Mettre en œuvre l’apprentissage basé sur des tâches pour la communication interculturelle dans les classes chinoises internationales

Résumé

Ce protocole pilote décrit une comparaison aléatoire en grappes entre apprentissage par tâches et Présentation-Pratique-Production dans des salles de classe chinoises internationales au niveau universitaire, et fournit des résultats représentatifs orientés faisabilité pour la performance pragmatique, la sensibilité interculturelle, la fluidité orale et l’anxiété de l’expression orale.

Résumé

Les programmes internationaux de chinois exigent de plus en plus que les apprenants gèrent les interactions interculturelles de manière non seulement linguistiquement précise mais aussi pragmatiquement appropriée. Cet article pilote sur les méthodes présente un protocole de classe pour comparer l’apprentissage basé sur des tâches avec la présentation-pratique-production dans les salles de classe chinoises internationales de niveau universitaire. Le protocole est conçu pour améliorer la transparence méthodologique en combinant des contenus pédagogiques correspondants, des supports pédagogiques et d’évaluation verrouillés, une évaluation masquée, une extraction reproductible de fluidité-précision-complexité, et un flux de travail d’analyse clusterisée scripté. Les classes intactes sont assignées au niveau de la classe à l’une des deux conditions pédagogiques, et les résultats sont collectés au départ, immédiatement après le test et en suivi à l’aide d’une tâche de complétion orale, d’une évaluation de jeu de rôle filmée, de questionnaires évaluant la sensibilité interculturelle et l’anxiété de la langue étrangère, ainsi que des indices de fluidité, de précision et de complexité basés sur la parole. Dans une mise en œuvre pilote sur un seul site impliquant quatre classes intactes et 48 apprenants adultes au niveau 3 ou supérieur du test de maîtrise du chinois, le flux de travail a permis d’obtenir des données analysables en classe, évaluation, questionnaire et parole lors des trois évaluations. Les résultats pilotes descriptifs ont montré des gains post-test plus importants en pertinence pragmatique, sensibilité interculturelle et mots par minute dans la condition axée sur la tâche, ainsi qu’une réduction de l’anxiété de parole. Parce que le protocole a été testé dans un échantillon très restreint et regroupé et reste vulnérable à la confusion au niveau de la classe et des enseignants, ces résultats sont destinés à être des résultats représentatifs orientés vers la faisabilité plutôt qu’à des preuves solides d’efficacité comparative. Ce protocole fournit un cadre reproductible pour une mise en œuvre, une adaptation et un raffinement futurs multi-classes ou multi-sites dans les contextes chinois internationaux et dans les secondes langues associées.

Introduction

Ce protocole présente un protocole pilote pour mettre en œuvre et évaluer l’enseignement par tâche pour la communication interculturelle dans les salles de classe chinoises internationales au niveau universitaire, plutôt qu’un essai d’efficacité destiné à soutenir des affirmations comparatives solides. Dans les programmes internationaux de chinois, on attend de plus en plus des apprenants qu’ils fassent plus que produire des énoncés grammaticalement acceptables. On attend également d’eux qu’ils réagissent de manière appropriée dans des situations socialement et culturellement sensibles, où une interaction réussie dépend d’un choix pragmatique, d’un positionnement relationnel et de la capacité à ajuster le langage sous pression^{temporelle 1,2,3}. Pour les apprenants adultes universitaires, cela reste un défi pédagogique persistant car les progrès en vocabulaire et grammaire ne se traduisent pas nécessairement par une performance contextuellement appropriée dans les interactions interculturelles^{spontanées 4}.

L’apprentissage par tâche a souvent été proposé comme une approche appropriée à ce défi car il place une activité axée sur le sens au centre de l’enseignement et crée des opportunités pour les apprenants de mobiliser des ressources linguistiques en réponse aux besoins communicatifs. En revanche, la Présentation-Pratique-Production passe généralement de la présentation explicite à la pratique contrôlée, puis à la production contrainte, qui peut soutenir un apprentissage axé sur la forme mais ne suscite pas systématiquement les décisions pragmatiques contingentes requises dans la communication interculturelle ^5,6. En même temps, la performance dans ce domaine ne peut pas être comprise uniquement par un seul type de résultat. La pertinence pragmatique, la performance interactionnelle, l’orientation interculturelle rapportée par l’apprenant, l’anxiété liée à l’oral, ainsi que la fluidité, la précision et la complexité basées sur la parole reflètent chacun différents aspects de la manière dont les apprenants participent aux tâches de communication interculturelle ^7,8.

Malgré un intérêt soutenu pour la comparaison des séquences pédagogiques, les études antérieures en classe sont souvent restées difficiles à interpréter et à reproduire. Les procédures de tâche ne sont pas toujours décrites en détail suffisant ; Le contenu pédagogique peut varier selon les conditions ; les situations interculturelles ne sont parfois que vaguement opérationnelles ; et les étapes de notation, de formation des évaluateurs et de traitement des données sont souvent sous-déclarées. En conséquence, les différences observées peuvent refléter non seulement le séquençage pédagogique, mais aussi la variation dans la conception des tâches, la prestation des enseignants, les procédures de mesure ou les choix analytiques ^9,10. Ces préoccupations sont particulièrement importantes dans la recherche en classe intacte, où l’allocation au niveau des classes est souvent la seule option pratique mais introduit aussi des effets sur les enseignants, les effets de classe et des risques de contamination difficiles à démêler, notamment dans un projet pilote sur un seul site avec un très petit nombre de^{clusters 11}.

La contribution du présent protocole est donc méthodologique. Il combine des scénarios communicatifs appariés et des expressions cibles selon les conditions, des supports pédagogiques et d’évaluation verrouillés, une notation aveugle basée sur des grilles d’évaluation avec calibration, l’extraction reproductible des fonctionnalités de fluidité-précision-complexité basées sur la parole, et un flux de travail d’analyse groupée scripté au sein d’un seul design auditable^{de classe 12,13}. La communication interculturelle est opérationnelle à travers une tâche de complétion de discours oral et des scénarios de jeu de rôle filmés qui exigent que les apprenants répondent à des problèmes d’interaction socialement situés, tandis que la sensibilité interculturelle et l’anxiété de parole sont mesurées à travers des questionnaires structurés avec des règles de notation fixes. Cette combinaison vise à capturer des aspects complémentaires de la performance de l’apprenant plutôt que de s’appuyer sur un seul indicateur d’impact^{pédagogique 14}.

Parce que la mise en œuvre actuelle est limitée à une seule institution, aux étudiants universitaires adultes au niveau 3 ou supérieur du Chinese Proficiency Test, et à quatre classes intactes, elle doit être interprétée comme une application pilote de faisabilité du protocole. Dans ces conditions, la confusion non résolue au niveau enseignant et classe ne peut être exclue, et toute différence entre les conditions doit être traitée comme des résultats descriptifs représentatifs plutôt que comme des preuves solides d’efficacité comparative¹⁵. Dans ces limites, le protocole est conçu pour fournir un cadre transparent et reproductible pour la présentation en classe, l’évaluation, la classification, la transcription, l’extraction des caractéristiques de la parole et l’analyse longitudinale regroupée, qui pourra être affiné dans de futures études multi-classes ou multi-sites dans l’éducation chinoise internationale et les milieux de seconde langue^{associés 16}.

Protocole

L’étude a été menée conformément aux règlements du Comité d’éthique du Yunnan College of Business Management sous le numéro d’approbation [Approbation n° YCBM-25168]. Avant l’inscription, chaque participant potentiel recevait une fiche d’information écrite expliquant l’objectif de l’étude, les procédures en classe, l’enregistrement audio-vidéo, la désidentification, la participation volontaire et le droit de se retirer sans pénalité académique. Un consentement éclairé écrit pour la participation à l’étude et le tournage avant toute procédure spécifique à l’étude a été^{obtenu 17}. Les outils de recherche du protocole sont listés dans le tableau des matériaux.

1. Mettre en place les cours, les résultats et le calendrier d’évaluation

1. Définir la population cible et le cadre pédagogique
   1. Identifier les apprenants adultes non natifs du chinois inscrits à des cours internationaux de chinois de niveau universitaire avec un objectif explicite de communication orale.
   2. Utilisez les classes intactes comme unité d’allouement. Mettre en place un module de communication interculturelle de 6 semaines dans le cadre du calendrier semestriel régulier, avec 1 session par semaine et 50 minutes d’enseignement par session.
   3. Dans la mise en œuvre pilote, incluez 4 classes intactes avec 12 apprenants par classe pour obtenir un échantillon prévu de 48 apprenants.
   4. Utilisez le même instructeur principal pour enseigner les deux conditions avec des plans de cours verrouillés et un calendrier standardisé. Programmez les deux branches pédagogiques à des jours de semaine différents, maintenez les plannings de classe fixes tout au long de la période d’intervention, et interdisez la distribution de supports pédagogiques spécifiques aux bras en dehors de la session assignée afin de réduire la contamination entre les conditions.
2. Définir les résultats primaires, de soutien et secondaires
   1. Définissez la performance pragmatique comme le domaine principal de la performance en classe. Évaluez-le à l’aide de deux instruments complémentaires : une tâche de complétion orale du discours (ODCT) et une évaluation de jeu de rôle filmée.
   2. Administrez 5 invites ODCT à chaque moment. Notez l’ODCT sur une échelle composite de 0 à 25 en utilisant quatre domaines prédéfinis : l’appropriation pragmatique (0 à 10), l’alignement socioculturel (0 à 5), la complétude du discours (0-5) et le contrôle linguistique (0-5). Additionnez les scores des quatre domaines pour obtenir le score total ODCT. Fournissez les prompts ODCT corrigés dans le fichier supplémentaire 1.
   3. Administrez une tâche de jeu de rôle filmée par paire ou triade à chaque moment donné. Notez le jeu de rôle sur une échelle composite distincte de 0 à 25 en utilisant quatre domaines prédéfinis : l’appropriation interactionnelle (0-10), la réactivité et la réparation (0-5), la gestion relationnelle de la posture (0-5) et le contrôle linguistique (0-5). Calculez le score final comme la moyenne de deux évaluateurs masqués. Si les deux scores totaux diffèrent de plus de 3 points, obtenir une troisième note masquée et calculer le score final comme la moyenne des deux totaux les plus proches.
   4. Mesurez la sensibilité interculturelle à l’aide de l’Échelle de Sensibilité Interculturelle, administrée sous forme papier bilingue chinois-anglais, avec 24 items notés sur une échelle Likert de 5 points et une fourchette de scores totale de 24 à 120.
   5. Mesurez l’anxiété de la parole à l’aide de l’échelle courte d’anxiété en classe de langue étrangère, administrée dans le même format bilingue chinois-anglais, avec 8 items notés sur une échelle Likert de 5 points et une fourchette de scores totales de 8 à 40, où des scores plus élevés indiquent une plus grande anxiété de parole.
   6. Définissez les résultats de production de parole de soutien comme des indices de fluidité-précision-complexité dérivés des enregistrements de jeu de rôle, incluant les mots par minute, les pauses silencieuses de 0,25 s ou plus par minute, le pourcentage d’unités T contenant au moins une erreur morpho-syntaxique, et la longueur moyenne des propositions.
   7. Pour l’Échelle de Sensibilité Interculturelle, considérez le score total comme manquant si plus de 2 items restent sans réponse. Sinon, remplacez les éléments manquants par la moyenne du score du répondant sur les items complétés de cette échelle. Pour l’échelle d’anxiété en classe de langues étrangères en format court, considérez le score total comme manquant si plus d’un item n’est pas résolu. Sinon, remplacez l’élément manquant par la moyenne du score du répondant sur les items complétés de cette échelle.
   8. Résumez le profil de base de l’apprenant par condition pédagogique en utilisant l’âge, le sexe, le groupe de langue maternelle, le niveau du test de compétence en chinois et l’exposition préalable à des environnements sinophones. Rapportez ces variables de manière descriptive dans le tableau 1 afin de documenter la composition des cohortes plutôt que de revendiquer l’équivalence de base dans un projet pilote à quatre clusters.
3. Fixer les délais d’évaluation et cartographier le déroulement de l’étude
   1. Planifiez trois moments d’évaluation : la référence (T0, dans les 3 jours précédant la première leçon d’intervention), le test immédiat post-test (T1, dans les 5 jours suivant la leçon finale) et le suivi (T2, exactement 28 jours après la T1).
   2. À chaque moment, administrez d’abord l’ODCT, le jeu de rôle filmé ensuite, et les questionnaires enfin. Gardez cet ordre identique dans toutes les classes.
   3. Le dépistage des dossiers, le consentement, l’attribution au niveau des classes, la complétion spécifique au résultat, les exclusions, l’attrition et l’analyse finale sont tout au long de l’étude afin que le flux complet des participants puisse être présenté de manière transparente à la Figure 1¹⁸.

2. Verrouiller les matériaux, effectuer la randomisation de cluster et imposer le masquage

1. Gelez les supports pédagogiques et d’évaluation
   1. Stockez les supports pédagogiques et d’évaluation fixes dans un dossier d’étude verrouillé avant la première leçon d’intervention.
   2. Mettez le dossier d’étude verrouillé en lecture seule avant la première leçon d’étude et gardez-le inchangé pendant la collecte des données.
   3. Créez une nouvelle version de dossier uniquement lorsqu’une révision est inévitable. Notez chaque modification, date, raison et personne responsable dans un journal des modifications en texte brut.
   4. Enregistrez les versions exactes du logiciel utilisées dans le flux de travail, y compris Praat v6.4.58, ELAN v7.0, Audacity v3.7.7, R v4.5.2, tidyverse v2.0.0, lme4 v1.1-38, emmeans v2.0.1, et lmerTest v3.2-0.
2. Générer une allocation au niveau de classe avec une graine fixe
   1. Attribuer à chaque classe intacte un identifiant unique (C1-C4) avant d’allouer.
   2. Générez la séquence d’allocation dans R v4.5.2 en utilisant le 20260301 de graine aléatoire fixe. Utilisez une allocation aléatoire simple 1:1 sans blocage ni stratification car seulement quatre classes intactes sont disponibles dans le pilote.
   3. Faites générer la séquence d’allocation par le coordinateur de la recherche. Assurez-vous que ce coordinateur ne participe pas à l’enseignement en classe, à la notation ou à la notation des documents identifiés. Faites en sorte que le même coordinateur assigne les classes après avoir figé la liste de base et avant le début de la première leçon d’intervention.
   4. Notez la date et l’heure d’allocation, la valeur de départ, la méthode de randomisation, la version R, le nom du générateur de séquence, le nom de la personne qui a attribué les classes, ainsi que la sortie de sessionInfo().
3. Restreignez l’accès, minimisez la contamination et les labels de l’état du masque
   1. Restreignez l’accès au fichier d’allocation au coordinateur de recherche et gardez le fichier séparé de tous les ensembles de données non identifiés.
   2. Utilisez le même instructeur principal dans les deux conditions, mais programmez les deux bras à des jours de semaine différents, distribuez les documents imprimés uniquement pendant la session concernée, et interdisez la circulation de dossiers spécifiques au bras en dehors des cours.
   3. Demandez aux apprenants de ne pas partager de supports d’étude, captures d’écran ou suggestions de jeu de rôle avec les élèves d’autres classes avant la fin de la collecte de données T2.
   4. Étiquettes de conditions de masque provenant des évaluateurs et du personnel traitant des données désidentifiées en utilisant des codes de condition neutre dans les noms de fichiers, les fiches de notation, les transcriptions et les ensembles de données d’analyse.
   5. Utilisez des identifiants neutres (class_id, student_id, pair_id) dans les manifestes, feuilles de notation, transcriptions et fichiers d’analyse. Stockez tout fichier de liaison séparément dans un lieu de stockage institutionnel sécurisé.
      ATTENTION : N’autorisez pas les évaluateurs à accéder au fichier d’allocation, aux plans de cours hebdomadaires ou à tout nom de fichier brut révélant directement la condition d’instruction.

3. Recruter des classes intactes et fournir une formation jumelée

1. Recrutez des classes intactes et obtenez les autorisations
   1. Obtenez l’autorisation des coordinateurs de cours et de l’enseignant principal avant de contacter les étudiants.
   2. Recrutez des cours complets qui incluent la communication orale comme objectif formel et pouvez compléter le module complet de 6 semaines au cours du même semestre académique.
2. Vérifiez l’éligibilité et recueillez le consentement écrit
   1. Administrez un formulaire de dépistage et de consentement enregistrant l’âge, le sexe, la langue maternelle, le niveau de test de compétence en chinois et le temps passé dans les régions sinophones au cours des deux années précédentes.
   2. Inclure les adultes non natifs ayant suivi le test de compétence chinoise niveau 3 ou supérieur qui n’ont pas vécu dans une région sinophone plus de 3 mois consécutifs au cours des deux années précédentes.
   3. Excluez les apprenants qui ne consentent pas à filmer car l’enregistrement de jeu de rôle est un élément obligatoire du protocole.
3. Construire et documenter les caractéristiques de base
   1. Attribuez à chaque participant consentant un student_id et stockez le fichier de liaison séparément des ensembles de données non identifiés.
   2. Entrez une ligne par apprenant dans le fichier de référence avec des champs pour la condition, l’class_id, l’âge, le genre, le groupe linguistique maternel, le niveau du test de compétence chinoise et l’exposition préalable à des environnements sinophones.
   3. Consignez les caractéristiques de base de façon descriptive par condition d’instruction pour un rapport ultérieur dans le tableau 1. Ne les interprétez pas comme une preuve que la confusion au niveau de classe a été supprimée.
4. Préparez des programmes assortis selon les conditions
   1. Créez des programmes hebdomadaires parallèles pour l’apprentissage par tâche et la Présentation-Pratique-Production en utilisant les mêmes scénarios communicatifs, fonctions communicatives et expressions cibles.
   2. Utilisez les mêmes six thèmes hebdomadaires dans les deux branches : désaccord en classe, consultation des enseignants, collaboration entre pairs, interaction accueil-famille, communication en stage et interaction au service public.
   3. Compiler des versions destinées au lecteur du planning hebdomadaire des leçons, de la cartographie des expressions cibles et des scénarios de jeu de rôle dans le Fichier Supplémentaire 1.
5. Dispenser des leçons d’apprentissage par tâches en utilisant un cycle de tâches fixe
   1. Présentez le scénario et l’objectif de communication en chinois pendant 5 minutes.
   2. Faites une phase de planification en petits groupes pendant 5 minutes.
   3. Exécutez la phase principale de la tâche par paires ou en triades pendant 18 minutes, avec une intervention minimale de l’enseignant limitée à la clarification des instructions de la tâche.
   4. Réalisez une phase de réflexion et de rétroaction de 20 minutes, en se concentrant sur le choix du langage, la stratégie interactionnelle, l’adéquation pragmatique et la réparation.
   5. Utilisez le même timing réalisé dans les six leçons basées sur des tâches, sauf si une déviation est inévitable. Notez toute déviation dans le journal de fidélité.
6. Donner des leçons de présentation-pratique-production avec un contenu et un timing adaptés
   1. Présentez les expressions cibles et les schémas de phrases pendant 16 minutes en utilisant des dialogues ou des matériaux projetés.
   2. Effectuer des exercices contrôlés pendant 16 minutes, en se concentrant sur la production précise des formes cibles.
   3. Effectuer une production contrainte pendant 16 minutes en utilisant le même scénario hebdomadaire et les mêmes expressions cibles.
   4. Associez la durée globale des cours, la couverture des sujets et le contenu des scénarios aux leçons correspondantes basées sur les tâches. Notez toutes les écarts dans le journal de fidélité.
7. Consignez la fidélité pédagogique après chaque leçon
   1. Après chaque leçon, notez la date, la classe, l’étiquette du scénario, la durée réalisée de chaque phase, ainsi que toute déviation par rapport à la structure prévue, y compris tout changement imprévu de scénario, d’expression cible ou d’allocation de temps.
   2. Stockez les journaux de fidélité dans un tableau sous les dossiers d’étude traitée.
   3. Si une déviation majeure de fidélité survient, conservez la session dans le fichier d’étude, signalez-la dans le journal de fidélité et décrivez la déviation dans le rapport final plutôt que de supprimer la session à posteriori.
      REMARQUE : Les écarts typiques de fidélité incluent une réduction du temps de tâche en raison d’interruptions en classe, un repositionnement temporaire de l’équipement ou l’omission d’une étape de rétroaction prévue. Consignez et interprétez ces événements plutôt que de les supprimer silencieusement.

4. Réaliser des évaluations, enregistrer les médias et la performance des scores

1. Administrez l’ODCT à chaque moment
   1. Présentez les questions ODCT une par une sur papier en utilisant l’ensemble fixe de prompts.
   2. Prévoyez 30 secondes de planification par prompt, enregistrez une réponse orale par invitation, et gardez le temps de planification constant sur T0, T1 et T2.
2. Administrez le jeu de rôle et enregistrez les interactions
   1. Fournissez des cartes de scénarios et de rôle écrites et prévoyez 2 minutes de planification.
   2. Enregistrez une interaction de 8 minutes par paire ou triade et gardez la durée d’interaction cible constante à travers les moments temporels.
   3. Définissez chaque jeu de rôle comme un scénario de communication interculturelle impliquant un problème de choix socialement situé, tel que le désaccord, l’atténuation des demandes, la gestion du visage, la clarification ou la réparation sous des attentes différentes.
3. Standardiser l’enregistrement et créer un manifeste média
   1. Utilisez la même caméra vidéo numérique et le même microphone externe tout au long de l’étude.
   2. Enregistrez toutes les sessions en résolution 1920 × 1080, 30 images/s et un échantillonnage audio à 48 kHz. Gardez le réglage de gain d’entrée inchangé après le premier jour d’enregistrement.
   3. Placez le microphone externe au centre de la table paire ou triade, à environ 60 cm des haut-parleurs, et documentez la configuration dans la checklist d’enregistrement de l’étude.
   4. Sauvegardez chaque fichier sous un class_id standardisé de codage de noms, student_id ou pair_id, un point temporel et un type de tâche.
   5. Stockez tous les enregistrements dans le dossier raw media. Créez un manifeste listant les noms des fichiers, les tailles de fichiers, les notes techniques et les sommes de contrôle, et calculez les sommes de contrôle SHA-256 pour chaque fichier média brut.
      REMARQUE : Après avoir confirmé que tous les fichiers sont lisibles et que les sommes de contrôle correspondent au manifeste, mettez le dossier brut-media en lecture seule et effectuez tout le traitement en aval sur les copies stockées dans le dossier d’étude traitée.
4. Former les évaluateurs et évaluer la performance pragmatique sous aveuglement
   1. Recrutez deux évaluateurs principaux et un évaluateur de réserve, tous ayant de l’expérience en enseignement ou évaluation linguistique du chinois, et assurez-vous qu’aucun n’a accès à l’attribution des classes.
   2. Fournir un ensemble de calibration comprenant 12 réponses ODCT et 6 enregistrements de jeu de rôle, équilibrés entre des points temporels et des codes de condition, et sélectionner cet ensemble avant le début officiel du score. Ne modifiez pas l’ensemble d’étalonnage après avoir inspecté les schémas de résultats.
   3. Calculer l’accord inter-évaluateurs en utilisant le coefficient de corrélation intraclasse ICC(2,k) dans R v4.5.2. Répétez l’étalonnage jusqu’à ce que l’ICC atteigne au moins 0,75, et enregistrez le type ICC, la taille de l’ensemble d’étalonnage, les valeurs ICC et les décisions d’arrêt dans un fichier journal d’étalonnage stocké sous les enregistrements d’étude^{traitée 19}.
   4. Lors du notage formel, attribuez des fichiers anonymisés aux évaluateurs dans un ordre aléatoire et notez les scores dans un tableau avec des champs pour class_id, student_id, point de temps, type de tâche, rater_id et score.
   5. Si le seuil de fiabilité prédéfini n’est pas atteint après deux tours de recalibrage, suspendez le score formel, révisez les matériaux d’étalonnage, répétez l’entraînement et documentez l’événement de manière transparente dans le journal d’étalonnage.
      ATTENTION : Ne commencez pas la notation officielle tant que le seuil de la CPI n’a pas été atteint et documenté.
5. Transcrivez des enregistrements de jeux de rôle et calculez les indices de fluidité, précision et complexité
   1. Transcrivez tous les enregistrements de jeu de rôle analysables des deux bras aux T0, T1 et T2. Ne réalisez pas d’échantillonnage post hoc après l’inspection des résultats.
   2. Exportez les annotations ELAN sous forme de texte délimité par des tabulations UTF-8 et stockez les fichiers dans le dossier des transcriptions d’études traitées.
   3. Appliquez les mêmes conventions de transcription et règles de segmentation sur tous les fichiers. Compilez des versions destinées aux lecteurs des grilles, règles de notation des questionnaires, directives de transcription et taxonomie des erreurs dans le Fichier Supplémentaire 2.
   4. Segmentez chaque transcription en unités T et en clauses. Enregistrez le nombre de segments, les étiquettes des haut-parleurs, et toute exclusion dans le manifeste de transcription.
   5. Inspectez la timing audio et calculez les mesures basées sur la pause avec Praat v6.4.58, avec le seuil de pause silencieuse fixé à 0,25 s.
   6. Calculer les mots par minute en utilisant une règle fixe dans laquelle les éléments lexicaux répétés sont comptés comme des mots produits, sauf s’ils sont des auto-corrections immédiates abandonnées avant leur achèvement. Définissez le temps de parole comme la durée totale de la sortie vocale de l’apprenant, en excluant les instructions de l’examinateur et les interventions non liées à la mise en place de la tâche.
   7. Calculer les pauses silencieuses de 0,25 s ou plus par minute, le pourcentage d’unités T contenant au moins une erreur morpho-syntaxique, et la longueur moyenne des propositions en nombre total de mots divisés par le total des propositions.
   8. Écrivez toutes les fonctionnalités de niveau orateur : fluidité, précision et complexité dans un seul fichier long format avec une ligne par apprenant à chaque moment chronologique.
   9. Si un enregistrement est inutilisable en raison d’une défaillance technique ou d’un chevauchement irréparable des haut-parleurs, enregistrez la raison, conservez l’enregistrement du fichier dans le manifeste, codez les caractéristiques dérivées comme manquantes, puis transférez l’exclusion dans l’enregistrement de flux participant pour la Figure 1 et le récit final des Résultats.
6. Administrez des questionnaires et constituez l’ensemble de données des résultats
   1. Administrez l’Échelle de sensibilité interculturelle et l’échelle courte d’anxiété en classe des langues étrangères après avoir terminé les tâches orales à chaque moment.
   2. Vérifiez les questionnaires pour détecter les éléments manquants avant que les apprenants ne quittent la salle autant que possible.
   3. Si les questionnaires restent incomplets, appliquer la règle des éléments manquants prédéfinie décrite à la Section 1.2.7 et documenter les manquants résultants dans le journal d’analyse.
   4. Fusionnez les scores ODCT, les scores de jeu de rôle, les fichiers de fonctionnalités fluidité-précision-complexité et les scores des questionnaires en un seul jeu de données long format avec une ligne par apprenant à chaque moment chronologique.

5. Modèles d’ajustement et résultats d’analyse documentaire

1. Validez les identifiants et préparez le jeu de données prêt à être analysé
   1. Vérifiez la cohérence interne de class_id, student_id, pair_id et point temporel sur toutes les sources à l’aide de vérifications scriptées.
   2. Exclusions de documents, manquants, enregistrements inutilisables, exclusions de transcriptions et décisions de notation de questionnaire dans un fichier journal.
   3. Sauvegardez le jeu de données prêt à l’analyse sous forme de fichier CSV et incluez un README listant les scripts, paramètres et versions logicielles nécessaires à sa régénération.
2. Ajuster les modèles descriptifs à effets mixtes pour les résultats longitudinaux regroupés
   1. Comme seules 4 classes intactes sont randomisées dans le pilote, considérez l’analyse comme orientée vers la faisabilité et descriptive plutôt que confirmative.
   2. Ajustez un modèle cohérent à effets mixtes pour chaque résultat en utilisant R v4.5.2, lme4 v1.1-38 et lmerTest v3.2-0, avec des effets fixes pour le temps de groupe, le temps et le groupe × le temps et des interceptions aléatoires pour class_id et student_id²⁰.
   3. Utilisez la même forme de modèle pour tous les résultats et considérez la mesure T0 comme l’une des observations répétées dans le modèle longitudinal, plutôt que d’ajuster un modèle de référence distinct après hoc pour certains résultats sélectionnés.
   4. Rapportez uniquement les moyennes marginales estimées par modèle, les différences de moyennes, les intervalles de confiance à 95 % et les valeurs exactes de p sous forme de résumés descriptifs basés sur un modèle. Interprétez prudemment les tests de signification nominale car le nombre de clusters est très faible.
   5. Appliquez un ajustement du taux de fausse découverte uniquement à la famille des résultats secondaires et notez le nom exact de la fonction et les paramètres utilisés dans le script^{d’analyse 21}.
3. Préparer les résultats pour un rapport ultérieur
   1. Préserver la structure de base du jeu de données, les étiquettes des variables et les dénominateurs sous une forme permettant de rapporter clairement les caractéristiques de l’apprenant dans le Tableau 1.
   2. Conservez l’ensemble de données des résultats à mesures répétées sous une forme qui permet de résumer les résultats pragmatiques sur T0, T1 et T2 dans le tableau 2 , et les résultats de soutien de la parole et du questionnaire d’être résumés dans les mêmes trois occasions dans le tableau 3.
   3. Préserver les scripts de tracé et les étiquettes de sortie sous une forme permettant de visualiser des trajectoires pragmatiques dans la Figure 2 et de visualiser les profils de résultats de soutien multipanneaux dans la Figure 3, avec une nomenclature d’échelle cohérente et des définitions d’incertitude.
4. Enregistrer les versions des packs et régénérer les sorties
   1. Au début de l’analyse, écrivez sessionInfo() et installez les informations du paquet dans les fichiers de suivi de version.
   2. Chargez tidyverse v2.0.0 pour la gestion des données et emmeans v2.0.1 pour les moyennes marginales estimées et les contrastes, et enregistrez les versions du package utilisées pour l’analyse finale.
   3. Régénérez toutes les sorties déclarables directement à partir du jeu de données prêt à l’analyse en utilisant les scripts sauvegardés. Compiler la documentation du flux de travail destinée au lecteur, le livre de codes et l’inventaire des scripts dans le Fichier Supplémentaire 3.

Résultats

Évolution et cohorte

Le recrutement, le dépistage, le consentement écrit, l’attribution au niveau de la classe, la complétion spécifique au résultat et l’ensemble d’analyse finale sur la base (T0), le post-test immédiat (T1) et le suivi (T2) sont résumés dans la Figure 1. Dans la mise en œuvre pilote, 4 classes intactes comprenant 48 apprenants ont été attribuées au niveau de la classe, avec 2 classes assignées à ...

Discussion

Cet article présente un protocole pilote de classe pour comparer l’apprentissage basé sur des tâches et la Présentation-Pratique-Production dans des cours universitaires de chinois international. Sa principale contribution est méthodologique. Plutôt que de proposer une autre comparaison générale entre deux séquences d’enseignement, le protocole précise comment une telle comparaison peut être mise en œuvre dans les conditions de classe tout en maintenant sous contrôle les sources principa...

Matériaux

Liste des matériaux utilisés dans cet article

Nom	Entreprise	Numéro de catalogue	Commentaires
Analysis scripts folder	This study	Version 1.0	Scripts fixes pour la randomisation des classes, la détection des pauses, la construction de l'ensemble de données, l'ajustement du modèle et la représentation graphique.
Audio editing software	Audacity Team	Version 3.7.7	Utilisé pour l'inspection et la découpe audio si nécessaire.
Audio monitoring headphones	Audio-Technica	ATH-M20x	Utilisé pour surveiller la qualité de lecture, le dépassement et le bruit de fond pendant les contrôles d'enregistrement.
Classroom recording checklist	This study	Version 1.0	Liste de vérification au niveau de la session pour le positionnement de la caméra, le positionnement du microphone, le niveau audio, la capacité de stockage, le bruit de la pièce et la distribution des cartes de rôle.
Data dictionary / codebook	This study	Version 1.0	Définit les identifiants de classe, les identifiants des apprenants, les points temporels, les variables de résultat, les règles de données manquantes et les noms des fonctionnalités dérivées.
External microphone	Sony	ECM-LV1	Utilisé comme microphone externe fixe pour l'enregistrement des tâches en classe.
Fidelity log template	This study	Version 1.0	Utilisé pour enregistrer la date, la classe, l'étiquette de scénario, la durée réelle de chaque phase et les écarts par rapport à la structure prévue.
Filmed role-play scoring rubric	This study	Version 1.0	Rubrique fixe de 0 à 25 pour l'évaluation du jeu de rôle, comprenant une notation masquée et des règles d'adjudication.
Intercultural Sensitivity Scale form	This study	Version 1.0	Questionnaire bilingue anglais-chinois, 24 items, administré à T0, T1 et T2.
Oral discourse completion task prompts	This study	Version 1.0	Ensemble fixe de 5 invites utilisé lors des trois occasions d'évaluation.
Phonetic analysis software	Praat	Version 6.4.58	Utilisé pour la détection des pauses avec le seuil de pause silencieuse fixé à 0,25 s.
Presentation-Practice-Production lesson plans	This study	Version 1.0	Plans de cours PPP fixes sur 6 semaines, adaptés aux mêmes thèmes, expressions cibles et fonctions communicatives que la condition TBL.
Raw media storage	SanDisk	SDSSDE60-1T00-G25	SSD externe utilisé pour le stockage de données brutes cryptées et l'archivage avec vérification de la somme de contrôle.
Role-play scenarios and role cards	This study	Version 1.0	Matériels fixes de jeu de rôle filmés utilisés pour l'évaluation à T0, T1 et T2.
Statistical computing software	R Project for Statistical Computing	Version 4.5.2	Utilisé pour la randomisation des classes, les modèles longitudinaux en grappes et la génération des résultats.
Task-based learning lesson plans	This study	Version 1.0	Plans de cours TBL fixes sur 6 semaines utilisant les mêmes thèmes hebdomadaires et expressions cibles que la condition PPP.
Transcription and annotation software	ELAN	Version 7.0	Utilisé pour la transcription des jeux de rôle et l'annotation alignée dans le temps.
Transcription guidelines	This study	Version 1.0	Conventions fixes pour la transcription, l'étiquetage des locuteurs, la segmentation et la gestion des exclusions.
Tripod / camera support	Manfrotto	MKELES5BK-BH	Utilisé pour un positionnement stable de la caméra en classe.
Video camera	Sony	FDR-AX43	Caméra vidéo fixe en classe utilisée pour toutes les sessions.
Workstation computer	Dell	DC15250	Utilisé pour la transcription, l'extraction de caractéristiques et l'analyse statistique.
Short-form Foreign Language Classroom Anxiety Scale form	This study	Version 1.0	Questionnaire bilingue anglais-chinois, 8 items, administré à T0, T1 et T2.