自我的社会基础 II：概括化他人

乔治·赫伯特·米德提出，儿童在超越游戏阶段后，会对社会规则和规范产生更深入的理解。

反复参与有组织的活动（例如学校或运动队的活动）有助于儿童认识到自己的行为对一个更大、相互依存的群体具有贡献。

通过这一经历，儿童发展出“泛化的他人”——即对有组织群体内共同态度和期望的认知。

当儿童思考群体对他们的期望时，他们会采纳“概化他人”的角色，例如在课堂上发言前举手，并调节自身行为，这有助于他们抵制诸如大声喊出答案等冲动行为。

儿童会将共同的态度融入自我认知中，但可能误解相互矛盾的观点。例如，一个在家中被鼓励发言却在课堂上被制止的孩子，可能难以判断何时应该开口说话。

同样，当新的观点与儿童的自我认知或经历相矛盾时，他们可能会抵制接受这些观点，例如一个男孩通过回忆自己曾挺身而出保护朋友以展现勇气的经历，来拒绝被称作懦弱。