Name: نمذجة العجز في السلوك اللفظي مع معادلة نسبة التحكم في التحفيز، SCoRE (فيديو) | JoVE Journal
Uploaded: 2019-05-14T12:30:00.000+00:00
Duration: 6 min 57 s
Description: تعلم تحليل السلوك اللفظي وحساب معادلة SCoRE لتقييم المستوى الوظيفي للغة لدى الأطفال المصابين بالتوحد. تساعد هذه الطريقة الباحثين على تطوير خطط علاجية فردية لتحسين التواصل.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

ويود أصحاب البلاغ أن يعترفوا بـ "مترا". ماريانا دي لوس سانتوس للمساعدة التي تقدمها في إنتاج الفيديو.

<ol><li>Drash, P. W., Tudor, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+analysis+of+autism+as+a+contingency-shaped+disorder+of+verbal+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">An analysis of autism as a contingency-shaped disorder of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 5-23 (2004).</li>
<li>Malott, R. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Autistic+behavior%2C+behavior+analysis%2C+and+the+gene%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">Autistic behavior, behavior analysis, and the gene.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 31-36 (2004).</li>
<li>Sundberg, M. L., Michael, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+benefits+of+Skinner%E2%80%99s+analysis+of+verbal+behavior+for+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Modification%22%5BJournal%5D)">The benefits of Skinner’s analysis of verbal behavior for children with autism.</a> Behavior Modification. 25 (5), 698-724 (2001).</li>
<li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSkinner%2C+BF+%22Verbal+behavior%22">Verbal behavior</a>. , Appleton-Century-Croft. New York, NY. (1957).</li>
<li>Groskreutz, N. C., Groskreutz, M. P., Bloom, S. E., Slocum, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Generalization+of+negatively+reinforced+mands+in+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">Generalization of negatively reinforced mands in children with autism.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 560-579 (2014).</li>
<li>Shillingsburg, M. A., Bowen, C. N., Valentino, A. L., Pierce, L. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mands+for+information+using+%E2%80%9Cwho%3F%E2%80%9D+and+%E2%80%9Cwhich%3F%E2%80%9D+in+the+presence+of+establishing+and+abolishing+operations%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">Mands for information using “who?” and “which?” in the presence of establishing and abolishing operations.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 136-150 (2014).</li>
<li>Betz, A., Higbee, T., Kelley, K., Sellers, T., Pollard, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Increasing+response+variability+of+mand+frames+with+script+training+and+extinction%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">Increasing response variability of mand frames with script training and extinction.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 44, 357-362 (2011).</li>
<li>Hoffman, K., Falcomata, T. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+evaluation+of+resurgence+of+appropriate+communication+in+individuals+with+autism+who+exhibit+severe+problem+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">An evaluation of resurgence of appropriate communication in individuals with autism who exhibit severe problem behavior.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 651-656 (2014).</li>
<li>Leaf, J. B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+evaluation+of+a+behaviorally+based+social+skills+group+for+individuals+diagnosed+with+autism+spectrum+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">An evaluation of a behaviorally based social skills group for individuals diagnosed with autism spectrum disorder.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 47 (2), 243-259 (2017).</li>
<li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+statistical+manual+of+mental+disorders%22">Diagnostic and statistical manual of mental disorders</a>. (5th ed.), Washington, DC. (2013).</li>
<li>DeSouza, A. A., Akers, J. S., Fisher, W. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Empirical+application+of+Skinner%E2%80%99s+Verbal+Behavior+to+interventions+for+children+with+autism%3A+A+review%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">Empirical application of Skinner’s Verbal Behavior to interventions for children with autism: A review.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 33 (2), 229-259 (2017).</li>
<li>Mason, L. L., Andrews, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+verbal+behavior+stimulus+control+ratio+equation%3A+a+quantification+of+language%5BTitle%5D)+AND+%22Perspectives+on+Behavior+Science%22%5BJournal%5D)">The verbal behavior stimulus control ratio equation: a quantification of language.</a> Perspectives on Behavior Science. , 1-21 (2018).</li>
<li>Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSundberg%2C+ML+%22The+Verbal+Behavior+Milestones+Assessment+and+Placement+Program+%28VB-MAPP%29%3A+Field+test+data+from+typical+children+and+children+with+autism%22">The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP): Field test data from typical children and children with autism</a>. , Paper presented at the meeting of the Association for Behavior Analysis International, San Diego, CA (2007).</li>
<li>Tiger, J. H., Hanley, G. P., Bruzek, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Functional+communication+training%3A+A+review+and+practical+guide%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Analysis+in+Practice%22%5BJournal%5D)">Functional communication training: A review and practical guide.</a> Behavior Analysis in Practice. 1 (1), 16-23 (2008).</li>
<li>Endicott, K., Higbee, T. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Contriving+motivating+operations+to+evoke+mands+for+information+in+preschoolers+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Research+in+Autism+Spectrum+Disorders%22%5BJournal%5D)">Contriving motivating operations to evoke mands for information in preschoolers with autism.</a> Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 210-217 (2007).</li>
<li>Marchese, N. V., Carr, J. E., LeBlanc, L. A., Rosati, T. C., Conroy, S. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+effects+of+the+question+%E2%80%9CWhat+is+this%3F%E2%80%9D+on+tact%E2%80%90training+outcomes+of+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">The effects of the question “What is this?” on tact‐training outcomes of children with autism.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 45 (3), 539-547 (2012).</li>
<li>Lubinski, D., Thompson, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+animal+model+of+the+interpersonal+communication+of+interoceptive+%28private%29+states%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+Experimental+Analysis+of+Behavior%22%5BJournal%5D)">An animal model of the interpersonal communication of interoceptive (private) states.</a> Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 48 (1), 1-15 (1987).</li>
<li>Twyman, J. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+functional+independence+of+impure+mands+and+tacts+of+abstract+stimulus+properties%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">The functional independence of impure mands and tacts of abstract stimulus properties.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 13 (1), 1-19 (1996).</li>
<li>Gillett, J. N., LeBlanc, L. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Parent-implemented+natural+language+paradigm+to+increase+language+and+play+in+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Research+in+Autism+Spectrum+Disorders%22%5BJournal%5D)">Parent-implemented natural language paradigm to increase language and play in children with autism.</a> Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 247-255 (2007).</li>
<li>Ishikawa, N., Omori, M., Yamamoto, J. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Modeling+Training+of+Child%E2%80%99s+Echoic+Conversational+Response+for+Students+with+Autism+Spectrum+Disorder%3A+To+Be+a+Good+Listener%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Analysis+in+Practice%22%5BJournal%5D)">Modeling Training of Child’s Echoic Conversational Response for Students with Autism Spectrum Disorder: To Be a Good Listener.</a> Behavior Analysis in Practice. , 1-11 (2018).</li>
<li>Valentino, A. L., Shillingsburg, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Acquisition+of+mands%2C+tacts%2C+and+intraverbals+through+sign+exposure+in+an+individual+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">Acquisition of mands, tacts, and intraverbals through sign exposure in an individual with autism.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 27 (1), 95-101 (2011).</li>
<li>Cihon, T. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+review+of+training+intraverbal+repertoires%3A+Can+precision+teaching+help%3F%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">A review of training intraverbal repertoires: Can precision teaching help?</a> The Analysis of Verbal Behavior. 23 (1), 123-133 (2007).</li>
<li>Petursdottir, A. I., Carr, J. E., Lechago, S. A., Almason, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+evaluation+of+intraverbal+training+and+listener+training+for+teaching+categorization+skills%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">An evaluation of intraverbal training and listener training for teaching categorization skills.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 41 (1), 53-68 (2008).</li>
<li>Ingvarsson, E. T., Hollobaugh, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Acquisition+of+intraverbal+behavior%3A+teaching+children+with+autism+to+mand+for+answers+to+questions%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">Acquisition of intraverbal behavior: teaching children with autism to mand for answers to questions.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 43 (1), 1-17 (2010).</li>
<li>Hall, G., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Teaching+mands+by+manipulating+conditioned+establishing+operations%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 5 (1), 41-53 (1987).</li>
<li>Fryling, M. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+functional+independence+of+Skinner%27s+verbal+operants%3A+Conceptual+and+applied+implications%5BTitle%5D)+AND+%22Behavioral+Interventions%22%5BJournal%5D)">The functional independence of Skinner's verbal operants: Conceptual and applied implications.</a> Behavioral Interventions. 32 (1), 70-78 (2017).</li>
<li>Michael, J., Palmer, D. C., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+multiple+control+of+verbal+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">The multiple control of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 27, 3-22 (2011).</li>
<li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSkinner%2C+BF+%22Science+and+human+behavior%22">Science and human behavior</a>. , Simon and Schuster. New York, NY. (1953).</li>
<li>Roane, H. S., Vollmer, T. R., Ringdahl, J. E., Marcus, B. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evaluation+of+a+brief+preference+assessment%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">Evaluation of a brief preference assessment.</a> Journal of Applied behavior Analysis. 31, 605-620 (1998).</li>
<li>Fisher, W. W., Piazza, C. C., Bowman, L. G., Hagopian, L. P., Owens, J. C., Slevin, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+comparison+of+two+approaches+for+identifying+reinforcers+with+severe+and+profound+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">A comparison of two approaches for identifying reinforcers with severe and profound disabilities.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 25, 491-498 (1992).</li>
<li>Mason, L. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+comparison+of+outcomes+from+curriculum-based+and+experimental+analyses+of+verbal+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22Behavioral+Development%22%5BJournal%5D)">A comparison of outcomes from curriculum-based and experimental analyses of verbal behavior.</a> Behavioral Development. 23 (2), 118-129 (2018).</li>
<li>Keller, F. S., Schoenfeld, W. N. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKeller%2C+FS+%22Principles+of+psychology%3A+A+systematic+text+in+the+science+of+behavior%22">Principles of psychology: A systematic text in the science of behavior</a>. , Appleton-Century-Crofts. New York, NY. (1950).</li>
<li>Lin, F. Y., Kubina, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Learning+channels+and+verbal+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22The+Behavior+Analyst+Today%22%5BJournal%5D)">Learning channels and verbal behavior.</a> The Behavior Analyst Today. 5, 1-14 (2004).</li>
<li>Kang, S., O’Reilly, M., Lancioni, G., Falcomata, T. S., Sigafoos, J., Xu, Z. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Comparison+of+the+predictive+validity+and+consistency+among+preference+assessment+procedures%3A+A+review+of+the+literature%5BTitle%5D)+AND+%22Research+in+Developmental+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Comparison of the predictive validity and consistency among preference assessment procedures: A review of the literature.</a> Research in Developmental Disabilities. 34, 1125-1133 (2013).</li>
<li>Mason, L. L., Andrews, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Referent-based+verbal+behavior+instruction+for+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Analysis+in+Practice%22%5BJournal%5D)">Referent-based verbal behavior instruction for children with autism.</a> Behavior Analysis in Practice. 7, 107-111 (2014).</li>
<li>Wodka, E. L., Mathy, P., Kalb, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predictors+of+phrase+and+fluent+speech+in+children+with+autism+and+severe+language+delay%5BTitle%5D)+AND+%22Pediatrics%22%5BJournal%5D)">Predictors of phrase and fluent speech in children with autism and severe language delay.</a> Pediatrics. 131 (4), 1128-1134 (2013).</li>
<li>Hall, G. A., Chase, P. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+relationship+between+stimulus+equivalence+and+verbal+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">The relationship between stimulus equivalence and verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 9 (1), 107-119 (1991).</li>
</ol>

وليس لدى أصحاب البلاغ ما يكشفون عنه.

وقد قيل إن "معنى" المتكلم بكلمة أو جملة هو، بطبيعة الحال، محدد بمجموع الشروط التي تنبعث بموجبها"32. في البيئة الطبيعية، عادة ما يكون السلوك اللفظي للمتحدث النامي في وقت واحد تحت مصادر متعددة للقوة. وبالتالي، يمكن تفسير الكلام المختل للأفراد المصابين بالتوحد واضطرابات السلوك اللفظي الأخرى على أنه مراقبة محفزة خاطئة تحظر تقارب المتغيرات البيئية.
ويستند الكلام الوظيفي على الطلاقة السلوكية عبر قنوات التعلم33. عادة ما تكون المتحدثين النامية الرد الكلب في وجود الكلب وكذلك أنها سوف عندما سئل أي نوع من الحيوانات الأليفة التي يملكونها. والقوة النسبية على مختلف طرائق المدخلات تحدد المرونة العلائقية للغة بطلاقة. من ناحية أخرى، قد يكون للتحفيز البصري تأثير أعمق من التحفيز السمعي على السلوك اللفظي للأفراد المصابين بالتوحد. وقد صُممت الإجراءات المذكورة أعلاه لعزل العلاقات المسيطرة للسماح بإجراء مقارنة نسبية للقوة الاوبرية اللفظية.
كل من الشروط الأربعة يستمر ما يقرب من خمس دقائق في المدة. ضمن حالة اللباقة، لا يتم تقييد الوصول إلى الكائن، كما هو الحال في حالة mand; المقيِّم لا يعيّن الشيء، كما هو الحال في حالة صدى؛ ولا يتم الإدلاء بأي ة أخرى حول الكائن، كما هو الحال في حالة تتمة.
ومن الأمور ذات الأهمية الحاسمة لهذه المنهجية عزل العلاقات اللفظية خلال كل مرحلة من مراحل الـ VOA. داخل حالة mand، هذا البند غير موجود، كما هو الحال في حالة اللباقة. المقيِّم لا يعيّن الشيء، كما هو الحال في حالة صدى؛ ويتم تقديم أي بيانات أخرى حول الكائن كما هو الحال في حالة تتمة. وتجدر الإشارة إلى أن نوع تقييم تفضيل الحوافز المستخدم كجزء من حالة المايد يمكن الاستعاضة عنه بتقييم أكثر ملاءمة لاحتياجات فرادى المشتركين34.
داخل حالة صدى، لا يتم تقييد الوصول إلى الكائن، كما هو الحال في حالة mand; هذا البند غير موجود، كما هو الحال في حالة اللباقة؛ ولا يتم الإدلاء بأي ة أخرى حول الكائن، كما هو الحال في حالة تتمة.
ضمن الشرط تتمة، لا يتم تقييد الوصول إلى الكائن، كما هو الحال في حالة mand. هذا البند غير موجود، كما هو الحال في حالة اللباقة؛ لا يسمي المقيّم الكائن، كما هو الحال في حالة صدى.
يصف تقييم SCoRE التسلسل الهرمي الفوري الفردي لتكييف قوة الاستجابة المتناسبة عبر المادون، والصدى، والأنسجة، والعواقب. إذا تم تقييم القوة لجميع operants الأربعة على VOA، سيكون هناك 15 تركيبات ممكنة، ويتلاشى من التحكم متعددة إلى معزولة سوف تتكون من ثماني خطوات لكل operant. إذا تم تقييم القوة لثلاثة operants، سيكون هناك سبعة تركيبات ممكنة، ويتلاشى من التحكم متعددة إلى معزولة سوف تتكون من أربع خطوات لكل من operants تقييمها. إذا تم تقييم القوة لاثنين من operants، سيكون هناك ثلاث تركيبات ممكنة، ويتلاشى من التحكم متعددة إلى معزولة سوف تتكون من خطوتين لكل operant تقييمها. إذا تم تقييم القوة لواحد فقط operant، هناك مزيج واحد فقط ممكن ولن يحدث أي يتلاشى. قد تتم مطالبة أي operants التي لا يتم تقييمها بقوة أثناء VOA باستخدام أكبر مصدر للتحكم المتعدد، وتلاشى في وقت لاحق باستخدام إجراءات تعلم اللغة بدون أخطاء الموضحة أعلاه.
ومن خلال قياس معدلات الاستجابة للآخر، يتنبأ المجلس بالسيطرة النسبية للمتغيرات المتقاربة في البيئة الطبيعية. وقد أظهرت فائدتها لتقييم السيطرة التحفيزية غير المتناسبة على السلوك اللفظي للأطفال المصابين بالتوحد بشكل جيد35. وعلاوة على ذلك، فإن SCoRE له آثار على رصد التقدم اللايللفي لتوثيق آثار التدريب على السلوك اللفظي. التطبيقات المستقبلية للسلوك اللفظي SCoRE قد تظهر فائدتها للمقارنات الجماعية، مثل التجارب السريرية العشوائية، لإثبات فعالية العلاج كتدبير قبل وبعد، ويمكن أيضا أن تستخدم لتجميع البيانات في التحليلات الفوقية.
القيد الأساسي للسلوك اللفظي SCoRE هو تقييده للمشاركين مع السلوك اللفظي غير بطلاقة. ويعتبر ما يقرب من 30٪ من الأفراد المصابين بالتوحد غير اللفظية36. وبالنسبة لهؤلاء السكان، يمكن تعديل أهداف SCoRE لتقييم التناسب عبر اختيار المحفزات المندّسة، والتقليد الحركي، والمطابقة مع العينة، ومهارات المكونات الأخرى. بالإضافة إلى ذلك، قد لا يزال السلوك اللفظي للمتحدثين بطلاقة تظهر قوة غير متناسبة عبر مستويات التحكم التحفيز الاشتقاق37. وبناء على ذلك، يمكن تعديل أهداف SCoRE لتقييم الانعكاسية والتماثل والعبور.
وكبديل للتقييمات الوصفية المستخدمة عموماً لقياس اللغة، يوفر التحليل التجريبي الذي أجرته اللجنة مزايا الكفاءة والموضوعية والدقة الكمية. يمكن تنفيذ بروتوكول SCoRE بسهولة في مجموعة متنوعة من الإعدادات (على سبيل المثال، السريرية أو التعليمية)، مما يجعلها مثالية للاستخدام من قبل محللي السلوك والمربين وغيرهم من المدربين على استخدام تكنولوجيا التحليل الوظيفي. كمساعدة حكمية قائمة على البيانات، يوفر السلوك اللفظي SCoRE طريقة مريحة، ولكن دقيقة للتحدث عن اللغة.

عادة ما تستخدم التحليلات الوظيفية كجزء من التدخلات التحليلية السلوكية لتحديد المتغيرات البيئية المسؤولة عن الحفاظ على التجاوزات السلوكية (سلوك المشكلة) والعجز (مثل مهارات الاتصال) اللازمة للحفاظ على التجاوزات السلوكية (سلوك المشكلة) والعجز (على سبيل المثال، مهارات الاتصال) اللازمة ل وضع خطط تدخل سلوك فردية مناسبة وفعالة. وقد وفرت الاستقلال الوظيفي للأوبران اللفظية إطارا ثوريالعلاج التوحد واضطرابات اللغة الأخرى 1،2،3. على عكس المحاولات السابقة لتحليل اللغة كظاهرة معرفية أو إطارهيكلي، يتم وصف اللغة على نحو أفضل بأنها سلوك أوبرالي 4، تخضع لنفس مبادئ التعزيز5و6والانقراض7 , 8، والعقاب9. وبذلك، تم تحديد ستة من الاوبرالات اللفظية الابتدائية، التي تعمل بطرق مختلفة لتوسيع نطاق السيطرة على البيئة للمتكلم.
من الناحية التعريفية، فإن السلوك اللفظي للمتحدث هو متعادل من قبل فرد آخر كجزء من حلقة اجتماعية. الأفراد الذين يفشلون في تطوير ذخيرة التحدث الوظيفي ة غالباً ما يتم تشخيصاضطراب طيف التوحد، والتي تشمل الأعراض الأساسية العجز المستمر في التواصل والتفاعل الاجتماعي، بالإضافة إلى تقييد، المتكررة أنماط السلوك10.
على مدى السنوات ال 60 الماضية، ركز الباحثون في المقام الأول على أربعة من هذه الاوبرالات في علاج العجز التواصلي من اضطراب طيف التوحد: mands، tacts، صدى، والعواقب. وقد ثبت أن تعزيز كل من هذه المهارات اللغوية الأربع هو الأساس لتطوير ذخيرة لفظية بطلاقة للأطفال المصابين بالتوحد11. وقد وجدت إجراءات مثل التدريب على الاتصال الوظيفي أن زيادة اللغة يمكن أن يؤدي إلى انخفاض مقابل في السلوك الصعب. وعلاوة على ذلك، بالمقارنة مع الكلام العصبي النموذجي، عدم التناسب بين الاوبرالات اللفظية الأربعة هو سمة من سمات أنماط الكلام التوحد12،13.
الماوند هي السلوك اللفظي تحت سيطرة الوصول المقيد إلى التعزيزات. وبناء على ذلك، يجب على المتكلم demand أو أمر الوصول إلى هذه العناصر. على سبيل المثال، للحصول على كوب من الماء، يمكن للمرء أن يذكر "هل لي بعض الماء؟"، "هل تمانع في الحصول على شيء للشرب لنا؟" أو "الماء، الآن!"، وكلها متعادلة بالمثل، وبالتالي تنتمي إلى نفس الطبقة الاوبرالية من المادّينغ. وقد أثبتت البحوث على التدريب mand استخدامه في التدريب على الاتصالات الوظيفية14،وإزالة المحفزات اللاإحتياجية5،وطلب المعلومات15.
الأفعال هي السلوك اللفظي تحت سيطرة الخصائص الفيزيائية للبيئة التي نأتي بها إلىاللباقة. على سبيل المثال، أخذ حمام، والشعور قطرة من المطر، أو رائحة هواء المحيط قد كل مناسبة استجابة، "الماء". الردود اللفظية تحت سيطرة المحفزات غير اللفظية هي متعادلة بالمثل، وبالتالي تنتمي إلى نفس الفئة الاوبرالية من التمثيل. وقد أثبتت البحوث على التدريب اللباقة استخدامه في وضع العلامات المحفزات البصرية16، والمشاعر interoceptive17، وأجزاء من18كله .
الصدى والتتمة هي على حد سواء السلوك اللفظي ردا على السلوك اللفظي الأخرى (أي، داخل اللفظية). الصدى هو السلوك اللفظي الذي يردد التحفيز اللفظي. على سبيل المثال، عند لقاء بعض الذين يقولون، "مرحبا"، الفرد هو أكثر عرضة للرد، "مرحبا". عند لقاء بعض الذين يقولون، "مرحبا"، الفرد هو أكثر عرضة للرد، "مرحبا". وقد أثبتت البحوث على التدريب صدى استخدامه في زيادة متوسط طول الكلام19، prosody20، واستخدام لغة الإشارة21. الأفراد المصابين بالتوحد قد تظهر echolalia، التي تتكرر غناء مكتوب بعد الكمون الموسعة. ومع ذلك، لا يتم الحفاظ على هذه الغناء عن طريق تعزيز من مستمع، وبالتالي لا تحتاج إلى أن تعتبر اللفظية.
ومن ناحية أخرى، لا تشترك العواقب في مثل هذه المراسلات مع الحوافز اللفظية المتسارعة. على سبيل المثال، إلى الزميل الذي يقول، "كيف حالك اليوم؟"، يمكن للفرد أن يجيب، "بخير". وقد أظهرت البحوث على التدريب تتمة استخدامه في يتحول المحادثة22, تصنيف23, وملء في الفراغات المهام24. في حين أن العبارات الداخلية الصدىية والتتمة داخل الكلام هي متعادلة بالمثل، فإن المحفزات السابقة المختلفة تخلق فئات أوبرالية متميزة.
بعد التحقق من التمييز الوظيفي للoperants اللفظية الأولية25، وقد ركزت التدخلات السلوك اللفظي في المقام الأول على العلاجات لمعالجة كل عملي الفردية. ومن المرجح أن يؤدي نجاح كل مجال من هذه السطور البحثية الفردية إلى إدامة نطاقها الضيق. ومع ذلك، بدأ الباحثون مؤخرا للتأكيد على أهمية السيطرة المتعددة على السلوك اللفظي. الترابط بين الاوبرالات اللفظية هو مطلوب لتطوير الكلام بطلاقة26. وعلاوة على ذلك، أولئك الذين يفشلون في النظر في ضوابط متعددة من غير المرجح أن تظهر تفسيرات كافية، والتنبؤ، والسيطرة على السلوك اللفظي27.
معادلة نسبة التحكم في التحفيز السلوكي اللفظي (SCoRE)12 هي إجراء لتوليف الذخيرة الكلامية الوظيفية للفرد وينتج إحصائية تقارن التناسب النسبي لللفظية الأولية الأربعة الاوبراليون. يقوم SCoRE بتحليل مجموعات الاستجابة من الماد، وصدى، واللباقة، والتتمة فيما يتعلق ببعضها البعض، ويسمح بإجراء مقارنات ثنائية وnomothetic بين أنماط الكلام التوحدية وأنماط المتحدثين النامية عادة. وبالإضافة إلى ذلك، ينص المجلس على تسلسل هرمي سريع فردي لتعزيز الأفراد الاوبرالين بما يتناسب مع بعضهم البعض. وبناء على ذلك، "يمكن استخدام النتيجة للتنبؤ ببعض جوانب الكون الأكبر من السلوك الذي يتم استخلاص الاختبار منه"28. كما ينتج عن SCoRE مقياس ًا للاختلاف بين قوة الذخيرة من الشخصيات الشفهية عبر أحجام التأثير. الهدف من تقييم SCoRE هو توفير نموذج للعجز اللغوي الذي: (1) يحدد درجة اختلاف مرجع التوحد عن مرجع حديث نموذجي، (2) يحدد مجالات عدم كفاية مراقبة التحفيز، (3) يوفر خطة العلاج الفردية للإصلاح.

<table><tbody><tr><td>مجموعة تقييم VB-MAPP ، بدون طرق</td><td>مختلفة</td><td>يدوية DRK 701</td><td>100+ كائنات شائعة ، منشئ اللغة ، مجموعة المعززات ، عد الدببة ، الخرز الخشبي ، لوحة الوتد ، الشكل والرحمن صندوق النموذج ، مكعبات الألوان ، بطاقات تصميم الكتل ، 3 ألغاز الوتد ، 4 ألغاز الصور المقطوعة ، دمية خلع الملابس ، قياس التلاعب ، المؤقت ، فرز الحجم ، 3 صور مغلفة ، 4 كتب للأطفال ، مجموعة أدوات الكتابة والفن ، 4 مصنفات للنشاط ، وبطاقات تعليمية تغطي: الأبجدية ، مطابقة الذاكرة ، الأشكال ، الألوان والأرقام ، الجمع ، الطرح ، مساعدي المجتمع ، الكلمات</td></tr> البصرية <tr><td>برنامج جداول</td><td>بيانات</td> <td>Excel Microsoft</td><td></td></tr></tbody></table>

نمذجة العجز في السلوك اللفظي مع معادلة نسبة التحكم في التحفيز، score

Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE

التحليلات الاوبرالية اللفظية هي امتداد لتكنولوجيا التحليل الوظيفي إلى مجال السلوك اللفظي، ذات الصلة الخاصة باضطرابات طيف التوحد وما يرتبط بها من إعاقات في النمو. وبالمثل، يتحكم التحليل الشفهي العملياتي بعناية في عوامل بيئية محددة تؤثر على اللغة، ويقيس قوة الاستجابة عبر أربع فصول شفهية غير قابلة للتشغيل: اللباقة، والمائك، وصدى، وتتمة. ثم يتم قياس وتيرة كل operant اللفظية المستقلة ضد بعضها البعض باستخدام معادلة نسبة التحكم التحفيزي (SCoRE) لتلخيص القوة النسبية لذخيرة المتحدث. السلوك اللفظي SCoRE ينتج إحصائية التي يمكن مقارنتها ضد نفسها (على سبيل المثال، لأغراض ما قبل / بعد الاختبار) أو ضد الآخرين (على سبيل المثال، لأغراض التجارب المعشاة ذات الشواهد). توفر نتائج هذا التقييم تسلسلًا هرميًا فرديًا للتحكم التحفيزي المتباين عبر الأوجال اللفظية، والتي يمكن من خلالها وصف خطة علاج لتعلم اللغة بدون أخطاء.

ويبين الشكل 4 نتائج إجراء عملية تحرير العالم مع أرون، وهو رجل من أصل إسباني يبلغ من العمر خمس سنوات تم تشخيص إصابته بالإصابة بالإصابة بالإصابة بالإصابة بالإصابة بالإصابة بالإصابة بالإصابة بالورم النارية، قبل بداية التدخل. وتؤكد هذه البيانات فائدة VOA لتقييم مستويات غير متناسبة من القوة الاوبرالية اللفظية. وقد تبين أن الصدى يتمتع بأكبر قوة، وقد أُنبعث لنصف جميع التجارب (48.4 في المائة). وأظهرت Tacts القوة العظمى التالية مع الردود على 1/3 من جميع المحاكمات (32.3٪). وقد تم إرسال المائن لـ 1/6 من جميع التجارب (16.1٪)، في حين تم تسجيل رد واحد فقط (3.2٪).
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig4.jpg"> الشكل 4: المرجع اللفظي الملاحظ لمتحدث تم تشخيصه باضطراب طيف التوحد. تم الحصول على البيانات الخاصة بهذا النموذج من VOA الاختبار المسبق. تم تقييم كل من الاوبرالات الأربعة بقوة غير متناسبة تتراوح بين صدى (أعظم) إلى تتمة (أضعف). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig4large.jpg" target="_blank">الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.</a>
تمت مقارنة قوة كل أوبرال مقابل القوة النسبية للذخيرة الفارغة من 25٪ لكل منهما. لكل مقارنة، أصغر من الرقمين يمثل الاتفاق ووضع في البسط، في حين أن أكبر من الرقمين يمثل الاتفاق بالإضافة إلى الخلاف ووضع في المقام.
<img alt="Equation 2" src="/files/ftp_upload/58793/58793eq2.jpg">
وبمقارنة البيانات الملاحظة بالمرجع الفارغ، تم حساب شهادة Aron المسبقة على أنها 0.53.
وبالإضافة إلى تلخيص المرجع الشفوي، يعمل المجلس كمساعدة حكمية لاتخاذ القرارات البرنامجية. يُظهر الجدول 5 تسلسلًا هرميًا سريعًا لدعم مرجع أرون اللفظي عبر التحكم المتعدد والمفرد.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>التحكم في المتغيرات</td>
			<td>القوام (بالنسبة المئوية)</td>
		</tr>
<tr>
<td>M+E+T+S</td>
			<td>100</td>
		</tr>
<tr>
<td>M+E+T</td>
			<td>96.8</td>
		</tr>
<tr>
<td>E + T + S</td>
			<td>83.9</td>
		</tr>
<tr>
<td>E+ T</td>
			<td>80.7</td>
		</tr>
<tr>
<td>M+E+S</td>
			<td>67.7</td>
		</tr>
<tr>
<td>M+E</td>
			<td>64.5</td>
		</tr>
<tr>
<td>M+T+S</td>
			<td>51.6 من العمر 51.6</td>
		</tr>
<tr>
<td>E+ S</td>
			<td>51.6 من العمر 51.6</td>
		</tr>
<tr>
<td>M+T</td>
			<td>48.4</td>
		</tr>
<tr>
<td>ه</td>
			<td>48.4</td>
		</tr>
<tr>
<td>T + S</td>
			<td>35.5</td>
		</tr>
<tr>
<td>تي</td>
			<td>32.3</td>
		</tr>
<tr>
<td>M+S</td>
			<td>19-3</td>
		</tr>
<tr>
<td>م</td>
			<td>16.1</td>
		</tr>
<tr>
<td>S</td>
			<td>3.2</td>
		</tr>
</tbody></table>الجدول 5: تسلسل هرمي فردي للنقل عبر مصادر تحكم متعددة وفردية مستمدة من الشكل 2. M = mand, E = echoic, T = اللباقة, S = تتمة.
وتنص نتائج الجدول 5 على تسلسل هرمي موجه فردي لتعزيز السيطرة الفريدة على كل عمل لفظي (انظر الجدول 6). من خلال البرمجة بشكل منهجي لترتيبات متعددة من الهدف من خلال تركيبات متقاربة، اللفظية "[ب] ehavior يمكن أن توضع تحت سيطرة خاصية واحدة أو مزيج خاص من خصائص التحفيز في حين يتم تحريرها من السيطرة على جميع الممتلكات الأخرى"28.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>ماين</td>
			<td>صدى</td>
			<td>براعه</td>
			<td>تتمة</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ E + T + S</td>
			<td>M+E+ T + S</td>
			<td>M+ E+T+ S</td>
			<td>M+E+T+S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ E + T</td>
			<td>M+E+ T</td>
			<td>M+E+T
</td>
			<td>E+ T+S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ E + S</td>
			<td>
E+ T + S</td>
			<td>E+T+ S</td>
			<td>M+E+S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
ميم+ هاء</td>
			<td>
E+ T</td>
			<td>E+T
</td>
			<td>M+ T+S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ T + S</td>
			<td>M+E+ S</td>
			<td>M+T+ S</td>
			<td>E+S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ T</td>
			<td>M+E
</td>
			<td>M+T
</td>
			<td>T+S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ S</td>
			<td>
هاء+ هاء</td>
			<td>
T+ S</td>
			<td>M+S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>م</td>
			<td>ه</td>
			<td>تي</td>
			<td>S</td>
		</tr>
</tbody></table>الجدول 6: تطور منهجي لتجريد الاستقلال الوظيفي عبر كل من الاوبرا اللفظية. M = mand, E = echoic, T = اللباقة, S = تتمة.
بعد 13 أسبوعا من التعليمات المستندة إلى المرجع، أجريت VOA اختبار بريدي مع أرون، وذلك باستخدام نفس الإجراءات المذكورة أعلاه. وبالمقارنة مع الاختبار المسبق، يظهر الشكل 5 تناسباً أكبر بين كل من الشخصيات الأربع: الماد (27.1 في المائة)، وصدى (34.1 في المائة)، واللباقة (23.5 في المائة)، والتتمة (15.3 في المائة). وبمقارنة هذه النتائج بالفرضية الفارغة، تم حساب SCoRE لـ Aron على أنه 0.80. يظهر تحليل ما قبل/آخر لذخيرة أرون اللفظية مع SCoRE أن لغته زادت بنسبة 0.27 خلال فترة التدخل.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig5.jpg"> الشكل 5: المرجع اللفظي الملاحظ لمتحدث تم تشخيصه باضطراب طيف التوحد بعد 13 أسبوعًا من تعليم السلوك اللفظي القائم على المرجع. تم الحصول على البيانات الخاصة بهذا النموذج من VOA ما بعد الاختبار، مما يدل على زيادة تناسب المسلسلات اللفظية الأربعة. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig5large.jpg" target="_blank">الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.</a>

يصف هذا المقال إجراءات إجراء تحليل أولي لفظي (VOA)، وحساب معادلة نسبة التحكم في التحفيز (SCoRE)، ووضع خطط معالجة السلوك اللفظي الفردية، ذات أهمية خاصة لمعالجة العجز سمة التوحد.

نمذجة العجز في السلوك اللفظي مع معادلة نسبة التحكم في التحفيز، SCoRE

Verbal operant analyses are the extension of functional analysis technology to the field of verbal behavior, of particular relevance to autism spectrum ...

تقيس معادلة نسبة التحكم في السلوك اللفظي ، أو SCoRE ، المستوى الحالي للغة الوظيفية للمشارك ، وتحلل على وجه التحديد التحفيز على الانتقائية. وتحدد SCoRE كمية الذخيرة اللفظية الوظيفية بقيمة رقمية واحدة وتحدد خطة تدخل فردية. الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد عرضة للسيطرة التحفيز غير متناسب على سلوكهم اللفظي.تحليل SCoRE مدى عدم التناسب هذا، ويمكن استخدامها لتقييم الاختلافات الأخرى في التحكم التحفيزي أيضا، مثل تشكيلات التكافؤ والاستجابة المستمع. إثبات الإجراء سيكون ماريانا دي لوس سانتوس، وهو محلل السلوك بمساعدة معتمدة من المجلس من مختبرنا. ابدأ بترتيب اللباقة، والظروف التجريبية النكدة، والصدى، والتجريبية لإنشاء علاقات وظيفية بين متغيرات بيئية محددة وسلوك المتكلم.ثم، مرافقة المشارك في غرفة تجريبية، وتبين لهم إلى منطقة حالة لباقة. لتقييم العلاقة اللباقة، يجب أن يشارك المشارك في لعب الأطفال الشائعة بين الأطفال الصغار. عند فواصل زمنية 30 ثانية، أشر إلى العنصر الذي يعمل معه الطفل حاليًا، واطلب منه تسمية الكائن.اقوم بفرز العدد الإجمالي للعناصر التي يحملها المشارك، و consequate مع التعزيز المعمم. ثم، إزالة الوصول إلى هذا البند معينة، وتشجيع المشارك على التعامل مع حافز آخر. كرر الإجراء ما مجموعه 10 مرات لاستحضار ما يصل إلى 10 تسميات مختلفة من المشارك.بعد ذلك، لتقييم علاقة ماد، حدد أي من العناصر المستهدفة العشرة المحددة في حالة اللباقة، واطلب من المشارك اختيار واحد. السماح للمشارك للعب مع العنصر المحدد لمدة 30 ثانية، ثم إزالة العنصر عن طريق وضعه بعيدا عن الأنظار، والمطالبات لdd. تسجيل ما إذا كان المشارك يقول اسم التحفيز أم لا، وتعزيز مع الوصول إلى العنصر المفضل.بعد ذلك، لتقييم العلاقة الصدى، وتوفير حافز صدى في فترات 30 ثانية، مثل الاسم الشائع للبند لأحد الأهداف التي تم تحديدها في الحالة السابقة. نقاط ما إذا كان المشارك صدى استجابة الهدف، وconequate مع التعزيز المعمم. لتقييم العلاقة التتمية، قم بتوفير حافز ملء الفراغ على فترات 30 ثانية لأحد أهداف الاستجابة التي تم تحديدها من قبل.ملاحظة: يجب أن يكون الإطار التعبئة في الفراغ محددًا لكيفية لعب الطفل مع العنصر أثناء حالة اللباقة. ثم، تسجيل ما إذا كان المشارك الردود مع الاستجابة الهدف أم لا، وconsequate مع تعزيز معمم. وأخيراً، كرر جميع الشروط الأربعة مرتين، في كل مرة ترتب لـ 10 أهداف استجابة جديدة، لتقييم ما مجموعه 30 رداً جديداً في كل حالة من الشروط الأربعة في نهاية التحليل الشفوي.تبدأ بحساب قوة لجميع مصادر bivergent و trivergent من السيطرة متعددة عن طريق جمع النسب المئوية لكل operant الفردية. بدءا من مجموع جميع operants اللفظية الأربعة ، وترتيب رتبة مستوى السيطرة التحفيز من أعظم إلى أقل. مرة واحدة وقد تم ترتيب قوة operant رتبة عبر مصادر فريدة ومتعددة من السيطرة، واستخراج الخطوات الباهتة التي تتعلق كل operant اللفظية مع الحفاظ على التسلسل الهرمي قوة الاستجابة.بعد ذلك ، والمرونة العلائقية الشرط مع التعليم القائم على المرجعية عن طريق المتقاربة ، واللباقة ، الصدى ، والنسبة تتمية ، وتوخي الحذر من حذف أي خطوات من يتلاشى موجه. للقيام بذلك، أولاً إظهار الكرة للمشارك، ولكن لا تعطيه لهم. أخبر المشارك: أنت لفة الكرة، كنت لفة؟بعد أن يقول المشارك: الكرة. تعزيز الاستجابة الصحيحة مع الوصول إلى الكرة والثناء اللفظي. أحسنت!عند الاستجابة مستقرة، تتلاشى مستوى موجه أبعد من ذلك. على سبيل المثال، أثناء التعامل مع الكرة، تقييد الوصول إلى الكرة أثناء إظهارها للمشارك. توفير استجابة الهدف:قل الكرة.قل الكرة الكره. الكرة، جيد جدا، أوه. بعد أن يقول المشارك الكرة، وتعزيز الاستجابة الصحيحة مع الوصول إلى الكرة والثناء اللفظي.المقبل ، وإخفاء الكرة ونقول للمشارك : أنت لفة الكرة ، كنت لفة؟ عند الاستجابة هو مستقر، إخفاء الكرة ونقول للمشارك: قل الكرة. Ball.Yay! المقبل ، وتقييد الوصول إلى الكرة ، وبينما تظهر له ، ويقول : أنت لفة؟تعزيز الاستجابة مع الوصول إلى الكرة والثناء اللفظي. تتلاشى مما دفع من خلال تقييد الوصول إلى الكرة وتبين أنها للمشارك دون أن يقول أي شيء. تسليم التعزيز، جنبا إلى جنب مع الثناء، عندما كان mands الوصول إليها.مرة واحدة في الاستجابة مستقرة، إخفاء الكرة، ثم يقول: أنت لفة. انتظر المشارك ليطلب الكرة. وأخيرا ، والانخراط مع الكرة ، ثم إخفاء الكرة.تعزيز الاستجابة الصحيحة مع الوصول إلى الكرة. تظهر هذه النتائج أن الصدى وجد أن له أكبر قوة، وأنبعثت لنصف جميع التجارب. الباقات تظهر قوة أكبر المقبل، مع ردود على 1/3 من جميع التجارب.تم إصدار المناد لمدة 1/6 من جميع التجارب ، في حين تم تسجيل استجابة واحدة تتمة. وعلاوة على ذلك، بعد 13 أسبوعا من التعليم القائم على المرجعية، تم مقارنة اختبار ما قبل إلى VOA بعد الاختبار. كان هناك تناسب أكبر في كل من الأوبرال.أهم شيء يجب أن نتذكر عند محاولة هذه الإجراءات هو عزل علاقات السيطرة عبر المناد ، الصدى ، اللباقة ، و التتمة. هذه الإجراءات هي أيضا مناسبة للأفراد الذين السلوك اللفظي القائم على الاختيار، ويمكن أن يؤدي إلى تطوير أشكال أكثر تعقيدا من الاتصالات المعززة والبديلة. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من ذخيرة لفظية أكثر تقدمًا، يمكن استخدام معادلة نسبة التحكم في التحفيز الإشتقاقي، أو SCoRE-D، لتقييم التناسب بين العلاقات الانعكاسية والمتناظرة والعابرة.غالبًا ما ينخرط المشاركون الذين يعانون من ذخيرة تالفة معيبة في سلوك صعب. وينبغي توخي الحذر لوضع مثل هذا السلوك على مدى في جميع أنحاء تقييم SCoRE.

modeling-verbal-behavior-deficits-with-stimulus-control-ratio

Research

JoVE Journal

Behavior

سلوك

يصف هذا البروتوكول مسلسل المهمة وقت رد الفعل 5 الخيارات، وهي مهمة تستند استثابي تستخدم لدراسة الانتباه والسيطرة على الانفعالات في القوارض. التحديات يوم الاختبار، وهي التعديلات المهمة القياسية، وزيادة المرونة المهمة ويمكن الجمع بين معالجات أخرى لتوصيف السلوك بشكل كامل.

ال 5 اختيار رد الفعل التسلسلي التوقيت المهمة: مهمة من الاهتمام والسيطرة على الانفعالات للقوارض

والهدف من هذا البروتوكول هو موضح في هذه الورقة هو للحث على سلوك مثل القهري في الفئران لدراسة اضطراب الوسواس القهري (OCD). وعجلت هذه المشكلة عن طريق تخفيف إشارة يدل على أن استجابة رافعة الصحافة كانت فعالة في إنتاج الغذاء.

إشارة التوهين نموذجا الجرذ من اضطراب الوسواس القهري

تحفيز التيار المباشر عبر الجمجمة (tDCS) فوق المخيخ يمارس تأثيرا عن بعد على قشرة الفص الجبهي ، والذي يمكن أن يعدل الإدراك والأداء. تم إثبات ذلك باستخدام مهمتين لمعالجة المعلومات بتعقيد متفاوت، حيث قام tDCS الكاثودية فقط بتحسين الأداء عندما كانت المهمة صعبة، ولكنها ليست سهلة.

تحوير الإدراك عن طريق الجمجمة المباشر تحفيز الحالي من المخيخ

يمكن استخدام أحكام الترتيب الزمني  لتقدير معلمات سرعة المعالجة وأوزان الانتباه وبالتالي استنتاج آليات المعالجة الانتباهية. يمكن تطبيق هذه المنهجية على مجموعة واسعة من المحفزات البصرية وتعمل مع العديد من التلاعب بالانتباه.

قياس الانتباه وسرعة المعالجة البصرية من التحليل الذي يعتمد طراز الأحكام الزمني النظام

بروتوكول مفصل لنموذج تجريبي لتقييم الفعالية التي تنظم الأطفال يوصف العاطفة. يتم إدخال الأطفال بشكل عشوائي إلى استخدام استراتيجيات تنظيم العاطفة محددة، وأثارت المشاعر السلبية مع لقطات الفيلم، والتغيرات في مؤشر علم النفس الفسيولوجي لاحق إلى أي مدى تنظيم العاطفة فعال.

تقييم النفسية لمن فعالية استراتيجيات تنظيم العاطفة في الطفولة

وهنا يقدم بروتوكول للإدارة للتصنيف المشار إليها الفيديو السلوك الاجتماعي المتبادل (فرسب) باستخدام الورق أو نسخة على الإنترنت. هذا المسح الكمي RSB، شرطا أساسيا للكفاءة الاجتماعية، في الأطفال الصغار من خلال بنود "المشار إليها الفيديو" حيث تتم مقارنة بموضوع طفل إشارة سيظهر في شريط فيديو مدته ثلاث دقائق.

استخدام شريط فيديو سجل الارتساء للتقييم السريع التسلسلي للاتصال الاجتماعي في الأطفال الصغار

نحن نقدم بروتوكول النظر في استخدام الرموز المورفولوجية خلال الفهم الجملة في الوقت الحقيقي بالأطفال الذين يعانون من التوحد.

باستخدام نموذج العالم المرئي لدراسة الجملة الفهم في الناطقة بالفصحى الأطفال الذين يعانون من التوحد

وتهدف الدراسة الحالية إلى توفير برنامج تعليمي خطوة بخطوة لحساب حجم آثار التكامل المتعدد الحواس في محاولة لتسهيل إنتاج الدراسات البحثية الترجمة عبر مختلف المجموعات السكانية السريرية.

استخدام عدم المساواة نموذج السباق لتحديد آثار التكامل السلوكي المتعدد الحواس

توضح هذه المقالة كيفية تنفيذ تجربة قرار معجمي بسيط لتقييم الاعتراف بالكلمات المكتوبة في المشاركين الأصحاء عصبياً وفي الأفراد الذين يعانون من الخرف والتدهور المعرفي. كما نقدم وصفا مفصلا لتحليل وقت رد الفعل باستخدام تحليل المكونات الرئيسية (PCA) ونمذجة الآثار المختلطة.

مهمة القرار المعجمي لدراسة الاعتراف الكتابي بالكلمات في البالغين الذين يعانون من الخرف أو الاختلال المعرفي الخفيف أو غير المنضوين

RBDT يدمج الأنماط السلوكية على أساس استجابات منفصلة (على سبيل المثال، اختيار المحفزات، ووضع الأرقام) والاستجابات المستمرة (على سبيل المثال، تتبع حركات المؤشر، سحب الرقم) لدراسة السلوك العلائقي مع البشر. RBDT مهمة صعبة على أساس النقل ، حيث يقوم المشارك بإعداد مركبات المحفزات مع معيار علائقي (أكثر / أقل من).

RBDT: نظام مهام محوسب يستند إلى النقل للتحليل المستمر لديناميكيات السلوك العلائقي في البشر

تعلم تحليل السلوك اللفظي وحساب معادلة SCoRE لتقييم المستوى الوظيفي للغة لدى الأطفال المصابين بالتوحد. تساعد هذه الطريقة الباحثين على تطوير خطط علاجية فردية لتحسين التواصل.

نمذجة العجز في السلوك اللفظي مع معادلة نسبة التحكم في التحفيز، SCoRE

استكشف المزيد من الفيديوهات