El cambio climático global es un tema muy discutido en las noticias, y los científicos están de acuerdo en que el clima de la Tierra está cambiando. Pero antes de entrar en qué causa el cambio climático y cómo lo estudian los científicos, aclaremos algunos términos. La palabra clima a menudo se usa indistintamente con el tiempo, pero hay una diferencia.
El tiempo describe las condiciones atmosféricas, como la temperatura, en una región durante un corto período de tiempo, como un día. El clima, sin embargo, registra las mismas condiciones para la misma región pero durante un período prolongado, por ejemplo, la temperatura media anual. El clima global se refiere a la misma variable analizada y compilada en todo el planeta. Si nos fijamos en los datos de la temperatura media global desde 1880, veremos que ha ido en aumento, y esto es lo que la gente denomina calentamiento global.
Uno de los principales contribuyentes al calentamiento global es el efecto invernadero causado por los gases de efecto invernadero, como el dióxido de carbono, el vapor de agua, el ozono y el metano. Estos gases recibieron su nombre colectivo porque forman una capa alrededor de la Tierra que es similar al esc
NOTA: Esta actividad es una simulación del derretimiento del hielo terrestre y marino y sus efectos en los niveles de agua.
Primero, etiquete un cilindro graduado como 'Hielo Marino' y el otro cilindro graduado como 'Hielo Terrestre.' Hipótesis: la hipótesis experimental podría ser que el derretimiento del hielo terrestre hará que el nivel del agua suba más que el hielo marino que se derrite. La hipótesis nula sería que no habrá diferencia en el cambio del nivel del agua entre los dos contenedores.
Agregue 10 cubitos de hielo al cilindro graduado de hielo marino y luego llénelo hasta la marca de 300 mL con agua fría del grifo.
Registre el nivel inicial del agua en centímetros en la Tabla 2.
Llene el cilindro graduado de hielo terrestre hasta la marca de 300 mL con agua fría del grifo.
Coloca la pieza de espuma de poliestireno encima del agua.
Agregue 10 cubitos de hielo al cilindro graduado y registre el nivel inicial del agua en la Tabla 2.
Espera 30 minutos para que el hielo se derrita.
Una vez que el hielo se haya derretido, registre el nivel final del agua en los cilindros graduados de hielo marino y hielo terrestre en la tabla.
Ahora, calcule el cambio en el nivel de agua en cada cilindro graduado restando la medición inicial de los valores finales del nivel de agua. Cambio en el nivel del agua = nivel de agua final - nivel de agua inicial
Registre este valor en la Tabla 2.
Envíe el cambio en los datos de nivel de agua para cada contenedor al instructor de la clase para que se agrupe con el resto de los datos de la clase en la Tabla 4.
Efectos de los gases de efecto invernadero
NOTA: Esta actividad tiene como objetivo simular el efecto de los gases de efecto invernadero en la Tierra, investigando las diferentes propiedades de efecto invernadero de un contenedor cubierto frente a un contenedor abierto. HIPÓTESIS: La hipótesis experimental podría ser que el recipiente tapado alcanzará una temperatura más alta que el recipiente destapado. La hipótesis nula puede ser que no habrá diferencia entre la temperatura en el recipiente tapado y el destapado.
Primero, pegue los termómetros en el interior de ambos cilindros graduados, mirando hacia afuera para que los números se puedan ver a través del plástico. Asegúrese de que los termómetros estén al mismo nivel.
Etiqueta el primer cilindro graduado como 'Abierto' y el segundo cilindro como 'Cerrado'.
Coloque una envoltura de plástico sobre la parte superior del cilindro cerrado y asegúrela firmemente con cinta adhesiva o gomas elásticas. NOTA: Cada grupo de estudiantes debe usar el mismo método para asegurar la envoltura de plástico.
Registre las temperaturas iniciales de los cilindros en la Tabla 3.
Coloque ambos cilindros graduados al sol o bajo una lámpara de calor durante 30 minutos.
Una vez que hayan pasado 30 minutos, registre las temperaturas finales de cada contenedor en la Tabla 3.
Calcula el cambio de temperatura restando la temperatura inicial de la temperatura final. Cambio de temperatura = temperatura final - temperatura inicial
Registre el valor resultante en la Tabla 3.
Envíe el cambio en los datos de temperatura para cada contenedor al instructor de la clase para que se agrupe con el resto de los datos de la clase en la Tabla 5.
Cambios en el rango de las especies
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NOTA: En esta actividad, observará la glaciación histórica en América del Norte y el Pleistoceno y los rangos de especies modernos para una especie de roedor. A continuación, desarrollará hipótesis para explicar los cambios observados en el área de distribución de las especies. Hipótesis: La hipótesis alternativa podría ser que el rango de especies de su especie de roedor asignada se habrá expandido hacia el norte entre el Pleistoceno y los mapas modernos. La hipótesis nula sería que el área de distribución de las especies no cambiará entre los períodos de tiempo.
Para explorar los cambios en el rango de distribución de las especies, obtenga una especie asignada por el instructor con su distribución del Pleistoceno. NOTA: Pleistoceno = hace 21.800 a 15.600 años.
Utilice la figura proporcionada que representa la glaciación histórica en América del Norte para desarrollar una hipótesis sobre cómo las especies pueden cambiar sus rangos entre el Pleistoceno y los climas modernos.
Ahora, revisa la distribución de tu rango de especies asignadas para la era moderna y compárala con la distribución del Pleistoceno.
Registre sus observaciones generales sobre los cambios en el rango de las especies vistos en cualquier dirección en la Tabla 7 y registre sus hipótesis para estas observaciones.
Análisis de datos
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Recoge una copia de los datos de clase compilados para el cambio promedio en la temperatura y el nivel del agua del instructor, contabilizados en la Tabla 4 y la Tabla Cinco respectivamente.
Para los datos de actividad de tierra versus hielo marino, escriba el rango de datos o resalte las celdas para insertar los valores en los paréntesis del comando promedio (=AVERAGE(X:X)).
Ahora escriba o resalte el rango de datos entre paréntesis del comando de desviación estándar (=STDEV(X:X)).
Representa la media y la desviación estándar para cada tratamiento como un gráfico de barras.
Luego, calcule y trace la media y la desviación estándar para cada tratamiento de la actividad dos de la misma manera, y genere un gráfico de barras.
Realice una prueba t sobre los datos de hielo marino y terrestre iniciando primero el paquete de herramientas de análisis haciendo clic en "datos", y luego en "análisis de datos".
Seleccione "t-Test, emparejado con dos muestras para medias" en el menú desplegable y haga clic en "OK".
Haga clic en la flecha hacia arriba junto a la variable uno y seleccione los datos para el hielo terrestre haciendo clic en el primer punto de datos y arrastrando el cursor hasta el último punto de datos de la columna.
Luego haga clic en la flecha junto a la variable dos y seleccione los datos para el hielo marino.
Seleccione un lugar para la salida y haga clic en "OK".
Repita estos pasos para los datos de la clase de la actividad de gases de efecto invernadero.
Registre los valores p y la dirección de cualquier significado para ambas actividades en la tabla apropiada.
Para la actividad del área de distribución de la especie, registre si la especie parecía sufrir un cambio de distribución, en qué dirección se encontraba y por qué puede ser.
Resultados
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Para analizar sus datos, examine la gráfica de datos de la actividad del hielo marino derretido y observe si el derretimiento del hielo terrestre o marino resultó en un mayor aumento del nivel del agua.
A continuación, examine los resultados de la actividad de los efectos de los gases de efecto invernadero y observe si los datos mostraron alguna diferencia en la temperatura en el contenedor cubierto, en comparación con el recipiente abierto. Si notó la diferencia, considere con qué se puede comparar la adición de la envoltura de plástico, ambientalmente hablando.
Finalmente, en la actividad de distribución de las especies, observe si su especie experimentó un cambio de distribución hacia el norte y discuta este hallazgo con sus compañeros de clase. Si su especie no experimentó ningún cambio de rango notable, o se desplazó en una dirección distinta al norte, explique por qué cree que este podría ser el caso. NOTA: Es importante recordar que estos conjuntos de datos son representaciones pequeñas y que los datos históricos no pueden ser realmente completos, pero proporcionan un examen superficial de cómo pueden cambiar las áreas de distribución de las especies bajo un clima más cálido.
