Name: En utilisant des résultats dapprentissage mesures pour évaluer lenseignement infirmier de doctorat (Vidéo) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-06-21T17:00:00.000+00:00
Duration: 10 min 7 s
Description: Découvrez comment créer des rubriques d'évaluation personnalisables pour mesurer les résultats d'apprentissage des étudiants en soins infirmiers de doctorat. Cette méthode améliore l'évaluation des compétences cliniques.

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Le protocole suivant décrit le développement d&#39;une grille d&#39;évaluation aux fins de mesurer les résultats d&#39;apprentissage des étudiants. Le procédé est appliqué à un programme de formation en soins infirmiers de doctorat. <ol><li> Introduction. Au cours des deux dernières décennies, les enseignants en éducation à la santé ont été de plus en plus mis au défi de démontrer à travers leurs programmes éducatifs comment les élèves sont bien préparés pour fonctionner dans des environnements complexes de services sur le repére (1, 2, 3,4, 5, 6). Le concept de l&#39;apprentissage des élèves mesures de résultat est construit sur un désir de démontrer à travers un processus de mesure comment un étudiant qui termine avec succès le processus d&#39;apprentissage liés à un domaine de connaissance. Il est différent de celui qui ne remplit pas le même processus d&#39;apprentissage. Grades ne suffisent pas à démontrer une maîtrise un étudiant s du résultat d&#39;apprentissage, mais plutôt la réalisation réussie ou non en réponse à une procédure de test à un moment donné. Focus sur le classement au détriment de l&#39;apprentissage contribue à la culture des tests plutôt que d&#39;une culture de l&#39;apprentissage (7). En outre, la plupart des procédures d&#39;essai de mesurer quantitativement les différents concepts qui ont été ou sont difficilement quantifiables. Mais que dire de ces aspects d&#39;une science ou des compétences qui se rapportent davantage à la qualité? Comment devrait éducateurs mesurer ces aspects? Comment doivent-ils être reflétée dans les résultats d&#39;apprentissage des étudiants? Comment doivent-ils être quantifiés afin qu&#39;ils puissent être correctement évalués? Comme société, nous ne typiquement la valeur que nous ne pouvons pas mesurer. Ce protocole fournit une méthode pour quantifier les concepts et les constructions dans n&#39;importe quelle discipline ou de compétences par l&#39;utilisation de ce qu&#39;on appelle les «rubriques» (8). Une fois que ces concepts sont quantifiés, ils peuvent alors être mesurés, modifié et raffiné pour démontrer que la connaissance a été atteint par l&#39;élève. </li><li> Structure. Les concepts de base suivants sont visuellement défini comme ce qui a trait au processus d&#39;évaluation. Tout d&#39;abord, le développement de la notion d&#39;un résultat d&#39;apprentissage est illustré comme suit (voir tableau 1). Un résultat d&#39;apprentissage est l&#39;incarnation de la connaissance un étudiant doit avoir sur la réussite du processus d&#39;apprentissage liés à un certain type de contenu. Les résultats d&#39;apprentissage doit englober des connaissances qui est fondée sur la mesure (intrinsèquement quantitative) et des connaissances qui est fondée sur le sens (intrinsèquement qualitatif). <ol><li> Structure-méthodologie. Le concept de base suivante du processus d&#39;évaluation est la méthode de mesure. De nombreux éducateurs confondent réalisation réussie des acquis des élèves avec des scores de succès sur une pente. L&#39;utilisation d&#39;un grade de la méthodologie de mesure ne reflète que la moitié de l&#39;évaluation du potentiel du processus d&#39;apprentissage. Peut-être cela est mieux illustré par la question suivante, qui élève a réussi compris les résultats d&#39;apprentissage, celui qui les scores de 90% sur un examen, mais ne peut pas actualiser les connaissances dans une situation du monde réel par rapport à l&#39;étudiant qui obtient un 70% sur le même examen et peut actualiser les connaissances lorsque cela est nécessaire dans une situation du monde réel? Grades seuls fournir une base, le point de mesure du temps de vérification des connaissances et de synthèse. Ils ne fournissent pas de mesure d&#39;application des connaissances ou de l&#39;application. </li><li> Structure-rubrique Définition. Maintenant que nous comprenons les fondements d&#39;un résultat d&#39;apprentissage, nous avons besoin de comprendre la meilleure façon de le mesurer. Une bonne manière est par l&#39;utilisation d&#39;une grille matricielle ou d&#39;évaluation. Pour bien développer une grille d&#39;apprentissage des étudiants l&#39;évaluation des résultats, il faut d&#39;abord définir ce qu&#39;est une rubrique est. C&#39;est un outil de notation qui, lorsqu&#39;il est correctement construit, permet à la personne qui l&#39;utilise pour évaluer un travail en utilisant un ensemble de critères définis. En outre, il fournit un mécanisme permettant de définir la qualité en déplaçant les «perceptions gut&quot; des phénomènes mesurables. Cela a été démontré que des précieux pour l&#39;enseignant et l&#39;apprenant en particulier dans les environnements d&#39;apprentissage pour adultes (9, 10). </li><li> Structure-rubrique Composition. Une rubrique prend généralement la forme physique d&#39;une grille avec des lignes et colonnes. Les rangées de délimiter les différentes catégories qui définissent le concept ou la construction que vous essayez de mesurer tandis que les colonnes représentent les différents degrés de chacun des critères que vous mesurez l&#39;intérieur de chaque catégorie. Le tableau 2 fournit le cadre pour une rubrique de base. </li><li> Structure-rubrique Présentation. Une fois que vous comprenez ce qu&#39;est une rubrique est et sa fonction, vous devez penser à ce que ces aspects sont du concept ou de la construction que vous essayez de définir. Le tableau 3 donne un exemple de concepts quantitatifs et qualitatifs qui pourraient être appliqués et mesurés dans une grille d&#39;évaluation des résultats d&#39;apprentissage. </li></ol></li><li> Processus. La méthode pour développer une rubrique succès repose sur la capacité des rubriques «rapidement et de mesurer avec précision les concepts ou les constructions que vous voulez évaluer. Dans son état le plus rudimentaire, il est l&#39;incarnation de &quot;feeling&quot; de l&#39;évaluateur s. Idéalement, le processus de mesure devrait prendre en compte les aspects quantitatifs (les choses qui sont couramment, facilement mesurés) et les aspects qualitatifs (les choses qui ont un sens, pas facile à mesurer) et de quantifier à la fois sous la forme d&#39;une grille d&#39;évaluation. </li><li> Résultat. Le résultat souhaité de développer et d&#39;utiliser une grille d&#39;évaluation dans le processus de l&#39;éducation est de mesurer avec précision les résultats d&#39;apprentissage des étudiants. Les résultats d&#39;apprentissage sont des énoncés mesurables de ce que l&#39;enseignant attend de l&#39;étudiant d&#39;être capable de savoir, faire, la valeur, et penser, etc à la fin du cours ou du programme. </li><li> Application. Harden fait remarquer que les résultats d&#39;apprentissage peut être quantifié de manière qui permet de mesurer des compétences nécessaires à la pratique de la médecine (11). Bien conçu résultats d&#39;apprentissage qui mesurent le rendement dans les cours de Capstone ont été montré pour être un outil efficace dans la préparation corrélant formation en soins infirmiers pour une transition réussie en pratique (12). Rubriques bien construites afin d&#39;évaluer les résultats d&#39;apprentissage sont une composante essentielle d&#39;un programme bien conçu de mesure des résultats d&#39;apprentissage (13, 14). Ils ont des applications importantes dans les programmes de formation professionnelle où les concepts qualitatifs sont au cœur de la pratique. Ce protocole est appliqué à un programme de formation en soins infirmiers de doctorat pour les fins de démontrer la façon de développer et d&#39;utiliser les grilles d&#39;évaluation en cours et l&#39;évaluation au niveau du programme des résultats souhaités apprentissage des élèves. <ol><li> Demande-scénario. Le docteur de la pratique infirmière (DNP) est un diplôme de doctorat relativement nouveau. Il est le doctorat pratique pour les soins infirmiers. C&#39;est la sœur de doctorat doctorats autre pratique en soins de santé tels que le rapport de gestion pour les médecins, les PharmD pour les pharmaciens, et les PsyD pour les psychologues. À sa base, est l&#39;attente des diplômés d&#39;être en mesure d&#39;appliquer des techniques telles que la synthèse et de prise de décision éthique aux fins de l&#39;application des connaissances de la recherche sur la pratique infirmière. L&#39;organisme d&#39;accréditation qui certifie les programmes DNP exige que les résultats des élèves de mesurer la capacité de l&#39;élève de démontrer ces compétences décrites précédemment et d&#39;autres par l&#39;application des compétences et des connaissances à un cours et des programmes. </li><li> Développement d&#39;application des résultats d&#39;apprentissage. Un enseignant dans le programme de DNP souhaite enseigner les connaissances et les compétences des étudiants afin qu&#39;ils puissent démontrer sa capacité à prendre des décisions éthiques. Tout d&#39;abord, l&#39;enseignant doit utiliser la question suivante pour guider leur création d&#39;une mesure des résultats d&#39;apprentissage: Qu&#39;est-ce que je veux dire qui distingue un étudiant qui a saisi le concept de X que quelqu&#39;un qui n&#39;a pas saisi le concept de X. En cette application, le concept est la prise de décision éthique (voir le tableau 1 par exemple). </li><li> Demande-concept de développement. Ensuite, l&#39;enseignant doit écrire ces concepts qui sous-tendent la structure des quelque soit le résultat, c&#39;est que vous essayez de mesurer. Dans notre cas, la prise de décision éthique est ce que nous voulons évaluer. Encore une fois, le tableau 1 fournit un exemple de ces concepts clés. </li><li> Demande-quantitative du développement Section Rubrique. Troisièmement, l&#39;enseignant doit déterminer lequel de ces concepts sont intrinsèquement quantitative et peut être mesurée comme les résultats d&#39;apprentissage qui englobent des connaissances à la terre par la mesure. Tableau 4 représente les mesures quantitatives de la prise de décision éthique dans une rubrique qui permettrait de mesurer nos résultats d&#39;apprentissage proposées. </li><li> Demande-qualitatifs de développement Section Rubrique. Quatrièmement, l&#39;enseignant doit déterminer lequel de ces concepts sont intrinsèquement qualitatif et peut être mesurée comme les résultats d&#39;apprentissage qui englobent des connaissances fondées sur le sens. Cette section du développement de la rubrique peut être mis en œuvre dans l&#39;une des deux manières: soit comme une rubrique pure qualitative descripteur section ou une section descripteur quasi qualitative de la rubrique. Une fois cette section de la rubrique est complétée, la rubrique est prêt pour une utilisation dans l&#39;évaluation des résultats d&#39;apprentissage. </li><li> Demande-qualitatifs de développement Section Rubrique explicitées. Il est important de décrire en détail supplémentaire sur l&#39;importance de clarifier la manière dont un enseignant a l&#39;intention de mesurer les concepts qualitatifs d&#39;un résultat d&#39;apprentissage. L&#39;avantage de la rubrique niveau de pure qualitative est l&#39;articulation des concepts déjà mal définis ou non définis dans des mots qui aide un enseignant commence à se qualifier &quot;gut&quot; perception de l&#39;apprentissage des élèves. Cependant, le prix de l&#39;utilisation de l&#39;approche pure qualitative à la mesure de la rubrique est le sacrifice d&#39;une grille d&#39;évaluation plus fiable parce que l&#39;application de la note est toujours dans les yeux de l&#39;évaluateur. Inversement, le développement des concepts dans une évaluation qualitative descripteur quasi facilite mesure fiable quand il est utilisé par des évaluateurs d&#39;autres parce qu&#39;elle quantifie les concepts dans un format simple et objectivement mesurables. </li><li> Demande-rubrique Tests. Maintenant que la rubriqueest créé, il est important de déterminer comment il sera appliqué pour mesurer les résultats. En général, l&#39;apprentissage rubriques mesure des résultats sont appliquées aux activités d&#39;apprentissage dans un cours et ont une composante de qualité qui leur sont associés. L&#39;exemple du tableau 5 montre comment la rubrique nous venons de créer est appliqué à une prise de décision éthique d&#39;exercice. </li></ol></li></ol>

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 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha</a> 226-235 (2002).</li>
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</ol>

<ol><li> Nous avons démontré ce que les résultats d&#39;apprentissage d&#39;une rubrique, c&#39;est la façon de construire, et comment l&#39;utiliser dans l&#39;évaluation des résultats d&#39;apprentissage en l&#39;appliquant à un programme d&#39;éducation DNP. Il existe plusieurs points clés qui doivent être décrits plus en détail à ce stade. <ol><li> Apprendre rubriques Résultat par rapport Rubriques de classement. D&#39;abord, il est important de délimiter la différence entre une rubrique de classement et une rubrique résultats d&#39;apprentissage. Une rubrique de notation est conçue pour aider les professeurs à évaluer ce que la note d&#39;un étudiant devrait recevoir en fonction de leur performance sur une tâche particulière et peut ou peut ne pas impliquer à la fois les aspects quantitatifs et qualitatifs, tandis qu&#39;une rubrique résultats d&#39;apprentissage est axé sur l&#39;aide aux professeurs d&#39;évaluer si un élève a appris tous les aspects clés et critique d&#39;un concept ou construire. La mesure du résultat d&#39;apprentissage inclut typiquement les aspects quantitatifs et qualitatifs. Surtout, une affectation qui est classé habituellement partie de l&#39;évaluation globale d&#39;un résultat d&#39;apprentissage. </li><li> Quantification des concepts intrinsèquement qualitatif. Une fois que vous comprenez la différence entre une rubrique résultats d&#39;apprentissage et une rubrique de classement, la partie la plus difficile de construire la grille d&#39;évaluation des résultats d&#39;apprentissage est de déterminer à quel niveau vous souhaitez définir les composantes qualitatives. Comme mentionné précédemment, laissant la définition des composants à un niveau pure qualitative permet la liberté individuelle des enseignants pour évaluer le succès ou l&#39;échec cependant, il n&#39;est généralement pas fiables pour une utilisation par d&#39;autres corps enseignant et comme ses définitions sont souvent dans les yeux de l&#39;évaluateur. En outre, ce type de grille permet également de défis étudiant de classement et l&#39;évaluation des résultats puisque encore une fois son interprétation peut être dans l&#39;œil du spectateur. </li><li> Niveau du cours par rapport aux résultats d&#39;apprentissage du programme. Utilisation des rubriques d&#39;apprentissage bien construit résultat de l&#39;évaluation de permettre une évaluation correcte des cours de niveau enseignement et l&#39;apprentissage des processus et procédures. Cependant, ces rubriques sont également applicables à l&#39;évaluation au niveau du programme des résultats d&#39;apprentissage. Par exemple, les résultats des scores d&#39;une cohorte d&#39;étudiants s sur un résultat d&#39;apprentissage particuliers tels que celui utilisé dans l&#39;application pourrait être utilisée pour démontrer l&#39;efficacité du processus d&#39;enseignement et d&#39;apprentissage à un niveau agrégé ou un programme. Ensuite, ces résultats peuvent être utilisés pour aider les professeurs à un programme s clairement savoir exactement quels domaines du processus d&#39;enseignement doivent être modifiés dans le cadre d&#39;un programme d&#39;apprentissage continu s processus d&#39;amélioration des performances. </li></ol></li><li> Conclusion. Nous avons tenté d&#39;expliquer les concepts liés aux rubriques des résultats d&#39;apprentissage, plus précisément, ce qu&#39;ils sont et ne sont pas, comment les construire et comment les utiliser. En outre, nous avons appliqué le développement des résultats d&#39;apprentissage en utilisant un exemple d&#39;étude de cas d&#39;un programme de DNP. Apprendre la mesure des résultats représente un concept souvent mal compris et mal appliqué processus qui peut conduire à l&#39;insatisfaction du personnel enseignant et l&#39;apprenant étudiant. Cette présentation portait sur la démonstration du développement d&#39;une connaissance temporelle grâce à l&#39;articulation de l&#39;apprentissage visuel des constructions mesure des résultats. </li></ol>

en utilisant des résultats d&#39;apprentissage mesures pour évaluer l&#39;enseignement infirmier de doctorat

Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

Les programmes d&#39;éducation à tous les niveaux doivent être en mesure de démontrer les résultats du programme avec succès. Grades seuls ne représentent pas une méthode de mesure complète pour évaluer les résultats d&#39;apprentissage des étudiants, soit au cours ou au niveau du programme. Le développement et l&#39;application de l&#39;évaluation des rubriques fournit une méthodologie de mesure sans équivoque à assurer une expérience d&#39;apprentissage de qualité en fournissant une base pour l&#39;amélioration qualitative et basée sur quantitativement mesurables, bien sûr agrégées et les résultats du programme. Les résultats d&#39;apprentissage sont l&#39;incarnation de l&#39;expérience totale d&#39;apprentissage et doit intégrer l&#39;évaluation des résultats du programme à la fois qualitatives et quantitatives. L&#39;évaluation des mesures qualitatives représente un défi pour les éducateurs à tous les niveaux d&#39;un programme d&#39;apprentissage. Soins infirmiers offre un défi unique et l&#39;occasion que c&#39;est l&#39;application de la science à travers l&#39;art de soigner. Quantification des résultats escomptés apprentissage des élèves peut être améliorée par le développement de grilles d&#39;évaluation visant à mesurer les aspects quantitatifs et qualitatifs de l&#39;enseignement des soins infirmiers et le processus d&#39;apprentissage. Ils fournissent un mécanisme d&#39;évaluation uniforme par faculté des sciences infirmières de concepts et de constructions qui sont autrement difficiles à décrire et à mesurer. Un protocole est présenté et appliqué à un programme de formation en soins infirmiers de doctorat avec des recommandations pour l&#39;application et la transformation de la grille d&#39;évaluation d&#39;autres programmes éducatifs. Grâce à l&#39;application de ces rubriques spécialement conçus, tous les aspects d&#39;un programme d&#39;éducation peuvent être correctement évalués pour fournir des informations pour l&#39;évaluation de programme qui facilite la fermeture de l&#39;écart entre les résultats des élèves désirée et réelle d&#39;apprentissage pour toute la compétence voulue pédagogique.

La structure et les processus permettant de mesurer les résultats des élèves par le biais de rubriques d&#39;évaluation personnalisable est discutée et appliquée à un programme de formation en soins infirmiers de doctorat.

En utilisant des résultats d&#39;apprentissage mesures pour évaluer l&#39;enseignement infirmier de doctorat

Les programmes d'enseignement à tous les niveaux doivent être en mesure de démontrer la réussite des résultats de leurs programmes. Les notes seules ne constituent pas une mesure exhaustive...

En matière d'évaluation des apprentissages, dans des situations réelles, les notes ne sont pas toujours la meilleure méthode. Dans cet article vidéo, les avantages de l'utilisation d'une grille d'évaluation pour mesurer l'apprentissage fondé sur la démonstration par les étudiants de compétences, de connaissances ou de valeurs définies par un énoncé d'objectif d'apprentissage seront expliqués. Une grille d'évaluation est un outil de notation objectif qui permet d'évaluer les connaissances, compétences ou valeurs selon un ensemble défini de critères.Étant donné que les enseignants-chercheurs ne reçoivent généralement pas de formation dans le cadre de leur cursus universitaire sur la manière d'évaluer les résultats d'apprentissage, ils ne sont souvent pas très familiers avec des outils tels que les grilles d'évaluation, ni avec la façon d'utiliser ces grilles pour évaluer les objectifs d'apprentissage d'un cours. Ici, les grilles d'évaluation seront appliquées dans un programme de doctorat en pratique infirmière. Plus précisément, elles serviront à déterminer l'utilisation des connaissances scientifiques en pratique clinique par un étudiant en doctorat en sciences infirmières.Bonjour, je m'appelle Glen Route, et je suis professeur adjoint en sciences infirmières et responsable du programme de doctorat en pratique infirmière au sein du Harris College of Nursing and Health Sciences de l'Université chrétienne du Texas. Aujourd'hui, je tiens à vous présenter Jeff King, directeur du Taylor Center of Teaching Excellence de l'Université chrétienne du Texas, qui va m'aider à vous montrer comment élaborer des objectifs d'apprentissage mesurables. Nous utilisons cette méthodologie dans notre programme de doctorat en pratique infirmière pour concevoir et évaluer des objectifs d'apprentissage mesurables.Commençons donc. Comme mentionné précédemment, une grille d'évaluation est un outil de notation qui permet d'évaluer un travail selon un ensemble défini de critères. Une grille d'évaluation peut évaluer des concepts et des constructions dans n'importe quelle discipline ou compétence.Les grilles d'évaluation ont généralement une structure standard. Elles prennent typiquement la forme d'une grille composée de lignes et de colonnes. Les lignes délimitent les composantes qui définissent le concept que vous essayez de mesurer.Alors que les colonnes représentent les différents niveaux de réussite pour chaque composante que vous évaluez, les grilles d'évaluation offrent un moyen de formaliser par écrit ce qui se trouve dans votre esprit en tant qu'enseignant. Autrement dit, elles permettent d'identifier clairement les critères qui vous font reconnaître la performance lorsque vous la voyez, afin que d'autres personnes, n'importe qui d'autre, puissent également distinguer les différents niveaux de performance. Par exemple, un étudiant qui obtient 90 % à un examen mais qui ne parvient pas à appliquer ses connaissances dans une situation réelle n'est pas aussi bien préparé qu'un étudiant qui obtient 70 % au même examen.Mais qui peut concrétiser ces connaissances ? Par exemple, préféreriez-vous qu’un étudiant incapable d’appliquer ses connaissances dans des situations réelles vous fasse une réanimation cardio-pulmonaire pour vous sauver la vie ? Ou préféreriez-vous que ce soit l’étudiant médiocre qui sait le faire dans des conditions réelles, celui qui intervient sur vous ?Vous comprenez donc pourquoi l'évaluation de l'apprentissage réel peut être importante. À présent, Glen va vous montrer comment rédiger un énoncé d'objectif d'apprentissage. Merci, Jeff.Le développement d'une grille commence par la rédaction d'un énoncé d'objectif d'apprentissage. Cet énoncé nous permet de démontrer les compétences, les connaissances ou les valeurs acquises par l'étudiant à l'issue du processus d'apprentissage. Pour les besoins de cette vidéo, le diplôme de docteur en pratique infirmière constitue un excellent domaine exemplaire pour l'application de grilles d'évaluation des résultats d'apprentissage.Pour commencer à rédiger un énoncé d'objectif d'apprentissage mesurable, prenons le concept d'utilisation des connaissances scientifiques comme méthode d'évaluation de la pratique infirmière. Commencez par noter précisément la compétence, la connaissance ou la valeur à évaluer. Dans cet exemple, les étudiants sont évalués sur leur capacité à évaluer la pratique infirmière en appliquant des connaissances scientifiques.Dans cette évaluation, les composantes clés de ce qui est évalué sont donc la maîtrise des connaissances scientifiques par l'étudiant, la méthodologie appropriée et l'évaluation. Ensuite, choisissez un verbe d'action qui reflète le type de domaine d'apprentissage ou de concept clé à évaluer, suivi de la performance de l'étudiant mesurée à l’aide des connaissances scientifiques ; parmi les verbes possibles à sélectionner, on pourrait utiliser ou employer. Terminez l'énoncé d'objectif d'apprentissage en notant un mot ou une expression qui fournit une action sommative.L'étudiant doit manifester qu'il a compris le concept. Dans ce cas, évaluer la pratique infirmière correspond à la synthèse des mots et expressions choisis. Une phrase décrivant un résultat d'apprentissage peut être élaborée.Une phrase possible serait d'utiliser des connaissances scientifiques en choisissant une méthodologie appropriée pour évaluer la pratique infirmière dans un domaine controversé ou peu clair des soins infirmiers. Maintenant que j'ai défini comment rédiger l'énoncé d'un résultat d'apprentissage, Jeff va vous parler de la manière de créer la grille d'évaluation conçue pour mesurer ce résultat d'apprentissage. Merci, Glen.Avant la rubrique, lors de la phase de conception, déterminez d'abord quelles composantes sont intrinsèquement quantitatives, ce qui signifie que certains aspects de la performance des étudiants peuvent être comptabilisés, par exemple, énumérer les six indicateurs d'une pathologie particulière. Ensuite, identifiez les composantes qui sont intrinsèquement qualitatives, c'est-à-dire celles qui sont évaluées selon un ensemble prédéfini de critères et qui ne peuvent pas facilement être comptées. Typiquement, les évaluations des résultats d'un cours comportent des éléments qualitatifs, car ces évaluations sont souvent globales et combinent donc plusieurs compétences étudiantes. Toutefois, parfois, les résultats d'un cours incluent également des composantes quantitatives.D'autre part, les grilles élaborées pour évaluer au niveau de chaque devoir individuel, et non au niveau du cours, incluent souvent des composantes purement quantitatives afin d'évaluer les résultats du cours. Par conséquent, il est généralement judicieux d'inclure des évaluations qualitatives qui définissent les niveaux de performance attendus des étudiants, et de s'assurer que la description de ces niveaux est claire et sans ambiguïté.Étant donné que les évaluations quantitatives fournissent davantage d'informations analytiques, elles sont plus diagnostiques, et il est facile pour les étudiants de voir précisément où ils ont réussi ou où ils ont échoué. Ainsi, les résultats au niveau du cours, qui comprennent à la fois des éléments quantitatifs et qualitatifs, sont excellents. Dans l'exemple donné ici, utiliser les connaissances scientifiques et choisir une méthodologie appropriée pour évaluer la pratique infirmière.Dans un domaine infirmier controversé ou peu clair, une grille fondée sur une approche qualitative et quantitative serait tout à fait appropriée. Si, par exemple, l'enseignant souhaitait que les étudiants incluent une revue de la littérature dans le cadre de l'évaluation, le nombre de citations présentes dans cette revue constituerait l'aspect quantitatif.Une fois les concepts qualitatifs déterminés, construisez un tableau simple composé de lignes et de colonnes. Les lignes servent de composantes évaluées, et les colonnes indiquent le niveau d'atteinte pour chaque composante. Il doit y avoir, au minimum, une ligne pour une catégorie quantitative et une ligne pour une catégorie qualitative.Lorsqu'on évalue au niveau des résultats du cours, il doit y avoir au minimum deux niveaux de performance pour indiquer la réussite des étudiants aux différents composants, en dehors du niveau minimal de deux lignes par deux colonnes. Une grille d'évaluation des résultats d'apprentissage au niveau du cours peut comporter un nombre quelconque de lignes et de colonnes supérieur ou égal à deux. Plus le nombre de critères est élevé, plus la mesure est précise.À présent que la grille d'évaluation est créée, elle peut être appliquée pour mesurer le niveau d'atteinte de l'objectif du cours. Les résultats excellents incluent généralement des aspects qualitatifs et quantitatifs, mais il existe des cas, par exemple dans les arts libéraux, où une évaluation purement qualitative des objectifs du cours peut être tout à fait appropriée. Commencez à appliquer la grille d'évaluation qui a été créée aux travaux du cours en déterminant quelles déclarations d'objectifs d'apprentissage vous souhaitez utiliser.Ensuite, ajoutez l'énoncé du résultat d'apprentissage mesurable. Puis ajoutez les devoirs que vous utiliserez. Pour mesurer ce résultat d'apprentissage, calculez le pourcentage correspondant au poids de chaque devoir.Pour ce résultat, le pourcentage total doit être égal à 100 %. Une fois que le poids de l'évaluation a été déterminé selon vos titres de colonnes, en plaçant le plus élevé à l'extrême droite et en allant vers la gauche pour le plus bas, ces titres doivent indiquer le niveau auquel l'étudiant a atteint ou n'a pas atteint l'objectif. Saisissez maintenant la description de votre grille d'évaluation.Pour chaque colonne, l'explication doit être rédigée de manière à évaluer un résultat d'apprentissage. Ensuite, évaluez votre résultat d'apprentissage à l'aide de vos grilles d'évaluation et de l'énoncé de résultat d'apprentissage associé. Pour un groupe ou une cohorte d'étudiants, les informations obtenues peuvent vous fournir une mesure objective du nombre d'étudiants ayant réussi leur apprentissage et du niveau atteint, selon les aspects quantitatifs et qualitatifs définis des connaissances.Nous venons de vous montrer comment créer un résultat d'apprentissage mesurable à l'aide d'une grille d'évaluation objective pour l'évaluer lors de l'exécution de cette procédure. Il est important, dans un premier temps, de définir les aspects quantitatifs et qualitatifs du résultat d'apprentissage, puis d'élaborer une grille qui mesure ce résultat de manière objective et reproductible. Voilà, c'est terminé. Merci d'avoir regardé et bonne chance dans la création de vos résultats d'apprentissage mesurables.

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