانت مجموعات الدراسة الثلاث متقاربة بشكل عام عند خط الأساس. وكان متوسط العمر متشابهاً عبر المجموعات (مجموعة PME، 20.34 ± 1.50 years؛ مجموعة الضبط النشطة، 20.45 ± 1.70 years؛ مجموعة ضبط قائمة الانتظار، 20.48 ± 1.54 years). وشكلت المشاركات الإناث 18/30 (60.0%) من مجموعة PME، و19/30 (63.3%) من مجموعة الضبط النشطة، و24/30 (80.0%) من مجموعة ضبط قائمة الانتظار. وأفاد 18/30 (60.0%) و18/30 (60.0%) و20/30 (66.7%) من المشاركين، على التوالي، بعدم وجود تدريب موسيقي سابق أو وجود تدريب بسيط (الجدول 1). وبالمثل، لم تظهر مقاييس نتائج خط الأساس أي فروق ملحوظة بين المجموعات قبل التدخل (الجدول 2). وكانت درجات التأثير الإيجابي في مقياس PANAS هي 29.23 ± 6.13 في مجموعة PME، و28.17 ± 5.75 في مجموعة الضبط النشطة، و29.13 ± 6.58 في مجموعة ضبط قائمة الانتظار. بينما كانت درجات التأثير السلبي في مقياس PANAS هي 22.33 ± 4.33 و20.00 ± 6.58 و21.50 ± 5.12، على التوالي. وكان متوسط درجات PSS-10 هو 18.87 ± 5.02 و19.23 ± 5.13 و17.87 ± 4.07، بينما كانت درجات SCS-R هي 77.67 ± 11.40 و74.27 ± 11.47 و77.53 ± 13.76، على التوالي.

التعرض للتدخل، والالتزام بالبروتوكول، والسلامة خلال الأسابيع 1–6

يوضح الشكل 2 هيكل جلسة PME الموحد ومدتها 90 دقيقة، بما في ذلك الإحماء للتأريض، ودائرة الإيقاع، ونقطة التوقف المحددة، والارتجال، والإنتاج المشترك، ومكونات التأمل المنهجي. كان التعرض للتدخل مرتفعاً في كلا ذراعي الدراسة النشطين. وبلغ متوسط الحضور 0.87 ± 0.09 في مجموعة PME و 0.84 ± 0.09 في مجموعة الضبط النشطة. أما الالتزام بالبروتوكول، والذي عُرِف بأنه حضور خمس جلسات أو أكثر من أصل ست جلسات، فقد تحقق لدى 25/30 (83.3%) من المشاركين في مجموعة PME و 23/30 (76.7%) من المشاركين في مجموعة الضبط النشطة.

الجدول 3 يلخص مؤشرات التنفيذ، والدقة، والانحراف، والإجراءات التصحيحية، والسلامة الكاملة لمدة 6 أسابيع. ظلت الدقة مرتفعة باستمرار طوال فترة التدخل. تراوحت درجات دقة PME من 8.92 ± 0.58 إلى 9.33 ± 0.44، بمتوسط قدره 9.20 ± 0.49 على مدار 6 أسابيع. وتراوحت درجات دقة المجموعة الضابطة النشطة من 8.86 ± 0.61 إلى 9.09 ± 0.66، مع متوسط مقابل قدره 8.99 ± 0.56. تم استخدام نقطة التوقف المحددة في 2 من أصل 6 جلسات PME (33.3%)، مما يشير إلى تنفيذ انتقائي لإجراء إعادة الضبط بدلاً من المقاطعة الروتينية لتقديم الجلسات. كانت انحرافات التنفيذ غير شائعة. لم تستوفِ أي جلسة PME حد الدقة المنخفضة المحدد مسبقاً. وتم تصنيف جلسة واحدة من المجموعة الضابطة النشطة (1/6؛ 16.7%) على أنها ذات دقة منخفضة بسبب انتهاك حدود المجموعة الضابطة النشطة. حدثت الانحرافات المتعلقة بالميسر مرة واحدة في مجموعة PME ومرتين في المجموعة الضابطة النشطة، بينما حدثت الانحرافات المتعلقة بالمشاركين أربع وخمس مرات على التوالي. تم تنفيذ الإجراءات التصحيحية مرة واحدة في مجموعة PME ومرتين في المجموعة الضابطة النشطة. تطلب الأمر إعادة تدريب الميسر مرة واحدة في المجموعة الضابطة النشطة، بينما لم يتطلب ذلك في مجموعة PME. لم يتم تسجيل أي أحداث سلبية تتعلق بالمشاركة في الدراسة، ولم يتوقف أي مشارك عن المشاركة بسبب حدث مسبب للضيق. حدث انزعاج طفيف لم يتطلب التوقف عن المشاركة لدى 1/30 (3.3%) من المشاركين في كل من مجموعتي PME والمجموعة الضابطة النشطة.

نتائج ما بعد التدخل والمتابعة في الفترتين T1 وT2

يلخص الجدول 4 درجات النتائج عند T1 وT2، وقيم التغيير عن خط الأساس (ΔT1 = T1 − T0 وΔT2 = T2 − T0)، وتقديرات التوهين من T1 إلى T2 (ΔT2 − ΔT1). ويوضح الشكل 3 نتائج التغيير عن خط الأساس للمشاعر الإيجابية في مقياس PANAS (الشكل 3A)، والمشاعر السلبية في مقياس PANAS (الشكل 3B)، ومقياس PSS-10 (الشكل 3C)، ومقياس SCS-R (الشكل 3D). عند T1، أظهرت مجموعة PME أكبر التحسنات عبر جميع مقاييس النتائج الأربعة؛ حيث زادت المشاعر الإيجابية في PANAS، بينما انخفضت درجات المشاعر السلبية في PANAS ومقياس PSS-10 بدرجة أكبر مما كانت عليه في أي من مجموعتي المقارنة. وبالمثل، زادت درجات SCS-R في مجموعة PME بشكل أكبر من مجموعات التحكم النشطة أو مجموعة قائمة الانتظار (الجدول 4؛ الشكل 3). وقد استمر هذا النمط الإيجابي عند المتابعة بعد 4 أسابيع (T2)، حيث واصلت مجموعة PME إظهار تحسنات أكبر من خط الأساس مقارنة بأي من مجموعات المقارنة عبر جميع مقاييس النتائج، بينما أظهرت مجموعة التحكم النشطة تحسنات أقل، وأظهرت مجموعة قائمة الانتظار تغييراً طفيفاً أو غير متسق. وأشار تحليل التوهين من T1 إلى T2 إلى الحفاظ على التحسن أو استمراره في مجموعة PME؛ حيث استمرت المشاعر الإيجابية، والضغط النفسي المدرك، والترابط الاجتماعي في التغير في الاتجاه الإيجابي، بينما تم الحفاظ إلى حد كبير على الانخفاض في المشاعر السلبية. وبالمقارنة، كانت تقديرات التوهين أقل في مجموعة التحكم النشطة وأظهرت تحسناً متسقاً ضئيلاً في مجموعة قائمة الانتظار (الجدول 4).

التقديرات القائمة على النماذج

الجدول 5 يلخص تباينات نموذج التأثيرات المختلطة الخطية المحددة مسبقاً والتي تقارن مجموعة PME مع مجموعتي الضابطة النشطة والضابطة بقائمة الانتظار عند T1 وT2. تضمنت النماذج تأثيرات ثابتة لمجموعة الدراسة، ووقت التقييم، والتفاعل بين المجموعة × الوقت، وحالة الضغوط الرئيسية في الـ 7 أيام الأخيرة عند خط الأساس، وأي متغيرات مشتركة غير متوازنة بشكل ملموس عند خط الأساس، جنباً إلى جنب مع تقاطع عشوائي على مستوى المشارك. تظهر الفروق في المتوسطات الهامشية المقدرة، وفواصل الثقة 95% CIs، وقيم P، وقيمة Hedges’ g في الجدول 5. وكانت النتائج القائمة على النموذج متسقة مع التحليلات الوصفية. عند كل من T1 وT2، أظهرت مجموعة PME درجات أعلى في العاطفة الإيجابية وفق مقياس PANAS ودرجات أعلى في SCS-R ودرجات أقل في PSS-10 مقارنة بكلتا المجموعتين المقارنتين. أما بالنسبة للعاطفة السلبية وفق مقياس PANAS، فقد اختلفت مجموعة PME بشكل ملحوظ عن مجموعة الضابطة بقائمة الانتظار في كلا النقطتين الزمنيتين، في حين لم تكن المقارنة مع مجموعة الضابطة النشطة ذات دلالة إحصائية. وبشكل عام، كانت أحجام التأثير الموحدة في صالح مجموعة PME وظلت في نفس الاتجاه في كلا تقييمي ما بعد التدخل، مما يدعم اتساق الفروق الملحوظة بين المجموعات عبر مقاييس النتائج. ولم تؤدِ تحليلات الحساسية التي تضمنت التضمين المتعدد للبيانات المفقودة والتجميع على مستوى الجلسة إلى تغيير اتجاه تباينات المجموعة × الوقت المحددة مسبقاً. كما تم تفسير تحليلات المجموعات الفرعية الاستكشافية بعد تصحيح معدل الاكتشاف الخاطئ.

تتضمن المواد التكميلية المصاحبة لهذا المقال نصوص الميسر لعملية التقييم الطبي التربوي (PME) (الملف التكميلي 1)، ومكتبة موسيقية للمجموعة الضابطة النشطة ودليل مناقشة (الملف التكميلي 2)، استبيان الفحص عبر الإنترنت (الملف التكميلي 3)، وبرمجية R الخاصة بالتوزيع العشوائي (الملف التكميلي 4)، ونموذج الاستجابة للأحداث الضائرة والضيق (الملف التكميلي 5), الأشكال التكميلية 1-2، و ملف البيانات التكميلية 1 يحتوي على مجموعة البيانات على مستوى المشاركين التي استُخدمت لإنشاء الجداول والأشكال الواردة في هذه الدراسة.

الملف التكميلي 1. سيناريوهات الميسّر لبرنامج PME.سيناريوهات الميسّر لجميع الجلسات الست للتعليم الموسيقي التشاركي (PME)، بما في ذلك توقيت الجلسات، وتوجيهات الميسّر، والانتقالات، وأسئلة التأمل الموجه، وصياغة نقاط التوقف، ونقاط التحقق من دقة تنفيذ التدخل.يرجى النقر هنا لتحميل هذا الملف.

الملف التكميلي 2. مكتبة الموسيقى للمجموعة الضابطة النشطة ودليل المناقشة. مواضيع الاستماع الأسبوعية، ومقتطفات موسيقية مختارة، وتعليمات تدوين الملاحظات، ومحفزات مناقشة منظمة، وأنشطة صنع الموسيقى النشطة المحظورة للحالة الضابطة النشطة.يرجى النقر هنا لتحميل هذا الملف.

الملف التكميلي 3. استبيان الفحص عبر الإنترنت.استبيان فحص المشاركين عبر الإنترنت، والذي يتضمن معايير الأهلية، وإمكانية الحضور للدراسة، والتدريب الموسيقي السابق، ومعايير الاستبعاد، وفحص الأنشطة الموسيقية خارج الجلسات.يرجى الضغط هنا لتحميل هذا الملف.

الملف التكميلي 4. نص برمجي لعملية التوزيع العشوائي بلغة R.نص برمجي بلغة R لإجراء توزيع عشوائي كتلي بنسبة 1:1:1 ومقسم حسب الجنس، باستخدام حجم كتلة قدره 6 وبذرة عشوائية 20260302.يرجى النقر هنا لتحميل هذا الملف.

الملف التكميلي 5. نموذج الأحداث الضائرة واستجابة الضيق.نموذج مراقبة السلامة لتوثيق شدة الحدث، والإجراءات المتخذة، والإحالات المقدمة، وحالة عودة المشارك، وتقييم مدى ارتباط الحدث بالدراسة.يرجى النقر هنا لتنزيل هذا الملف.

الجدول التكميلي 1. عتبات الدقة وترميز الانحراف. عتبات دقة التدخل، ومعايير التوقيت، ورموز الانحراف، وتعريفات الدقة المنخفضة، والإجراءات التصحيحية المقابلة لها.يرجى النقر هنا لتحميل هذا الملف.

الجدول التكميلي 2. قاموس المتغيرات وقواعد تسجيل الدرجات. أسماء المتغيرات، واتفاقيات الترميز، وإجراءات تسجيل درجات الاستبيان، وقواعد التسجيل العكسي، والتعامل مع البيانات المفقودة، ومتغيرات درجات التغيير المشتقة.يرجى النقر هنا لتحميل هذا الملف.

ملف البيانات التكميلية 1. مجموعة بيانات المشاركين مجهولة الهوية. مجموعة بيانات المشاركين مجهولة الهوية بتنسيق طولي، استُخدمت في جميع التحليلات الإحصائية ولإنشاء الجداول والأشكال الواردة في هذه الدراسة.يرجى النقر هنا لتحميل هذا الملف.

المناقشة

أظهرت مجموعة PME نمطاً متسقاً من التحسن على المدى القصير عبر جميع النتائج المقاسة مقارنةً بكلتا المجموعتين الضابطتين. وقد استمر اتجاه التغيير عند المتابعة بعد 4 أسابيع، كما أشارت تقديرات التخميد من T1 إلى T2 إلى استمرار التحسن أو الاستقرار في العاطفة الإيجابية، والضغط النفسي المدرك، والترابط الاجتماعي، بينما ظلت العاطفة السلبية مستقرة إلى حد كبير بدلاً من العودة إلى خط الأساس. ويدعم هذا النمط استخدام بروتوكول تعليم موسيقي تشاركي موحد لتحقيق نتائج ملموسة متعلقة بالرفاهية في البيئة الجامعية. ومع ذلك، يجب تفسير هذه النتائج بحذر لأنها تعكس تنفيذ بروتوكول مضبوط بدلاً من أن تكون دليلاً نهائياً على الفعالية طويلة المدى16.

تعتبر حالة الضبط النشط أساسية لتفسير هذه النتائج؛ حيث تم تصميم نشاط تذوق الموسيقى ليكون مطابقاً لتدخل PME من حيث مدة الجلسة، والتواصل مع الميسر، والإطار الجماعي، والجدول الأسبوعي، والتعرض للموسيقى، بينما استبعد التعامل مع الآلات، والأداء المتزامن، وتدوير القيادة، والارتجال، والابتكار المشترك. يقلل هذا التصميم من احتمالية عزو الاختلافات الملحوظة فقط إلى الاهتمام، أو الحضور الجماعي، أو التعرض السلبي للموسيقى17. ونظرًا لأن تعمية المشاركين صعبة بطبيعتها في التدخلات التعليمية والسلوكية، فإن الحفاظ على نزاهة المقارنة، واستخدام سيناريوهات تدخل موحدة، والتقرير الشفاف، يعد أمراً ضرورياً لتجنب المبالغة في الاستنتاجات السببية18.

ينعكس مسار التدخل المقترح في التصميم المهيكل لكل جلسة من جلسات PME. حيث تؤسس حلقة الإيقاع نبضاً مشتركاً، وانتباهاً مشتركاً، وعملاً منسقاً؛ ويعزز تدوير القيادة من القدرة على المبادرة والاستجابة للأقران؛ وتتطلب الارتجالية تكيفاً مستمراً مع المشاركين الآخرين؛ ويحول الإنتاج المشترك المساهمات الفردية إلى منتج موسيقي جماعي؛ بينما يشجع التأمل المنهجي المشاركين على تحديد وتأمل التجارب العاطفية والاجتماعية الناجمة عن النشاط. وتوفر هذه المكونات مجتمعة آلية محتملة يمكن من خلالها للمشاركة الموسيقية المنسقة أن تعزز الترابط الاجتماعي والتنظيم العاطفي، وهو ما يتسق مع الأدلة التي تربط بين التزامن بين الأشخاص والأنشطة الجماعية المشتركة وبين الانتماء والسلوك الاجتماعي الإيجابي19. وبالمثل، تشير الدراسات السابقة حول صناعة الموسيقى الجماعية إلى أن المشاركة الموسيقية النشطة يمكن أن تؤثر على النتائج الاجتماعية والمتعلقة بالرفاهية بما يتجاوز تلك المرتبطة بالاستماع السلبي وحده20. ونظراً لأن البروتوكول الحالي لم يُصمم لعزل آثار مكونات التدخل الفردية، فينبغي أن تقيم الدراسات المستقبلية الإيقاع، والارتجال، والإنتاج المشترك، والتأمل المنهجي باستخدام تصميمات دراسية تعتمد على التفكيك، أو الاستجابة للجرعة، أو التصميمات العاملية.

تمثل دقة التنفيذ مكوناً أساسياً في البروتوكول وليست مجرد إجراء إداري ثانوي. يوثق نظام التسليم المحدث توقيت الكتل، واستخدام نقاط التوقف، والجلسات ذات الدقة المنخفضة، والانحرافات المتعلقة بالميسر، والانحرافات المتعلقة بالمشاركين، وانتهاكات حدود المجموعة الضابطة النشطة، والإجراءات التصحيحية، وإعادة تدريب الميسرين. يتيح إطار المراقبة الشامل هذا التمييز بين تضاؤل تأثيرات التدخل وبين ضعف الحضور، أو الانحراف في التسليم، أو تلوث المجموعة المقارنة، أو عدم اتساق التيسير. وتكتسب هذه التوثيقات أهمية خاصة في التدخلات السلوكية المعقدة، حيث لا تعتمد إمكانية التكرار على وصف التدخل المنشود فحسب، بل على توثيق كيفية تنفيذه فعلياً في الممارسة العملية21. ورغم أن مجموعة البيانات التمثيلية لم تظهر سوى عدد قليل من انحرافات الدقة، فإن تدقيق الدقة الموحد في حد ذاته يمثل مساهمة منهجية مهمة لدراسات التكرار المستقبلية.

تم اختيار الإطار التحليلي ليتناسب مع تصميم البروتوكول القائم على المجموعات والقياسات المتكررة. وتعمل النماذج الخطية ذات التأثيرات المختلطة على مراعاة الارتباط داخل المشارك الواحد عبر الفترات الزمنية T0 وT1 وT2، بينما يساعد التعديل بناءً على حالة مسببات التوتر خلال الأيام السبعة الأخيرة وأي متغيرات مشتركة أساسية غير متوازنة بشكل ملحوظ في تقليل العوامل المربكة المتبقية. وتتناول تحليلات الحساسية باستخدام التعويض المتعدد البيانات المفقودة في المتابعة، إدراكاً بأن تحليلات الحالات المكتملة قد تؤدي إلى تحيز عندما لا يكون فقدان البيانات ضئيلاً22. كما تقر تقييمات التجميع على مستوى الجلسة بأن المشاركين الذين يحضرون نفس جلسة التدخل قد يتشاركون في تأثيرات غير مقاسة. لذا، ينبغي للدراسات المستقبلية متعددة المراكز النظر في دمج التجميع على مستوى الجلسة وعلى مستوى الميسر في تصميم الدراسة والتحليل الإحصائي، خاصة عند تنفيذ البروتوكول في فصول دراسية أو مجمعات أكاديمية أو مع ميسرين متعددين23.

يجب الإقرار بعدة قيود. فقد استندت جميع النتائج إلى مقاييس المبلغ عنها ذاتياً؛ ولذلك، قد تكون خصائص الطلب، والمرغوبية الاجتماعية، وتوقعات المشاركين قد أثرت على الاستجابات على الرغم من إدراج مقارن نشط24. كما اقتصرت فترة المتابعة على 4 أسابيع، وبالتالي فهي لا تثبت استدامة آثار التدخل على مدار فصل دراسي أو عام أكاديمي. بالإضافة إلى ذلك، لم يتم تقييم النتائج الفسيولوجية والسلوكية، بما في ذلك الكورتيزول، وتباين معدل ضربات القلب، والنوم، والمشاركة الأكاديمية، والأداء الأكاديمي، وسلوك طلب المساعدة، مما يحد من تفسير ما إذا كانت التحسينات المبلغ عنها ذاتياً تتوافق مع تغيرات وظيفية أو بيولوجية أوسع25. وينبغي تفسير قيم Hedges’ g الكبيرة الملحوظة في مجموعة البيانات التمثيلية هذه على أنها تقديرات مشتقة من البروتوكول وليس كأحجام تأثير مستقرة للمجتمع إلى حين تكرارها في عينات أكبر وأكثر تنوعاً. وبشكل عام، يوفر هذا البروتوكول الموحد إطاراً عملياً وقابلاً للتكرار لاستقصاء تعليم الموسيقى التشاركي القائم في الحرم الجامعي. ويجب أن تحافظ الدراسات المستقبلية على سلامة الضبط النشط، والمراقبة الدقيقة لمدى الالتزام، وإجراءات السلامة الموحدة، وفترات متابعة أطول، والتنفيذ بواسطة ميسرين متعددين، والتكرار في مواقع متعددة لتعزيز قاعدة الأدلة الخاصة بتعليم الموسيقى التشاركي كتدخل قابل للتوسع لتعزيز الرفاهية الجامعية26.

الإفصاحات

يصرح المؤلفون بعدم وجود أي تضارب في المصالح المالية أو علاقات شخصية يمكن أن تبدو مؤثرة على العمل الوارد في هذا البروتوكول.

شكر وتقدير

نتوجه بالشكر لجميع الطلاب المشاركين على وقتهم وتفاعلهم. كما نشكر الميسرين ومساعدي البحوث الذين ساهموا في تنفيذ الجلسات، وتنسيق المشاركين، وجمع البيانات.

المواد

قائمة المواد المستخدمة في هذه المقالة
الاسمالشركةرقم فهرسيالتعليقات
دليل تذوق الموسيقى بنظام التحكم النشطفريق الدراسةالملف التكميلي 2 / AC-GUIDE-v1.0دليل توحيد مجموعة الضبط النشطة الذي يحدد موضوعات الاستماع الأسبوعية، وفئات مقتطفات الموسيقى، ومدة الاستماع، ومحفزات النقاش المهيكلة، والأنشطة المحظورة، وصياغة الحدود، ومتطلبات تدقيق قائمة التشغيل.
سجل الأحداث الضائرةفريق الدراسةالملف التكميلي 5 / AE-LOG-v1.0نموذج سلامة موحد لتسجيل رمز المشارك، وتاريخ الحدث، وذراع الدراسة، والجلسة أو نقطة التقييم، وكتلة النشاط، ومستوى الحدث، والإجراء المتخذ، والإحالة المعروضة، وحالة العودة، والصلة بالدراسة، ومراجعة الباحث الرئيسي.
كشف الحضورفريق الدراسةورقة المرفقات-v1.0نموذج حضور الجلسة المستخدم لتسجيل حالة الحضور، بما في ذلك الوصول في الوقت المحدد، والوصول المتأخر، والحضور غير المكتمل، والغياب، والمغادرة المبكرة، والالتزام بالبروتوكول.
كرسيمقدم من المؤسسةغير قابل للتطبيقكراسي غرفة تدريس أو غرفة تدريبات قابلة للنقل، مرتبة في دائرة مغلقة لـ 10 أشخاص–15 مشاركاً. استخدم نفس تخطيط الجلوس في جلسات التربية الموسيقية التشاركية وجلسات الضبط النشط.
مفاتيحNINO Percussion / MEINLNINO502أعواد خشبية صغيرة من خشب بلوط سيام تُستخدم للتمرن على النبض، وأسلوب النداء والاستجابة، وأنشطة الإيقاع البسيطة. ويمكن استخدام آلات مكافئة بشرط أن تكون أعوادًا خشبية محمولة باليد أو عصي إيقاع يبلغ طولها 18 تقريبًا.–بطول 25 سم، وتنتج مستوى صوت متوسطاً مناسباً للفصول الدراسية.
حاسوبمقدم من المؤسسةرقم أصول المؤسسة أو ما يعادلهجهاز كمبيوتر محمي بكلمة مرور يُستخدم لإنشاء تسلسل التخصيص، وتشغيل الموسيقى، وإدخال البيانات، وتخزين البيانات مجهولة المصدر، والتحليل باستخدام برنامج R، وإنشاء الجداول، وأرشفة الملفات. قم بتسجيل رقم الأصل المؤسسي إذا كانت سياسة المؤسسة تتطلب ذلك.
نموذج الموافقةفريق الدراسةالموافقة-v1.0نموذج موافقة كتابية مستنيرة معتمدة أخلاقياً تشمل غرض الدراسة، والتوزيع العشوائي، والمشاركة الطوعية، والانسحاب دون عقوبة أكاديمية، والسرية، وتخزين البيانات، وإزالة معرفات الهوية، ومعلومات الإحالة إلى خدمات الدعم في الحرم الجامعي.
مكتبة موسيقية منسقةفريق الدراسة / مصدر متاح للمجال العام، أو مرخص مؤسسيًا، أو مصرح به من حيث حقوق الطبع والنشرقائمة تشغيل AC-v1.0مقتطفات موسيقية مسجلة لمجموعة الضبط النشطة. يتم توثيق كل مقتطف وفقاً لرقم الأسبوع، ومعرف المقتطف، ونوع المصدر، وسجل المصدر، والمدة، وفئة الاستماع، وسبب الإدراج، وحالة الاستبدال، وحالة تدقيق قائمة التشغيل.
نظام تخزين البياناتمقدّم من المؤسسةنظام تخزين آمن مؤسسيتخزين مؤسسي آمن وخاضع للتحكم في الوصول لبيانات الفحص المجهولة، وبيانات النتائج، ومجموعات البيانات المسجلة، وسجلات دقة التنفيذ، وسجلات السلامة، ونصوص التحليل البرمجية، والبيانات المصدرية للأشكال التوضيحية، والمخرجات الإحصائية.
منصة استطلاع إلكترونيةاتحاد REDCap أو منصة استقصاء إلكترونية مؤسسيةتطبيق REDCap الويب أو ما يعادله من بدائل مؤسسيةمنصة استبيانات وقواعد بيانات إلكترونية آمنة تُستخدم للفحص عبر الإنترنت، وإدارة الاستبيانات، وتقييمات المتابعة، وتصدير البيانات. في حال عدم توفر REDCap، يتم استبدالها بالمنصة المؤسسية المستخدمة.
نظام تخزين مشفرمقدّم من المؤسسةنظام محركات أقراص مشفرة أو مجلدات مشفرة مؤسسيةموقع تخزين مشفر لمفتاح الربط بين رمز المشارك وبيانات الاتصال، وسجلات الموافقة، وغيرها من المعلومات التي تحدد الهوية. تُخزن هذه البيانات بشكل منفصل عن بيانات البحث مجهولة الهوية.
ورقة رموز تعريف المشاركينفريق الدراسةورقة بيانات تعريف المشروع (PID-SHEET-v1.0)ورقة تخصيص رموز المشاركين المخزنة بشكل منفصل عن مجموعات البيانات مجهولة الهوية. تحتوي على رموز المشاركين والربط بمفاتيح الاتصال فقط عندما يسمح بذلك البروتوكول المعتمد.
ورقة تتبع المشاركينفريق الدراسةورقة-تتبع-v1.0ورقة تتبع للأهلية، والموافقة، والتخصيص، والحضور، واستكمال سجل نشاط ما بعد الجلسة، والتقييم القاعدي، وتقييم ما بعد التدخل، وتقييم المتابعة، وحالة الانسحاب، وسبب الانسحاب المقدم طواعية.
نص ميسر التربية الموسيقية التشاركيةفريق الدراسةالملف التكميلي 1 / PME-SCRIPT-v1.0نص إرشادي موحد للميسر يتكون من ست جلسات، يحدد التوقيت، ومجموعات الأنشطة، وصيغ الانتقال، والمحفزات اللفظية، وإجراءات دائرة الإيقاع، والارتجال في مجموعات فرعية داخل الغرفة نفسها، ومحفزات الإنشاء المشترك، وأسئلة التأمل، وصيغ نقاط التوقف، ونقاط التحقق من الالتزام بالمنهجية.
سجل مراجعة قائمة التشغيلفريق الدراسةسجل-قائمة-تشغيل-AC-v1.0سجل لتوثيق مقتطفات موسيقية للمجموعة الضابطة النشطة، يتضمن رقم الأسبوع، ومعرف المقتطف، وفئة الاستماع، ونوع المصدر، وسجل المصدر، والمدة، والمحتوى الصوتي، وميزة الاستماع، وسبب الإدراج، وحالة الاستخدام، وحالة الاستبدال، وسبب الاستبدال.
مكبر صوت محمول للفصول الدراسيةJBL / Harman InternationalJBL Flip 6 (JBLFLIP6BLKAM) أو ما يعادله إقليمياًمكبر صوت بلوتوث محمول يُستخدم لتشغيل موسيقى موحدة خلال جلسات الضبط النشط. يُستخدم مكبر صوت واحد بمستوى صوت ثابت في الفصل الدراسي، مع تسجيل إعداد مستوى الصوت وأي استبدالات في سجل مراجعة قائمة التشغيل.
جدول تأثيرات الانفعالات الإيجابية والسلبيةالمقياس الأصلي: واتسون، وكلارك، وتيليغن؛ أعد فريق الدراسة نسخة مسموح بها لأغراض الدراسةمقياس PANAS (مقياس مكون من 20 بنداً)؛ مجلة علم النفس الشخصي والاجتماعي. 1988;54(6):1063–1070استبيان النتائج لقياس العاطفة الإيجابية والسلبية. يحتوي كل مقياس فرعي على 10 بنود يتم تسجيلها من 1 إلى 5، مما يعطي درجات للمقياس الفرعي تتراوح بين 10 و50. يتم التسجيل وفقاً للجدول التكميلي 2.
استبيانات مطبوعة (اختياري)فريق الدراسةPRINT-Q-v1.0النسخ الورقية من استبيان الفرز، ومقياس PANAS، ومقياس PSS-10، ومقياس الترابط الاجتماعي–سجل أنشطة موسيقية أسبوعي مُعدّل للجلسات الخارجية، ونماذج متابعة للاستخدام عند عدم توفر الإدارة الإلكترونية. استخدم رموز المشاركين فقط.
Rمؤسسة R للحوسبة الإحصائيةالإصدار 4.5.2برمجيات إحصائية استُخدمت لإنشاء تسلسل التخصيص، وتسجيل المتغيرات، ومعالجة البيانات المفقودة، ونمذجة التأثيرات المختلطة، والمتوسطات الهامشية المقدرة، وتحليل حساسية التجميع على مستوى الجلسة، والتعويض المتعدد، وحساب معامل Hedges' g، وإنشاء بيانات الرسوم البيانية، وإنشاء الجداول.
نص R البرمجي للتوزيع العشوائيفريق الدراسةالملف التكميلي 4 / RAND-R-v1.0برمجية R مؤرشفة تنفذ تعشيةً كتلية بنسبة 1:1:1 مع تقسيم طبقي حسب الجنس، وحجم كتلة ثابت قدره 6، وبذرة عشوائية 20260302، وتسميات مجموعات مقنعة، وفحوصات جودة التخصيص، ومخرجات مقيدة لمفتاح التخصيص، ومخرجات معلومات الجلسة.
غرفة تدريب أو فصل دراسيمقدمة من المؤسسةغير قابل للتطبيقفصل دراسي هادئ، أو غرفة تدريب، أو مساحة أنشطة متعددة الأغراض تتسع لـ 10 أشخاص–15 مشاركاً لجلسات معيارية مدتها 90 دقيقة، مع توفير تهوية كافية، وإضاءة مستقرة، وبأقل قدر من الضوضاء الخارجية، وعدم وجود انقطاعات مجدولة.
استبيان الفرزفريق الدراسةالملف التكميلي 3 / SCREEN-v1.0استبيان مسح معياري يغطي العمر، والتسجيل بدوام كامل، وإمكانية الحضور، والاستعداد للموافقة، والخلفية الموسيقية، والممارسة الموسيقية الحالية ضمن مجموعات منظمة، والقيود المفروضة على المشاركة والمتعلقة بالسمع، وسلامة المشاركة الجماعية، واستقرار الأدوية النفسية، وحالة الضغوط النفسية الأخيرة، وتوافر المواعيد.
رجّاجةNINO Percussion / MEINLNINOSET540-2مجموعة من شخاشيخ البيض (4 قطع) تُستخدم لارتجال النبض، والقوام، والمجموعات الفرعية. ويمكن استخدام أدوات مكافئة بشرط أن تكون شخاشيخ محمولة باليد يبلغ طولها 15 تقريباً–بطول 25 سم، وآمن للاستخدام الجماعي المتكرر، ومناسب لمستويات الصوت المتوسطة في الفصول الدراسية.
مقياس الترابط الاجتماعي–مُنقّحالمقياس الأصلي المصدر: لي، ودريبر، ولي؛ نسخة دراسة مسموح بها أعدها فريق الدراسةمقياس SCS-R (مقياس مكون من 20 بنداً)؛ مجلة علم النفس الإرشادي (J Couns Psychol) 2001;48(3):310–318استبيان للنتائج يقيس الترابط الاجتماعي المدرك. يتكون المقياس من 20 بنداً، وتتراوح الدرجات الإجمالية عادةً من 20 إلى 120 بعد إجراء التسجيل العكسي وفقاً لقواعد التسجيل الأصلية. وتشير الدرجات الأعلى إلى ترابط اجتماعي أكبر. يتم التسجيل وفقاً للجدول التكميلي 2.
نصوص التحليل الإحصائي البرمجيةفريق الدراسةتحليل-R-v1.0نصوص برمجية مؤرشفة بلغة R لتدريج المتغيرات، وفحوصات المدى، ومعالجة البيانات المفقودة، ونمذجة التأثيرات المختلطة، وتحليل حساسية التجميع على مستوى الجلسة، والتعويض المتعدد، والمتوسطات الهامشية المقدرة، وحساب قيمة Hedges' g، وإنشاء الجداول.
الجدول التكميلي 1فريق الدراسةالجدول التكميلي 1-الإصدار 1.0عتبات الدقة وجدول ترميز الانحرافات المستخدم لتصنيف انحرافات التوقيت، والمكونات الفائتة، والحضور المتأخر، والمغادرة المبكرة، ورفض المشاركين، والانحرافات المرتبطة بالميسّر، والانحرافات المرتبطة بالمشاركين، وانتهاكات حدود الضبط النشط، وأحداث التلوث، وأحداث السلامة، والإجراءات التصحيحية.
الجدول التكميلي 2فريق الدراسةالجدول التكميلي-2-v1.0قاموس المتغيرات وقواعد تسجيل النقاط لواصفات المشاركين، والحضور، والالتزام، والتلوث، وترميز الأحداث الضائرة، ودرجات مقياس PANAS، والدرجة الكلية لمقياس PSS-10، ومقياس التواصل الاجتماعي.–الدرجة الإجمالية المنقحة، ودرجات التغيير، ومؤشرات البيانات المفقودة، وعلامات الإسناد، والإدراج في التحليل.
مقياس الضغط النفسي المدرك المكون من عشر فقراتالمقياس الأصلي: كوهين، وكامارك، وميرميلستين؛ نسخة دراسة مسموح بها أعدها فريق الدراسةPSS-10؛ مجلة الصحة والسلوك الاجتماعي (J Health Soc Behav). 1983;24(4):385–396استبيان نتائج لقياس الإجهاد المدرك. يحتوي مقياس PSS-10 على 10 بنود يتم تسجيلها من 0 إلى 4. يتم عكس تسجيل البنود 4 و5 و7 و8 قبل الجمع، مما يعطي درجات إجمالية تتراوح من 0 إلى 40. يتم التسجيل وفقاً للجدول التكميلي 2.
سجل النشاط الموسيقي الأسبوعي خارج الجلساتفريق الدراسةMUSIC-LOG-v1.0سجل أسبوعي يُستخدم لتدوين الاستماع الشخصي للموسيقى، أو الغناء غير الرسمي أو استخدام الآلات الموسيقية، أو ممارسة الموسيقى ضمن مجموعات منظمة، أو المشاركة في دورة أو نادٍ جديد متعلق بالموسيقى، بالإضافة إلى رصد التلوث المحتمل خلال فترتي التدخل والمتابعة.

المراجع

  1. Khatri P, et al. Student well-being in higher education: Scale development and validation with implications for management education. Int J Manag Educ. 2024;22:100933.
  2. Ahmed I, et al. A systematic review and meta-analysis of studies exploring the prevalence of non-specific anxiety in undergraduate university students. BMC Psychiatry. 2023;23:240.
  3. Perkins R, et al. How participatory music engagement supports mental well-being: A meta-ethnography. Qual Health Res. 2020;30:1924–1940.
  4. Tarr B, Launay J, Dunbar RIM. Music and social bonding: Self-other merging and neurohormonal mechanisms. Front Psychol. 2014;5:1096.
  5. Fancourt D, et al. Effects of group drumming interventions on anxiety, depression, social resilience, and inflammatory immune response among mental health service users. PLoS One. 2016;11:e0151136.
  6. He Q, et al. Evaluating music education interventions for mental health in Chinese university students: A dual fuzzy analytic method. Sci Rep. 2024;14:19727.
  7. Liu G, Hu J, Kostikova I. Music therapy and its impact on anxiety and mental well-being of Chinese students: An experimental comparison of traditional and VR approaches. Acta Psychol (Amst). 2025;255:104898.
  8. Yao X, et al. Research on the intervention effect of Five-Element Music combined with Eight-Section Brocade on depression among medical students in higher vocational colleges. Front Psychol. 2024;15:1439713.
  9. Song L, et al. Effect of group impromptu music therapy on improving test anxiety and emotional regulation ability in medical students. Front Psychol. 2024;15:1467830.
  10. Rodwin AH, et al. A systematic review of music-based interventions to improve treatment engagement and mental health outcomes for adolescents and young adults. Child Adolesc Soc Work J. 2023;40:537–566.
  11. Freedland KE, Mohr DC, Davidson KW, Schwartz JE. Usual and unusual care: Existing practice control groups in randomized controlled trials of behavioral interventions. Psychosom Med. 2011;73:323–335.
  12. Gómez-Gallego M, Gómez-Gallego JC, Gallego-Mellado M, García-García J. Comparative efficacy of active group music intervention versus group music listening in Alzheimer’s disease. Int J Environ Res Public Health. 2021;18:8067.
  13. Watson D, Clark LA, Tellegen A. Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. J Pers Soc Psychol. 1988;54:1063–1070.
  14. Cohen S, Kamarck T, Mermelstein R. A global measure of perceived stress. J Health Soc Behav. 1983;24:385–396.
  15. Lee RM, Draper M, Lee S. Social connectedness, dysfunctional interpersonal behaviors, and psychological distress: Testing a mediator model. J Couns Psychol. 2001;48:310–318.
  16. Gee KA, Hawes V, Cox NA. Blue Notes: Using songwriting to improve student mental health and wellbeing: A pilot randomized controlled trial. Front Psychol. 2019;10:423.
  17. Gold SM, et al. Control conditions for randomized trials of behavioural interventions in psychiatry: A decision framework. Lancet Psychiatry. 2017;4:725–732.
  18. Boutron I, et al. Extending the CONSORT statement to randomized trials of nonpharmacologic treatment: Explanation and elaboration. Ann Intern Med. 2008;148:295–309.
  19. Hove MJ, Risen JL. It’s all in the timing: Interpersonal synchrony increases affiliation. Soc Cogn. 2009;27:949–960.
  20. Pearce E, Launay J, Dunbar RIM. The ice-breaker effect: Singing mediates fast social bonding. R Soc Open Sci. 2015;2:150221.
  21. Hoffmann TC, et al. Better reporting of interventions: Template for Intervention Description and Replication (TIDieR) checklist and guide. BMJ. 2014;348:g1687.
  22. Little RJ, et al. The prevention and treatment of missing data in clinical trials. N Engl J Med. 2012;367:1355–1360.
  23. Roberts C, Roberts SA. Design and analysis of clinical trials with clustering effects due to treatment. Clin Trials. 2005;2:152–162.
  24. Podsakoff PM, MacKenzie SB, Lee JY, Podsakoff NP. Common method biases in behavioral research: A critical review of the literature and recommended remedies. J Appl Psychol. 2003;88:879–903.
  25. Thoma MV, et al. The effect of music on the human stress response. PLoS One. 2013;8:e70156.
  26. Proctor E, et al. Outcomes for implementation research: Conceptual distinctions, measurement challenges, and research agenda. Adm Policy Ment Health. 2011;38:65–76.

إعادة الطباعة والأذونات

الوسوم

تذوق الموسيقىتدخل قائم على الجماعةالمخرجات العاطفيةالترابط الاجتماعيالإجهاد المدركالعاطفة الإيجابيةتحليل التأثيرات المختلطة
تواصل معنا
أوصِ به للمكتبة

الخصوصية

شروط الاستخدام

السياسات

حقوق الطبع والنشر © 2026 MyJoVE Corporation. جميع الحقوق محفوظة.