دراسة استدعاء الذاكرة في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة باستخدام أثارت تقليد النموذج

يكمن الهدف العام من إجراء التقليد المستحث في دراسة تطور ذاكرة الاسترجاع في مرحلتي الرضاعة والطفولة المبكرة. ويمكن لهذه الطريقة أن تساعد في الإجابة على أسئلة جوهرية في مجال علم النفس التنموي، فيما يتعلق بالمدة التي يحتفظ فيها الرضع بالمعلومات، وأنواع المعلومات التي يتذكرونها، والكيفية التي يؤثر بها السياق على التعلم والذاكرة. وتتمثل الميزة الرئيسية لهذه التقنية في إمكانية استخدامها لدراسة ذاكرة الاسترجاع لدى الرضع والأطفال في مرحلة ما قبل النطق أو في بداياتها، والذين لا يستطيعون مناقشة الماضي باستخدام اللغة.

على الرغم من أن هذه الطريقة استُخدمت في البداية لتوفير رؤى حول تطور ذاكرة الاسترجاع، إلا أنه تم تكييفها لدراسة جوانب أخرى من التطور المعرفي، بما في ذلك القدرة على تعميم التعلم، وجوانب الوظائف التنفيذية، مثل التخطيط. ابدأ بإشراك الطفل في اللعب بألعاب مناسبة لعمره وغير مرتبطة بالدراسة، وذلك لترسيخ الشعور بالراحة مع الباحث وبيئة الاختبار. بالنسبة للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهراً، قم بتوضيح كيفية وضع شكل في الجزء العلوي أو الجانبي من لعبة فرز الأشكال، مع توجيههم صراحةً لوضعه في الداخل.

وكبديل لذلك، امنح الأطفال الأكبر سناً كرة بلاستيكية ولعبة سلينكي (Slinky). وجههم إلى دحرجة الكرة، ووضعها داخل لعبة السلينكي. اسمح للطفل بالتقليد.

بعد ذلك، ابدأ فترة الخط الأساسي بوضع مواد التسلسل للحدث الأول على الطاولة. ادفع الأدوات نحو الطفل ثم شجعه على التفاعل مع مواد التسلسل من خلال سؤاله عما يمكنه فعله بهذه العناصر. قدم تعزيزاً إيجابياً أثناء تفاعل الطفل مع الأدوات، سواء عند قيامه بالأفعال المستهدفة أو عند انخراطه مع الأدوات بشكل عام.

اسمح للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهراً بالتفاعل مع الأدوات لمدة تتراوح بين دقيقة ونصف ودقيقتين. أما بالنسبة للأطفال الأكبر سناً، فيتم إنهاء فترة الخط الأساسي عندما يظهر الطفل سلوكيات تكرارية أو غير مرتبطة بالمهمة، مثل ضرب الأدوات بشكل متكرر على الطاولة أو إلقائها على الأرض. وإذا بدا الطفل مشتتاً، فنادِ باسمه أو انقر على مواد التسلسل في محاولة لإعادة توجيه انتباهه إلى المهمة.

أعد مواد التسلسل إلى جانب الباحث من الطاولة، وأرجِع المواد إلى وضعها القياسي الأصلي، دون السماح للطفل برؤية ما يحدث. بعد ذلك، ضع المواد مرة أخرى على الطاولة. تواصل بصرياً مع الطفل.

باستخدام أسلوب التحدث الموجه للرضع، اطلب من الطفل المراقبة بينما يقوم الباحث بصنع هزازة باستخدام المواد المتوفرة. بعد ذلك، وضح كيفية وضع الكتلة داخل أحد الكوبين المتداخلين. ثم قم بتغطية أحد الكوبين المتداخلين بالكوب الآخر.

أخيرًا، وضح للطفل كيفية هز الجهاز المُجمع. أعد جميع الأدوات إلى الطاولة، وتواصل بصريًا مع الطفل، وأخبره: "هذه هي طريقة صنع شخشيخة باستخدام هذه العناصر". أعد مواد التسلسل إلى وضعها الأصلي، وكرر العرض التوضيحي مرة أخرى. إذا بدا الطفل مشتتًا أثناء العرض، نادِه باسمه، أو انقر على مواد التسلسل في محاولة لإعادة توجيه انتباهه إلى المهمة.

تماماً كما تم القيام به في نمذجة التسلسل، أعد المواد بحذر إلى مواضعها القياسية الأصلية، ثم ضعها مرة أخرى على الطاولة. ادفع الأدوات نحو الطفل، مع ذكر اسم تسلسل الحدث، "صنع شخشيخة" كإشارة استرجاع. اسأل الرضيع كيف يمكن صنع شخشيخة باستخدام هذه المواد تماماً كما فعل الباحث.

قدم تعزيزاً إيجابياً أثناء تفاعل الطفل مع التسلسلات. وإذا بدا الطفل مشتت الانتباه، أعد توجيه انتباهه من خلال النقر على مواد التسلسل. اسمح للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهراً بالتفاعل مع الأدوات لمدة تتراوح بين دقيقة ونصف ودقيقتين.

أنهِ فترة التقليد بالنسبة للأطفال الأكبر سناً عندما يظهر الطفل سلوكيات تكرارية أو سلوكيات غير مرتبطة بالمهمة. اختبر الاستدعاء المؤجل بعد فترات فاصلة تتراوح من دقائق إلى أشهر. استكمل إجراءات الإحماء من خلال السماح للطفل باللعب بألعاب غير متعلقة بالدراسة.

ادفع الأدوات باتجاه الطفل، مع ذكر اسم تسلسل الحدث، "صنع شخشيخة"، كإشارة لاسترجاع المعلومات. اسأل الرضيع كيف يمكن صنع شخشيخة باستخدام هذه المواد. وفي أبحاث سابقة، كشف التحليل أنه على الرغم من قيام الأطفال بترميز كل من الإجراءات المستهدفة وترتيبها، فإن استيعاب الأطفال للغة أو الحالة لم يرتبطا بعملية الترميز.

علاوة على ذلك، قام الأطفال في مجموعة الاستيعاب العالي بتنفيذ المزيد من الإجراءات المستهدفة عند استخدام لغة داعمة إلى أقصى حد أثناء الترميز، مقارنة بما حدث عند استخدام لغة داعمة إلى أدنى حد أثناء الترميز. وظهر التأثير المعاكس لدى الأطفال في مجموعة الاستيعاب المنخفض. بعد مشاهدة هذا الفيديو، ينبغي أن يكون لديك فهم جيد لكيفية استخدام إجراء التقليد المستحث لدراسة تطور ذاكرة الاستدعاء لدى الرضع والأطفال في مرحلة ما قبل الكلام ومراحله المبكرة.

عند تطبيق هذا الإجراء، من المهم مراقبة عيني الطفل أثناء عرض التسلسلات، لضمان حصول الطفل على فرصة ترميز ما يتم نمذجته. ومن المهم أيضاً التأكد من عدم قيام الوالد بمساعدة الطفل خلال مراحل التقليد. وعقب هذا الإجراء، يمكن تنفيذ طرق أخرى، مثل تسجيل الجهود المرتبطة بالحدث، للإجابة على أسئلة إضافية مرتبطة بالعمليات العصبية التي تساهم في الاسترجاع طويل الأمد، وتحديداً الترميز أو التوطيد والتخزين.