Méthodologie pratique de tâches cognitives Dans un Évaluation de navigation

L’objectif global de cette procédure est de démontrer les étapes nécessaires pour évaluer les compétences de navigation et cognitives des jeunes enfants afin de prédire leur capacité à naviguer dans un appareil générateur de parole. Pour ce faire, il faut d’abord mener une séance d’entraînement à l’aide de cinq symboles et d’une tablette. La deuxième étape consiste à effectuer la tâche de navigation formelle en demandant au participant de récupérer 25 symboles à l’aide de la tablette.

Ensuite, les compétences cognitives sont évaluées à l’aide du test non verbal R plus léger. La dernière étape consiste à analyser les scores afin de prédire les compétences de navigation. En fin de compte, les compétences cognitives devraient prédire la capacité d’un enfant à naviguer dans un appareil générateur de parole avec une organisation taxonomique.

Cette méthode peut aider à répondre à des questions clés dans le domaine de la communication améliorée et alternative, telles que l’impact de la cognition sur les capacités de navigation des enfants à l’aide d’un dispositif de génération de parole. Les implications de cette technique s’étendent à la sélection du dispositif de génération de la parole le plus approprié pour un enfant particulier en fournissant aux orthophonistes des informations précieuses sur les capacités cognitives et de navigation d’un enfant. Commencez par rassembler le matériel, y compris une tablette informatisée et une application de communication améliorée et alternative, un livret de symboles pour chacun des mots cibles et une tâche de navigation de 25 mots.

Les mots cibles demandent au participant de s’asseoir à la table, puis de placer la tablette informatisée directement devant lui. Asseyez-vous en face du participant et placez le livret de symboles à la verticale entre le participant et l’instructeur. Demandez au participant s’il a déjà utilisé un téléphone intelligent ou une tablette informatisée pour lui montrer comment utiliser la tablette.

Tout d’abord, informez le participant que les symboles se trouvent dans différents dossiers qui représentent différentes catégories. Montrez-leur ensuite comment le bouton d’accueil est lié au premier niveau et le bouton de retour est lié au niveau précédent. Pour commencer la séance d’entraînement, ouvrez le livret et demandez au participant d’utiliser la tablette pour trouver les cinq premiers symboles indiqués dans le livret.

Invitez le participant au besoin en lui demandant à quelle catégorie appartient un mot. Pour commencer la tâche de navigation formelle, appuyez sur le bouton d’accueil de l’application entre les essais. Afin de commencer régulièrement à partir du premier niveau, demandez au participant de récupérer les 25 symboles de la tablette en feuilletant le livret une page à la fois.

Dites au sujet qu’il peut sauter une page si le symbole ne peut pas être récupéré dans les cinq minutes. Évaluez les éléments comme étant corrects. Si le participant sélectionne correctement le symbole sur la tablette qui correspond à la cible.

Dans le livret, donnez une note de zéro si un symbole est sauté ou mal récupéré, et le test. Une fois que les 25 symboles sont présentés, ou que le participant ne parvient pas à récupérer huit symboles consécutifs, les procédures du manuel d’examen lidar doivent être suivies à la lettre comme décrit. Afin d’assurer le succès, l’examinateur doit s’entraîner à administrer le lidar R avant l’évaluation formelle.

Administrer quatre sous-ensembles de l’échelle de performance internationale lidar révisée à l’aide d’un chevalet, de cartes de test et de formes de mousse. Pour le premier test, montrez au participant l’image cible. Ensuite, de manière non verbale, demandez au participant de trouver et de rayer autant d’éléments identiques que possible à l’image cible dans les 30 à 60 secondes.

Pour le deuxième test, indiquez que la carte de stimulus se rapporte à la boîte vide vue. Sur l’illustration, le participant doit identifier un objet illustré qui remplit la case vide. Puis pour le troisième test, indiquez la nécessité d’identifier les figures intégrées présentées sur une carte de stimulus à l’intérieur de l’illustration.

Enfin, pour le dernier test, indiquez non verbalement au participant la nécessité de placer le stimulus, les formes et les cartes dans un ordre correspondant pour les deux études. La cognition était corrélée aux scores de navigation chez les enfants en développement typique, l’attention soutenue, la catégorisation et les capacités de raisonnement ont permis de prédire les compétences de navigation. À mesure que la capacité des enfants en développement typique à maintenir l’attention augmentait, leur score de navigation augmentait également.

D’autre part, chez les enfants atteints de troubles du spectre autistique, la flexibilité cognitive était fortement corrélée à la capacité de naviguer entre les niveaux d’un dispositif générateur de parole. Ce qui est maîtrisé : cette méthode peut être complété en 60 à 90 minutes environ. Après avoir regardé cette vidéo, vous devriez avoir une bonne compréhension de la façon de mesurer la précision de la navigation par rapport aux compétences cognitives.

Cela vous permettra d’associer les niveaux de compétences cognitives et les capacités de navigation à un appareil de génération de parole approprié.