تقييم عسر القراءة في سن السادسة

والهدف من هذا البروتوكول هو تقديم إجراء تقييم مقترح للتشخيص الموضوعي لعسر القراءة في سن مبكرة. وفيما يتعلق بتشخيص هذه الإعاقة التعليمية المحددة، يأخذ البروتوكول في الاعتبار تقييم محددات معرفية ولغوية معينة، بعد تلقي تعليم كاف في القراءة والكتابة، والاستجابة لنموذج التدخل، فضلا عن نموذج تشخيص معايير التباين وتقيّم الاستثناءات. يُظهر بروتوكول العمل هذا نموذجاً ديناميكياً للكشف عن عسر القراءة الذي يسعى إلى تمييزه عن غيره من المشاكل المُعَدَّة المشتركة وتحديد خصائصه ومُحدِّداته من أجل تقديم تدخل فعال أو وقاية فعالة في سن مبكرة. وقد اعتبرت عسر القراءة واحدة من الإعاقة التعلم المحددة الأكثر شيوعا، وبالتالي، اضطراب دائم في التنمية العصبية. يتميز بالصعوبات مع النطق كلمة دقيقة وجيدة، جنبا إلى جنب مع دقة الهجاء والتقويم. كما ينطوي على صعوبات في فهم القراءة. غالباً ما يكون هناك عدم توافق في الآراء حول كيفية تحديد عسر القراءة. ويرجع ذلك إلى النقاش الدائر حول مدى كفاية معايير تحديد الهوية التي توفرها النماذج التوضيحية المختلفة. تقسيم من الغموض في تعريف مثل في عسر القراءة من ناحية، والمنظور التقليدي يدعو إلى نموذج للتشخيص لتحديد هذه المشكلة. ومع ذلك، فإن الاستجابة لنموذج التدخل له بديل. يأخذ نموذج التشخيص في الاعتبار عدة معايير عند تحديد عسر القراءة: معيار التناقض، ومعيار الاستبعاد، ومعيار التحديد. ويستند معيار التناقض على حقيقة أن الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة يقدمون تناقضًا بين إمكاناتهم الفكرية وأدائهم. يشير معيار الاستبعاد إلى الفرق بين عسر القراءة واضطرابات معينة إلى جانب ذلك يحدث. معيار التحديد يعني بعض القيود فيما يتعلق بالمجالات التي تتأثر في عسر القراءة مثل اللغة، والمنطق، ومشاكل التعلم مفيدة. من ناحية أخرى، تحدد الاستجابة لنموذج التدخل الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة على أنه مواضيع لا يستجيبون لإيصال التدخل من قبل طلاب آخرين في الفصول الدراسية ويفترض أنه قد يكون بسبب العجز المتكيف أو التعليمي. استناداً إلى هذا النموذج، فإن تحديد عسر القراءة هو عملية صنع قرار تتخللها مرحلة التقييم بمرحلة من التعليم. في كل مرحلة تقييم، يتم النظر في التقدم الذي يحرزه الطلاب بعد كل مرحلة من مراحل التعليم. لا يبدو أن هناك أي توافق في الآراء بشأن المعايير التي ينبغي استخدامها لتحديد الإعاقات التعليمية المحددة، وخاصة عسر القراءة. وقد انتقد نموذج بارت على تقديم نقاط ضعف معينة. لهذا السبب الإعاقة التعلم على مجموعة البحوث اضطراب التنمية في جامعة ام