Verwenden von Praxistests, öffentlichem Sprechen und Quellenüberwachung zur Untersuchung der Einflüsse von Lernstrategien und Stress auf episodisches Gedächtnis

Fälle von akutem psychischem Stress beeinträchtigen in der Regel den Gedächtnisabruf¹. Beispielsweise reduziert die Ausführung einer öffentlich-öffentlichen Hochdruckaufgabe die Menge an Informationen, an die sich Personen anschließend erinnern können^2,3,4,5,6. Dieser gemeinsame Befund wird weitgehend auf den neuronalen Einfluss des menschlichen Stresshormons Cortisol zurückgeführt. Wenn Cortisolspiegel nach Stress erhöht werden, Cortisol bindet an Glukokortikoid-Rezeptoren im Hippocampus^7,8, beeinträchtigt die Erinnerung an zuvor gelernte Informationen⁹.

In neuerer Forschung, die nachteiligen Auswirkungen von Stress auf Gedächtnis-Retrieval wurden eliminiert, wenn die Teilnehmer untersucht enden Reize mit der hochwirksamen Lernstrategie Retrieval Praxis¹⁰. Die Teilnehmer erlernten entweder eine Wortliste durch wiederholtes Studium oder durch Studium, gefolgt von mehreren Versuchen, sich frei an die Wörter zu erinnern (d. h. die Abrufpraxis). Einen Tag später, als das Gedächtnis nach der Stressinduktion getestet wurde, erinnerten sich diejenigen, die durch wiederholtes Studium lernten, an weniger Wörter als ihre nicht gestressten Gegenstücke, während diejenigen, die durch wiederholte Tests lernten, keine Gedächtnisstörung zeigten.

Um besser zu verstehen, warum abrufpraxis so effektiv gepuffert Speicher gegen die schädlichen Auswirkungen von akutem Stress, Es ist hilfreich, einen genaueren Blick auf die Speicherprozesse betroffen zu nehmen. Die vorherige Studie untersuchte einfach das Elementgedächtnis, indemdie Teilnehmer sich an die Wörter erinnerten, die sie 10 gelernt hatten. In der vorliegenden Studie wurde das Quellgedächtnis sorgfältiger untersucht, um festzustellen, ob die Abrufpraxis auch speicherfür den Kontext unterstützt, in dem jedes Element erlernt wurde. Dieser Ansatz wurde durch Untersuchungen informiert, die zeigten, dass die Abrufpraxis das Gedächtnis für kontextbezogene Informationen erhöht, die mit einer bestimmten Lernepisode verbunden sind (z. B. wenn jedes Element erlernt wurde, wo jedes Element gelernt wurde)¹¹.

Um zu bestimmen, wie die Abrufpraxis mit akuter Belastung interagiert, um sowohl den Element- als auch den Quellspeicher zu beeinflussen, mussten drei experimentelle Verfahren kombiniert werden. Zunächst wurde eine Standard-Retrieval-Praxis-Manipulation eingeführt, bei der die Teilnehmer entweder mehrmals Reize studierten oder sich mit dem Studium beschäftigten, gefolgt von freiem Rückruf. Zweitens wurde eine Aufgabe zur Listendiskriminierung verwendet, um Element- und Quellspeicher getrennt zu untersuchen. Dabei mussten die Teilnehmer Reize aus zwei zeitlich getrennten und farbcodierten Listen lernen, die bei einem späteren Gedächtnistest unterschieden werden konnten. Drittens wurde eine häufig verwendete Methode der psychologischen Stressinduktion verwendet, bei der die Teilnehmer eine kurze Rede halten und mathematische Probleme lösen müssen, während sie als¹²beurteilt werden.

Diese Forschung wurde in Übereinstimmung mit den aktuellen medizinischen Standards der American Psychological Association (APA) durchgeführt und vom Tufts University Social, Behavioral & Educational Research Institutional Review Board genehmigt.

HINWEIS: Das Experiment, über das in diesem Manuskript berichtet wird, wurde zuvor an anderer Stelle veröffentlicht¹³.

1. Rekrutierung, Screening und Terminplanung für Teilnehmer

1. Führen Sie eine Leistungsanalyse durch, um die Stichprobengröße zu bestimmen, die erforderlich ist, um die gewünschte Leistung zu erzielen, und um die erwartete Effektgröße zu ermitteln. Das kostenlose Softwarepaket G*Power¹⁴ ist für diesen Schritt nützlich.
   1. Wählen Sie nach dem Öffnen von G*Power F-Tests aus dem Dropdown-Menü Testfamilie aus.
   2. Wählen Sie ANOVA: Wiederholte Kennzahlen, innerhalb der Interaktion aus dem Dropdown-Menü "Statistischer Test".
   3. Wählen Sie die Option A priori aus dem Dropdown-Menü Typ der Leistungsanalyse aus.
   4. Geben Sie die vorhergesagte Effektgröße in das Feld Effektgröße f ein.
   5. Geben Sie den gewünschten Alpha-Wert in das Feld "err prob" ein.
   6. Geben Sie den gewünschten Leistungswert in das Feld Power (1-a err prob) ein.
   7. Geben Sie 2 in das Feld Anzahl der Gruppen ein.
   8. Geben Sie 2 in das Feld Anzahl der Messungen ein.
   9. Geben Sie 0.7 in den Corr unter Rep-Maßnahmen-Feld ¹³ein.
   10. Klicken Sie unten rechts im Fenster auf Berechnen. Die für das Experiment benötigte Gesamtstichprobengröße wird im Feld Gesamtstichprobengröße angezeigt.
   11. Rekrutieren Sie 10-20 Teilnehmer, die über die empfohlene Stichprobengröße hinausgehen, um Teilnehmerfehler oder -abbrecher zu berücksichtigen.
2. Rekruten teilnehmer im gewünschten Altersbereich (z.B. 18-24 Jahre alt), die Muttersprachler sind, sind nicht farbblind und haben ein normales oder korrigiertes Sehvermögen. Wenn Sie an einer repräsentativen Stichprobe interessiert sind, rekrutieren Sie sowohl männliche als auch weibliche Teilnehmer.
   ANMERKUNG: Frauen zeigen manchmal eine abgestumpfte Cortisol-Reaktion auf psychischen Stress, insbesondere wenn sie sich in der Follikelphase ihres Menstruationszyklus oder bei der Einnahme oraler Kontrazeptiva¹⁵befinden. Erwägen Sie die Messung/Kontrolle der weiblichen Verwendung von Kontrazeptiva und Menstruationszyklusphase (dies wurde in der vorliegenden Studie nicht durchgeführt).
3. Stellen Sie bei der Planung sicher, dass die Teilnehmer an beiden Testsitzungen teilnehmen können, die jeweils etwa 1 H sind und eine Woche voneinander entfernt stattfinden.
4. Planen Sie Teilnehmer in Zweiergruppen, um die Peer-Evaluierung während der Stressinduktion zu erleichtern.
5. Um sicherzustellen, dass Cortisolproben nicht durch die Verwendung von Stimulanzien verzerrt werden, bitten Sie die Teilnehmer, vor jeder Versuchssitzung 6 h lang auf stimulierende Mittel (z. B. Koffein, Nikotin) zu verzichten. Um eine Kontamination von Speichelproben zu vermeiden. Bitten Sie die Teilnehmer außerdem, vor jeder Sitzung 1 H auf Essen oder Trinken (neben Wasser) zu verzichten.
6. Weisen Sie die Teilnehmer nach dem Zufallsprinzip einer der beiden Lerngruppen zu: Studienpraxis oder Abrufpraxis.
7. Planen Sie alle Teilnehmer während ungefähr der gleichen Tageszeit (z. B. alle Morgentests oder alle Abendtests) zur Kontrolle der Tagesvariabilität in Cortisol¹⁶. Planen Sie die beiden experimentellen Sitzungen jedes Teilnehmers für die gleiche Zeit (eine Woche im Abstand).

2. Bau von Stimuli- und Gedächtnistests

1. Codierungvon Reize
   1. Um zwei dissoziierbare Lernereignisse zu erstellen, erstellen Sie zwei unterschiedliche Materialien, die die Teilnehmer kodieren können.
      HINWEIS: Dieses Protokoll umfasste zwei 60-Elemente-Wortlisten, von denen eine mit "Rote Liste" beschriftet war und visuell in roter Schrift dargestellt wurde, von denen die andere mit "Die Blaue Liste" beschriftet und visuell in blauer Schrift dargestellt wurde. Die im vorliegenden Protokoll verwendeten Wortlisten sind in der Zusatzdatei 1verfügbar.
   2. Achten Sie im Sinne der Stimulusneutralität darauf, dass jedes Wort die folgenden Kriterien erfüllt: (1) nicht korrektes Noun, (2) kein Homograph, (3) vier bis acht Buchstaben lang und (4) Betonitätsbewertung von mindestens 4 auf einer Skala von 1-7 (7 = konkrete). Vergleichen Sie die Wörter mit den Wertigkeits- und Erregungsnormen^17, um sicherzustellen, dass sie Wertbewertungen zwischen 4,00 und 5,99 auf einer Skala von 1-9 (d. h. neutrale Wertigkeit) und Erregungsbewertungen unter 4,00 auf einer Skala von 1-9 haben (d. h. nicht negativ erregend). Gleichsetzen von Wortfrequenzen in den Listen, indem Sie sie mit einer etablierten Wortdatenbank¹⁸vergleichen.
   3. Verwenden Sie Stimulus-Präsentationssoftware, um jede der Wortlisten so zu programmieren, dass Wörter einzeln und zufällig mit einer Rate von 2 s pro Wort dargestellt werden.
      HINWEIS: Dieses Protokoll verwendet E-Prime Version 2.1¹⁹ für Stimulus-Präsentation, aber gemeinsame Software kann zu diesem Zweck verwendet werden. Die E-Prime-Skripte, die für die Stimulus-Präsentation im vorliegenden Experiment verwendet werden, sind in der Ergänzenden Datei 2verfügbar.
2. Retrieval-Reize
   1. Um plausible Folienelemente für den Erkennungsspeichertest zu erstellen, erstellen Sie eine dritte 60-Elemente-Wortliste. Halten Sie sich an die in Schritt 2.1.2 beschriebenen Kriterien. Die Liste der folienwörter, die im vorliegenden Protokoll verwendet werden, ist in der Zusatzdatei 1verfügbar.
3. Speichertests
   1. Erstellen Sie zwei funktional identische Speichertests, um die Speicherleistung sowohl vor als auch nach der Belastung zu bewerten. Erstellen Sie zwei 90-Elemente-Tests.
      HINWEIS: In der vorliegenden Studie wurden Anerkennungstests verwendet, bei denen den Teilnehmern studienliche Gegenstände und Folienelemente vorgelegt werden und angegeben werden muss, ob die einzelnen Elemente in den von ihnen untersuchten Listen aufgeführt sind.
   2. Tests bestehen aus 30 Elementen aus der roten Liste, 30 Punkten aus der blauen Liste und 30 Elementen aus der Folienliste. Gegengewicht oder Randomisieren, welche Listenelemente in den beiden Erkennungstests dargestellt werden. Randomisieren Sie auch die Reihenfolge, in der die Elemente dargestellt werden.
      HINWEIS: Jedem Punkt sind eine Frage der Listendiskriminierung und eine Vertrauenseinschätzung beigefügt. In der Frage nach Listendiskriminierung werden die Teilnehmer aufgefordert anzugeben, ob der Punkt von der roten, der blauen Liste oder keiner der beiden Listen stammt. Die Vertrauensfrage fragt die Teilnehmer, ob sie ein hohes oder geringes Vertrauen in ihr Urteil zur Listendiskriminierung hatten.

3. Stress-Induktionsprotokoll

1. Nutzen Sie den Trierer Sozialstresstest für Gruppen (TSST-G)^20, um leichten, akuten psychischen Stress auszulösen.
   HINWEIS: Das vorliegende Protokoll passte das TSST-G an, um Teilnehmer in Zweiergruppen statt vier zu testen. Psychosoziale Stressinduktion dieser Art, die das Halten einer Rede und die Lösung von mathematischen Problemen beinhaltet, während sie bewertet wird, ist anderen Methoden der Stressinduktion aufgrund ihrer ökologischen Gültigkeit und Fähigkeit, einen physiologischen Stress auszulösen, vorzuziehen. Antwort^21,22.
2. Gehen Sie in dieser Reihenfolge wie folgt vor, um Stress zu induzieren:
   1. Sprachvorbereitung
      1. Lassen Sie die Teilnehmer an separaten Schreibtischen sitzen. Geben Sie beiden Teilnehmern ein Blatt leeres Papier und einen Stift oder Bleistift. Lesen Sie ihnen die folgenden Anweisungen:
         "Sie haben jetzt zwei Minuten Zeit, um eine Rede vorzubereiten, in der Sie sich in jedem Kurs Ihrer Wahl um eine Stelle als Lehrassistent* bewerben. Bitte seien Sie bereit zu besprechen, welche Fähigkeiten und Erfahrungen Sie haben, die Sie zu einem qualifizierten Kandidaten für den Job machen."
         HINWEIS: *Wenn Sie mit nicht-studentischen Bevölkerungsgruppen arbeiten, ändern Sie "Lehrassistent" in eine bevölkerungsrelevante Position.
      2. Verwenden Sie eine Stoppuhr oder Uhr, um die 2 min Periode zeit. Richten Sie eine Videokamera auf einem Stativ ein, während die Teilnehmer ihre Reden vorbereiten. Nehmen Sie die Notizen der Teilnehmer mit, wenn zwei Minuten vergangen sind.
   2. Sprachbereitstellung
      1. Lesen Sie den Teilnehmern die folgenden Anweisungen:
         "Sie haben jeweils eine Nummer auf Ihrem Schreibtisch zugewiesen. Ich werde Sie nun unter der Nummer auffordern, sich zu stellen und Ihre Rede zu halten. Wenn ich Sie anrufe, stehen Sie bitte in der Mitte des Raumes, wo Sie von der Kamera gesehen werden können. Sie werden Video aufgenommen, um Ihr nonverbales Verhalten zu einem späteren Zeitpunkt zu kodieren."
      2. Rufen Sie die Teilnehmer eins nach dem anderen auf, aufzustehen und ihre Reden zu halten. Verwenden Sie eine Stoppuhr oder Uhr, um sicherzustellen, dass jede Rede 2 min dauert. Wenn ein Teilnehmer die Rede vorzeitig beendet, sagen Sie ihm, dass er noch Zeit hat und weitermachen muss.
   3. Orale Subtraktion
      1. Lesen Sie den Teilnehmern die folgenden Anweisungen:
         "Ich werde Sie jetzt nach dem Zufallsprinzip anrufen, um einfache mathematische Subtraktionsprobleme zu lösen. Wenn ich Sie anrufe, stellen Sie sich bitte und lösen Sie das Problem laut. Wenn Sie das Problem falsch bekommen, werde ich Sie bitten, es erneut zu versuchen, bis Sie es richtig haben. Zur Erinnerung: Sie werden während dieses Teils des Experiments auf Video aufgenommen. Person X, bitte stehen und subtrahieren..."
         HINWEIS: Mathematische Probleme beinhalten das Subtrahieren einer Zahl in den Teenagern (z. B. 13, 14, 15) von einer 4-stelligen Zahl (z. B. 4.563).
      2. Rufen Sie die Teilnehmer zufällig und unvorhersehbar (z.B. manchmal 2-3 Mal hintereinander) an, um mathematische Probleme für 6 min zu lösen. Das heißt, die Teilnehmer lösen mathematische Probleme mehrmals für einen Zeitraum von 6 min. Wenn teilnehmer eine falsche Antwort geben, sagen Sie ihnen, dass sie falsch sind, und bitten Sie sie, es erneut zu versuchen. Wiederholen Sie die Frage, falls erforderlich.

4. Speichel-Probensammlung und -Lieferungen

HINWEIS: Die Speichelentnahme ist nur während der experimentellen Sitzung 2 notwendig, in der Stress induziert wird

1. Stellen Sie sicher, dass die Teilnehmer die in Schritt 1.5 beschriebenen Anweisungen befolgt haben. Wenn eines dieser Kriterien verletzt wurde, notieren Sie sich dies und untersuchen Sie die Daten des Teilnehmers als potenziellen Ausreißer, bevor Sie statistische Analysen durchführen.
2. Wenn die Teilnehmer zum ersten Mal zu dieser Sitzung kommen, lassen Sie sie ihren Mund mit Wasser abspülen, um ihn von allen Probenverunreinigungen zu befreien.
3. Für die Entnahme von Speichelproben verwenden Sie die passive Drool-Methode, bei der die Teilnehmer Speichel durch ein Strohhalm in ein Sammelrohr leiten. Für die Probensammlung verwenden Sie Smoothie-große Strohhalme, die in 2 Zoll Stücke geschnitten werden, und 2 ml Kryovials. Stellen Sie sicher, dass alle Kryovials mit den erforderlichen Identifizierungsinformationen gekennzeichnet sind (z. B. Teilnehmernummer, Stichprobennummer, Datum).
   1. Lassen Sie den Teilnehmer für jede Probe das 2 Zoll Stroh in den Kryovial legen und in den Strohhalm drool, bis er 2 ml Speichel zur Verfügung gestellt hat. Wenn sie die Bereitstellung einer Probe beendet haben, lassen Sie sie das Stroh in einem Abfallkorb entsorgen und schrauben Sie die Kappe auf die Kryovial. Bieten Sie den Teilnehmern Handschuhe und Desasietücher an, bevor sie jede Speichelprobe abgeben.
4. Sammeln Sie drei Speichelproben: (1) eine Ausgangsprobe nach dem Eintreffen der Teilnehmer für Sitzung 2, (2) eine Probe unmittelbar nach Abschluss der Stressinduktion (ca. 12 min nach Beginn der Spannung) und (3) eine Probe 25-30 min nach Beginn der Stressinduktion, wenn Cortisol erreicht seinen Höhepunkt nach dem Stress gehalt an Speichel¹².
5. Bewahren Sie die Speichelproben bis zur Analyse in einem Gefrierschrank auf.

5. Subjektive Stressmessung

1. Wählen Sie eine Messung der selbst gemeldeten Zustand Angst / Stress zu verschiedenen Zeiten während des Experiments zu verwalten.
   HINWEIS: Das vorliegende Protokoll verwendete das State-Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety (STICSA)²³. Die STICSA ist ein Staatliches Maß für die kognitiven und somatische Empfindungen, die mit Angst verbunden sind. Anweisungen werden auf einer Vier-Punkte-Likert-Skala bewertet, und Antworten werden für eine Gesamtpunktzahl hinzugefügt, die zwischen 0 und 80 liegt (höhere Werte deuten auf größere Angst hin).
2. Bevor Sie jede Iteration des STICSA verwalten, informieren Sie die Teilnehmer, dass es ein Maß für Angst ist und sie darauf reagieren sollten, wie sie sich im Moment fühlen.

6. Codierungsverfahren (Experimentelle Sitzung 1)

1. Weisen Sie die Teilnehmer an, das Formular für die informierte Zustimmung zu lesen und, wenn sie sich für die Teilnahme entscheiden, zu unterschreiben und an den Experimentator zurückzugeben.
2. Weisen Sie die Teilnehmer an, dass ihnen eine Reihe von Wörtern präsentiert werden, an die sie sich für einen späteren Test erinnern müssen.
3. Präsentieren Sie den Teilnehmern entweder die Rote Liste oder die Blaue Liste mit der Stimulus-Präsentationssoftware und der Präsentationsrate in Abschnitt 2.1.
4. Der nächste Schritt hängt von der Gruppenzuweisung ab.
   1. Für Teilnehmer der Studien-Praxis-Gruppe, präsentieren Sie die gleiche Liste zwei weitere Male bei der gleichen Rate der Präsentation. Um das Arbeitsgedächtnis zwischen den einzelnen Studienveranstaltungen zu klären, müssen die Teilnehmer einfache mathematische Probleme für 30 s (z.B. 12 x 4) ausfüllen. Entweder lassen die Teilnehmer diese Aufgabe mit Bleistift und Papier abschließen oder die Aufgabe in das Computerprogramm einbetten, das für die Stimuluspräsentation verwendet wird.
      HINWEIS: Die skripts, die in Der Zusatzdatei 2 enthalten sind, enthalten alle Codierungsaufgaben, die in sie eingebettet sind.
   2. Geben Sie den Teilnehmern der Retrieval-Practice-Gruppe zwei zeitgleiche (d.h. 2 min) Kostenlose-Rückruftests. Weisen Sie die Teilnehmer vor den beiden Tests an, so viele Wörter wie möglich aus der vorhergehenden Liste in beliebiger Reihenfolge zurückzurufen. Während des kostenlosen Rückrufs können die Teilnehmer entweder ihre Antworten mithilfe des Stimulus-Präsentations-Softwareprogramms eingeben oder sie ihre Antworten auf ein Blatt Papier schreiben lassen. Um das Arbeitsgedächtnis zu löschen, müssen die Teilnehmer einfache mathematische Probleme zwischen der ersten Präsentation der Wortliste und dem ersten Test sowie zwischen den beiden Freiruftests (siehe Schritt 6.4.1) abschließen.
5. Präsentieren Sie den Teilnehmern einen 30-min-Clip aus einem emotional neutralen Film oder einer Fernsehsendung.
   HINWEIS: Das vorliegende Protokoll verwendete die BBC-Fernsehserie Planet Earth. Diese Verzögerung von 30 min hilft dabei, eine zeitliche Unterscheidung zwischen dem Erlernen der Roten Liste und dem Erlernen der Blauen Liste zu schaffen.
6. Wiederholen Sie die Schritte 6.3 und 6.4 für die Liste, die vor der 30-min-Pause nicht angezeigt wurde.
   HINWEIS: Die Schritte 6.3 bis 6.6 sind in Abbildung 1dargestellt.
7. Lassen Sie die Teilnehmer eine erste Iteration des STICSA absolvieren, um festzustellen, ob Die Studienpraxis und die Abrufpraxis die Angstniveaus differenziert beeinflusst haben.

7. Abrufverfahren (Experimentelle Sitzung 2)

1. Befolgen Sie die Schritte 1.5 und 4.2, um eine ordnungsgemäße Speichelprobensammlung sicherzustellen.
2. Weisen Sie die Teilnehmer an, ein zweites STICSA als Vor-Stress-Maß für subjektive Angst auszufüllen.
3. Weisen Sie die Teilnehmer an, die erste Speichelprobe vorzulegen.
4. Verwalten Sie einen der beiden in Abschnitt 2.3 konstruierten Tests.
   HINWEIS: Die Tests sind in Abbildung 2dargestellt.
5. Schließen Sie den Spannungsinduktionsvorgang gemäß Abschnitt 3.2 ab.
6. Weisen Sie die Teilnehmer an, die dritte STICSA als Post-Stress-Maß subjektiver Angst zu absolvieren.
7. Weisen Sie die Teilnehmer an, die zweite Speichelprobe vorzulegen.
8. Geben Sie den Teilnehmern eine 10 min Pause. Im vorliegenden Protokoll sahen die Teilnehmer einen Teil einer Episode von The Office während dieser Pause.
9. Weisen Sie die Teilnehmer an, die dritte Speichelprobe vorzulegen.
10. Verwalten Sie den zweiten Test in Abschnitt 2.3 (dargestellt in Abbildung 2).
11. Informieren Sie die Teilnehmer über den Zweck des Experiments und entschuldigen Sie sie.

8. Berechnung abhängiger Maßnahmen

1. Berechnen Sie nach Abschluss der Datenerhebung die abhängigen Kennzahlen wie folgt:
   1. Berechnen Sie Trefferproportionen. Teilen Sie für jeden Teilnehmer die Anzahl der untersuchten Elemente, die die Teilnehmer korrekt erkannt haben, durch die Gesamtzahl der untersuchten Elemente, die im Erkennungstest dargestellt wurden.
   2. Berechnen Sie Falschalarmanteile. Teilen Sie für jeden Teilnehmer die Anzahl der nicht dargestellten Folienwörter auf, die die Teilnehmer fälschlicherweise an der Gesamtzahl der Folien erkannt haben, die auf dem Erkennungstest dargestellt wurden.
   3. Berechnen Sie die Quellspeicher-Scores. Teilen Sie für jeden Teilnehmer die Gesamtzahl der Treffer, die die Teilnehmer der richtigen Quelle zugeschrieben haben, durch ihre Gesamtzahl der Treffer.
   4. Für durchschnittliche Vertrauen, kodieren sie die Urteile mit hohem und niedrigem Vertrauen als binär, wobei 1 ein hohes Vertrauen und 0 ein geringes Vertrauen darstellt. Berechnen Sie für jeden Teilnehmer ihren Anteil an Urteilen mit hohem Vertrauen.
   5. Berechnen Sie Gammakorrelationen. Korrelieren Sie für jeden Teilnehmer ihre Genauigkeit bei jeder Frage der Listendiskriminierung mit jeder begleitenden Vertrauensbewertung.
   6. Berechnen Sie Delta-Cortisol. Subtrahieren Sie für jeden Teilnehmer die Cortisolkonzentration von der Cortisolkonzentration der 25 min nach dem Stress entnommenen Probe.

Wirksamkeit der Retrieval-Praxis-Manipulation
Beachten Sie, dass die folgenden Analysen zuvor von Smith et al.13veröffentlicht wurden. Während der Codierung in experimenteller Sitzung 1 war der freie Rückruf der Wörter aus jeder Wortliste für Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe relativ gering. Diese Personen riefen durchschnittlich 14 von 60 Artikeln und 13 von 60 Gegenständen während ihrer Rückrufversuche für die erste Liste zurück. Sie erinnerten sich im Durchschnitt an 16 von 60 Artikeln und 15 von 60 Punkten während ihrer Rückrufversuche für die zweite Liste.

Bemerkenswert ist die Tatsache, dass Abrufpraxis nur dann als Lerntechnik von Vorteil ist, wenn die Abruf-Praxis-Versuche, die man macht, erfolgreich sind. Das heißt, eine Person muss die untersuchten Informationen während ihrer Abruf-Praxis-Versuche erfolgreich abrufen, um nachfolgende Speichervorteile zu erfahren. Beispielsweise würde eine Person, die nur 5 von 60 Elementen während ihrer Abrufübungen zurückruft, bei einem späteren Test keine außergewöhnliche Speicherleistung aufweisen, während eine Person, die sich 55 der Elemente zurückruft, dies wahrscheinlich tun würde. Daher beschränkten sich die Trefferproportionen bei den abschließenden Anerkennungstests für Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe auf Gegenstände, die sie während Sitzung 1 mindestens einmal korrekt zurückgerufen hatten, um die Vorteile der Abrufpraxis sinnvoll zu untersuchen.

Anhand dieser Einschränkung zeigte die Retrieval-Practice-Gruppe in den Anerkennungstests der Sitzung 2 höhere Trefferanteile als in der Studien-Praxisgruppe, wie erwartet [F(1, 60) = 80,34, p < 0,001,s2 = 0,57]. Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe zeigten bei den Vor- und Nachstresstests (jeweils 0,91) durchschnittliche Trefferquoten von 0,91 (Standardfehler des Mittelwerts [SEM] = 0,02) und 0,91 (SEM = 0,01), während die IN der SP-Gruppe durchschnittliche Treffer Anteile von 0,66 (SEM = 0,02) und 0,66 (SEM = 0,03).

Wirksamkeit der Aufgabe der Listendiskriminierung
Um festzustellen, ob die Leistung bei der Aufgabe der Listendiskriminierung auf die Fähigkeit der Teilnehmer zurückzuführen war, zwischen den auf den beiden Listen gelernten Elementen zu unterscheiden, oder ob sie einfach auf Raten zurückzuführen waren, wurden die Quellspeicherergebnisse mit dem Zufallsniveau der Leistung verglichen (d. h. 50 % Genauigkeit). Die Teilnehmer der Studien-Praxis-Gruppe wiesen sowohl bei den Prä- als auch bei den Nachstresserkennungstests eine Über-Chance-Diskriminierung auf [Vorstresstest: t(29) = 3,14, p = 0,004; Nachstresstest: t(29) = 2,78, p = 0.009]13. Die Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe zeigten jedoch in beiden Tests ein Zufälliges Leistungsniveau [Vorspannungstest: t(31) = 0,76, p = 0,452; Nachstresstest: t(31) = 1,50, p = 0,144]13. Beachten Sie, dass die Teilnehmer diese Elemente während ihrer Freirückrufversuche in Sitzung 1 mindestens einmal korrekt zurückgerufen hatten, aber dennoch zufällige Leistungsniveaus demonstrierten.

Wirksamkeit des Stress-Induktionsverfahrens
Wie in Abbildung 3dargestellt, induzierte die modifizierte Version des im vorliegenden Protokoll verwendeten TSST-G sowohl psychischen als auch physiologischen Stress. Die Teilnehmer zeigten nach dem Stressanstieg der STICSA-Werte [F(1, 60) = 25,93, p < 0,001, sp2 = 0,30] und Cortisolspiegel [F(2, 116) = 3,75, p = 0,026, sp2 = 0,06]. Bei den drei Cortisol-Messungen zeigten die Teilnehmer einen deutlichen Anstieg von DerGrundlinie auf 25 min nach der Belastung [t(59) = 1,97, p = 0,027, Cohens d = 0,25] und von 12 min nach der Belastung auf 25 min nach der Belastung [t(59) = 2,16, p = 0,018, Cohens d = 0,28]. Der Cortisolspiegel stieg von der Ausgangszeit auf 12 min nach der Belastung nicht signifikant an [t(59) = 1,24, p = 0,110].

Alles zusammen: der Einfluss von Stress und Abrufpraxis auf das Element- und Quellspeicher
Über die Messgrößen des Elementspeichers hinweg ergab die Kombination von Stress und Abrufpraxis in der Regel die beste Leistung bei den Session-2-Erkennungstests. Die Retrieval-Praxisgruppe zeigte eine positive Beziehung zwischen Delta-Cortisol und Trefferproportionen [r(31) = 0,41, p = 0,023], während die Studien-Praxis-Gruppe nicht [r(27) = -0.17, p = 0.384] war. Wie in Abbildung 4 dargestellt, zeigte die Retrieval-Praxisgruppe auch die niedrigsten Falschalarmanteile, jedoch nur beim Nachstresstest [F(1, 60) = 4,10, p = 0,047, sp2 = 0,06]. Schließlich war der Gamma-Korrelationswert im Allgemeinen auf Zufallsniveau für Listendiskriminierung, während der Gammawert nach dem Stress für die Retrieval-Practice-Gruppe der einzige Wert war, der die Leistung auf Chancenniveau überstieg [t(31) = 3,03, p = 0,005, d = 0,54]. Dies spiegelt das Bewusstsein der Teilnehmer wider, welche Elemente sie korrekt und falsch roten und blauen Listen zugeordnet haben.

Im Gegensatz dazu war der Quellspeicher nicht von Stress betroffen, und wie oben erwähnt, zeigten Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe eine Chance-Level-Performance (Abbildung 4). Obwohl sie sich korrekt an 91 % der Elemente erinnerten, die sie während des freien Rückrufs in Sitzung 1 korrekt zurückgerufen haben, konnten sich die Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe nicht genau erinnern, ob diese Elemente von der roten oder der blauen Liste stammten.

Abbildung 1 : Grafische Simulation des Codierungsverfahrens während Sitzung 1. Die dargestellten Reize sind repräsentativ für die beiden 60-Punkte-Listen der Reize. Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Abbildung 2 : Grafische Simulation des Anerkennungstests und begleitende Listendiskriminierungsfragen und Vertrauensurteile. Jede Anerkennungsfrage wird einzeln gestellt, gefolgt von einer Aufforderung, anzugeben, aus welcher Liste der Punkt stammt und wie sicher der Teilnehmer in diesem Urteil ist. Neunzig Punkte werden auf diese Weise bei jedem Anerkennungstest dargestellt (siehe Abschnitt 2.3). Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Abbildung 3 : Nachweis der Wirksamkeit des TSST-Stress-Induktionsverfahrens. Stress erhöhte subjektive Angst, gemessen durch die STICSA (A), und auch erhöhte Speicheldrüsenkortisolspiegel relativ zum Ausgangswert (B). Fehlerbalken stellen SEMdar. *p < 0,05, ***p < 0,001. Diese Zahl wurde von Smith et al.13geändert. Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Abbildung 4 : Nachweis, dass die Kombination von Stress und Abruf-Praxis den Elementspeicher (A) verbessert hat, aber nicht den Quellspeicher (B). Fehlerbalken stellen SEMdar. *p < 0,05. Diese Zahl wurde von Smith et al.13geändert. Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Die Autoren haben nichts zu verraten.