Expérimentation avec un complice

1. définir des variables clés.

1. Créer une définition opérationnelle (c.-à-d., une description claire des exactement quel chercheur moyen par un concept) de puissance.
   1. Aux fins de cette expérience, puissance est mesurée par une autorité relative sur le campus du Collège, par exemple, un assistant de hall de résidence a plus de pouvoir qu’un étudiant qui n’est pas titulaire de ce poste.
2. Créer une définition opérationnelle (c.-à-d., une description claire des exactement quel chercheur moyen par un concept) de l’imitation.
   1. Aux fins de cette expérience, imitation est définie comme du participant non soucieux imitant des confédérés en faisant des mouvements semblables avec leurs pieds et les mains.

2. procéder à l’étude.

1. Rencontrer l’étudiant/participant au laboratoire.
2. Fournir le participant avec le consentement éclairé, une brève description de la recherche, un sens de la procédure, l’indication des risques potentiels et les avantages, le droit de rétractation à tout moment et de manière à obtenir de l’aide s’ils éprouvent des malaises.
3. Avoir le sit participant à un bureau du côté de la fenêtre d’un miroir sans tain.
4. Dire le participant que vous aimeriez qu’à se rappeler les comportements d’un autre participant (un complice dans la réalité) qui va s’asseoir sur le côté du miroir du miroir sans tain, pendant qu’ils travaillent sur des problèmes de maths de GRE (Figure 1). ¹
   
   Figure 1 : Un exemple des problèmes mathématiques GRE donné aux Confédérés.
5. Former les confédérés.
   1. Confédérés, aussi connus comme faire-valoir, font partie de l’expérience et agissent exactement comme l’indique le chercheur. Les participants sont amenés à croire qu’un complice est un participant.
   2. Former les confédérés à s’engager dans des comportements clés 7 : jouer avec leurs cheveux, mettre un stylo dans leur bouche, touchant leurs doigts, toucher leur visage, rides leur nez, des bruits de sifflements et se penchant dans leur fauteuil.
   3. Par souci de cohérence, les confédérés doivent correspondre à chaque comportement à une question précise sur les problèmes de maths GRE. Par exemple, lorsque les confédérés travaille sur le problème 1, qu’ils doivent jouer avec les cheveux, lorsqu’ils travaillent sur la question 2, ils devraient mettre un stylo dans sa bouche, pour la question 3, ils doivent exploiter leurs doigts, etc.. Cela fera en sorte que tous les comportements se produisent en même temps relatif à tous les participants.
6. Conduire les confédérés à leur chaise devant le miroir-côté du miroir sans tain.
7. Traiter les Confédérés comme un participant, en leur donnant un consentement éclairé (comme indiqué au point 2.2 ci-dessus) et ensuite expliquer que le participant complètera la feuille de problèmes de maths GRE.
   1. Sur le côté de la fenêtre du miroir sans tain, le participant a vue dégagée et le son de cette interaction entre le chercheur et les confédérés.
8. Retour au participant avec un stylo et une copie des problèmes GRE. Demandez aux participants de marque ceux qu’ils pensent que les confédérés obtenu correct avec une étoile et ceux qu’ils pensent que les confédérés s’est incorrect avec un X.
   1. Dans une condition, dire le participant que les confédérés sont Assistante chef residence hall sur le campus.
   2. Dans l’autre condition dire le participant que les confédérés sont un autre participant, « just like you ».
9. S’asseoir au large sur le côté du participant et d’enregistrer les comportements du participant sur un graphique (Figure 2).
   
   Figure 2 : Tableau utilisé par l’expérimentateur pour enregistrer le comportement du participant.

3. compte rendu du participant.

1. Dire le participant de la nature de l’étude.
   1. « Je vous remercie pour votre participation. Dans cette étude, j’ai essayé de déterminer si un collègue participant puissance perçue ou autorité augmenterait les chances qu’un participant comme vous serait imiter leur comportement. Il y avait deux groupes dans l’étude, un groupe a été informé de la personne qu’ils observaient est un assistant de salle de séjour, tandis que l’autre groupe a dit qu’ils étaient juste un autre participant. Nous avons supposé que ceux qui observaient l’adjoint résident hall seraient plus susceptibles d’imiter leur comportement parce qu’ils sont une figure d’autorité. »
2. Expliquer explicitement pourquoi tromperie était nécessaire pour l’expérience.
   1. « Nous voulons vous parler de la déception que nous avons utilisé dans cette étude. Nous avons utilisé la tromperie en vous disant la personne que vous avez observé était un autre participant, mais en réalité ils faisaient partie de l’étude et a servi comme un complice. Nous l’avons fait sentir l’expérience réelle et à veiller à ce que personne respectée agissent de la même façon pour chaque participant à l’étude. Si les participants ne devaient connaître le vrai raisonnement et l’hypothèse derrière l’étude, ils peuvent effectuer dans une manière artificielle en essayant de la hauteur d’attentes perçues de l’expérimentateur. Pour éliminer ce problème, il fallait que nous utilisions les confédérés. En raison de la nature de la tromperie, c’est tout à fait naturel pour les participants à se rendent ne pas compte qu’ils ont été trompés. »