يدمج هذا البروتوكول تسلسلاً تنافسياً قائماً على "التشخيص-القرار-الدفاع" ضمن تدريس الإدارة الاستراتيجية لطلاب المرحلة الجامعية، وذلك من خلال مهام فرق عمل متدرجة، وتغذية راجعة منظمة، وتدريب للمقيمين، ومراقبة مدى دقة التنفيذ، ومراجعة منفصلة للنتائج على مستوى الطالب ومستوى الفريق.
يتطلب اشتراك JoVE لعرض هذا المحتوى. تسجيل الدخول أو ابدأ نسخة تجريبية مجانية
مقالة منهجية
دمج المسابقات القائمة على المناهج الدراسية في تدريس الإدارة الاستراتيجية: بروتوكول قابل للتكرار لتحسين المساق الدراسي
في هذه المقالة
ملخص
الملخص
تتطلب تدريبات الإدارة الاستراتيجية من الطلاب تطبيق أطر تحليلية على مواقف تجارية تتسم بعدم اليقين، ومحدودية الموارد، وضرورة الموازنة بين الخيارات المتاحة. ويمكن للمسابقات الدراسية أن تدعم هذه العملية عندما يتم تنظيمها كنظام تعليمي مهيكل بدلاً من كونها مجرد نشاط عرض تقديمي واحد. يصف هذا المقال بروتوكولاً قابلاً للتكرار لدمج مسابقة دراسية مكونة من ثلاث مراحل ضمن مساق الإدارة الاستراتيجية لمرحلة البكالوريوس. يتبع البروتوكول تسلسلاً زمنياً مدته 16 أسبوعاً يتضمن التقييم الأساسي، والتدريس الجوهري، وتقديم حالة مؤسسية، وتشكيل الفرق، والتشخيص الاستراتيجي، ومحاكاة القرار الاستراتيجي أو استكمال ورقة القرارات، والدفاع النهائي عن الاستراتيجية، وتقييم ما بعد المساق، ومراجعة المساق. وتجمع الآلية التعليمية بين الممارسة المتدرجة، والتعرض لحالات مؤسسية، والتغذية الراجعة التكوينية المهيكلة، ومساءلة الفريق، والدفاع الشفهي، والتقييم المستند إلى نماذج التقييم (rubrics). وتُستخدم مؤشرات عملية تشغيلية محلية لمراقبة التفاعل داخل الفصل الدراسي، واكتمال تصميم الحالة، وتوقيت التغذية الراجعة، ومواءمة المهام مع نماذج التقييم، ومشاركة الطلاب، ومدى دقة التنفيذ. كما يتم تحليل النتائج على مستوى الطالب، ونتائج المسابقة على مستوى الفريق، واتفاق المقيمين، وأنماط البيانات المفقودة، والإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي، وأنماط التحذير من تضخم الدرجات بشكل منفصل لتجنب مشكلات وحدة التحليل. ويجب تفسير النتائج الممثلة، عند الإبلاغ عنها، على أنها مخرجات تنفيذ خاصة بالسياق ناتجة عن مقارنة سجلات تعليمية استرجاعية غير عشوائية، وليس كدليل على الفعالية السببية. ويوفر هذا البروتوكول إجراءً قابلاً للتدقيق لتصميم وتنفيذ وتوثيق وتقييم وتحسين تدريس الإدارة الاستراتيجية المدمج بالمسابقات ضمن دورة تحسين المساق.
المقدمة
تتطلب مساقات الإدارة الاستراتيجية من الطلاب تجاوز مرحلة استرجاع المفاهيم؛ إذ يجب على الطلاب تطبيق أفكار مثل هيكل الصناعة، والميزة التنافسية، وتخصيص الموارد، والاختيار الاستراتيجي، والتنفيذ في ظل ظروف تتسم بنقص المعلومات وتضارب الأولويات. يوضح التموضع التنافسي كيف تختار الشركات مواقعها في ظل القيود الخارجية1، بينما يركز المنظور القائم على الموارد على الموارد والقدرات الخاصة بالشركة والتي تشكل الخيارات الاستراتيجية2. تجعل هذه المنظورات الإدارة الاستراتيجية مناسبة لتصميمات التدريس التطبيقية التي يقوم فيها الطلاب بتشخيص حالة تجارية، واتخاذ اختيار استراتيجي، والدفاع عن هذا الاختيار، ومراجعة منطقهم بعد تلقي التغذية الراجعة. تظل المحاضرات ومناقشات الحالات المنفصلة مفيدة، ولكنها قد لا تكشف بشكل كامل عن كيفية تحليل الطلاب لحالات عدم اليقين، والمفاضلات، وقيود التنفيذ. يمكن للمنافسات القائمة على المساق أن تخلق بيئة تعليمية أكثر تحدياً فقط عندما تكون مرتبطة بأهداف المساق، وتسلسل المهام، ومعايير التقييم، ودورات التغذية الراجعة. ومن دون هذه العناصر، قد تكافئ المنافسة الثقة في العرض أو تقسيم المهام بدلاً من التفكير الاستراتيجي.
أظهرت الدراسات السابقة حول ألعاب ومحاكاة الأعمال أن هذه الأنشطة تتطلب قواعد صريحة، ودورات اتخاذ قرار، وأدلة تقييم، وجلسات استخلاص معلومات لكي تعمل كطرق تعليمية بدلاً من كونها مجرد ترفيه داخل الفصل الدراسي3,4. كما يعتمد التعلم النشط على تصميم المهام وليس على النشاط ذاته؛ إذ قد يبدو الطلاب مندمجين بينما لا يزالون يطبقون المفاهيم بشكل سطحي. لذا، يجب أن تتطلب مسابقة الإدارة الاستراتيجية المهيكلة من الطلاب تحليل الموقف، وتبرير القرار، وتلقي تغذية راجعة تكوينية، ومراجعة منطقهم، والدفاع عن خطة التنفيذ. ويعكس هذا التسلسل مبادئ التعلم النشط لأن الطلاب يقومون بإنتاج واختبار وتنقيح استنتاجاتهم الخاصة بدلاً من مجرد الاستماع إلى التعليمات5. كما يعكس التعلم التجريبي لأن دورة المسابقة تربط بين التعرض لحالة ملموسة، والتحليل التأملي، واتخاذ القرار، والإجراء المعدل6.
تختلف تقارير محاكاة الأعمال والمسابقات المنشورة بشكل كبير في تفاصيلها الإجرائية. فبعضها يصف استخدام محاكاة أو مسابقة ولكنها توفر معلومات محدودة حول تشكيل الفرق، أو ترتيب المهام، أو توقيت تقديم الملحوظات، أو تدريب المقيمين، أو بناء نماذج التقييم، أو معالجة البيانات المفقودة، أو الفصل بين النتائج الفردية ونتائج الفريق. كما أظهرت المراجعات والتصنيفات السابقة أن ألعاب الأعمال ليست طريقة تعليمية واحدة؛ فهي تختلف في القواعد، ودرجة الواقعية، وأدوار المتعلمين، وهيكل اتخاذ القرار، واستخدام التكنولوجيا، وتصميم التقييم، وإجراءات استخلاص المعلومات7,8. وبناءً على ذلك، فإن بروتوكول الإدارة الاستراتيجية القابل للتكرار يتطلب ألا يكتفي بتحديد حدوث المسابقة فحسب، بل يجب أن يوضح كيفية دمج هذه المسابقة في المنهج الدراسي وكيفية مراقبة تنفيذها.
يُفضل فهم هذا البروتوكول كحزمة تحسين مساق متكاملة تعتمد على المنافسة متعددة المكونات. لا يمكن إرجاع الأثر التعليمي المتوقع إلى المنافسة وحدها، حيث يتضمن البروتوكول أيضاً التعرض لحالات مؤسسية، والممارسة المتكررة، والتغذية الراجعة المهيكلة، والمساءلة الجماعية، والدفاع العلني، ومعايرة المقيمين، والمراجعة المنهجية للمساق. وتعد عنصر المنافسة مفيدة تعليمياً لأنها تفرض مواعيد نهائية، وتتيح المقارنة، والمساءلة، والتبرير العلني، ولكن هذه العناصر مدمجة عمداً مع مهام تعلم مرحلية وضوابط تقييمية. يختلف هذا الإجراء عن تدريس الإدارة الاستراتيجية التقليدي القائم على الخبرة أو المحاكاة أو المنافسة في ثلاثة جوانب. أولاً، يتم تنظيم المنافسة على مراحل تشمل التشخيص، واتخاذ القرار، والدفاع النهائي، بدلاً من تركيزها في عرض تقديمي نهائي واحد. ثانياً، يتم مراقبة دقة التنفيذ قبل تفسير مخرجات التعلم. ثالثاً، يتم الفصل بين مخرجات التعلم على مستوى الطالب ومخرجات المنافسة على مستوى الفريق. هذا التمييز مهم لأن الفريق قد يؤدي بشكل جيد في الدفاع النهائي بينما يظهر بعض الأعضاء تعلماً فردياً محدوداً. يتطلب التعلم الجماعي المساءلة، والتفاعل، والتفكير المشترك، وليس مجرد العضوية في المجموعة9. لذا، يستخدم البروتوكول مواثيق الفرق، وسجلات العمليات، ونماذج مساهمة الزملاء، وتدريب المقيمين، وفحوصات اتفاق المقيمين، وقواعد التحذير من تضخم الدرجات.
تم تنفيذ البروتوكول كنشاط تعليمي روتيني في مقرر الإدارة الاستراتيجية لمرحلة البكالوريوس في كلية الأعمال بجامعة تشوهاي للعلوم والتكنولوجيا، الصين. وقد تم تدريس المجموعة التي طبقت البروتوكول في الشعبة الدراسية SM-2025-F01 خلال الفصل الدراسي للخريف من العام الأكاديمي 2025-2026. أما مجموعة المقارنة فكانت مجموعة تاريخية تم تدريسها في الشعبة الدراسية SM-2024-F01 خلال الفصل الدراسي للخريف من العام الأكاديمي 2024-2025. ضمت الشعبة التي طبقت البروتوكول 96 طالباً؛ حيث قدم 94 طالباً موافقة خطية أو إلكترونية على استخدام السجلات الدراسية مجهولة الهوية لأغراض البحث بعد الحصول على الموافقة الأخلاقية وقبل الإدراج في مجموعة بيانات البحث، وتم استبعاد طالبين بسبب الانسحاب من المقرر قبل الأسبوع 8 أو لعدم وجود أي نتيجة صالحة بعد انتهاء المقرر، وبذلك شكل 92 طالباً المجموعة النهائية لتحليل البروتوكول. بينما ضمت شعبة المقارنة التاريخية 92 طالباً؛ وافق 90 طالباً على الاستخدام البحثي للسجلات الدراسية مجهولة الهوية بعد الموافقة الأخلاقية وقبل الاستخراج الاسترجاعي للبيانات، وتم استبعاد طالبين بعد تطبيق نفس قواعد البيانات المفقودة والانسحاب، وبذلك شكل 88 طالباً مجموعة المقارنة النهائية للتحليل.
تألفت كلتا المجموعتين من طلاب السنة الثالثة في مرحلة البكالوريوس بتخصصات الأعمال. وشملت التخصصات إدارة الأعمال، والتسويق، والتجارة الإلكترونية، والأعمال الدولية. ضمت مجموعة البروتوكول 51 طالبة و41 طالباً، بمتوسط عمر بلغ 20.4 ± 0.7 سنة. بينما ضمت مجموعة المقارنة 49 طالبة و39 طالباً، بمتوسط عمر بلغ 20.5 ± 0.8 سنة. وأفاد 27 طالباً في مجموعة البروتوكول و24 طالباً في مجموعة المقارنة بوجود خبرة سابقة في المسابقات. بلغت نسبة التسرب قبل التحليل النهائي 4.2% في مجموعة البروتوكول و4.3% في مجموعة المقارنة. وكانت أعداد البيانات المفقودة في مجموعة البروتوكول عبارة عن اختباري معرفة أساسيين، و3 اختبارات معرفية بعد الدورة، و4 استبيانات تعلم بعد الدورة، و4 سجلات غير مكتملة لمهام المسابقة. أما أعداد البيانات المفقودة في مجموعة المقارنة فكانت 3 اختبارات معرفة أساسية، و4 اختبارات معرفية بعد الدورة، و5 استبيانات تعلم بعد الدورة، و70 سجلاً غير مكتمل لمهام المسابقة؛ نظراً لأن الدورة السابقة لم تتضمن عملية المسابقة الكاملة المكونة من ثلاث مراحل.
تلقّت مجموعة المقارنة تعليمًا تقليديًا في الإدارة الاستراتيجية قائمًا على دراسة الحالات دون التسلسل الكامل لمراحل المسابقة الثلاث. وقد قام نفس المحاضر بتدريس كلتا المجموعتين. واستخدمت المجموعتان مخرجات تعلم متماثلة للمساق، وموضوعات أساسية موحدة في الإدارة الاستراتيجية، وتغطية مماثلة لتقييم المعارف، وتقييمًا فرديًا لتحليل الحالات، وبنية موحدة لرصد الدرجات النهائية للمساق. بينما تلقت مجموعة البروتوكول بالإضافة إلى ذلك حزمة حالات المؤسسات، ومهام المسابقة المتدرجة، ودورات التغذية الراجعة المنظمة، وسجلات رسمية لعمليات الفريق، وإجراءات تدريب المقيمين، ومراقبة دقة التنفيذ. يصف المقال الحالي البروتوكول كمنهجية قابلة للتكرار لتحسين المساق بدلاً من كونه ادعاءً بالفعالية السببية. وتوضح النتائج التمثيلية أنواع مخرجات التنفيذ، وجودة التدريس، والنتائج على مستوى الطالب، وعلى مستوى الفريق، وموثوقية تسجيل الدرجات، والبيانات المفقودة، وعمليات استكشاف الأخطاء وإصلاحها الناتجة عن البروتوكول. ونظرًا لأن المقارنة تاريخية وغير عشوائية ومرتبطة بسياق محدد، يجب تفسير الاختلافات بين المجموعات كدليل على تحسين المساق ضمن سياق تنفيذ واحد، وليس كإثبات على أن المنافسة القائمة على المساق وحدها هي التي أدت إلى النتائج الملحوظة.
الغرض الأوسع من هذا البروتوكول هو مساعدة المحاضرين في تصميم وتوثيق وتقييم وتحسين تدريس الإدارة الاستراتيجية المتكامل مع المسابقات. وهو يدعم ضمان التعلم من خلال الربط بين الأنشطة التدريسية، ومخرجات الطلاب، ونماذج تقييم الدرجات، وسجلات التنفيذ، وقرارات مراجعة المساق10. كما يعالج المخاوف الموجودة في أبحاث "اللعبة" (gamification) والتعلم التنافسي المتمثلة في أن العناصر الشبيهة بالألعاب قد تؤدي إلى نتائج مختلطة عندما يتم التركيز على التحفيز دون إيلاء اهتمام كافٍ لتصميم المهام، وجودة التغذية الراجعة، وصلاحية التقييم11,12. وتشمل المخرجات المتوقعة سجلات التنفيذ، ومؤشرات جودة التدريس المفعّلة محلياً، ونواتج التعلم على مستوى الطالب، ونتائج المسابقة على مستوى الفريق، وأدلة اتفاق المقيمين، وإفصاحات استخدام الذكاء الاصطناعي، وتوثيق البيانات المفقودة، وسجلات استكشاف الأخطاء وإصلاحها.
الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.
البروتوكول
تمت الموافقة على الاستخدام البحثي للسجلات التعليمية مجهولة الهوية من كلا المجموعتين من قبل لجنة أخلاقيات أبحاث التدريس في كلية تشوهاي للعلوم والتكنولوجيا، تشوهاي، الصين (رقم الموافقة 20260507001؛ تاريخ الموافقة: 7 مايو 2026). شملت الموافقة مجموعة البروتوكول ومجموعة المقارنة التاريخية، بما في ذلك سجلات المساقات الروتينية، والاستبيانات، والملاحظات الصفية، وسجلات عمليات الفرق، ودرجات المسابقات، ودرجات المقيمين، وسجلات منصة التعلم، ومتغيرات دفتر الدرجات مجهولة الهوية. قُدم المساق الذي استمر لمدة 16 أسبوعاً كتدريس روتيني للإدارة الاستراتيجية قبل استخراج البيانات لأغراض البحث، ولم يتم استخراج أو ترميز أو تحليل أو الإبلاغ عن أي مجموعة بيانات بحثية محددة الهوية قبل الحصول على الموافقة الأخلاقية. تم الحصول على موافقة كتابية أو إلكترونية لاستخدام السجلات المساقية مجهولة الهوية في البحث بعد الموافقة الأخلاقية وقبل إدراج مجموعة البيانات. تم الفصل بين المشاركة في المساق واستخدام البيانات البحثية؛ حيث أكمل الطلاب غير الموافقين المساق بشكل طبيعي ولكن تم استبعادهم من التحليل البحثي. خُزنت سجلات الموافقة بشكل منفصل عن دفتر الدرجات، واقتصر الوصول إلى ملف الربط بين الرموز والهوية على مدير البيانات، وأنشئت مجموعة البيانات الجاهزة للتحليل فقط بعد تسليم الدرجات، والتحقق من الموافقة، وتعيين الرموز، وإزالة المعرفات المباشرة والتعليقات النصية الحرة التي تسمح بتحديد الهوية.
1. وضع بروتوكول تحسين المساق المتكامل مع المنافسة.
- عُرف البروتوكول كعملية تحسين ممتدة لـ 16 أسبوعاً لمساق "الإدارة الاستراتيجية" لمرحلة البكالوريوس، مدمجة في سياق تنافسي. وتعتمد الآلية التعليمية على دورة مرحلية من (التشخيص-القرار-الدفاع)، تربط بين التحليل الاستراتيجي، واتخاذ القرارات القائمة على الأدلة، والتغذية الراجعة، ومساءلة الفريق، والدفاع الشفهي، ومراجعة المساق.
- حدد جودة التدريس من خلال التفاعل داخل الفصل الدراسي، وشمولية تصميم الحالة، وتوقيت تقديم التغذية الراجعة، ومواءمة المهام مع معايير التقييم (Rubrics)، ومستوى مشاركة الطلاب. وحدد دقة التنفيذ من خلال إتمام الأنشطة المخطط لها، وإتمام الجلسات الخاصة بالمؤسسات أو الحالات، وإتمام المهام، وسرعة الاستجابة بالتغذية الراجعة، وإتمام معايير التقييم، وإتمام الملاحظات، وإتمام تدريب المقيمين. ولا تقم بتجميع المؤشرات إلا عندما تدعم الموثوقية والأدلة البعدية عملية التجميع.
- قم بمواءمة مخرجات التعلم، وأنشطة التدريس، ومهام المسابقات، وقواعد التقييم (rubrics)، ونقاط التغذية الراجعة، ومقاييس المخرجات قبل تقديم الدورة التدريبية للحفاظ على المواءمة البنائية.13.
- قم بتعيين الأدوار التالية: مدرس المساق، ومنسق المسابقة، ومسؤول التواصل مع المؤسسات، ومراقب الفصل الدراسي، ومنسق المقيمين، ومدير البيانات. يمكن دمج الأدوار التعليمية في البرامج الصغيرة، ولكن يجب أن يظل مدير البيانات منفصلاً عن عملية رصد الدرجات النهائية وإعداد مجموعة بيانات البحث قدر الإمكان.
- قم بإعداد مجلد لتنفيذ الدورة التدريبية خاضع للتحكم في الإصدارات، بحيث يحتوي على المنهج الدراسي، وملفات الحالات، ودليل الإرشادات، ونماذج المهام، ومعايير التقييم (rubrics)، ونماذج الملاحظة، والاستطلاعات، وسجلات الفرق، ونماذج رصد الدرجات، وسجلات الملاحظات، ونماذج الإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي، وسجلات التحكم في الإصدارات. وبعد الحصول على الموافقة الأخلاقية، أنشئ مجلدًا لإعادة إنتاج البحث يحتوي على سجل الموافقة، وسجل التحقق من الموافقة المستنيرة، وسجل إزالة البيانات التعريفية، ومجموعات البيانات منزوعة الهوية، وقاموس البيانات، وسجل تنظيف البيانات، ونصوص تحليل البيانات (scripts)، والمخرجات الإحصائية، والملفات المصدرية للأشكال، والجداول، والملفات التكميلية.الشكل 1 و الـ جدول الموادتتوفر القوالب التشغيلية في الملف التكميلي 1).
الشكل ١مخطط سير عمل بروتوكول تحسين مساق الإدارة الاستراتيجية المتكامل مع المسابقات. يوضح مخطط سير العمل التسلسل بدءاً من التحضير للمساق وصولاً إلى تنفيذ المساق الروتيني على مدار 16 أسبوعاً، وإنشاء السجلات التعليمية الروتينية، وتسليم الدرجات، والتحضير للاستخدام البحثي المعتمد أخلاقياً، والتحقق من الموافقة، وإزالة معرفات الهوية، وقفل مجموعة البيانات، والتحليل، وإعداد التقارير، واستكشاف الأخطاء وإصلاحها، وتحسين المساق. ويفصل الشكل بين أنشطة التدريس الروتينية وبين استخراج البيانات البحثية وتحليلها بعد رصد الدرجات. يرجى النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.
2. استقطاب مجموعة الطلاب وإعداد مجموعة بيانات البحث.
- تضمين الطلاب المسجلين رسميًا في قسم "الإدارة الاستراتيجية" المختار لمرحلة البكالوريوس. تسجيل المؤسسة، والسنة الأكاديمية، والفصل الدراسي، والقسم، ونوع المجموعة، والتخصص، والمستوى الدراسي، وأسابيع التدريس، وساعات التواصل، وعدد المسجلين، والعينة التي وافقت على المشاركة، والاستبعادات، وعينة التحليل النهائية، والبيانات الديموغرافية، والخبرة السابقة في المسابقات، والتسرب، وأعداد البيانات المفقودة.
- تحديد مجموعة البروتوكول على أنها الفضل الذي يتلقى البروتوكول الكامل المتكامل مع المسابقة، ومجموعة المقارنة على أنها فصل تاريخي تلقى تعليمًا تقليديًا في "الإدارة الاستراتيجية" قائمًا على دراسة الحالات دون تسلسل المسابقة المكون من ثلاث مراحل. تسجيل ما إذا كان نفس المحاضر قد قام بتدريس كلتا المجموعتين، وما إذا كانت مخرجات التعلم، وتغطية التقييم، ومتطلبات تحليل الحالات الفردية، وهيكل الدرجات متشابهة.
- بعد الحصول على الموافقة الأخلاقية، يتم التحقق من الموافقة، وتعيين رموز غير محددة للهوية للطلاب والفرق، وإزالة المعرفات المباشرة، وتطبيق قواعد التضمين والاستبعاد والبيانات المفقودة الموضحة في الجدول 1.
- تضمين الطلاب الموافقين الذين لديهم نتيجة واحدة صالحة على الأقل بعد الدورة. استبعاد الطلاب من تحليل المعرفة المزدوج عندما يكون أحد اختباري المعرفة مفقودًا، ومن التحليلات المتعلقة بالمسابقة عندما تكون سجلات المهام الثلاث جميعها مفقودة. الاحتفاظ بالسجلات المتاحة للتحليلات المؤهلة الأخرى.
- ترميز بيانات البحث المفقودة كـ NA. عدم تعيين القيمة صفر إلا إذا كان الصفر يعكس درجة فعلية في الدورة وفقًا لسياسة الدورة المعتمدة. إنشاء سجل تدفق المشاركين لكل مجموعة.
| العنصر | التعريف الإجرائي | قاعدة التطبيق | متغير مجموعة البيانات | دلالات التحليل |
| المساق المستهدف | مساق الإدارة الاستراتيجية لمرحلة البكالوريوس الذي تم تقديمه في الفصل الدراسي المختار | تضمين الطلاب المسجلين رسميًا في قسم المساق المختار | قسم الدورة | تحديد الفئة التدريسية المؤهلة |
| مجموعة البروتوكول | الفصل الذي تلقى البروتوكول الكامل لتحسين المساق المتكامل مع المسابقات | رمز كـ 1 | نوع المجموعة المبحوثة | مجموعة البروتوكول |
| مجموعة مقارنة تاريخية | مجموعة ضابطة تاريخية تلقت تدريساً تقليدياً في الإدارة الاستراتيجية قائماً على دراسة الحالات دون الخضوع لعملية المسابقة الكاملة المكونة من ثلاث مراحل | رمز كـ 0 | نوع المجموعة الدراسية | مجموعة مقارنة تاريخية غير عشوائية |
| التسجيل الرسمي | يظهر الطالب في قائمة المسجلين الرسمية بالدورة التدريبية | الفرز كأفراد مؤهلين محتملين | حالة الأهلية | مطلوب قبل الفحص المخصص لأغراض البحث |
| الموافقة على البحث | يقدم الطالب موافقة كتابية أو إلكترونية على استخدام سجلات الدورة التدريبية المجهولة الهوية بعد الحصول على الموافقة الأخلاقية | تضمين الطلاب الموافقين فقط في مجموعة بيانات البحث | حالة الموافقة | يكمل الطلاب غير الموافقين المساق بشكل طبيعي، ولكن يتم استبعادهم من التحليل البحثي. |
| المشاركة في الدورة التدريبية | أنشطة التعلم المعتادة في المساق والتي يتم إكمالها بغض النظر عن الموافقة على البحث | السماح لجميع الطلاب المسجلين بحضور الحص، والانضمام إلى الفرق، وإكمال مهام المساق، والحصول على الدرجات. | حالة المشاركة في الدورة | يفصل بين المشاركة التدريسية والمشاركة البحثية |
| نتيجة صحيحة لما بعد الدورة التدريبية | تتوفر نتيجة واحدة صالحة على الأقل لما بعد الدورة التدريبية | أدرِج في التحليلات التي تتوفر فيها النتيجة ذات الصلة | النتيجة متاحة | يتيح تحليل الحالات المتاحة |
| الانسحاب من المساق قبل منتصف الفصل الدراسي | انسحاب الطالب قبل الأسبوع الثامن | استُبعد من مجموعة بيانات البحث النهائية | حالة السحب | يقلل من انحياز التعرض غير المكتمل |
| اختبار تقييم المعارف الأساسية المفقودة | اختبار المعرفة للأسبوع الأول مفقود | رمز كـ غير متاح (NA) | نقص المعرفة المسبقة | استبعاد من تحليل المعرفة المقترنة فقط |
| اختبار المعرفة المفقود بعد الدورة التدريبية | اختبار المعرفة للأسبوع 16 مفقود | ترميز كـ "غير متاح" (NA) | نقص المعرفة اللاحقة | استثنِ من تحليل المعرفة المقترنة فقط |
| فقدان كلا اختباري المعرفة | درجات المعرفة عند خط الأساس وبعد الدورة التدريبية مفقودة في كلتا الحالتين | استبعاد من تحليل درجة المعرفة | حالة زوج المعرفة | يُحتفظ بها لإجراء تحليلات أخرى مؤهلة في حال توفر البيانات |
| استطلاع رأي مفقود بعد الدورة التدريبية | استطلاع الرأي المجهول بعد الدورة مفقود | رمز كـ NA | استبيان مفقود | يُحتفظ بها في تحليلات الأداء الموضوعية |
| فقدان سجل واحد أو سجلين من مهام المسابقة | سجل واحد أو سجلان من المهام أو المشاريع المربوطة مفقودة | رمز السجلات المفقودة على أنها "غير متوفرة" (NA) ما لم تنص سياسة الدورة الدراسية على تعيين درجة صفر. | درجة المهمة مفقودة | الاحتفاظ بسجلات المهام المتاحة أو سجلات المشاريع المرتبطة |
| فقدان جميع السجلات الثلاثة لمهام المنافسة | لا يتوفر سجل صالح للمهمة 1، أو المهمة 2، أو المهمة 3 | استبعاد من التحليلات المتعلقة بالمنافسة | إتمام المنافسة | تُحفظ من أجل تحليلات عدم التنافس في حال توفر نتائج أخرى |
| سجل مكرر | يظهر أكثر من صف لنفس كود الطالب | احتفظ بالسجل النهائي المعتمد بعد مراجعة الملف المصدري | التحقق من التكرار | الفصل قبل التحليل |
| تسريب المعرفات | يظهر الاسم، أو رقم الطالب، أو رقم الهاتف، أو البريد الإلكتروني، أو حساب المنصة، أو معرف الجهاز، أو تعليق نصي حر يمكن من خلاله تحديد الهوية | إزالة المعرف قبل التحليل | التحقق من المعرّف | لا يمكن تحليل مجموعة البيانات حتى يتم إزالة البيانات التعريفية منها |
| العينة التحليلية النهائية | الطلاب الموافقون الذين لديهم بيانات قابلة للاستخدام بعد تطبيق قواعد الاستبعاد والبيانات المفقودة | تقديم العدد النهائي وأسباب الاستبعاد | عينة التحليل | مطلوب لإعداد تقارير تدفق المشاركين |
الجدول 1: هيكل المجموعة، ومعايير الاشتمال، ومعايير الاستبعاد، وقواعد البيانات المفقودة. يحدد هذا الجدول مجموعة البروتوكول، ومجموعة المقارنة التاريخية، ومعايير الأهلية، وإذن الاستخدام البحثي، ومعايير الاستبعاد، والتعامل مع البيانات المفقودة، وبناء عينة التحليل.
3. تنفيذ تسلسل الدورة التدريبية لمدة 16 أسبوعاً.
- يتم تقديم المساق على مدار 16 أسبوعاً دراسياً، بما يشمل 32 ساعة اتصال داخل الفصل الدراسي وما يقرب من 24-30 ساعة عمل جماعي مستقل. يجب تسجيل الساعات التعليمية، ووقت العمل الجماعي، والتفاعل مع الحالة، والتغذية الراجعة، والتدريب، ووقت التقييم بشكل منفصل.
- في الأسبوع الأول، يتم إجراء إحاطة المساق، واختبار المعرفة المرجعي، واستطلاع المشاركة المرجعي كأنشطة روتينية للمساق. يتم شرح عملية المساق، وتسلسل المهام، وقواعد التقييم، ومبادئ حماية البيانات، والاستخدام البحثي اللاحق للسجلات المجهولة. يتم تقديم التدريس الأساسي للإدارة الاستراتيجية في الأسبوعين 2-3، وتعزيز المفاهيم القصيرة خلال الأسابيع 4-15.
- في الأسبوع الرابع، يتم تقديم حزمة حالة المؤسسة ودليل المسابقة، بما في ذلك تسلسل المهام، وقواعد التسليم، ومعايير التقييم، والجدول الزمني للتغذية الراجعة، ومسؤوليات الفريق، وقواعد النزاهة الأكاديمية، والإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي، وإجراءات التحقق الشفهي، وعملية الاستئناف.
- يتم تنفيذ المهمة الأولى في الأسبوعين 5-6، وتقديم التغذية الراجعة خلال 7 أيام تقويمية في الأسبوع السابع. يُشترط مراجعة بيان القضية الاستراتيجية قبل البدء في المهمة الثانية14. يتم تنفيذ المهمة الثانية في الأسابيع 8-10، والتوجيه من قبل مرشد المؤسسة أو التدريب المهيكل على الحالة في الأسبوع 1، والمهمة الثالثة في الأسابيع 12-15.
- في الأسبوع السادس عشر، يتم إجراء اختبار المعرفة بعد المساق، واستطلاع ما بعد المساق، وتدقيق البيانات، ومراجعة المساق كأنشطة روتينية. يتم تصدير السجلات وترميزها وتجهيلها وتحليلها لأغراض البحث فقط بعد الحصول على الموافقة الأخلاقية، والتحقق من الموافقة، وتسليم الدرجات (انظر الجدول 2).
نقطة التوقف: توقف بعد الأسبوع الرابع إذا كانت عملية تخصيص الفرق، أو ملفات الحالة، أو الدليل، أو معايير التقييم، أو نموذج الإفصاح عن الذكاء الاصطناعي، أو نماذج المهام، أو نماذج تسجيل البيانات غير مكتملة. وبالنسبة للتقارير البحثية، توقف عن التحليل حتى تكتمل الموافقة الأخلاقية، والتحقق من الموافقة، وتسليم الدرجات، وتجهيل البيانات، وإغلاق مجموعة البيانات.
| أسبوع | النشاط | التركيز التعليمي | مخرجات الطالب أو الفريق | السجل المطلوب | فحص الجودة |
| الأسبوع 1 | إيجاز الدورة والتقييم المرجعي | مسار الدورة، قواعد التقييم، اختبار المعرفة الأساسية، استطلاع المشاركة الأساسي | اختبار المعرفة الأساسي؛ استطلاع أساسي | سجل الحضور؛ ملف الاختبار الأساسي؛ ملف الاستطلاع الأساسي؛ سجل إيجاز الدورة | تأكيد إتمام التقييم الأساسي وفصل سجلات الدورة الروتينية عن الاستخدامات البحثية اللاحقة |
| الأسبوع الثاني | تعليمات الإدارة الاستراتيجية الأساسية ١ | التحليل البيئي، تحليل الصناعة، تحليل المنافسين | ورقة عمل داخل الفصل الدراسي | الحضور؛ سجل ورقة العمل | التحقق من استكمال ورقة العمل |
| الأسبوع الثالث | تعليمات الإدارة الاستراتيجية الأساسية ٢ | تحليل الموارد الداخلية، الاختيار الاستراتيجي، تخطيط التنفيذ، تقييم الأداء | استجابة موجزة لمناقشة حالة | الحضور؛ سجل مناقشة الحالة | تأكيد المفاهيم الأساسية قبل إطلاق المسابقة |
| الأسبوع الرابع | مقدمة عن حالة المؤسسة وموجز المسابقة | حزمة الحالة، الدليل الإرشادي، تسلسل المهام، معايير التقييم، الإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي، قواعد الفريق، إجراءات الاستئناف | قائمة الفريق؛ ميثاق الفريق؛ إقرار استخدام الذكاء الاصطناعي | قائمة الفريق؛ ميثاق الفريق؛ سجل الوصول إلى الدليل؛ سجل الوصول إلى الحالة | توقف في حال كانت ملفات الحالات، أو الدليل الإرشادي، أو نماذج التقييم، أو سجلات الفريق، أو نماذج المهام، أو نماذج استخدام الذكاء الاصطناعي غير مكتملة |
| الأسبوع الخامس | تبدأ المهمة 1 | هيكل تقرير التشخيص الاستراتيجي ومتطلبات الأدلة | مسودة تقرير التشخيص الاستراتيجي | سجل عمليات الفريق؛ سجل الاستشارات | تأكيد توزيع أدوار الفريق |
| الأسبوع السادس | تسليم المهمة 1 | التشخيص الاستراتيجي، والتحليل الصناعي والداخلي، واستخدام الأدلة | تقرير المهمة النهائية 1 | سجل التقديم؛ ملف التقرير | تحديد الطلبات المفقودة أو المنسقة بشكل غير صحيح |
| الأسبوع السابع | ملاحظات المهمة 1 | التغذية الراجعة القائمة على معايير التقييم وتوجيه المراجعة | بيان القضية الاستراتيجية المنقح | سجل الملاحظات؛ سجل زمن الاستجابة للملاحظات | توقف إذا >فشلت 15% من التقارير في تلبية الهيكل المطلوب |
| الأسبوع 8 | تبدأ المهمة 2 | ورقة القرار، افتراضات المحاكاة، متغيرات القرار | ورقة القرار الاستراتيجي الأولي | سجل عمليات الفريق؛ سجل الملاحظات | تأكيد استيعاب متغيرات القرار |
| الأسبوع التاسع | تنقيح القرار الاستراتيجي | تحديد الموقع في السوق، تخصيص الموارد، تسلسل التنفيذ، افتراضات المخاطر | ورقة القرار المراجعة | سجل التوجيه؛ قائمة مراجعة الملاحظة | التحقق من المبررات المستندة إلى الأدلة |
| الأسبوع العاشر | تسليم المهمة 2 | منطق القرار الاستراتيجي النهائي | ورقة قرار المهمة النهائية 2 | درجة المهمة 2؛ سجل التسليم؛ ملف ورقة القرار | التحقق من اكتمال الطلب المقدم |
| الأسبوع الحادي عشر | التدريب على الحالات المؤسسية أو المهيكلة | تغذية راجعة قائمة على الحالات أو توجيه إرشادي بشأن المعضلات الاستراتيجية | ورقة تأمل الموجه؛ خطة مراجعة الفريق | سجل مشاركة المؤسسة؛ أسئلة الطلاب؛ سجل التأمل | تأكيد الحضور وإتمام التأمل الذاتي |
| الأسبوع 12 | تبدأ المهمة 3 | تنسيق المناقشة النهائية، الملخص التنفيذي، هيكل الشرائح، الأسئلة&قواعد أ | مخطط مسودة العرض التقديمي | سجل عمليات الفريق؛ تحديث الإفصاح عن الذكاء الاصطناعي | التحقق من توازن عبء العمل باستخدام نموذج مساهمة الزملاء |
| الأسبوع ١٣ | التحضير للمناقشة النهائية | التماسك الاستراتيجي، والجدوى، والتحكم في المخاطر، واستخدام الأدلة | مسودة العرض التقديمي؛ ملخص تنفيذي | سجل التوجيه؛ قائمة مراجعة الملاحظة | تأكيد الربط بين التشخيص والاختيار والتنفيذ |
| الأسبوع ١٤ | التدريب والمعايرة للمقيمين | الدفاع التجريبي وتدريب المقيمين | عرض تجريبي | سجل تدريب المُقيِّم؛ الفحص الأولي لنموذج التقييم (rubric) | تأكيد معايرة تسجيل الدرجات |
| الأسبوع 15 | الدفاع النهائي عن الاستراتيجية | عرض تقديمي لمدة 8 دقائق و5 دقائق للأسئلة&A | عرض شرائح نهائي؛ ملخص تنفيذي؛ دفاع شفوي | درجات المهمة 3؛ درجات المُقيِّم؛ Q&ملاحظات | حساب معامل الارتباط داخل الفئة (ICC) لدرجات التقييم الذاتي المتداخلة |
| الأسبوع ١٦ | تقييم ما بعد الدورة ومراجعة الدورة | اختبار المعارف البعدي، استبيان تقييم الدورة، مراجعة الدورة، تدقيق البيانات الدوري | اختبار المعرفة بعد الدورة؛ استطلاع الرأي بعد الدورة | ملف اختبار ما بعد الدورة؛ ملف الاستبيان؛ سجل مراجعة الدورة | إيقاف تحليل الأبحاث مؤقتاً حتى اكتمال تقديم الدرجات، والموافقة الأخلاقية، والتحقق من الموافقة، وإزالة الهوية، وإغلاق مجموعة البيانات. |
الجدول 2: الجدول الزمني للتنفيذ لمدة ست عشرة أسبوعاً لبروتوكول مساق الإدارة الاستراتيجية المتكامل مع المسابقة. يلخص هذا الجدول أنشطة البروتوكول الأسبوعية، والتركيز التعليمي، ومخرجات الطلاب أو الفرق، والسجلات المطلوبة، ونقاط تفتيش مراقبة الجودة على مدار المساق الذي يستمر 16 أسبوعاً.
4. تجهيز حالات الشركات ومواد المسابقة.
- اختر حالة مؤسسية رئيسية واحدة وحالتين داعمتين اختياريتين من مواد تعليمية عامة، أو مجهولة المصدر، أو معتمدة من المؤسسة. افحص كل حالة للتأكد من وجود سياق صناعي، ومشكلة قرار إداري، وقيود على الموارد، ومفاضلة استراتيجية، وتحدي في التنفيذ، ونتيجة قابلة للقياس. استخدم معيار "اكتمال تصميم الحالة" بدلاً من "أصالة الحالة" ما لم يتوفر تحقق مستقل.
- قم بإعداد حالة نموذجية مجهولة المصدر في حال عدم توفر مواد معتمدة من المؤسسة. حدد القطاع الصناعي، وحجم الشركة، وشريحة العملاء، والضغوط التنافسية، وقيود الموارد، والقرار الاستراتيجي، ومخاطر التنفيذ، والنتيجة المتوقعة. قم بإزالة المعلومات المؤسسية السرية، بما في ذلك أسماء الشركات، والأرقام المالية الدقيقة، ومعلومات العملاء، ومعلومات الموظفين، والبيانات المملوكة، والوثائق الاستراتيجية دون إذن كتابي. يتوفر نموذج الحالة في الملف التكميلي 1.
- قم بإعداد الدليل، ونماذج المهام، ونموذج مساهمة الزملاء، وسجل عمليات الفريق، وسجل الملاحظات، ونموذج الإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي، ونموذج سجل التحقق الشفهي، ومعايير التقييم (Rubrics)، وجدول ضبط الإصدارات. اسمح باستخدام الذكاء الاصطناعي المفصوح عنه لتحسين اللغة، والتنسيق، وتدقيق القواعد، والعصف الذهني العام، وتحسين تخطيط الشرائح. امنع استخدام الذكاء الاصطناعي الذي يحل محل التشخيص الذي يجريه الطالب، أو اختيار الأدلة، أو تبرير القرار، أو تحليل المخاطر، أو تخطيط التنفيذ، أو الدفاع الشفهي.
- صمم معايير التقييم بحيث تعطي الأولوية للتفكير الاستراتيجي على النصوص المنقحة. قم بتقييم استخدام الأدلة، والمنطق في المفاضلة، وجدوى التنفيذ، والاتساق الداخلي، والدفاع الشفهي بشكل منفصل عن أسلوب العرض. قم برفع الدليل، والنماذج، ومعايير التقييم، ومواد الحالات، وقواعد استخدام الذكاء الاصطناعي، وإجراءات التظلم قبل الأسبوع الرابع.
5. تكوين فرق الطلاب وتعيين أدوار الفريق.
- تكوين فرق مكونة من 4–6 طلاب. يُنصح باستخدام التجميع الطبقي عند توفر بيانات حول الأداء الأساسي في المساق، أو التخصص، أو النوع الاجتماعي، أو الخبرات السابقة في المسابقات، وبما تسمح به سياسة المساق المؤسسية.
- تخصيص دور أساسي واحد لكل طالب قبل المهمة الأولى (Task 1). يُطلب من كل فريق تقديم ميثاق عمل للفريق والحفاظ على سجل عمليات يوثق توزيع الأدوار، وقواعد التواصل، وتوقعات المساهمة، والمواعيد النهائية، ومسؤوليات استخدام الذكاء الاصطناعي، والحضور، والقرارات المتخذة، والأدلة التي تمت مراجعتها، والمشكلات التي لم تُحل، والإجراءات التالية.
- جمع درجات مساهمة الزملاء في منتصف المرحلة والمرحلة النهائية لتحديد أي خلل في التوازن في المساهمات. إجراء مراجعات شفوية فردية أثناء التوجيه أو التدريب أو الدفاع النهائي من خلال طلب شرح التشخيص الخاص بالفريق، أو قاعدة الأدلة، أو منطق اتخاذ القرار، أو افتراضات المخاطر، أو خطة التنفيذ بكلمات الطلاب الخاصة.
6. إجراء التقييم الأساسي.
- إجراء اختبار معرفة الإدارة الاستراتيجية الأساسي في الأسبوع الأول، وذلك قبل تقديم حالة المؤسسة ومهام المسابقة، كجزء من تقييم المساق الروتيني.
- استخدام اختبار مكون من 24 فقرة تُمنح درجات من 0 إلى 10، ويغطي التحليل البيئي، وتحليل الصناعة والمنافسين، وتحليل الموارد الداخلية، والخيار الاستراتيجي، وتخطيط التنفيذ، والتقييم الاستراتيجي. تتوفر المخطط التفصيلي، وقواعد تطوير الفقرات، ونموذج المراجعة، وقواعد التصحيح في الملحق رقم 1.
- تطوير النموذج (أ) والنموذج (ب) كنسختين متكافئتين ولكن غير متطابقتين، بحيث تتطابقان من حيث تغطية المواضيع، وتنسيق الفقرات، والمستوى المعرفي، ونطاق الدرجات، والصعوبة المتوقعة، وقواعد التصحيح. يكلف اثنان من مدرسي الإدارة الاستراتيجية ومراجع تقييم التعليم التجاري بتقييم مدى ملاءمة الفقرات ووضوحها ومستواها المعرفي وتغطيتها للمواضيع. يتم إجراء تجربة استطلاعية لكلا النموذجين مع 24 طالباً من خارج العينة التحليلية.
- الاحتفاظ بالفقرات التي تتراوح قيم صعوبتها بين 0.30–0.80 وقيم تمييزها أعلى من 0.20 عندما يكون ذلك ممكناً. يُعتبر الاتساق الداخلي مقبولاً عندما تكون قيمة KR-20 أو معامل ألفا كرونباخ ≥0.70. وتُعتبر النماذج مقبولة للاستخدام المزدوج عندما يكون متوسط الفرق في التجربة الاستطلاعية ≤3 نقاط والفرق المعياري <0.20.
- موازنة النماذج عند الإمكان، بحيث يتم تخصيص نصف الطلاب للنموذج (أ) في القياس الأساسي والنموذج (ب) بعد المساق، والنصف الآخر للنموذج (ب) في القياس الأساسي والنموذج (أ) بعد المساق. في حال استخدام ترتيب ثابت واحد، يتم تسجيل ذلك كأحد محددات الدراسة.
- إجراء استطلاع المشاركة الأساسي بعد اختبار المعرفة. استخدام فقرات مقيسة بـ 5 نقاط لتسجيل الاهتمام بالإدارة الاستراتيجية، والأهمية العملية المدركة، والثقة في تحليل الحالات، والرغبة في المشاركة في المهام الجماعية، والجاهزية للعمل الجماعي، والخبرة السابقة في المسابقات. يتم تحليل الفقرات المختلفة مفاهيمياً بشكل منفصل ما لم تدعم أدلة الموثوقية والأبعاد استخدام درجة مركبة.
- تسجيل حضور القياس الأساسي، وإكمال اختبار المعرفة، وإكمال الاستطلاع، وإصدار النموذج المستخدم أثناء تقديم المساق الروتيني. يتم تصدير بيانات القياس الأساسي لأغراض البحث فقط بعد الحصول على الموافقة الأخلاقية، والتحقق من الموافقة، وتخصيص الرموز الكودية، وإزالة المعرفات المباشرة.
7. تقديم تدريس في الإدارة الاستراتيجية قائم على حالات من المؤسسات.
- تقديم تعليم قائم على الحالات من خلال محاضرات قصيرة، ومناقشات موجهة، وأوراق عمل جماعية، وتمارين اتخاذ قرار موجزة. استخدام مهام التعلم النشط لنقل الطلاب من مرحلة تلقي المفاهيم إلى التحليل واتخاذ القرار والمناقشة الجماعية والتأمل15.
- دعوة مديري المؤسسات أو رواد الأعمال أو الموجهين الصناعيين عند توفرهم. توفير أهداف الدورة، ومستوى الطلاب، وموضوع الحالة، ومتطلبات السرية، ومحور المناقشة، والوقت المطلوب قبل الجلسة بـ 7 أيام على الأقل. استخدام ملخص حالة مجهول أو عام في حال عدم توفر موجه مباشر.
- عرض مشكلة استراتيجية واحدة غير سرية تتضمن عدم اليقين في السوق، أو ضغوطاً تنافسية، أو تعديلاً في نموذج العمل، أو قيوداً في الموارد، أو عوائق في التنفيذ، أو التحكم في المخاطر. إلزام كل فريق بتحديد المشكلة، والقاعدة الأدلتية، والبدائل، والمخاطر، والقرار الموصى به باستخدام ورقة عمل منظمة.
- إلزام كل فريق بتقديم تأمل يتراوح بين 30 و50 كلمة يربط بين مشكلة الحالة ومفهوم واحد من مفاهيم الإدارة الاستراتيجية وقرار تنافسي نشط واحد. تسجيل خلفية الموجه، ومصدر الحالة، والحضور، وأسئلة الطلاب، وإكمال ورقة العمل، وتسليم التأملات في سجل مشاركة المؤسسات. ربط التعرض للحالة والتأمل واتخاذ القرار والمراجعة عبر دورة المنافسة من خلال أنشطة التعلم التجريبي16.
8. تنفيذ مسابقة التدريس المكونة من ثلاث مراحل.
- إجراء الإيجاز الرسمي للمسابقة في الأسبوع 4. يتم شرح تسلسل المهام، والجدول الزمني، ومعايير التقييم، وقواعد التغذية الراجعة، ومتطلبات النزاهة الأكاديمية، والإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي، وإجراءات التحقق الشفهي، وإجراءات الاستئناف.
- تنفيذ المهمة 1 في الأسبوعين 5–6 على شكل تقرير تشخيص استراتيجي يتراوح طوله بين 1,500 و2,00 كلمة، ويغطي تحليل الصناعة، وتحليل المنافسين، وتحليل الموارد الداخلية، وتشخيص القضايا الاستراتيجية، واستخدام الأدلة، والتوصية الأولية. يتم تقديم التغذية الراجعة في غضون 7 أيام تقويمية، ويُستخدم بيان القضايا الاستراتيجية المراجع كنقطة انطلاق للمهمة 2.
- تنفيذ المهمة 2 في الأسابيع 8–10 على شكل محاكاة لقرار استراتيجي أو ورقة قرار مهيكلة تغطي تحديد موقع السوق، وتخصيص الموارد، ومنطق التسعير أو التكلفة، وتسلسل التنفيذ، وافتراضات المخاطر، والنتيجة المتوقعة.
- تنفيذ المهمة 3 في الأسابيع 12–15 كدفاع نهائي عن الاستراتيجية. يُطلب تقديم عرض تقديمي يتكون من 8–12 شريحة، وملخص تنفيذي يتراوح بين 1,0 و1,50 كلمة، وعرض تقديمي لمدة 8 دقائق، و5 دقائق للأسئلة. يجب التأكد من أن الدفاع يربط بين تشخيص المهمة 1، ومنطق القرار في المهمة 2، وخطة التنفيذ، والتحكم في المخاطر، والنتيجة المتوقعة.
- تقييم المهام الثلاث باستخدام معايير تقييم من 10 نقطة، مع تطبيق الهيكل وأبعاد التقييم الموضحة في الجدول 3.
نقطة توقف: التوقف بعد تقييم المهمة 1 إذا فشلت أكثر من 15% من التسليمات في اتباع الهيكل المطلوب أو عندما يحدد المقيمون أوصافاً غير واضحة. يتم مراجعة تعليمات المهمة أو توجيهات المقيمين قبل البدء في المهمة 2.
| المهمة | أسابيع | المخرجات المطلوبة | المحتوى الرئيسي | الدرجة | أبعاد التقييم |
| المهمة 1: تقرير التشخيص الاستراتيجي | الأسبوعان 5-6 | تقرير فريق يتراوح بين 1,50 و2,0 كلمة | تحليل الصناعة، تحليل المنافسين، تحليل الموارد الداخلية، تشخيص القضايا الاستراتيجية، استخدام الأدلة، التوصية الأولية | 100 | تحليل الصناعة والسوق، 20 |
| تحليل الموارد الداخلية، 20 | |||||
| تشخيص القضايا الاستراتيجية، 20 | |||||
| استخدام الأدلة، 20 | |||||
| المنطق والوضوح الكتابي، 20 | |||||
| المهمة 2: محاكاة القرار الاستراتيجي أو ورقة القرار | الأسابيع 8-10 | ورقة اتخاذ القرار الجماعي المنظمة | تحديد الموقع التسويقي، وتخصيص الموارد، ومنطق التسعير أو التكلفة، وتسلسل التنفيذ، وافتراضات المخاطر، والنتيجة المتوقعة | 100 | التماسك الاستراتيجي، 25 |
| منطق السوق، ٢٠ | |||||
| الجدوى التشغيلية، 20 | |||||
| تحليل المخاطر، 20 | |||||
| تبرير القرار، 15 | |||||
| المهمة 3: الدفاع النهائي عن الاستراتيجية | الأسابيع ١٢-١٥ | مجموعة شرائح من 8 إلى 12 شريحة، ملخص تنفيذي يتراوح بين 1,0 و1,50 كلمة، عرض تقديمي لمدة 8 دقائق، وجلسة أسئلة وأجوبة لمدة 5 دقائق.&A | التشخيص الاستراتيجي، والاختيار الاستراتيجي، وخطة التنفيذ، والرقابة على المخاطر، والأداء المتوقع | 100 | التشخيص الاستراتيجي، 20 |
| خيار استراتيجي، ٢٥ | |||||
| جدوى التنفيذ، 20 | |||||
| ابتكار، ١٥ | |||||
| استخدام الأدلة، 10 | |||||
| المناقشة الشفهية، 10 |
الجدول 3: هيكل مسابقة التدريس ثلاثية المراحل وأبعاد التقييم. يحدد هذا الجدول مهام المسابقة الثلاث، وأسابيع التنفيذ، والمخرجات المطلوبة، ومتطلبات المحتوى الرئيسية، والدرجة الكلية، وأبعاد التقييم.
9. توحيد معايير التقييم وتدريب المقيمين.
- قم بتعيين مقيمين اثنين على الأقل للتسجيل الموضوعي عندما تسمح القوى العاملة بذلك؛ وقم بتوثيق التسجيل بواسطة مقيم واحد في حال عدم توفر مقيم ثانٍ.
- درب المقيمين باستخدام نماذج التقييم (rubrics)، والأوصاف، ونماذج المعايرة، وأخطاء التسجيل الشائعة، وقواعد الإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي، ومعايير التحقق الشفهي. يقوم المقيمون بتسجيل نموذجين للمعايرة بشكل مستقل ومناقشة فروق الدرجات التي تتجاوز 10 نقاط.
- ثبّت نموذج التقييم بعد التدريب واستخدم الإصدار نفسه طوال دورة التنفيذ. احسب معامل الارتباط داخل الفئة (ICC) عندما يقوم مقيمان أو أكثر بتسجيل النموذج نفسه. اعتبر قيمة ICC ≥ 0.75 مقبولة، وقم بالتوفيق بين الدرجات عندما تكون قيمة ICC <0.75 أو عندما تتجاوز الفجوات في الدرجات 10 نقاط. احتفظ بالدرجات الخام، والدرجات الموفقة، وملاحظات التوفيق.
- استخدم التسجيل القائم على نموذج التقييم لتوضيح التوقعات ودعم التقييم التكويني17. اتبع إجراءات تدريب المقيمين، واتفاق التسجيل، والتوفيق الواردة في الجدول التكميلي S1.
10. جمع بيانات جودة التدريس ومدى الالتزام بالتنفيذ.
- قِس جودة التعليم من خلال التفاعل داخل الفصل الدراسي، واكتمال تصميم الحالات، وتوقيت تقديم الملاحظات التقييمية، ومدى توافق المهام معايير التقييم (Rubrics)، ومستوى مشاركة الطلاب. وحَلِّل المؤشرات بشكل منفصل ما لم تدعم أدلة الموثوقية والأبعاد إمكانية تجميعها.
- استخدم "اكتمال تصميم الحالة" بدلاً من "أصالة الحالة" ما لم يتوفر تحقق مستقل من الأصالة.
- قياس مدى دقة التنفيذ من خلال إتمام الأنشطة المخطط لها، وإكمال المؤسسة أو جلسة الحالة، وتسليم المهام، والمدة الزمنية للاستجابة للتغذية الراجعة، وإكمال نماذج التقييم (rubrics)، وإتمام الملاحظات، وإكمال تدريب المقيمين.
- عالج جدول 4 تُعد هذه العتبات قواعد تشغيلية محددة مسبقاً لضبط الجودة، وليست نقاط قطع تم التحقق من صحتها خارجياً. وقد تم تحديد هذه العتبات قبل التحليل البحثي بناءً على جدوى الدراسة الاستطلاعية، وإجماع الفريق التدريسي، وقيود حجم العمل.
- استخدم المؤشرات، ومصادر البيانات، والعتبات، وقواعد التحذير، والإجراءات التصحيحية في جدول 4تتوفر إجراءات إضافية لاستكشاف الأخطاء وإصلاحها في الجدول التكميلي S2.
- يُعتبر التنفيذ ملائماً عندما يتم إنجاز ≥85% من الأنشطة الأسبوعية المخطط لها، ويتم إكمال ≥85% من طلاب المجموعة البروتوكولية لجميع المهام الثلاث، ويتم إرجاع ≥80% من الملحوظات التقويمية خلال 7 أيام تقويمية، ويتم استكمال جميع قواعد التقييم الرئيسية، وتوفر الملاحظات المطلوبة. ويُعتبر التنفيذ دون المستوى الأمثل عندما يكون إكمال المهام... <٧٥٪، تتجاوز التغذية الراجعة ١٤ يوماً تقويمياً لـ >20% من الطلبات المقدمة، وكان معامل الارتباط داخل الفئة (ICC) هو <٠.٧٥، أو >هناك فقدان بنسبة 25% من الملاحظات المخطط لها.
| الفئة | مؤشر | مصدر البيانات | النقطة الزمنية | مقياس | إشارة إيجابية أو عتبة | قاعدة التحذير | إجراء تصحيحي |
| دقة التنفيذ | إتمام النشاط المخطط له | سجل تنفيذ الدورة التدريبية | الأسابيع 1–16 | نسبة الإكمال % | إتمام ≥85% من الأنشطة المخطط لها | <تم إنجاز 85% | مراجعة الجلسات الفائتة وتعديل التحكم في الجدول الزمني |
| دقة التنفيذ | جلسة حالة مؤسسية أو مهيكلة | سجل مشاركة المؤسسة | الأسبوع ١١ | مُنفَّذ / غير مُنفَّذ | تم تنفيذ الجلسة المخطط لها أو استبدالها بتدريب توجيهي لحالة مهيكلة | الجلسة المخطط لها مفقودة دون استبدال | استخدم جلسة حالة مجهولة الهوية أو توجيهاً مهنياً لحالة مهيكلة |
| دقة التنفيذ | إكمال تسلسل المهام الثلاث | سجلات التقديم | الأسابيع 6 و10 و15 | % من الطلاب | إكمال ≥85% من طلاب مجموعة البروتوكول للمهام الثلاث جميعها | <إكمال 75% من جميع المهام | تبسيط التعليمات وإضافة فحوصات التحقق من التقدم |
| دقة التنفيذ | توقيت تقديم الملاحظات التقييمية | سجل الملاحظات | الأسابيع 7، 10، 15 | أيام تقويمية | استرداد ≥80% من التغذية الراجعة خلال 7 أيام | >استرداد 20% من الملاحظات بعد 14 يوماً | تقصير نموذج التقييم وتوزيع عبء عمل رصد الدرجات |
| دقة التنفيذ | إتمام الملاحظة | نماذج الملاحظة | الأسابيع 1-16 | % الملاحظات المخطط لها | إتمام ≥75% من الملاحظات المخطط لها | >فقدان 25% من الملاحظات المخطط لها | إضافة مراقب احتياطي وجدول ملاحظة ثابت |
| جودة التقييم | اتفاق المقيمين | درجات المُقيِّمين | مجموعة فرعية من المهمة 1 والدفاع في المهمة 3 | كيمياء مناعية خلوية | معامل الارتباط داخل الفئة (ICC) ≥ 0.75 | الكيمياء النسيجية المناعية الخلوية <0.75 | إعادة تدريب المقيمين، وتوضيح الواصفات، وتسوية الدرجات المتأثرة |
| الجودة التعليمية | التفاعل الصفّي | قائمة مراجعة الملاحظات | الجلسات المختارة | درجة من 1 إلى 5 | المتوسط ≥3.50 أو الزيادة ≥0.30 | المتوسط الحسابي <3.50 | تعزيز محفزات المناقشة وتيسيرها |
| جودة التعليم | اكتمال تصميم الحالة | قائمة مراجعة الحالة | قبل الأسبوع الرابع | درجة من 0 إلى 5 أو من 1 إلى 5 | المتوسط ≥ 4.00 | المتوسط الحسابي <3.50 | مراجعة سياق الحالة، ومشكلة اتخاذ القرار، والقيود، والنتائج المترتبة |
| جودة التعليم | المواءمة بين المهمة ومعايير التقييم | قائمة التحقق من المحاذاة | قبل الأسبوع الرابع ومراجعة ما بعد الدورة التدريبية | درجة من 0-5 أو 1-5 | المتوسط ≥ 4.0 | المتوسط الحسابي <3.50 | مراجعة مواءمة المخرجات مع المهام وقواعد التقييم والملاحظات التوجيهية |
| الجودة التعليمية | مشاركة الطلاب | الحضور، والمشاركة، والسجلات، وبنود الاستطلاع | الأسابيع ١-١٦ | درجة على مستوى البند أو درجة من 1 إلى 5 | زيادة ≥0.30 نقطة | تقليل >٠.٣٠ نقطة | تقليل العبء الزائد، وتوضيح التوقعات، وزيادة الدعم التكويني |
| مخرجات التعلم | معارف الإدارة الاستراتيجية | الاختبارات القبلية والبعدية للدورة | الأسبوعان 1 و16 | 0–100 | متوسط زيادة ≥ 5 نقاط | زيادة <٣ نقاط | مراجعة التغطية التدريسية، ومواءمة البنود، وتكافؤ الاختبارات |
| مخرجات التعلم | تحليل الحالة الفردية | نموذج تقييم تحليل الحالة | أواخر الفصل الدراسي | 0–100 | بروتوكول - ميزة المجموعة ≥ 3 نقاط | لا توجد ميزة أو انخفاض | أضف تدريبات على تحليل الحالات وأمثلة مشروحة |
| نتيجة الفريق | أداء المنافسات الجماعية | نماذج تقييم المسابقات | الأسابيع 6، 10، 15 | 0–100 | تحسن تدريجي عبر المهام | درجة نهائية مرتفعة مع أدلة سابقة ضعيفة | تحقق من تضخم الدرجات وأعد توازن نموذج التقييم ليركز على الاستدلال |
| تصورات الطلاب | الرضا | استطلاع ما بعد الدورة التدريبية | الأسبوع السادس عشر | درجة من 1 إلى 5 | المتوسط ≥4.0 | المتوسط الحسابي <3.50 | مراجعة عبء العمل، ووضوح المهام، وجودة التغذية الراجعة، وتنسيق الفريق |
| تصورات الطلاب | الأهمية التطبيقية | استطلاع ما بعد الدورة التدريبية | الأسبوع ١٦ | درجة من 1 إلى 5 | المتوسط ≥ 4.00 | المتوسط الحسابي <3.50 | زيادة خصوصية الحالات والروابط بالقرارات الاستراتيجية الفعلية |
| سلامة عبء العمل | ضغوط المنافسة | استطلاع رأي ما بعد الدورة التدريبية | الأسبوع ١٦ | الدرجة من 1-5 أو النسبة المئوية % | ضغط مرتفع ≤20% من الطلاب | ضغط عالٍ >٢٠٪ من الطلاب | تقليل تداخل المهام وضبط التباعد بين المواعيد النهائية |
| تحذير بشأن التفسير | تأثير السقف | الاختبار والمسح المرجعيان | الأسبوع ١ | ٠-١٠ أو ١-٥ | المعرفة الأساسية ≤ 85 والرضا ≤ 4.50 | المعرفة >85 أو الرضا >4.50 | يجب تفسير التحسن الطفيف بحذر |
| تحذير بشأن التفسير | تضخم الدرجات | النتائج الجماعية والفردية | نهاية الفصل الدراسي | الحكم على النمط | مكاسب الفريق المصحوبة بأدلة على التعلم الفردي | تحسن درجات الفرق ولكن التعلم الفردي لا يتحسن | تعزيز المسؤولية الفردية والتقييم القائم على الاستنتاج |
| عملية الفريق | توازن مساهمات الأقران | نموذج مساهمة الزملاء | نقطة المنتصف والمرحلة النهائية | درجة من 1 إلى 5 | لا يوجد خلل توازن رئيسي متكرر | تقييم واحد أو أكثر من الأعضاء بشكل منخفض جداً وبشكل متكرر | تطلب إعادة تخصيص الأدوار ومراجعة المحاضر |
| النزاهة الأكاديمية | شفافية استخدام الذكاء الاصطناعي | الإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي والتدقيق الشفهي | كل مهمة رئيسية | مُفصح عنه / غير مُفصح عنه | تم الإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي وفقاً للقواعد المؤسسية | استخدام الذكاء الاصطناعي غير المفصح عنه أو غير الملائم | تطبيق إجراءات النزاهة الأكاديمية المؤسسية وتوضيح قواعد الذكاء الاصطناعي |
الجدول 4: مؤشرات دقة التنفيذ، وجودة التدريس، وتفسير النتائج، واستكشاف الأخطاء وإصلاحها. يحدد هذا الجدول مؤشرات دقة التنفيذ، ومؤشرات جودة التدريس، ومؤشرات النتائج على مستوى الطالب والفريق، ومؤشرات جودة تسجيل الدرجات، وعتبات التفسير، وقواعد التحذير، والإجراءات التصحيحية.
1. جمع بيانات نتائج ما بعد الدورة التدريبية.
- قم بإجراء اختبار معرفة الإدارة الاستراتيجية بعد الدورة في الأسبوع 16 باستخدام نموذج ما بعد الدورة المكافئ بدلاً من نموذج الخط الأساسي ذاته.
- اجمع درجة تحليل الحالة الفردية في نهاية الفصل الدراسي باستخدام نموذج تقييم (rubric) يغطي تحديد المشكلة، واستخدام الأدلة، والمنطق الاستراتيجي، والجدوى، والوضوح الكتابي. ويتم تسجيلها كمؤشر أداء ما بعد الدورة ما لم يتم إجراء تقييم فعلي لتحليل الحالة كخط أساس.
- اجمع درجات الفرق من المهام 1-3 واحتفظ بها بشكل منفصل عن مخرجات التعلم على المستوى الفردي.
- اجمع بيانات الرضا، والأهمية العملية المتصورة، وفائدة التغذية الراجعة، والتعاون الجماعي، وضغط المنافسة، وعبء العمل، والتحسن المتصور من خلال استبيان مجهول الهوية بعد الدورة. ولا تقم بدمج البنود في درجة واحدة ما لم تدعم أدلة الموثوقية والأبعاد تكوين درجة مركبة.
- اجمع درجات الدورة النهائية فقط بعد تسليم الدرجات. وقم بتصدير سجلات ما بعد الدورة لأغراض البحث فقط بعد الحصول على الموافقة الأخلاقية، والتحقق من الموافقة، وتعيين الرموز، وإزالة المعرفات المباشرة والتعليقات التي تكشف الهوية.
نقطة توقف: أوقف تحليل البحث حتى يتم تسليم الدرجات النهائية، والحصول على الموافقة الأخلاقية، واستكمال التحقق من الموافقة، وفصل قائمة الموافقات عن مجموعة بيانات البحث، والتأكد من إزالة البيانات التعريفية.
12. تنظيف ودمج مجموعة البيانات المجهولة.
- بعد الحصول على الموافقة الأخلاقية والتحقق من الموافقة المستنيرة، قم بإنشاء مجموعات بيانات مجهولة الهوية على مستوى الطالب، ومستوى الفريق، ومستوى الجلسة الدراسية. تحقق من السجلات المكررة، والقيم المستحيلة، والرموز المفقودة، ورموز الفرق غير المتسقة، والمعرفات المباشرة.
- قم بدمج البيانات على مستوى الطالب ومستوى الفريق باستخدام رمز الفريق فقط. قم بتنظيف وترميز جميع مجموعات البيانات باستخدام النموذج الموجود في Supplementary File 1 وقاموس المتغيرات في Supplementary Table S3.
- رمز القيم المفقودة على أنها NA. لا تستبدل النتائج المفقودة إلا إذا كانت سياسة الدورة تحدد تقييماً تعويضياً أو درجة صفر لمتطلب معين. استبعد الطلاب الذين يفتقرون إلى اختبار المعرفة من تحليل المعرفة المقترن فقط، واستبعد الطلاب الذين يفتقرون إلى جميع مهام المسابقة الثلاث من التحليلات المتعلقة بالمسابقة. احتفظ بالسجلات المتاحة للتحليلات المؤهلة الأخرى.
- احفظ مجموعة البيانات المنظفة، وقاموس البيانات، وسجل التنظيف، والملف الجاهز للتحليل، وملف المخرجات المقفل. لا تعدل البيانات المقفلة إلا باستخدام سجل تصحيح مؤرخ.
13. تحليل دقة التنفيذ، وجودة التدريس، ومخرجات التعلم.
- قم بتحليل دقة التنفيذ قبل تفسير نتائج التعلم. وفسر الاختلافات في النتائج بحذر عندما لا يتم استيفاء عتبات الدقة.
- قم بتقديم الإحصاءات الوصفية للمتغيرات المستمرة والتكرارات للمتغيرات الفئوية، بما في ذلك نوع المجموعة، والمجموعة الرئيسية، والخبرة السابقة في المسابقات، وإكمال المهام، وفئة البيانات المفقودة، ومستوى الجائزة للمجموعة البروتوكولية. قم بتقديم مستوى الجائزة للمجموعة البروتوكولية فقط، ما لم تكن مجموعة المقارنة قد استخدمت هيكل الجوائز نفسه.
- قارن الخصائص الأساسية باستخدام اختبارات t للعينات المستقلة، أو اختبارات مربع كاي، أو اختبارات فيشر الدقيقة، حسبما يكون مناسباً، لوصف القابلية للمقارنة في خط الأساس بدلاً من التكافؤ السببي.
- قارن التغير في المعرفة داخل المجموعة الواحدة باستخدام اختبارات t للعينات المرتبطة أو اختبارات ويلكوكسون للرتب الموقعة. قارن نتائج ما بعد الدورة بين المجموعات باستخدام اختبارات t للعينات المستقلة، أو اختبارات مان-ويتني U، أو تحليل التباين المصاحب (ANCOVA)، أو نماذج الانحدار المعدلة وفقاً لاختلافات خط الأساس. فسر جميع مقارنات المجموعات على أنها تحليلات لسجلات تعليمية خاصة بسياق معين، وليس تقديرات سببية.
- استخدم نماذج القياسات المتكررة أو النماذج ذات التأثيرات المختلطة عند تحليل نقاط زمنية متعددة. قم بتضمين التأثيرات العشوائية على مستوى الطالب للقياسات المتكررة، والتأثيرات العشوائية على مستوى الفريق أو الأخطاء المعيارية القوية للعناقيد عندما يكون الطلاب متداخلين ضمن فرق.
- حلل النتائج على مستوى الفريق بشكل منفصل عن النتائج على مستوى الطالب. لا تعامل درجات الفريق كملحوظات فردية مستقلة ما لم يتم معالجة التجميع.
- قم بتقديم قيمة Cohen’s d لفروق المتوسطات الرئيسية، مع تفسير قيم 0.20 و0.50 و0.80 على أنها صغيرة ومتوسطة وكبيرة على التوالي. قدم فترات ثقة 95% كلما أمكن ذلك، وقارن نتائج الحالات الكاملة بنتائج الحالات المتاحة في تحليلات الحساسية.
- احفظ النص البرمجي الإحصائي، ومخرجات البرنامج، وملفات مصدر الأشكال، والجداول النهائية. قم بتسليم جميع الجداول كملفات منفصلة قابلة للتعديل وأرشفة بيانات مصدر الأشكال.
14. تفسير التنفيذ الناجح وغير المثالي.
- حدد معايير نجاح التنفيذ قبل تفسير النتائج النهائية. يُعتبر البروتوكول قد تم تنفيذه بنجاح عند استيفاء عتبات الدقة الجوهرية الواردة في الجدول 4.
- لا تفسر مخرجات التعلم إلا بعد التحقق من الدقة، وموثوقية التسجيل، وأنماط البيانات المفقودة، وقابلية مقارنة الخط الأساسي، ووحدة التحليل.
- عندما تكون الدقة كافية، تُعتبر الزيادة في المعرفة بعد الدورة بمقدار ≥5 نقاط، أو تفوق تحليل الحالة الفردية في نهاية الفصل الدراسي بمقدار ≥3 نقاط، أو زيادة مؤشر العملية التعليمية بمقدار ≥0.30 على مقياس مكون من 5 نقاط، بمثابة إشارة إيجابية على نجاح التنفيذ.
- حدد أنماط التحذير قبل التحليل: "تأثير السقف" عندما تتجاوز المعرفة الأساسية 85/10 أو يتجاوز الرضا الأساسي 4.50/5؛ "تضخم الدرجات" عندما تتحسن درجات الفريق دون وجود دليل على التعلم الفردي؛ "ضغط المنافسة المفرط" عندما ينخفض الرضا بمقدار >0.30 نقطة أو عندما يبلغ >20% من الطلاب عن ضغط عمل مرتفع.
- فسر التقييم كعملية متعددة الطبقات تبدأ من دقة التنفيذ وصولاً إلى رد فعل الطلاب، وأدلة التعلم، وتحسين الدورة التدريبية، وليس كدرجة واحدة18. تجنب استخدام صيغ السببية لأن التصميم يعتمد على مجموعات تعليمية روتينية، ومجموعة مقارنة تاريخية، وسجلات دورات مجهولة المصدر بأثر رجعي بدلاً من التخصيص العشوائي.
15. إجراء استكشاف الأخطاء وإصلاحها، والمواءمة، وتكرار الدورة التدريبية.
- مراجعة دقة التنفيذ بعد كل مهمة رئيسية وتحديد حالات التغذية الراجعة المتأخرة، أو انخفاض مشاركة الفريق، أو التعليمات غير الواضحة، أو نماذج التقييم غير المكتملة، أو الملاحظات المفقودة، أو ضعف اكتمال تصميم الحالة، أو عدم اتفاق المقيمين، أو الاستخدام غير الملائم للذكاء الاصطناعي.
- تطبيق الإجراءات التصحيحية الواردة في Supplementary Table S2، بما في ذلك مراجعة التعليمات، أو تقديم توجيه إضافي، أو إعادة تدريب المقيمين، أو إعادة تخصيص الأدوار، أو تعديل عبء العمل، أو إجراء مراجعة مؤسسية للنزاهة الأكاديمية.
- بالنسبة للفصول الدراسية القصيرة، تدمج المهمتان 1 و2 في موجز قرار التشخيص مع الحفاظ على المناقشة النهائية، وسجل التغذية الراجعة، وفحوصات دقة التنفيذ. أما في حالة التقديم عبر الإنترنت أو التعليم المدمج أو الأقسام المتعددة والكبيرة، فتُستخدم الإحاطات الرقمية، وسجلات التسليم، والاختبارات الشفوية عبر الإنترنت، ونماذج التغذية الراجعة الموحدة، وقواعد التقييم المشتركة، والتدريب الموحد للمقيمين، ومراقبين على مستوى القسم، ولوحات تحكم الفرق، وإدارة مركزية للبيانات.
- بعد الأسبوع 16، تتم مراجعة دقة التنفيذ، ومؤشرات العملية، ونتائج الطلاب، وملاحظات المقيمين، وأنماط البيانات المفقودة، وسجلات استخدام الذكاء الاصطناعي، وتعليقات الطلاب، وتأملات المحاضر. ثم تتم مراجعة الدليل، وحزمة الحالات، وقواعد التقييم، والنماذج، وجدول التغذية الراجعة، ونماذج تسجيل البيانات قبل الدورة التالية.
- بعد الحصول على الموافقة الأخلاقية وتحضير بيانات البحث، يتم أرشفة مخطط البروتوكول، والجدول الزمني، والدليل، وملفات الحالات، وقواعد التقييم، ونماذج الملاحظة، وأدوات الاستطلاع، ومجموعة البيانات مجهولة الهوية، وقاموس البيانات، وسكريبت التحليل، والمخرجات الإحصائية، وملفات مصدر الأشكال، والجداول، والمواد التكميلية. كما يتم تسجيل جميع المراجعات في جدول ضبط الإصدارات.
الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.
النتائج
تُظهر النتائج التمثيلية المخرجات الناتجة عن بروتوكول تحسين مساق الإدارة الاستراتيجية المدمج في مسابقة استمرت لمدة 16 أسبوعًا. تم تنظيم النتائج وفقًا لدقة التنفيذ، وجودة التدريس، والمخرجات على مستوى الطالب، والمخرجات على مستوى الفريق، وأنماط التحذير المحددة مسبقًا. ونظرًا لأن البيانات مستمدة من مجموعات تعليمية روتينية مع مجموعة مقارنة تاريخية بدلاً من التعيين العشوائي، فيجب تفسير جميع النتائج على أنها مخرجات تنفيذ وتقييم خاصة بالسياق، وليست أدلة سببية على الفعالية.
دقة التنفيذ وجودة الت...
الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.
المناقشة
يوفر هذا البروتوكول نهجاً قابلاً للتكرار لدمج تسلسل تعليمي تنافسي ضمن مقرر الإدارة الاستراتيجية لمرحلة البكالوريوس. ولا يهدف هذا النهج إلى مجرد إضافة حدث تنافسي إلى مقرر قائم، بل إلى تحويل التنافس إلى عملية مهيكلة لتحسين المقرر تربط بين التشخيص الاستراتيجي، واتخاذ القرار، والتغذية الراجعة التكوينية، والدفاع النهائي، والتقييم ما بعد المقرر. وبناءً على ذلك، تعتمد القيمة التعليمية على تصميم التسلسل بدلاً من مجرد وجود التنافس وحده. فقد تزيد الأنشطة القائمة على التنافس أو الألعاب من المشاركة، ولكن تصبح قيمتها التعليمية صعبة ا...
الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.
الإفصاحات
ليس لدى المؤلفين أي تضارب في المصالح للإفصاح عنه.
شكر وتقدير
يشكر المؤلفون الطلاب وهيئة التدريس الذين شاركوا في تنفيذ أنشطة المسابقات القائمة على المناهج الدراسية ودعموها. كما يعرب المؤلفون عن امتنانهم لكلية الأعمال في كلية جُوهاي للعلوم والتكنولوجيا لتقديمها الدعم المؤسسي غير المالي للتنفيذ التعليمي الروتيني، وتنسيق المساق، وتنظيم البيانات. دعمت هذه الدراسة مشروع جودة التدريس الجامعي وإصلاح التدريس لعام 2024 في مقاطعة Guangdong الخاص بإصلاح التعليم العالي (منحة رقم 1174).
الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.
المواد
| الاسم | الشركة | رقم فهرسي | التعليقات |
|---|---|---|---|
| نموذج الإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي | مُطوَّر من قِبل المؤلف | الإفصاح عن الذكاء الاصطناعي-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | تضمنت السجلات الإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي في كل عملية تقديم رئيسية |
| اختبار معرفة أساسيات الإدارة الاستراتيجية | من تطوير المؤلف | SMKT-Pre-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | قياس المعرفة الأساسية للأسبوع الأول |
| قائمة مراجعة ملاحظة الفصل الدراسي | مُطور من قبل المؤلف | الملاحظة-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | يسجل جودة التفاعل الصفي وعملية التدريس |
| سجل التنظيف | من تطوير المؤلف | سجل-التنظيف-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | تسجيل عمليات فحص البيانات، والتصحيحات، والاستبعادات، وإغلاق مجموعة البيانات |
| دليل المسابقة | مُطوَّر من قِبَل المؤلف | دليل إرشادي-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | تحدد تسلسل المهام، وقواعد التسليم، ومعايير التقييم، والإفصاح عن استخدام الذكاء الاصطناعي، والمراجعات الشفهية، والطعون، والمواعيد النهائية. |
| قاموس البيانات | مُعدّ من قبل المؤلف | قاموس البيانات-v1.0؛ الجدول التكميلي 2 | تحديد المتغيرات، ونطاقات الترميز، ومصادر البيانات، وقواعد البيانات المفقودة |
| دفتر عمل مجموعة البيانات المجهولة الهوية | من تطوير المؤلف | مجموعة البيانات-كتاب العمل-v1.0؛ الملف التكميلي ١ | تخزن المتغيرات على مستوى الطالب، ومستوى الفريق، ومستوى الجلسة الدراسية |
| حزمة حالات مؤسسية أو مجهولة الهوية | طوّره المؤلف أو اعتمدته المؤسسة | CasePack-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | يوفر سياق القرار الاستراتيجي |
| نموذج شرائح المناقشة النهائية | مُطوَّر من قِبل المؤلف | نموذج-FSD-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | هيكل مجموعة شرائح المهمة 3 في الأدلة |
| نموذج تقييم الدفاع النهائي عن الاستراتيجية | مُطوَّر من قِبَل المؤلف | FSDSF-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | تسجيل درجات المقيم للمهمة 3 وQ&تقييم A |
| IBM SPSS Statistics | IBM | الإصدار 27.0؛ ترخيص مؤسسي أو شخصي | الإحصاء الوصفي، ومقارنات المجموعات، وأحجام التأثير، وتحليل معامل الارتباط داخل الفئة (ICC) |
| ورقة مهام تحليل الحالة الفردية | من تطوير المؤلف | ICATS-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | تحديد متطلبات تحليل الحالة الفردية ونطاقات التقييم |
| نموذج إجابة اختبار المعرفة | من تطوير المؤلف | SMKT-Key-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | يدعم تسجيل درجات اختبار المعرفة |
| مايكروسوفت إكسل (Microsoft Excel) | مايكروسوفت | Excel 2021؛ ترخيص مؤسسي أو شخصي | إدخال البيانات، وقاموس البيانات، وسجل التنقية، وإعداد الجداول، وفحوصات البيانات المصدرية |
| نموذج سجل الفحص الفموي | مُطوَّر من قِبل المؤلف | Oral-Check-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | تسجيل الأسئلة والاستجابات الفردية للاختبارات الشفوية |
| نموذج مساهمة الأقران | مُطوَّر من قِبل المؤلف | PCF-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | تسجيل مساهمات الأقران وعدم توازن المساهمات |
| استطلاع تعلم ما بعد الدورة التدريبية | مُطوَّر من قِبَل المؤلف | PCLS-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | تقيس الرضا، ومدى الملاءمة، وفائدة الملاحظات، والتعاون، وعبء العمل، والتحسن الملحوظ |
| اختبار قياس المعرفة في الإدارة الاستراتيجية بعد الدورة التدريبية | مُطوَّر من قبل المؤلف | SMKT-Post-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | قياس المعرفة المكتسبة بعد 16 أسبوعاً من الدورة التدريبية باستخدام نموذج مكافئ |
| ملف تدريب المقيمين | مُطوَّر من قِبَل المؤلف | تدريب المقيمين-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | يوفر ملفات المعايرة، والواصفات، والأمثلة، وأخطاء التقييم الشائعة |
| ملف المخرجات الإحصائية | مُوَلَّد برمجياً | المخرجات-الإحصائية-v1.0؛ مؤرشفة مع مجلد تحليل مغلق | يخزن المخرجات الإحصائية مع ملف التحليل وإصدار مجموعة البيانات |
| ورقة القرارات الاستراتيجية | من إعداد المؤلف | SDS-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | مخرجات قرار المهمة الثانية للأدلة |
| نموذج تقرير التشخيص الاستراتيجي | طوّره المؤلف | قالب SDR-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | هيكل تقرير المهمة 1 للأدلة الإرشادية |
| ملف ربط رموز الطلاب | ملف مقيد تم تطويره من قبل المؤلف | ربط-كود-الطالب-v1.0؛ يُخزن بشكل منفصل بواسطة مدير البيانات | يربط بين هوية الطالب ورمز البحث قبل عملية إزالة تحديد الهوية |
| قائمة مراجعة مواءمة المهام مع معايير التقييم | مُطوَّر من قِبَل المؤلف | المحاذاة-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | يتحقق من المواءمة بين مخرجات التعلم، ومخرجات المهام، ومعايير التقييم، ونقاط التغذية الراجعة |
| نموذج ميثاق الفريق | مُطوَّر من قِبل المؤلف | ميثاق الفريق-الإصدار 1.0؛ الملف التكميلي 1 | توثيق توزيع الأدوار، وقواعد التواصل، والمواعيد النهائية، وتوقعات المساهمة |
| سجل عمليات الفريق | مُطوَّر من قِبل المؤلف | سجل-عمليات-الفريق-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | تسجيل حضور الاجتماع، والقرارات، والتقدم المحرز، والمشكلات، والإجراءات التالية |
| جدول ضبط الإصدارات | مُطوَّر من قِبل المؤلف | إصدار التحكم-v1.0؛ الملف التكميلي 1 | تتبع رقم الإصدار، والتاريخ، والمحرر، والسبب، وحالة الاعتماد |
| منصة Wenjuanxing للاستبيانات عبر الإنترنت | Wenjuanxing | منصة قائمة على الويب؛ وصول عبر حساب مؤسسي أو حساب مستخدم | استبيان خط الأساس، واستبيان ما بعد الدورة، ونموذج مساهمة الزملاء، وصادرات الإفصاح عن الذكاء الاصطناعي |
المراجع
- Porter ME. Competitive strategy: techniques for analyzing industries and competitors. Free Press; New York; 1980.
- Barney J. Firm resources and sustained competitive advantage. J Manage. 1991;17(1):99-120.
- Keys JB, Wolfe J. The role of management games and simulations in education and research. J Manage. 1990;16(2):307-36.
- Crookall D. Serious games, debriefing, and simulation/gaming as a discipline. Simul Gaming. 2010;41(6):898-920.
- Prince M. Does active learning work? A review of the research. J Eng Educ. 2004;93(3):223-31.
- Morris TH. Experiential learning: a systematic review and revision of Kolb’s model. Interact Learn Environ. 2020;28(8):1064-77.
- Greco M, Baldissin N, Nonino F. An exploratory taxonomy of business games. Simul Gaming. 2013;44(5):645-82.
- Vlachopoulos D, Makri A. The effect of games and simulations on higher education: a systematic literature review. Int J Educ Technol High Educ. 2017;14:22.
- Johnson DW, Johnson RT, Smith KA. Cooperative learning returns to college: what evidence is there that it works? Change. 1998;30(4):26-35.
- Martell K. Assessing student learning: are business schools making the grade? J Educ Bus. 2007;82(4):189-95.
- Hamari J, Koivisto J, Sarsa H. Does gamification work? A literature review of empirical studies on gamification. In: Proceedings of the 47th Hawaii International Conference on System Sciences. IEEE; 2014. p. 3025-34.
- Buckley P, Doyle E. Gamification and student motivation. Interact Learn Environ. 2016;24(6):1162-75.
- Biggs J, Tang C. Teaching for quality learning at university: what the student does. 4th ed. Open University Press; Maidenhead; 2011.
- Hattie J, Timperley H. The power of feedback. Rev Educ Res. 2007;77(1):81-112.
- Freeman S, et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proc Natl Acad Sci U S A. 2014;111(23):8410-5.
- Kolb DA. Experiential learning: experience as the source of learning and development. 2nd ed. Pearson FT Press; Upper Saddle River; 2014.
- Panadero E, Jonsson A. The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited: a review. Educ Res Rev. 2013;9:129-44.
- Frye AW, Hemmer PA. Program evaluation models and related theories: AMEE Guide No. 67. Med Teach. 2012;34(5):e288-99.
- Garris R, Ahlers R, Driskell JE. Games, motivation, and learning: a research and practice model. Simul Gaming. 2002;33(4):441-67.
- Sitzmann T. A meta-analytic examination of the instructional effectiveness of computer-based simulation games. Pers Psychol. 2011;64(2):489-528.
- Shute VJ. Focus on formative feedback. Rev Educ Res. 2008;78(1):153-89.
- Jonsson A, Svingby G. The use of scoring rubrics: reliability, validity, and educational consequences. Educ Res Rev. 2007;2(2):130-44.
- O’Donnell CL. Defining, conceptualizing, and measuring fidelity of implementation and its relationship to outcomes in K-12 curriculum intervention research. Rev Educ Res. 2008;78(1):33-84.
- Marsden E, Torgerson CJ. Single group, pre- and post-test research designs: some methodological concerns. Oxf Rev Educ. 2012;38(5):583-616.
- Gosen J, Washbush J. A review of scholarship on assessing experiential learning effectiveness. Simul Gaming. 2004;35(2):270-93.
الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.