نتائج التعلم باستخدام تدابير لتقييم الدكتوراه تعليم التمريض

عندما يتعلق الأمر بتقييم التعلم في مواقف الحياة الواقعية، لا تكون الدرجات دائمًا هي الطريقة الأفضل. في هذا المقال المرئي، سيتم شرح مزايا استخدام سلم التقدير (rubric) لتقييم التعلم بناءً على إثبات الطالب للمهارات، والمعارف، و/أو القيم المحددة في بيان نواتج التعلم. وسلّم التقدير هو أداة تسجيل موضوعية تسمح بتقييم المعارف والمهارات و/أو القيم باستخدام مجموعة محددة من المعايير.

بما أن أعضاء هيئة التدريس عادةً لا يتم تدريبهم كجزء من مناهج درجاتهم العلمية على كيفية تقييم مخرجات التعلم، فإنهم غالباً لا يكونون على دراية كافية بأدوات مثل سلالم التقدير (rubrics) أو كيفية استخدامها لتقييم مخرجات تعلم المساق. سيتم هنا تطبيق سلالم التقدير في برنامج دكتوراه في ممارسة التمريض، وبشكل محدد، ستُستخدم لتحديد مدى توظيف المعرفة العلمية في الممارسة السريرية من قبل طالب دكتوراه في التمريض.

مرحباً، اسمي غلين روت، وأنا أستاذ مساعد في التمريض وبرنامج ممارسة الدكتوراه في التمريض هنا في كلية هاريس للتمريض والعلوم الصحية بجامعة تكساس المسيحية. في هذا الوقت، أود أن أقدم جيف كينج، مدير مركز تايلور للتميز في التدريس هنا في جامعة تكساس المسيحية، ليساعدني في توضيح كيفية صياغة مخرجات تعلم قابلة للقياس. نحن نستخدم هذه المنهجية في برنامج ممارسة الدكتوراه في التمريض الخاص بنا لإنشاء وتقييم مخرجات تعلم قابلة للقياس.

لذا، دعونا نبدأ. كما ذكرنا سابقاً، يُعد نموذج التقييم (rubric) أداة تسجيل تسمح بتقييم عمل ما باستخدام مجموعة محددة من المعايير. ويمكن لنموذج التقييم تقييم المفاهيم والبنى في أي تخصص أو مهارة.

عادةً ما تتبع نماذج التقييم (Rubrics) هيكلاً قياسياً؛ حيث تأخذ في الغالب شكل شبكة مكونة من صفوف وأعمدة. وتحدد الصفوف المكونات التي تعرّف المفهوم الذي تحاول قياسه.

بينما تمثل الأعمدة درجات التحصيل المتفاوتة لكل عنصر تقوم بقياسه، توفر نماذج التقييم (Rubrics) آلية لتدوين ما يدور في ذهنك كمدرس على الورق. وبعبارة أخرى، هي الأشياء التي تجعلك تدرك مستوى الأداء عند رؤيته، بحيث يتمكن الآخرون، أي شخص آخر، من التمييز أيضاً بين مستويات الأداء. فعلى سبيل المثال، الطالب الذي يحصل على 90% في الامتحان ولكن لا يستطيع تطبيق هذه المعرفة في موقف من واقع الحياة، ليس بمستوى استعداد الطالب الذي يحصل على 70% في الامتحان نفسه.

ولكن من الذي يستطيع تطبيق هذه المعرفة فعلياً؟ على سبيل المثال، هل تفضل أن يقوم طالب لا يمكنه تطبيق المعرفة في العالم الحقيقي بإجراء عملية إنعاش قلبي رئوي (CPR) لك لإعادتك إلى الحياة؟ أم تفضل أن يكون الشخص الذي يجري العملية لك هو الطالب الذي حصل على تقدير "C" ولكن يمكنه القيام بذلك في ظروف العالم الحقيقي؟

لذا يمكنكم رؤية سبب أهمية تقييم التعلم الفعلي. والآن، سيقوم جلين بإرشادكم إلى كيفية صياغة بيان مخرجات التعلم. شكراً لك، جيف.

يبدأ تطوير سلم التقدير (الروبرك) بصياغة بيان مخرجات التعلم. وهذا البيان هو الذي يتيح لنا القدرة على إثبات مهارات الطالب أو معرفته أو قيمه عند إتمام عملية التعلم. ولأغراض هذا الفيديو، توفر درجة دكتور ممارسة التمريض مجالاً نموذجياً جيداً لتطبيق سلالم تقدير تقييم مخرجات التعلم.

لبدء صياغة بيان لمخرجات التعلم من أجل قياس مفهوم معين، مثل استخدام المعرفة العلمية كمنهج لتقييم ممارسة التمريض؛ ابدأ أولاً بتدوين المهارة أو المعرفة أو القيمة الدقيقة المراد تقييمها. وفي هذا المثال، يتم تقييم الطلاب بناءً على قدرتهم على تقييم ممارسة التمريض من خلال توظيف المعرفة العلمية.

في ذلك التقييم، تكون المكونات الرئيسية في ما يتم تقييمه، بالتالي، هي إلمام الطالب بالمعرفة العلمية والمنهجية المناسبة والتقييم. بعد ذلك، اختر فعلاً إجرائياً يعكس نوع نطاق التعلم أو المفهوم الأساسي المراد تقييمه، يليه أداء الطالب الذي يتم قياسه بالمعرفة العلمية كمكون؛ وقد تكون الأفعال الممكن اختيارها هي "استخدم" أو "وظّف". اختتم صياغة مخرج التعلم بكتابة كلمة أو عبارة تقدم إجراءً تلخيصياً.

يجب على الطالب أن يُظهر استيعابه للمفهوم. وفي هذه الحالة، يمثل "تقييم ممارسة التمريض" الخلاصة المستمدة من الكلمات والعبارات المختارة. وبناءً على ذلك، يمكن صياغة جملة تعبر عن مخرجات التعلم.

من الجمل الممكنة هي استخدام المعرفة العلمية من خلال اختيار منهجية مناسبة لتقييم ممارسة التمريض في مجال مثير للجدل أو غير واضح في التمريض. والآن بعد أن حددت كيفية صياغة بيان مخرجات التعلم، سيتحدث جيف إليكم حول كيفية إنشاء سلم التقدير (الروبريك) المصمم لقياس مخرجات التعلم. شكراً يا جلين.

قبل وضع معايير التقييم (rubric)، يجب تحديد المكونات الكمية جوهرياً أولاً، وهو ما يعني أن جوانب أداء الطالب يمكن إحصاؤها، مثل سرد جميع المؤشرات الستة لحالة مرضية معينة على سبيل المثال. بعد ذلك، يتم تحديد المكونات النوعية جوهرياً، وهي التي تُقاس بناءً على مجموعة محددة مسبقاً من المعايير، وهي الأشياء التي لا يمكن إحصاؤها بسهولة؛ وعادةً ما تحتوي تقييمات مخرجات المساق على مكونات نوعية لأن تقييمات مخرجات المساق غالباً ما تكون شاملة وبالتالي تتألف من قدرات متعددة للطالب. ومع ذلك، قد تحتوي مخرجات المساق في بعض الأحيان على مكونات كمية أيضاً.

من ناحية أخرى، يتم بناء نماذج التقييم (rubrics) لتقييم المهام الفردية، وليس المساق ككل. وغالبًا ما تتضمن نماذج تقييم مستوى المخرجات مكونات كمية بحتة لتقييم مخرجات المساق. لذا، من الحكمة عادةً تضمين تقييمات نوعية تحدد مستويات الأداء للطلاب، والتأكد من أن توصيفات تلك المستويات واضحة وغير غامضة.

بما أن التقييمات الكمية توفر معلومات تحليلية أكثر، فإنها تكون أكثر قدرة على التشخيص، ويسهل على الطلاب معرفة الجوانب التي حققوا فيها إنجازاً أو الجوانب التي قصّروا فيها بدقة. لذا، فإن مخرجات مستوى المقرر، التي تحتوي على مكونات كمية ونوعية معاً، تعد ممتازة. في المثال المذكور هنا، يتم توظيف المعرفة العلمية واختيار المنهجية المناسبة لتقييم ممارسة التمريض.

في المجالات المثيرة للجدل أو غير الواضحة في التمريض، يكون استخدام نموذج تقييم يعتمد على الجوانب النوعية والكمية معاً أمراً مناسباً تماماً. فإذا أراد المحاضر، على سبيل المثال، أن يدرج الطلاب مراجعة أدبية كجزء من التقييم، فإن عدد الاستشهادات المرجعية في تلك المراجعة الأدبية سيمثل الجانب الكمي.

بمجرد تحديد المفاهيم النوعية، قم بإنشاء جدول بسيط يتكون من صفوف وأعمدة. تعمل الصفوف كمكونات يتم تقييمها، وتعمل الأعمدة على تحديد مستوى الإنجاز لكل مكون. يجب أن يحتوي الجدول كحد أدنى على صف واحد لفئة كمية وصف واحد لفئة نوعية.

عند التقييم على مستوى مخرجات المقرر، يجب أن يتوفر كحد أدنى مستويان على الأقل من الأداء للإشارة إلى تحقيق الطالب للمكونات المختلفة، بخلاف المستوى الأدنى المتمثل في صفين وعمودين. يمكن أن يحتوي نموذج تقييم مخرجات تعلم المقرر على أي عدد من الصفوف والأعمدة بشرط أن يكون أكبر من أو يساوي اثنين. وكلما زاد عدد المعايير، زادت دقة القياس.

بعد إنشاء المقياس التقييمي، يمكن تطبيقه لقياس مستوى تحقيق مخرجات المساق. وعادةً ما تشمل المخرجات الممتازة جوانب نوعية وكمية معاً، ولكن هناك حالات، على سبيل المثال في الفنون الليبرالية، يكون فيها تقييم مخرجات المساق النوعي البحت مناسباً تماماً. ابدأ بتطبيق المقياس التقييمي الذي تم إنشاؤه على الأعمال الدراسية من خلال تحديد عبارات مخرجات التعلم التي ترغب في استخدامها.

بعد ذلك، أضف بيان مخرجات التعلم القابلة للقياس. ثم أضف التكليفات التي ستستخدمها. ولقياس مخرج التعلم هذا، احسب النسبة المئوية لوزن كل تكليف.

بالنسبة لهذه النتيجة، يجب أن تكون النسبة المئوية الإجمالية مساوية لـ 100%. بمجرد تحديد وزن التكليف في عناوين الأعمدة، اجعل أقصى اليمين هو الأعلى، وبالتحرك نحو اليسار يكون الأقل. تهدف هذه العناوين إلى تحديد المستوى الذي حقق فيه الطالب النتيجة أو لم يحققها. الآن، أدخل وصف سلم التقدير (rubric).

بالنسبة لكل عمود، يجب كتابة الشرح لتقييم مخرج تعليمي محدد. بعد ذلك، قم بتقييم المخرج التعليمي الخاص بك باستخدام نماذج التقييم (rubrics) وبيان المخرج التعليمي المرتبط به. وبالنسبة لمجموعة أو دفعة من الطلاب، يمكن استخدام المعلومات التي يتم الحصول عليها لتزويدك بمقياس موضوعي لعدد الطلاب الذين حققوا نجاحاً في التعلم والمستوى الذي وصلوا إليه بناءً على الجوانب الكمية والنوعية المحددة للمعرفة.

لقد استعرضنا للتو كيفية صياغة مخرجات تعليمية قابلة للقياس من خلال استخدام نموذج تقييم موضوعي لتقديرها عند التنفيذ. من المهم في هذا الإجراء تحديد الجوانب الكمية والنوعية لمخرجات التعلم أولاً، ثم إنشاء نموذج تقييم يقيس هذه المخرجات بطريقة موضوعية وقابلة للتكرار. هذا كل شيء. شكراً للمشاهدة، ومع تمنياتنا لكم بالتوفيق في صياغة مخرجاتكم التعليمية القابلة للقياس.