Changement climatique
- Fonte des glaces terrestres et de mer
- REMARQUE : Cette activité est une simulation de la fonte de la glace terrestre et de mer et de leurs effets sur les niveaux d’eau.
- Tout d’abord, étiquetez un cylindre gradué comme 'Glace de mer' et l’autre cylindre gradué comme 'Glace terrestre.' Hypothèses : l’hypothèse expérimentale pourrait être que la fonte de la glace terrestre entraînera une élévation du niveau de l’eau plus importante que la fonte de la glace de mer. L’hypothèse nulle serait qu’il n’y aura pas de différence dans la variation du niveau d’eau entre les deux récipients.
- Ajoutez 10 glaçons dans le cylindre gradué de glace de mer, puis remplissez-le jusqu’à la marque des 300 mL avec de l’eau froide du robinet.
- Enregistrez le niveau d’eau initial en centimètres dans le tableau 2.
- Remplissez le cylindre gradué de glace terrestre jusqu’à la marque des 300 mL avec de l’eau froide du robinet.
- Placez le morceau de polystyrène sur l’eau.
- Ajoutez 10 glaçons dans le cylindre gradué et notez le niveau d’eau initial dans le tableau 2.
- Attendez 30 minutes pour que la glace fonde.
- Une fois la glace fondue, notez le niveau final d’eau dans les cylindres gradués de glace de mer et de glace terrestre dans le tableau.
- Maintenant, calculez la variation du niveau d’eau dans chaque cylindre gradué en soustrayant la mesure initiale des valeurs finales du niveau d’eau. Changement de niveau d’eau = niveau d’eau final - niveau d’eau initial
- Notez cette valeur dans le Tableau 2.
- Soumettez la modification des données de niveau d’eau pour chaque récipient à l’instructeur de la classe afin qu’elle soit regroupée avec le reste des données de la classe dans le Tableau 4.
- Effets des gaz à effet de serre
- REMARQUE : Cette activité est destinée à simuler l’effet des gaz à effet de serre sur la Terre, en étudiant les différentes propriétés de l’effet de serre d’un conteneur couvert par rapport à un conteneur ouvert. HYPOTHÈSES : L’hypothèse expérimentale pourrait être que le récipient couvert atteindra une température plus élevée que le récipient non couvert. L’hypothèse nulle peut être qu’il n’y aura pas de différence entre la température dans le conteneur couvert et celle du conteneur non couvert.
- Tout d’abord, fixez des thermomètres à l’intérieur des deux cylindres gradués, tournés vers l’extérieur afin que les chiffres puissent être vus à travers le plastique. Assurez-vous que les thermomètres sont au même niveau.
- Étiquetez le premier cylindre gradué 'Ouvert' et le deuxième cylindre 'Fermé.'
- Placez une pellicule plastique sur le dessus du cylindre fermé et fixez-le fermement avec du ruban adhésif ou des élastiques. REMARQUE : Chaque groupe d’élèves doit utiliser la même méthode pour fixer la pellicule plastique.
- Notez les températures initiales des bouteilles dans le tableau 3.
- Placez les deux cylindres gradués au soleil ou sous une lampe chauffante pendant 30 minutes.
- Une fois que 30 minutes se sont écoulées, notez les températures finales de chaque récipient dans le tableau 3.
- Calculez le changement de température en soustrayant la température initiale de la température finale. Changement de température = température finale - température initiale
- Enregistrez la valeur résultante dans le tableau 3.
- Soumettez les données de changement de température pour chaque conteneur à l’instructeur de la classe afin qu’elles soient regroupées avec le reste des données de la classe dans le Tableau 5.
- Changements de l’aire de répartition des espèces
- REMARQUE : Dans cette activité, vous observerez la glaciation historique en Amérique du Nord et les aires de répartition des espèces du Pléistocène et des temps modernes pour une espèce de rongeur. Ensuite, vous élaborerez des hypothèses pour expliquer les changements observés dans l’aire de répartition de l’espèce. Hypothèses : L’hypothèse alternative pourrait être que l’aire de répartition des espèces de rongeurs qui vous a été attribuée s’est étendue vers le nord entre le Pléistocène et les cartes modernes. L’hypothèse nulle serait que l’aire de répartition des espèces ne changera pas entre les périodes.
- Pour explorer les changements d’aire de répartition des espèces, obtenez une espèce attribuée par l’instructeur avec sa distribution pléistocène. REMARQUE : Pléistocène = il y a 21 800 à 15 600 ans.
- Utilisez la figure fournie qui représente la glaciation historique en Amérique du Nord pour développer une hypothèse sur la façon dont les espèces peuvent déplacer leur aire de répartition entre le Pléistocène et les climats modernes.
- Maintenant, examinez la distribution de l’aire de répartition des espèces qui vous a été attribuée pour l’ère moderne et comparez-la à la distribution du Pléistocène.
- Notez vos observations générales sur les changements de l’aire de répartition des espèces observés dans n’importe quelle direction dans le tableau 7 et notez vos hypothèses pour ces observations.
- Analyse des données
- Collectez une copie des données de classe compilées pour le changement moyen de température et de niveau d’eau auprès de l’instructeur, comptabilisées respectivement dans le tableau 4 et le tableau cinq.
- Pour les données d’activité de la glace terrestre par rapport à la glace de mer, tapez la plage de données ou mettez en surbrillance les cellules pour insérer les valeurs entre parenthèses de la commande moyenne (=AVERAGE(X :X)).
- Tapez ou mettez en surbrillance la plage de données entre parenthèses de la commande d’écart type (=STDEV(X :X)).
- Tracez la moyenne et l’écart-type pour chaque traitement sous forme de graphique à barres.
- Ensuite, calculez et tracez la moyenne et l’écart-type pour chaque traitement de la deuxième activité de la même manière, et générez un graphique à barres.
- Effectuez un t-Test sur les données de glace de mer et de terre en démarrant d’abord le pack d’outils d’analyse en cliquant sur « données », puis sur « analyse des données ».
- Sélectionnez « t-Test, apparié deux échantillons pour les moyennes » dans le menu déroulant, puis cliquez sur « OK ».
- Cliquez sur la flèche orientée vers le haut à côté de la variable un et sélectionnez les données pour la glace terrestre en cliquant sur le premier point de données et en faisant glisser le curseur sur le dernier point de données de la colonne.
- Cliquez ensuite sur la flèche à côté de la variable deux et sélectionnez les données pour la glace de mer.
- Sélectionnez un emplacement pour la sortie et cliquez sur « OK ».
- Répétez ces étapes pour les données de classe de l’activité des gaz à effet de serre.
- Enregistrez les valeurs p et la direction de toute signification pour les deux activités dans le tableau approprié.
- Pour l’activité de l’aire de répartition de l’espèce, notez si l’espèce a semblé subir un changement d’aire de répartition, dans quelle direction elle se trouvait et pourquoi cela peut être.
- Résultats ul class="lab-items">
- Pour analyser vos données, examinez le graphique des données de l’activité de fonte de la glace de mer, et notez si la fonte de la glace terrestre ou de la glace de mer a entraîné une augmentation plus importante du niveau de l’eau.
- Ensuite, examinez les résultats de l’activité des effets de gaz à effet de serre et notez si les données ont montré des différences de température dans le récipient couvert, par rapport au récipient ouvert. Si vous avez remarqué une différence, considérez à quoi l’ajout de la pellicule plastique peut être comparé, d’un point de vue environnemental.
- Enfin, dans l’activité sur l’aire de répartition des espèces, notez si votre espèce a subi un déplacement de l’aire de répartition vers le nord et discutez de ce résultat avec vos camarades de classe. Si votre espèce n’a pas subi de changement notable de son aire de répartition, ou si elle s’est déplacée dans une direction autre que vers le nord, expliquez pourquoi vous pensez que cela pourrait être le cas. REMARQUE : Il est important de se rappeler que ces ensembles de données sont de petites représentations et que les données historiques ne peuvent pas être vraiment complètes, mais ils fournissent un examen superficiel de la façon dont les aires de répartition des espèces peuvent changer dans un climat qui se réchauffe.