Article de méthode

Quatre toboggans temporaires adaptés à différentes conditions de pente pour favoriser la socialisation des enfants dans les terrains de jeux

DOI :

10.3791/64235

⸱

9 décembre 2022

 ,  ,  ,  ,  ,  ,  ,  , 
1Graduate School of Sciences and Technology for Innovation, Yamaguchi University, 2Graduate School of Information Sciences, Tohoku University, 3Pediatrics, Saitama Medical University Hospital, 4Department of Cell and Regenerative Biology, University of Wisconsin-Madison

Dans cet article

Résumé

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

L’apprentissage social au début de la vie est amélioré par des interactions avec des environnements conçus efficacement. Quatre événements ont eu lieu dans différents parcs de la ville en utilisant des toboggans aquatiques temporaires peu coûteux pour stimuler l’apprentissage social. Cette étude décrit les prototypes utilisés et l’évaluation des interactions des enfants.

Résumé

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

L’urbanisation accrue a réduit l’accès des enfants à divers environnements naturels extérieurs. Pour compenser cette lacune dans les premières expériences de vie, nous avons conçu quatre glissades d’eau temporaires, chacune adaptée aux différentes conditions du parc en ville. Les toboggans étaient simples à construire, avec des cadres construits à partir de ressources faciles à atteindre telles que des tiges de bambou d’une forêt locale et de simples tuyaux et joints recouverts d’une bâche. Des planches de contreplaqué, du carton et une bâche ont été utilisées pour créer une piscine au pied des toboggans, qui ont été placés sur des pentes ou des escaliers existants dans chaque parc. De l’eau était continuellement libérée sur le toboggan pendant chaque événement de 1 à 2 heures. À chaque événement du parc, les enfants se sont rassemblés spontanément pour utiliser les toboggans et interagir socialement. Aucun accident grave ne s’est produit pendant les essais de toboggans aquatiques. Pour comprendre comment les enfants utilisaient chaque toboggan, l’activité aux toboggans aquatiques a été enregistrée par vidéo. La minute du niveau d’activité le plus élevé au toboggan a été analysée quantitativement pour déterminer les lignes d’écoulement entourant le toboggan et les vitesses moyennes et maximales atteintes lors de l’utilisation du toboggan aquatique.

Introduction

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

L’urbanisation accrue a réduit les possibilités pour les enfants d’explorer l’environnement naturel extérieur. En particulier, en partie à cause de la baisse du taux de natalité et de la prévalence croissante des petites familles nucléaires, les enfants japonais perdent des occasions d’apprendre par l’expérience sur les structures sociales diversifiées1. Le ministère de l’Éducation, de la Culture, des Sports, des Sciences et de la Technologie du Japon a signalé un nombre croissant d’élèves du primaire ayant une déficience intellectuelle et une déficience sociale associée, bien qu’aucun lien de causalité n’ait été démontré 2,3. En outre, une enquête de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) a révélé que les enfants japonais du premier cycle du secondaire interagissent plus fréquemment avec les médias sociaux que les enfants d’autres pays, malgré le fait que de nombreuses familles ne permettent pas à leurs enfants d’accéder aux smartphones à un âge précoce4. Comme les parents sont devenus plus axés sur l’éducation, les enfants ne jouent plus dehors dans des activités à haut risque et passent plus de temps à l’intérieur sous l’œil vigilant des adultes5. Cependant, l’extérieur de la maison, qui est diversifié et plein d’inconnues et de menaces potentielles, est souvent le meilleur environnement éducatif dans lequel les enfants peuvent apprendre et grandir tout en trouvant leurs propres défis et en apprenant à surmonter les difficultés en travaillant avec des amis6.

Pour encourager le jeu en plein air, nous avons organisé des événements dans les parcs de jeux pour donner aux enfants l’occasion de faire volontairement l’expérience de la nature par le jeu, d’interagir socialement et de partager des défis avec des amis et d’autrespersonnes 7. Le parc de jeux est une section spéciale dans un parc de la ville où les enfants peuvent faire l’expérience d’une variété d’activités de plein air telles que grimper aux arbres, construire des équipements de jeux à partir de matériaux naturels et apprendre à construire et à gérer un feu8. Dans le cadre d’un projet collaboratif visant à créer un parc de jeux dans la ville d’Ube, préfecture de Yamaguchi, au Japon, en 2018-2019, nous avons exploré comment les citoyens pouvaient créer de manière proactive une expérience basée sur la nature pour les enfants. Nous nous sommes fixé les objectifs suivants : (i) faciliter l’interaction sociale en encourageant les enfants à se rassembler spontanément, et (ii) créer un environnement plein d’opportunités créatives en utilisant les ressources naturelles telles que le ciel, le sol, l’eau et les arbres 9,10, et nettoyer l’environnement en utilisant des déchets de carton. Les événements devaient avoir lieu dans quatre villes urbaines au cours de l’été et de l’automne. Étant donné que la plupart des enfants aiment instinctivement jouer dans l’eau, nous avons conçu quatre glissades d’eau qui tireraient parti des ressources régionales. Ce rapport décrit les résultats du projet collaboratif Ube City 2019 de l’Université de Yamaguchi « Play Leader Training Course », qui a été créé grâce à la coopération entre l’université et les citoyens locaux. Trois événements ont été achevés en 2019; le quatrième événement s’est produit en 2021 pendant la période où la COVID-19 interférait avec la socialisation des enfants. La date et l’heure des événements du parc de jeux sont indiquées dans le tableau 1. « Time » est la durée de l’événement et « Max time » est la période de 1 min à chaque événement qui a été analysée quantitativement (la plus active 1 min). Cet article présente les quatre modèles utilisés, leur mise en œuvre et une évaluation quantitative de la façon dont les enfants ont interagi avec les toboggans aquatiques et entre eux au cours de nos observations.

Protocole

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Ce protocole d’étude a été approuvé par le Comité d’examen de l’Université Yamaguchi pour la recherche non médicale impliquant des participants humains. Voir le tableau des matériaux pour une liste de tous les matériaux, équipements et logiciels utilisés dans ce protocole. Des annonces publiques ont été faites concernant la date, l’heure et le lieu où les enfants, ainsi que leur(s) parent(s) ou tuteur(s), pourraient se réunir pour collaborer volontairement à la création, à l’utilisation puis au nettoyage d’un parc de jeux dans un environnement conçu pour encourager leur créativité.

1. Paysages et ressources du parc

  1. Effectuer des relevés sur place de la topographie et des ressources de chaque parc et concevoir spécifiquement les glissades d’eau pour chaque parc afin d’utiliser les ressources spécifiques disponibles. Si possible, placez les glissades d’eau dans un endroit ouvert afin qu’elles soient visibles de toutes les directions pour attirer les visiteurs sur le terrain de jeu.
    REMARQUE : La figure 1 montre la vue aérienne Google Maps de chaque parc, indiquant l’emplacement et la direction du toboggan aquatique (WS).
  2. Concevoir et construire des toboggans aquatiques basés sur le terrain existant.
    REMARQUE : La pente et la longueur de chaque toboggan aquatique sont indiquées dans le tableau 1.
    1. Faire un toboggan aquatique pour un parc plat (Park 1, WS1; Vidéo 1) :
      1. Concevoir une structure de tour à l’aide de tuyaux et de pinces d’échafaudage pour faciliter l’assemblage d’une structure solide mais temporaire (figure 2Ab).
      2. Construire le cadre de la section de la piscine du toboggan aquatique à partir de tiges de bambou de 3 m de long (figure 2Aa1). Assurez-vous que le toboggan aquatique (figure 2Aa2) a un angle de 25°, une longueur de 1,8 m et comprend une piscine au fond.
        REMARQUE : Le parc Kuroishi est plat (figure 2A).
    2. Faire un toboggan aquatique pour un parc vallonné (Parc 2, WS2; Vidéo 2), profitez de la pente naturelle.
      1. Comme à l’étape 1.2.1, construire un cadre pour la section de la piscine à partir de tiges de bambou et de contreplaqué en utilisant des ressources régionales (figure 2B). Assurez-vous que le toboggan a un angle de 30°, une longueur de 6 m et comprend une piscine au fond.
        REMARQUE : Le parc Kotosaki est vallonné (figure 1B).
    3. Si un parc a une petite pente en son centre (Parc 3, WS3; Vidéo 3), créez le toboggan aquatique en utilisant cette petite pente.
      1. Utilisez des tiges de bambou et des échafaudages pour augmenter la pente naturelle (figure 2C) sur laquelle construire un toboggan, comme à l’étape 1.2.1. Assurez-vous que le toboggan a un angle de 21° à son plus raide, une longueur de 4 m, et comprend une piscine au fond.
        REMARQUE : Le parc Kiwanami a une petite pente en son centre (figure 1C).
    4. Le cas échéant, utilisez les escaliers pour créer un toboggan aquatique (École 4, WS4; Vidéo 4).
      1. Pour couvrir l’escalier, construisez une structure avec du contreplaqué et des tiges de bois carrées (dossier supplémentaire 1) recouvertes de carton pour former un rail pour maintenir les enfants sur la glissière (figure 2D, dessin au centre). Assurez-vous que le toboggan a un angle de 27° et une longueur de 6 m.
        REMARQUE : L’école élémentaire Kamiube a un escalier dans la cour d’école (figure 1D).
    5. Tenez compte de la sécurité des parcs de jeux (dossier supplémentaire 1).
      1. Pour vérifier la sécurité des structures, calculez la résistance à l’aide de simulations telles que les méthodes par éléments finis (FEM) (par exemple, Adobe Fusion 360; Fichier supplémentaire 1).
      2. Faites un prototype. Demandez à plusieurs personnes de piloter le prototype pour trouver les risques potentiels, tels que les pièces dures / saillantes. Si vous trouvez, éliminer ou couvrir ces pièces avec des bouchons souples. Envisagez de laisser quelques risques minimaux pour permettre aux enfants d’apprendre à surmonter les risques par eux-mêmes (dossier supplémentaire 1).
  3. Couvrir la pente avec une bâche pour créer un toboggan aquatique et une piscine (dossier supplémentaire 1).
  4. Alimentez en eau le toboggan aquatique via un tuyau d’arrosage provenant de l’alimentation en eau du parc.

figure-protocol-1
Figure 1: Paysages du parc sur Google Maps. (A) WS1 au parc 1: Kuroishi. (B) WS2 au parc 2 : Kotosaki. (C) WS3 au Parc 3 : Kiwanami. (D) WS4 à l’école élémentaire 4 : Kamiube. Barres d’échelle = 20 m (A-D). Abréviation : WS = toboggan aquatique. Veuillez cliquer ici pour voir une version agrandie de cette figure.

2. Assemblage des matériaux (voir le tableau des matériaux)

  1. Lissez et nettoyez la surface du matériau.
  2. Assemblez le cadre avec des tuyaux, des planches, des joints, des vis et des cordes, à l’aide d’un pilote d’impact et d’une scie (dossier supplémentaire 1).
  3. Piquez les coins de la charpente dans le sol.
  4. Fixez des coussins en carton aux marches.
  5. Couvrir avec la bâche pour s’adapter aux formes et fixer avec des piquets et du ruban imperméable (dossier supplémentaire 1).
  6. Faites couler l’eau du tuyau vers le bas du toboggan.
  7. Vérifiez la sécurité à plusieurs reprises et renforcez au besoin.
  8. Surveillez continuellement la sécurité pendant l’utilisation et réparez immédiatement tout problème.

3. Enregistrement et analyses quantitatives de l’activité

  1. Capturez l’utilisation des diapositives par les enfants à l’aide de caméras vidéo.
  2. Estimer l’âge des enfants qui utilisent chaque toboggan aquatique en fonction de leur taille (tableau 2).
  3. Évaluer les relations entre les lignes d’écoulement et le niveau d’activité au moyen d’observations qualitatives et d’analyses quantitatives, comme le montre la figure 3.
    1. Convertissez des données vidéo en fichiers image JPEG par seconde à l’aide de Python (fichier supplémentaire 2).
    2. Utilisez Keynote pour suivre l’emplacement de chaque enfant par rapport au toboggan. Transformez manuellement les informations de localisation en image de la vue supérieure de la conception du toboggan aquatique (fichier supplémentaire 2).
    3. Convertissez des captures d’écran d’une série de pistes d’objet en fichiers MP4 (fichier supplémentaire 2).
    4. Utilisez la détection Python sur les fichiers MP4 pour déterminer les coordonnées de l’objet (fichier supplémentaire 2) et calculer la vitesse (fichier supplémentaire 2).
    5. Effectuer une ANOVA unidirectionnelle pour déterminer les différences de mouvement enfant [m/s] dans WS1-4 l’une par rapport à l’autre (mettez * si la valeur de p est <0,05).

Résultats

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Les enfants se sont rassemblés, ont interagi socialement et ont joué ensemble à tous les toboggans aquatiques (figure 4). On a estimé que les enfants utilisant WS4 étaient plus âgés que ceux des autres diapositives (tableau 2). Le modèle représentatif de suivi des mouvements de l’enfant pendant 1 min de la vitesse maximale à chaque WS est visualisé dans la vidéo 5. La figure 5 montre la ligne de mouvement IN-OUT représentative autour de chaque toboggan aquatique. Deux lignes de mouvement différentes, entre les sous-structures a et b, ont été détectées pour WS1 (Figure 5A). Cependant, comme la ligne à b ne se connectait pas au toboggan, seule la ligne à a a été définie comme étant pertinente pour le toboggan. Pour les toboggans aquatiques avec une piscine au fond (WS1-3), certaines lignes de mouvement indiquaient l’utilisation de la piscine sans utiliser la glissière (figure 5A-C). Des mouvements répétés de haut en bas sur la glissière sans sortir ont également été fréquemment observés (figure 5A-C). Par rapport à WS1-3, la ligne d’écoulement de WS4 comprenait des séries répétées de glissements vers le bas, puis de montée des escaliers latéraux et de glissement à nouveau sans sortir (Figure 5D).

De plus, nous avons comparé le mouvement moyen et maximal de chaque enfant en tenant compte de la zone (tableau 1) et du nombre d’enfants utilisant le toboggan aquatique (figure 6A,B). Les zones de WS1, WS2 et WS3 différaient grandement les unes des autres, mais le niveau de mouvement des enfants à chacune était similaire. Le mouvement autour de WS4 était significativement plus élevé que sur les autres diapositives.

figure-results-1
Figure 2 : Conception des toboggans aquatiques. (A) WS1 au parc 1. (B) WS2 au parc 2. (C) WS3 au parc 3. (D) WS4 à l’école 4. Abréviation : WS = toboggan aquatique. Veuillez cliquer ici pour voir une version agrandie de cette figure.

figure-results-2
Figure 3 : Organigramme et protocole de l’application d’analyse de quantification. Voir l’étape 3 du protocole. Veuillez cliquer ici pour voir une version agrandie de cette figure.

figure-results-3
Figure 4 : Scènes des quatre glissades d’eau. (A) WS1 au parc Kuroishi. (B) WS2 au parc Kotosaki. (C) WS3 au parc Kiwanami. (D) WS4 à l’école 4. Veuillez cliquer ici pour voir une version agrandie de cette figure.

figure-results-4
Figure 5 : Lignes de mouvement IN-OUT représentatives autour de chaque toboggan aquatique. (A) WS1: La ligne la plus représentative de la sous-structure a était rouge. Deux motifs différents ont également été observés: une ligne noire à a, utilisant uniquement la piscine, ou une ligne rouge individuelle à b, ne dirigeant pas vers a. (B) WS2: Trois modèles sont apparus: une ligne bleue utilisant toute la glissade à grande vitesse, une ligne noire utilisant partiellement la glissade et une ligne rouge restant dans la piscine. (C) WS3 : Deux lignes rouges représentées en utilisant ou non la sous-structure de pente. (D) WS4: Le modèle de comportement était unifié (ils ont utilisé la diapositive). A-D : a = piscine, b = toboggan aquatique; rouge = sortie; vert = in. Abréviation : WS = toboggan aquatique. Veuillez cliquer ici pour voir une version agrandie de cette figure.

figure-results-5
Figure 6 : Comparaison quantitative des quatre types de glissades d’eau. Les cercles noirs représentent des moyens. Les points représentent des enfants individuels. (A) Les moyens de mouvement sont comparés. Les chiffres sous les étiquettes WS1-4 indiquent le plus grand nombre d’enfants rassemblés sur la diapositive pendant la même 1 min. (B) La vitesse maximale dérivée des mêmes données que A. * WS4 est significativement plus élevé que les autres WSs (ANOVA unidirectionnelle, p < 0,05). Veuillez cliquer ici pour voir une version agrandie de cette figure.

Parc/ÉcoleDateHeureTemps maximumSurface de glissement (m2)Pente (°)Longueur (m)
Parc 1 « Kuroishi »16-06-201913:00-16:0014:21:30-14:22:303.225.01.8
Parc 2 « Kotosaki »31-08-201913:00-16:0013:43:00-13:44:0012.030.06.0
Parc 3 « Kiwanami »28-09-201912:00-16:0012:49:00-12:50:008.021.04.0
École 4 « Kamiube »08-08-202113:00-18:0017:14:00-17:15:005.427.06.0

Tableau 1 : Heures des événements du parc de jeux et temps cible analytique, et informations sur les glissades d’eau.

WS #Nombre d’enfantsTaille de l’enfant [cm]
méchantSD
Parc 112130.422.0
Parc 25132.014.7
Parc 33116.712.5
École 48147.512.0

Tableau 2 : Hauteur (moyenne et écart-type) des enfants jouant à chaque toboggan aquatique pendant le « Max Time ». La taille approximative des enfants a contribué à la prédiction de l’âge.

Vidéo 1: La plus active 1 min, « Max time », au WS1 au parc Kuroishi. Ce toboggan aquatique a été conçu dans un parc sans pente. Le fait de devoir construire une pente pour le toboggan aquatique a eu pour résultat que le toboggan aquatique avait une surface relativement plus petite par rapport aux autres toboggans aquatiques. Beaucoup d’enfants jouaient encore ensemble à ce toboggan. Abréviation : WS = toboggan aquatique. Veuillez cliquer ici pour télécharger cette vidéo.

Vidéo 2: La plus active 1 min, « Max time », au WS2 au parc Kotosaki. Ce toboggan aquatique a été construit dans un parc avec une pente naturelle large, raide (30°) et longue. Il y avait des variations dans la façon dont les enfants utilisaient cette diapositive. Certains enfants ont accéléré sur le toboggan, tandis que d’autres ont prudemment marché de haut en bas. Abréviation : WS = toboggan aquatique. Veuillez cliquer ici pour télécharger cette vidéo.

Vidéo 3: La plus active 1 min, « Max time », au WS3 au Kiwanami Park. Cet événement a eu lieu en 2019 avant la pandémie de COVID19. Lors de ce toboggan, des enfants plus jeunes ont été vus jouant plus longtemps sur la pente douce. Veuillez cliquer ici pour télécharger cette vidéo.

Vidéo 4: La plus active 1 min, « Max time », à WS4 à l’école Kamiube. Le quatrième événement de glissade d’eau a eu lieu en 2021 pendant la pandémie de COVID19. À ce toboggan, les enfants plus âgés ont accéléré ensemble à plusieurs reprises. L’utilisation des escaliers dans cette conception peut avoir contribué à ce comportement. Veuillez cliquer ici pour télécharger cette vidéo.

Vidéo 5 : Chaque modèle représentatif du mouvement de suivi de l’enfant le plus actif à WS1-4. Veuillez cliquer ici pour télécharger cette vidéo.

Dossier supplémentaire 1 : Considérations de sécurité et assemblage. Veuillez cliquer ici pour télécharger ce fichier.

Fichier supplémentaire 2 : Méthodes de suivi des mouvements des enfants avec des codes Python et des fichiers Keynote. Veuillez cliquer ici pour télécharger ce fichier.

Discussion

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Ces toboggans aquatiques ont été mis en place dans le but d’encourager les enfants à se rassembler spontanément dans un parc de la ville et à interagir les uns avec les autres et avec l’environnement naturel. Nous avons mis l’accent sur les processus créatifs collaboratifs dans lesquels les enfants, les adultes, les étudiants et les citoyens ont travaillé ensemble pour concevoir, construire et nettoyer les glissades d’eau. Tous ont aimé travailler ensemble pour surmonter les défis11,12. Les modèles animaux ont montré que les déficits dans ce type d’expérience d’apprentissage en période critique13,14 peuvent affecter l’adaptabilité sociale future et la fonction psycho-émotionnelle 2,15,16.

Pour créer les toboggans, une pente au sol (WS2, WS3) ou des escaliers (WS4) ont été utilisés. S’il n’y avait pas de pente, une pente temporaire simple était créée en construisant une plate-forme à partir de planches et d’un échafaudage à tuyau unique (WS1). Le bambou, une ressource régionale facilement accessible17, a été utilisé pour les cadres de glissades d’eau dans les parcs 1 à 3. Le bambou pousse rapidement et doit être contrôlé pour éviter la prolifération excessive, ce qui rend son utilisation dans cette application idéale18.

En ce qui concerne WS1, avant de confirmer les lignes de suivi de mouvement (Figure 5A), nous nous attendions à ce que l’ensemble du cadre (Figure 2Aa1,a2,b) soit inclus dans la structure du toboggan aquatique. Cependant, l’analyse du suivi de mouvement a révélé une division claire en deux lignes de sous-structure différentes. Par conséquent, après ce premier essai et analyse de WS1, nous avons simplifié la conception du toboggan aquatique en supprimant la tour supplémentaire. Ainsi, la tour de WS1 (Figure 2Ab) a été retirée de l’analyse quantitative.

Les quatre types de diapositives ont incité les enfants à se rassembler spontanément. L’activité à WS4 était plus élevée que sur les autres diapositives, peut-être parce que, selon nos estimations (tableau 2), les enfants utilisant WS4 étaient plus âgés que sur les autres toboggans aquatiques et avaient donc probablement des personnalités plus développées. Cela pourrait se traduire par des enfants ayant des compétences sociales plus avancées, des idées de construction et des capacités de collaboration. La différence d’activité pourrait également être causée par les différentes conceptions de toboggans aquatiques; contrairement aux autres toboggans qui avaient une piscine au fond où les enfants pouvaient rester après avoir glissé, WS4 n’avait pas de piscine mais des escaliers latéraux qui permettaient aux enfants de remonter facilement après avoir glissé, encourageant peut-être le comportement répétitif plus simple. L’emplacement du toboggan aquatique peut également avoir été responsable de l’activité plus élevée à WS4. WS1-3 étaient dans des parcs locaux, tandis que WS4 était dans une cour d’école, où il est raisonnable de supposer que les élèves ont pu se détendre et jouer dans leur environnement familier. Si des enquêtes éducatives et socioéconomiques pouvaient être recueillies auprès des personnes utilisant cet équipement, la combinaison de l’information pourrait donner un aperçu du développement neuropsychologique des enfants. En outre, l’impact potentiel de la COVID-19 doit également être pris en compte. L’activité à WS4 a été évaluée en 2021, une période de restrictions liées à la COVID, tandis que l’activité à WS1-3 a eu lieu avant la pandémie. Le niveau d’activité à WS4 pourrait représenter une réponse à la longue période de réduction des opportunités de jeu social19. En raison des limites inhérentes à ces événements d’observation uniques, d’autres études détaillées, y compris des enquêtes personnelles individuelles, sont nécessaires.

Pour déterminer la sécurité mécanique des conceptions de charpente 20,21, une analyse de simulation par éléments finis22 a été réalisée à l’aide d’Adobe Fusion (version gratuite)23 pour le pliage du contreplaqué sur le cadre de support auxiliaire dans la section coulissante. La structure auxiliaire a été conçue pour supporter un poids de 100 kg, en supposant que quatre enfants pesant 25 kg chacun utiliseraient la glissière en même temps (non illustré). Tous les toboggans ont été utilisés avec succès par les enfants sans accident grave. La bâche a légèrement glissé vers le bas et a été corrigée à quelques reprises. Un seul incident a été observé; Ce cas concernait un garçon de première année diagnostiqué autiste 7,24. Au début, l’enfant semblait effrayé, mais après avoir regardé les autres enfants, lui aussi voulait se joindre. Le garçon s’approcha timidement et commença à glisser lentement. Après quelques tentatives, il a glissé, est tombé et s’est cogné la bouche sur la surface de la glissière. Il a subi une petite coupure à l’intérieur de la bouche. Après cette expérience, il est retourné chez sa mère. Nous craignions que cela ne soit une expérience négative pour lui. Cependant, il a par la suite participé à des événements de parc de jeux avec beaucoup d’enthousiasme et une prise de risque accrue.

Déclarations de divulgation

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Les auteurs ne déclarent aucun conflit d’intérêts associé à ce manuscrit.

Remerciements

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Nous remercions tous les participants. Les événements du parc de jeux ont été soutenus par la ville d’Ube et les villes et écoles de Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami et Kamiube, ainsi que par l’Université de Yamaguchi.

Matériaux

Liste des matériaux utilisés dans cet article
NomEntrepriseNuméro de catalogueCommentaires
WS1
pipes (6)NFG ecostar 700N &Phi ; Tuyaux de 48,6 mm x 0,9 m
(27)NFG Ecostar 700N &Phi ; Tuyaux de 48,6 mm x 1,8 m
(2)NFG Ecostar 700N &Phi ; Couverture de 48,6 mm x 2,4 m
(35)pour &Phi ; 48,6 mm
  ; joint (36)pour  ; &Phi ; Panneaux de contreplaqué de 48,6 mm
(2)13 x 900 x 1800 mm
  ; bâche (bleue) (1)0.25 x 4500 x 4500 mm
tige de bambou (8)corde de 15 mm x 2000 mm
(1)&Phi ; Corde PP de 18 mm x 200 m
(1)&Phi ; 6 mm x 200 m
WS2
nbsp ; bâche (bleue) (1)0,25 x 4500 x 4500 mm
tige de bambou (8)15 mm x 2000 mm
(1)&Phi ; 6 mm x 200 m
WS3
Panneaux de contreplaqué (2)13 x 900 x 1800 mm
  ; joint (11)for  ; &Phi ; 48,6 mm
  ; bâche (bleue) (1)0,25 x 4500 x 4500 mm
tige de bambou (7)15 mm x 2000 mm
(1)&Phi ; 6 mm x 200 m
WS4
Panneaux de contreplaqué (2)13 x 900 x 1800 mm
Panneau de contreplaqué (1)13 x 900 x 900 mm
bois SPF 2x438 x 89 x1820 mm
en cartonde taille libre
(1 boîte)3.3x50 mm
ruban d’emballage (2)50mmx50m
peg (4)& Phi ; 9mmx300mm
Tool
Tournevis à18v  ; 160N &bull ; m
Marteau2 kg
Douille à chocs  ;Embout 17mm
pour visseuse+ 65mm  ;   ;
Software
AUTODESK FUSION 360 2.0.12164Dessins
Blender (Version 3.0.0 2021-12-03)Dessins
Runidirectionnel ANOVA
strong>Equipment
caméras vidéo JVC, G Z -RX690-D)
&corde PP de corde PP de Vis à bois percussion à chocs <(

Références

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
  2. Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630(2013).
  3. Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59(2021).
  4. Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
  5. Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486(2020).
  6. Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781(2022).
  7. Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
  8. Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
  9. Chaney, A. J. Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
  10. Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children's outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
  11. Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
  12. Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf 4-5 (2005).
  13. Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
  14. Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
  15. Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503(2013).
  16. Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411(2021).
  17. Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010).
  18. Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).
  19. Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 1-41 (2020).
  20. Brooks, D., et al. Playground and division of early childhood development. , (2022).
  21. Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
  22. Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).
  23. Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf 1-53 (2022).
  24. Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).

Réimpressions et autorisations

Demander l’autorisation de réutiliser le texte ou les figures de cet article JoVE

Demander une autorisation

Mots-clés

Conception de toboggans aquatiques temporairesSocialisation dans les aires de jeuxAires de jeux urbainesInteraction sociale chez l enfantAdaptation la penteConstruction de toboggans aquatiquesS curit des aires de jeuxSimulation par l ments finisAnalyse vid o de l activitEnvironnements de jeu naturels

Articles connexes