Name: Examen Rappel Mémoire du nourrisson et de la petite enfance Utilisation du élicitées Imitation Paradigm (Vidéo) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-04-28T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 35 s
Description: Apprenez le paradigme d'imitation élicitée pour étudier la mémoire de rappel chez les nourrissons en psychologie du développement. Cette méthode permet d'évaluer la cognition préverbale et l'impact du contexte sur l'apprentissage.

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Les membres auteur remercie de la mémoire et le développement Lab UCI pour leurs commentaires sur un projet de ce manuscrit ainsi que leur aide à la préparation du manuscrit.

Les instructions d&#39;administration fournis ici sont semblables à ceux qui ont été approuvés antérieurement par le Conseil d&#39;examen institutionnel à l&#39;Université de Californie, Irvine. 1. Équipement <ol><li> participants d&#39;essai dans une chambre de sécurité enfant qui a une table de taille adulte avec trois chaises (un pour le chercheur, un pour le parent, et un pour l&#39;enfant). Vous pouvez également tester les enfants dans leur maison à leur propre table ou sur une table portative fournie par les chercheurs. </li><li> Utilisez une caméra vidéo placée sur un trépied pour enregistrer l&#39;enfant (audio et vidéo), comme il / elle participe à l&#39;étude. Placez la caméra vidéo de telle sorte que l&#39;enregistrement montre clairement le participant et l&#39;objet de sa / son regard, ainsi que chacune des actions ciblées réalisées. </li></ol> 2. Procédures d&#39;essai <ol><li> Réchauffer <ol><li> Seat l&#39;enfant directement en face du chercheur à la table de taille adulte. Asseyez-vous les enfants âgés de moins de 13 mois sur les genoux oparent fa. Asseyez-vous les enfants plus âgés sur un siège d&#39;appoint qui est attaché à une chaise de taille adulte à moins qu&#39;ils ne demandent à asseoir sur les genoux du parent. Si l&#39;enfant est assis dans un siège d&#39;appoint, asseoir le parent à la table à côté de l&#39;enfant. </li><li> Engager l&#39;enfant dans le jeu avec des jouets appropriés à l&#39;âge non liés à l&#39;étude afin d&#39;établir le confort avec le chercheur et l&#39;environnement de test. Ensuite, montrent des enfants âgés de moins de 13 mois comment mettre une forme dans le haut ou le côté d&#39;une forme trieuse jouet disponible dans le commerce tout en racontant l&#39;action en disant, 26,27,43 &quot;Mettez - le dans.&quot; - 45 Donner plus âgés enfants une boule en plastique et Slinky. Rouler la balle sur la table en disant «Roll It», puis mettre la balle à l&#39;intérieur de l&#39;Slinky en disant: «Mettez-le dans.&quot; </li><li> Procéder à chaque démonstration deux fois de suite avant de permettre à l&#39;enfant la possibilité d&#39;imiter. </li><li> Passez des jouets une fois que l&#39;enfant a interagi et partagés avecle chercheur. </li></ol></li><li> Baseline <ol><li> Mettez les matériaux de séquence pour le premier événement sur la table; veiller à ce que le même ordre normalisé est utilisé pour tous les participants. </li><li> Poussez les accessoires vers l&#39;enfant, tout en offrant une invite verbale générale à encourager l&#39;interaction avec les matériaux de séquence, telles que: «Que pouvez-vous faire avec ce genre de choses?&quot;. </li><li> Fournir un renforcement positif que l&#39;enfant interagit avec les accessoires, aussi bien quand il / elle exécute les actions cibles et quand il / elle se livre avec les matériaux de séquence plus généralement. Par exemple, dire: «Bon travail!&quot; ou «Voilà une belle idée!&quot; que l&#39;enfant explore les accessoires. Si l&#39;enfant n&#39;a pas d&#39;interaction avec la première séquence au départ, répéter la section 2.1.2. </li><li> Si l&#39;enfant semble distrait, appeler son / son nom ou appuyez sur les matériaux de séquence dans une tentative de réorienter sa / son attention à la tâche. 28 Assurez -vous que les accessoires ne sont pas exploitées d&#39;une manière qui estsuggestive des actions ciblées ou l&#39;ordre de leur achèvement. Évitez d&#39;utiliser des phrases qui suggèrent des informations d&#39;ordre temporel, comme «Que voulez-vous faire ensuite?&quot; ou &quot;Alors quoi?&quot;. </li><li> Permettre aux enfants de moins de 13 mois entre 1½ et 2 minutes d&#39;interagir avec les accessoires 26,27,43 -. 45 Terminate la période de référence pour les enfants plus âgés lorsque l&#39;enfant se livre à répétition ou hors tâche des comportements tels que bouche les accessoires, à plusieurs reprises frapper sur la table, ou les laisser tomber sur le sol. 28,31,33,42 Modèle chaque séquence immédiatement après la phase initiale de l&#39; essai pour cette séquence est terminée. </li></ol></li><li> séquence Modélisation <ol><li> Apportez les matériaux de séquence retour à côté du chercheur de la table. </li><li> Retourner le matériel de séquence à leurs positions d&#39;origine, normalisées sur les genoux du chercheur (pour que l&#39;enfant ne peut pas voir ce que le chercheur est en train de faire) et de les mettre sur la table. </li&gt; <li> Établissez un contact visuel avec l&#39;enfant. Fournir lui / elle avec le nom de la séquence en utilisant la parole infantile dirigée. Par exemple, pour l&#39;événement Faire un Shaker, par exemple, «Je peux utiliser ce genre de choses faire un Shaker. Regardez comment je fais un Shaker avec ce genre de choses.&quot; </li><li> Effectuez chaque action cible avec une narration. Pour l&#39;événement Faire un Shaker, mettre le bloc dans l&#39;un des deux tasses de nidification tout en disant: «Mettez dans le bloc.&quot; Couvrir une des tasses de nidification avec l&#39;autre en disant: «Cover it up.&quot; Secouer l&#39;appareil assemblé en disant, &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Mettez tous les accessoires sur la table, établir un contact visuel avec l&#39;enfant, et dire: «Voilà comment je fais un Shaker avec ce genre de choses!&quot;. </li><li> Assurez-vous que l&#39;enfant regarde le chercheur compléter chacune des actions démontrées. Si l&#39;enfant semble distrait, voir la section 2.2.4. </li><li> Retourner le matériel de séquence à leurs positions d&#39;origine, comme indiqué à la section 2.3.2. </li><li> Re-modèle the actions nécessaires pour terminer la séquence d&#39;événements une fois de plus (2 manifestations au total) comme indiqué dans les sections 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 et 2.3.6. </li><li> Si l&#39;imitation immédiate est interdit, répéter les sections 2.2, 2.3, et 2.4 pour chacune des séquences d&#39;événements qui restent à leur tour. </li></ol></li><li> Imitation immédiate <ol><li> Apportez les matériaux de séquence retour à côté du chercheur de la table. </li><li> Retourner le matériel de séquence à leurs positions normalisées d&#39;origine (pour que l&#39;enfant ne peut pas voir ce que le chercheur est en train de faire) et de les mettre sur la table. </li><li> Poussez les accessoires vers l&#39;enfant tout en fournissant le nom de la séquence d&#39;événements comme un indice de récupération. Par exemple, lors du test de l&#39;imitation immédiate pour Faire un Shaker, disons, &quot;Vous pouvez utiliser ce genre de choses faire un Shaker. Comment pouvez-vous faire un Shaker comme je le faisais?&quot;. </li><li> Permettre aux enfants âgés de moins de 13 mois entre 1½ et 2 minutes pour interagir avec les accessoires. 26,27,43,44 Terminatela période d&#39;imitation pour les enfants plus âgés lorsque l&#39;enfant se livre à des comportements répétitifs ou hors-tâche énumérés à la section 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li> Fournir un renforcement positif que l&#39;enfant interagit avec les séquences comme indiqué dans la section 2.2.3. </li><li> Répéter la section 2.2.4 de l&#39;enfant si apparaît distrait pendant la période d&#39;imitation. </li><li> Si l&#39;imitation immédiate est autorisée, répéter les sections 2.2, 2.3, et 2.4 pour chacune des séquences d&#39;événements qui restent à leur tour. </li></ol></li><li> Sessions Re-exposition supplémentaires (après des retards de jours ou semaines) <ol><li> Terminez la procédure d&#39;échauffement décrit à la section 2.1.2. </li><li> Re-modèle, les séquences d&#39;événements inclus comme décrit à la section 2.3. </li><li> Si l&#39;imitation immédiate est permise, terminer la procédure d&#39;imitation immédiate comme décrit dans la section 2.4. Si l&#39;imitation immédiate est pas autorisée, permettre à l&#39;enfant de jouer avec des jouets disponibles dans le commerce entre les démonstrations de leurres pour la séquence de sorte que pour maintain sa / son intérêt pour la tâche. 26,28,43,46 </li><li> Répétez les sections 2.5.2 et 2.5.3 pour chacune des séquences d&#39;événements qui restent à leur tour. </li></ol></li><li> Rappel différé <ol><li> Terminez la procédure d&#39;échauffement décrit à la section 2.1.2. </li><li> Mettez les matériaux de séquence pour le premier événement sur la table; veiller à ce que le même ordre normalisé est utilisé pour tous les participants et les sessions. </li><li> Poussez les accessoires vers l&#39;enfant tout en fournissant le nom de la séquence d&#39;événements comme un indice de récupération. Par exemple, lors du test de rappel différé pour Make a Shaker, disons, &quot;Vous pouvez utiliser ce genre de choses faire un Shaker. Comment faites-vous un Shaker avec ce truc?&quot;. </li><li> Permettre aux enfants de moins de 13 mois entre 1½ et 2 minutes d&#39;interagir avec les accessoires 26,27,43 -. 45 Terminate la période d&#39;imitation pour les enfants plus âgés lorsque l&#39;enfant engage dans le répétitif ou hors tâche comportements énumérés dans la section 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; Les participants peuvent ou peuvent ne pas reproduire les actions cibles démontré au cours de la période de rappel différé. </li><li> Fournir un renforcement positif que l&#39;enfant interagit avec les séquences comme indiqué dans la section 2.2.3. </li><li> Répétez la section 2.2.4 de l&#39;enfant si apparaît distrait pendant la période de rappel différé. </li><li> Répétez les sections 2.6.2 à travers 2.6.6 pour chacune des séquences d&#39;événements qui restent à leur tour. </li></ol></li><li> Codage des données et la réduction <ol><li> Créer des règles de codage pour chaque événement. La feuille de règles de codage comprend une description du moment où l&#39;enfant reçoit un crédit pour compléter une action et lorsque le crédit est pas accordé. crédit Attribution lorsque l&#39;enfant atteint l&#39;action démontrée par le chercheur ou lorsque l&#39;enfant tente clairement de compléter l&#39;action (l&#39;intention peut être déterminée en partie en regardant le regard de l&#39;enfant). Il est important, dans tous les cas, écrire des règles de codage de sorte que l&#39;enfant puisse compléter les actions ciblées dans un ordre quelconque. </li><li> Créer un codage de donnéesfeuille qui répertorie chacune des séquences d&#39;événements inclus et les étapes possibles pour chaque événement. </li><li> Avoir des vidéos de code des assistants de recherche qui ont déjà été codés par le chercheur principal ou un membre du laboratoire principal. </li><li> Tout en regardant les vidéos, entourez chaque action cible rempli par l&#39;enfant dans l&#39;ordre temporel dans lequel les actions sont produites. </li><li> Comparez les codes en attribuant un plus à chaque accord et un moins à chaque désaccord. assistants de recherche ferroviaire jusqu&#39;à un critère de fiabilité d&#39;au moins 90% sur trois participants consécutifs avant leur permettant de coder les données de l&#39;étude. </li><li> Calculer la fiabilité globale en divisant le nombre total d&#39;accords sur le nombre total de codes. Plus généralement, la fiabilité est codée en comptant seulement la première occurrence de chaque action codée de manière à réduire la probabilité de recevoir un crédit pour les actions effectuées par hasard ou d&#39; essais et d&#39;erreurs 26 -. 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Avez - le codeur formé marquer les vidéos restantes ou avoir le code de tester les données telles qu&#39;elles sont collectées (recommandé que lorsque les participants sont de 13 mois ou plus 29,31). </li><li> Réduire les données pour déterminer le nombre d&#39;actions et de paires d&#39;actions produites pour chaque événement cible à chaque phase de test (par exemple, la ligne de base, l&#39;imitation immédiate et rappel différé). Seule la première occurrence de chaque action de la cible est généralement considéré lors de la réduction des données de manière à réduire la probabilité d&#39;octroi de crédits pour les actions produites par hasard ou d&#39; essais et d&#39;erreurs. 28 Comptez le nombre d&#39;actions cibles uniques qui ont été codées par la séquence (pour exemple, un participant recevrait un score de 3 actions ciblées s&#39;il / elle a produit la séquence d&#39;actions suivante: 3-1-2-3). </li><li> Comptez le nombre de paires d&#39;actions réalisées par la séquence lors de l&#39;examen que la première fois chaque action cible a été réalisée (par exemple, un participant recevraitun score de 1 paire d&#39;actions s&#39;il / elle a produit la séquence d&#39;actions suivante: 3-1-2-3; un participant recevrait également un score de 1 paire d&#39;actions s&#39;il / elle a produit la séquence suivante d&#39;actions: 1-3-2-1). Remarque: Le nombre maximal d&#39;actions possibles cibles est le nombre total d&#39;étapes dans la séquence, alors que le nombre maximal de paires d&#39;actions est le nombre maximum de cibles actions possibles d&#39;un moins. </li><li> Créer des moyennes indiquant le nombre d&#39;actions ciblées effectuées à chaque phase de test (ligne de base, l&#39;imitation immédiate et rappel différé, par exemple), et pour chaque condition (le cas échéant). Remarque: La procédure d&#39;imitation élicite est administré et a marqué de la même manière si les chercheurs utilisent des séquences avec habilitantes, ou des associations mixtes arbitraires 28. </li></ol></li></ol><img alt="Figure 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figure 2: </strong&gt; Exemples de données de codage feuille pour les trois étapes Activation de séquence de l&#39; événement Faire un Shaker. Les trois actions ciblées ( &quot;Mettez - le dans&quot; &quot;Couvrez-up» et «Shake it») sont présentés plusieurs fois pour chacune des trois phases des tests (ligne de base, l&#39;imitation immédiate et rappel différé). L&#39; espace est également prévu pour enregistrer le nombre d&#39;actions et de paires d&#39;actions réalisées à chaque phase cible. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">S&#39;il vous plaît cliquez ici pour voir une version plus grande de cette figure.</a>

Les auteurs n&#39;ont rien à dévoiler.

Au cours des 30 dernières années, de nombreux chercheurs ont utilisé des procédures d&#39;imitation induites ou différés pour examiner le développement de la mémoire de rappel dans l&#39;enfance et la petite enfance. Un avantage de procédures d&#39;imitation est qu&#39;ils sont très polyvalents: en tant que tels, ils peuvent être modifiés et adaptés pour répondre à diverses questions relatives au développement cognitif. Par exemple, la procédure d&#39;imitation élicite a été administré en association avec des indices él...

L&#39;importance de la mémoire de rappel ne peut pas être surestimée: cette capacité permet aux humains de faire rapport sur les aspects mondains de leur journée, comme ce qui est arrivé à leur rendez-vous de dentiste ce matin, ainsi que leurs événements de la vie les plus importants, tels que le jour de leur mariage ou le jour leur enfant est né. Comprendre le développement de cette capacité est compliquée, cependant, en ce que les méthodes de rapport verbales utilisées pour examiner la mémoire de rappel chez les adultes ne peuvent pas être utilisés dans les études avec les nourrissons et les enfants préverbaux. Pour cette raison, les chercheurs ont développé une méthode comportementale connue sous le nom d&#39;imitation provoquée ou différée pour étudier la mémoire de rappel avant les nourrissons et les enfants peuvent discuter du passé en utilisant un langage. Ce manuscrit décrit la procédure de mise en œuvre d&#39;une version de la procédure d&#39;imitation provoquée ou différée chez les nourrissons et les enfants de 6 à 24 mois d&#39;âge. La procédure décrite est unique en ce qu&#39;il permet que pour l&#39;évaluation de la mémoire pour l&#39;individu components d&#39;événements ainsi que la mémoire pour des informations d&#39;ordre temporel. Piaget a été parmi les premiers à indiquer que l&#39; imitation différée était un indice de la capacité de représentation. 1 Il a fondé cette conclusion en partie sur l&#39; observation de ses propres enfants. Par exemple, Piaget a rapporté que sa fille de 16 mois, Jacqueline, rejouée une crise de colère qu&#39;elle avait vu démontré environ 12 heures plus tôt par un ami. Surtout, Jacqueline imitait l&#39;événement en l&#39;absence de son ami et après un relativement long délai. Pour ces raisons, Piaget a rapporté que Jacqueline doit avoir codé et maintenu une représentation de l&#39;événement afin qu&#39;elle puisse adopter de nouveau après un délai, en l&#39;absence de soutien perceptive en cours pour ce qu&#39;elle avait vu plus tôt. Sur la base de cette observation et d&#39;autres, Piaget a déclaré que la capacité de se rappeler le passé a émergé dans la deuxième année de vie, les enfants ont été en même temps de développer la capacité de se livrer à rééd symboliqueesentation (comme en témoignent les progrès de la langue et le jeu d&#39;imagination). Plus récemment, la procédure d&#39;imitation déclenchée ou différée a été normalisée et est maintenant largement utilisé pour étudier la mémoire de rappel et les capacités connexes chez les enfants préverbaux et début verbaux. Dans la procédure développée par Patricia Bauer, 2,3 participants interagissent avec des matériaux en trois dimensions utilisées pour créer une nouvelle séquence d&#39;événements pour une brève période de référence. Un chercheur démontre ensuite comment compléter la séquence des événements, souvent avec la narration. Soit immédiatement (imitation immédiate) ou après un délai allant de quelques minutes à plusieurs mois (imitation différée), le participant est autorisé l&#39;occasion d&#39;imiter. Les données sont codées pour déterminer si l&#39;enfant effectue (a) les actions démontrées et (b) si elles sont produites dans l&#39;ordre temporel correct par rapport à la ligne de base ou par rapport à de nouvelles séquences de contrôle présentés à la même session (voir référence <sup&gt; 4 pour plus d&#39; informations). Procédures d&#39;imitation comparables mais distincts ont été développés et utilisés par d&#39; autres chercheurs, y compris Andrew Meltzoff 5 et Harlene Hayne. 6,7 Plusieurs arguments ont été proposés pour indiquer que le type de mémoire évaluée dans la procédure d&#39;imitation provoquée ou différée est déclarative ou explicite dans la nature ( au lieu de non-déclarative ou implicite, voir référence 8 pour obtenir des informations sur le multiple point de vue des systèmes de mémoire). Bien que la liste exhaustive des arguments pertinents peuvent être trouvés dans d&#39; autres sources, 9-14 trois des principaux points sont prévus ici. Une indication que le type de mémoire en cours d&#39; évaluation est explicite ou déclarative dans la nature est que les enfants parlent des événements qui ont été expérimentés behaviorally dans le cadre de la procédure d&#39;imitation , une fois qu&#39;ils ont accès à la langue; 15,16 parce que les souvenirs implicites ou non déclaratives ne peut pasêtre consultée en utilisant le langage, la preuve de l&#39;accessibilité verbale plus tard suggère fortement que le type de mémoire sous enquête est déclarative ou explicite. Un autre argument est que les individus avec des lésions au lobe temporal médial 17 ou l&#39;hippocampe 18 sont altérées sur des tâches d&#39;imitation adaptées à l&#39; âge. Parce que les souvenirs déclaratifs ou explicites reposent sur ​​le fonctionnement de l&#39;hippocampe et des structures associées du lobe temporal médian, 19 preuves de performances réduites par des personnes ayant des lésions cérébrales à ces régions suggère que le type de mémoire est évalué déclarative ou explicite. Le troisième argument pour indiquer qui évalue l&#39;imitation rappellent la mémoire en particulier , est qu&#39;il n&#39;y a pas de support perceptif disponible cue mémoire pour des informations d&#39;ordre temporel. 13 Bien que les matériaux de séquence eux - mêmes pourraient servir à caler le rappel des actions ciblées, les accessoires utilisés pour compléter la événement fournir aucune information utile quant à la temporpour al dans lequel les actions ciblées doivent être remplis. En tant que tel, les informations d&#39;ordre temporel doit être codé sur événement de démonstration et maintenue au fil du temps. Pour ces raisons, la procédure d&#39;imitation élicite est généralement considéré comme l&#39;étalon-or pour étudier la mémoire de rappel chez les nourrissons et les enfants préverbaux et début verbaux (voir les références 10,13,14,20 - 22). L&#39;utilisation de la procédure d&#39;imitation élicite a fourni une base solide pour la compréhension des progrès dans la mémoire de rappel au cours des trois premières années de vie. Comme indiqué dans les commentaires précédents, 4,23,24 développements dans le rappel sont évidents dans la durée de temps pendant laquelle les souvenirs sont conservés et dans la robustesse des mémoires établis. En termes de durée, les chercheurs ont indiqué que 6 mois nourrissons âgés rappellent une étape d&#39;une séquence d&#39;événements en 3 étapes pour un maximum de 24 heures. 6,25 par les nourrissons de temps sont de 9 mois, ils se souviennent de l&#39;action cible individuelles qui comprennent une séquence d&#39;événements 2 étapes pour 1 mois. 26,27 mémoire pour des informations d&#39;ordre temporel est moins robuste, de sorte que seulement environ 50% des enfants se rappeler l&#39;ordre dans lequel une séquence en 2 étapes a déjà été démontrée. Lorsque les enfants sont de 10 mois, de la mémoire pour les actions cibles individuelles sont conservées pendant 6 mois et des informations d&#39;ordre temporel est maintenue pendant 3 mois. 27 Seulement 10 mois plus tard, quand les enfants sont à 20 mois d&#39;âge, la preuve de la mémoire pour les informations de l&#39; ordre temporel est apparent sur ​​des durées de 12 mois (et peut même être évident pour de plus longues - 12 mois a été la plus longue durée au cours de laquelle les participants testés 28). Lorsque l&#39;on considère la robustesse de rappel, les changements liés à l&#39;âge sont apparentes dans le nombre d&#39;expositions nécessaires pour soutenir la rétention et la capacité d&#39;appliquer avec souplesse les informations apprises. Par exemple, 6-mois-olds exigent autant que 6 expositions de mettre en évidence la mémoire sur une dela de 24 heuresy, 6 alors que 20 mois-olds besoin une seule exposition à démontrer le rappel après 1 mois. 29 En termes de flexibilité de représentation, 12 mois-olds ne généralisent pas leur apprentissage à travers modèles qui ne diffèrent que par la couleur. Dix-huit mois-olds généraliser leur apprentissage à travers des indices qui ne diffèrent que par la couleur, mais ne démontrent pas de généralisation quand de nouveaux exemplaires diffèrent à la fois la couleur et la forme. A 21 mois, cependant, la généralisation à travers des indices est plus robuste, de sorte que les enfants appliquent avec souplesse leur apprentissage à de nouveaux modèles qui varient sur ​​les deux dimensions 7 De plus, la recherche suggère que la généralisation ne naît pas de l&#39; oubli:. Les enfants conservent des informations sur les caractéristiques de les événements originaux comme ils appliquent avec souplesse leur apprentissage dans des situations nouvelles. 30,31 Le but de ce manuscrit est de décrire la procédure d&#39;imitation élicite développé par Bauer en détail. Le procédé décrit ici est unique en ce quela procédure permet d&#39;évaluer à la fois la mémoire pour des actions individuelles démontrées par le chercheur, ainsi que la mémoire de l&#39;ordre temporel. Comme indiqué précédemment, il est important de noter qu&#39;il n&#39;y a pas d&#39;information perceptive présente dans les accessoires individuels pour signaler l&#39;ordre dans lequel les actions spécifiques devraient être achevées. Par conséquent, la mémoire pour des paires d&#39;actions réalisées dans l&#39;ordre temporel correct est un test plus rigoureux de rappel par rapport à la reproduction des actions ciblées. Les stimuli tridimensionnels utilisés dans la procédure d&#39;imitation élicite sont généralement créées à partir des jouets disponibles dans le commerce ou fabriqués à partir de plastique et / ou en bois. Les stimuli dépeignent des événements qui sont soit nouveaux aux participants (tels que réalisation d&#39;un timbre ou un joyeux-go-round) ou des événements avec lesquels les enfants peuvent avoir eu l&#39;expérience précédente (comme nourrir un bébé ou de mettre un ours en peluche au lit; voir références 2,3,32 pour les études qui comparent p mnémotechniqueerformance sur familier contre de nouveaux événements). des séquences d&#39;événements sont en outre classés comme étant limitée par les relations permettant, avec les associations quelconques, ou sont mélangés de telle sorte qu&#39;ils comprennent des étapes qui sont liées par des relations permettant et d&#39;autres qui sont arbitraires dans la nature. Les étapes de séquences limitées en permettant les relations doivent être effectuées dans un ordre temporel spécifié pour l&#39;état final séquence pour devenir apparente (bien que les séquences doivent être construits de telle sorte que les enfants peuvent effectuer toutes les actions dans un ordre quelconque). La figure 1 montre trois séquence d&#39;événements -Step qui est limitée par les relations habilitantes. 33 Pour les études avec des enfants de moins de 20 mois, des séquences limitées en permettant les relations sont le plus souvent utilisés, comme des enfants de ces âges démontrent la performance du hasard (ie., complétant moins de 50% des paires démontrés des actions sur des séquences avec des associations arbitraires; 34 voir les références 2,28,32,35-37 pour les études qui comparent les performances mnémotechnique sur les événements avec des contraintes différentes de séquence). <img alt="Figure 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Figure 1: Exemple de trois étapes Activation de séquence de l&#39; événement Faire un Shaker Le panneau de gauche montre la première étape de mettre le bloc dans l&#39; une des tasses de nidification; le panneau du milieu montre la seconde étape d&#39;assemblage des tasses de nidification; le panneau de droite montre la troisième étape de secouer l&#39;appareil assemblé. Les actions ciblées doivent être effectuées dans l&#39;ordre temporel correct pour l&#39;état final séquence à réaliser, bien que les matériaux de séquence sont construits de manière à ce que les actions peuvent être effectuées dans un ordre quelconque. Figure et des parties de la légende reproduite avec la permission de références. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Moyens</a>e cliquez ici pour voir une version plus grande de cette figure. La procédure d&#39;imitation élicite est le plus fréquemment utilisé avec les nourrissons et les enfants âgés de 6 à 24 mois (bien que des modifications méthodologiques peuvent être prises pour accommoder les tests des enfants plus âgés et les adultes 17,18). Typiquement le développement ou les participants de contrôle sont généralement recrutés afin qu&#39;ils soient nés à terme (38 ± 2 semaines) et ont pas connu de conditions préalables ou périnatales qui pourraient avoir un impact négatif sur le développement du cerveau et de rappeler la mémoire, comme des conditions telles que la naissance prématurée 38,39 et le diabète gestationnel 40,41 ont été associés à un rappel réduite. En outre, les chercheurs doivent être conscients de la langue maternelle des participants 33,42 si les étiquettes verbales seront utilisés lors de la séquence de démonstration ou comme indices de récupération.

<table><tbody><tr><td>Caméscope</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Caméscope</td><td>N’importe quel caméscope disponible dans le commerce qui enregistre en couleur et qui dispose d’un son suffira</td></tr></tbody></table>

examen rappel mémoire du nourrisson et de la petite enfance utilisation du élicitées imitation paradigm

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

La capacité de se rappeler le passé nous permet de rapporter les détails des expériences précédentes, des plus quotidiennes aux plus significatives. Étant donné que la mémoire de rappel est couramment évaluée à l’aide de paradigmes de rapport verbal chez les adultes, l’étude du développement de cette capacité chez les nourrissons et les enfants préverbaux s’est avérée difficile. Au cours des 30 dernières années, les chercheurs ont mis au point un moyen non verbal d’évaluer la mémoire de rappel, connu sous le nom de paradigme de l’imitation provoquée ou différée. Dans une variante de la procédure, les participants sont présentés à de nouveaux stimuli tridimensionnels pendant une brève période de base avant qu’un chercheur ne démontre une série d’actions qui aboutissent à un état final ou objectif. Le participant est autorisé à imiter les actions démontrées immédiatement, après un certain délai, ou les deux. La performance de rappel est ensuite comparée à la ligne de base ou à la performance sur de nouvelles séquences de contrôle présentées lors de la même séance ; La mémoire peut être évaluée pour les actions cibles individuelles et l’ordre dans lequel elles ont été réalisées. Cette procédure est un analogue accepté des techniques de rapport verbal utilisées avec les adultes, et elle a servi à établir une base solide sur la nature de la mémoire de rappel dans la petite enfance et la petite enfance. De plus, la procédure d’imitation provoquée ou différée a été modifiée et adaptée pour répondre à des questions pertinentes à d’autres aspects du fonctionnement cognitif. L’utilité générale et l’application des paradigmes d’imitation sont discutées, ainsi que les limites de l’approche et les orientations des recherches futures.

Une étude récente de l&#39; imitation suscité examiné si la compréhension du langage de l&#39; enfant a animé la relation entre l&#39;utilisation du langage des adultes de soutien à la séquence de démonstration lorsque le rappel a été évaluée behaviorally au codage (imitation immédiate) et au rappel différé 1 semaine plus tard. 33 Seize mois les enfants âgés ont été présentés avec 6 nouvelles séquences d&#39;événements 3 étapes qui ont été contraints en permettant des relation...

La procédure d’imitation provoquée a été établie pour examiner le développement de la mémoire de rappel dans la petite enfance et la petite enfance. Cette procédure a été largement utilisée pour établir une base solide sur la nature de la mémoire de rappel dans la petite enfance.

Examen Rappel Mémoire du nourrisson et de la petite enfance Utilisation du élicitées Imitation Paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

L'objectif général de la procédure d'imitation évoquée est d'étudier le développement de la mémoire de rappel chez le nourrisson et le jeune enfant. Cette méthode peut aider à répondre à des questions essentielles dans le domaine de la psychologie du développement, telles que la durée pendant laquelle les nourrissons retiennent une information, les types d'informations que les nourrissons mémorisent, et la manière dont le contexte influence l'apprentissage et la mémoire. Le principal avantage de cette technique réside dans sa capacité à étudier la mémoire de rappel chez des nourrissons et des jeunes enfants préverbaliens ou en cours d'acquisition du langage, qui ne peuvent pas exprimer verbalement leurs souvenirs.Bien que cette méthode ait été initialement utilisée pour mieux comprendre le développement de la mémoire de rappel, elle a été adaptée pour étudier d'autres aspects du développement cognitif, notamment la capacité à généraliser les apprentissages, ainsi que certains aspects du fonctionnement exécutif, tels que la planification. Commencez par impliquer l'enfant dans un jeu utilisant des jouets adaptés à son âge et non liés à l'étude, afin qu'il s'habitue au chercheur et à l'environnement de test. Pour les enfants de moins de 13 mois, montrez-leur comment insérer une forme par le haut ou par le côté d'un jouet de tri de formes, tout en leur indiquant explicitement de le faire.Donnez éventuellement à des enfants plus âgés une balle en plastique et un Slinky. Demandez-leur de faire rouler la balle, puis de la placer à l'intérieur du Slinky. Laissez l'enfant imiter ces actions.Ensuite, commencez la période de référence en plaçant sur la table les matériaux correspondant à la première séquence d'événements. Poussez les accessoires vers l'enfant, puis encouragez l'interaction avec les matériaux séquentiels en lui demandant ce qu'il peut faire avec ces objets. Offrez un renforcement positif lorsque l'enfant interagit avec les accessoires, tant lorsqu'il exécute les actions ciblées que lorsqu'il s'engage plus généralement avec les objets.Permettez aux enfants de moins de 13 mois entre une minute et demie et deux minutes d'interagir avec le matériel. Mettez fin à la période de référence pour les enfants plus âgés lorsque l'enfant adopte des comportements répétitifs ou hors sujet, comme frapper plusieurs fois les objets sur la table ou les laisser tomber par terre. Si l'enfant semble distrait, appelez-le par son nom ou tapez sur le matériel de la séquence afin de rediriger son attention vers la tâche.Ramenez les matériaux de la séquence du côté du chercheur sur la table et remettez-les dans leur position normalisée d'origine, sans que l'enfant puisse voir ce qui se passe. Ensuite, replacez les matériaux sur la table. Établissez un contact visuel avec l'enfant.En utilisant un langage adapté aux nourrissons, demandez à l'enfant d'observer l'expérimentateur lorsqu'il fabrique un grelot avec les matériaux. Ensuite, démontrez comment insérer le bloc dans l'un des deux gobelets emboîtables. Puis recouvrez l'un des gobelets emboîtables avec l'autre gobelet.Enfin, montrez à l'enfant comment secouer l'appareil assemblé. Replacez tous les accessoires sur la table, établissez un contact visuel avec l'enfant et dites-lui : « Voilà comment fabriquer un grelot avec ces objets ». Replacez les matériaux de la séquence dans leur position initiale et répétez la démonstration. Si l'enfant semble distrait pendant la démonstration, appelez-le par son prénom ou tapez légèrement sur les matériaux de la séquence afin de recentrer son attention sur la tâche.Comme effectué pour la modélisation de la séquence, remettez discrètement les matériaux à leurs positions normalisées d'origine, puis replacez-les sur la table. Poussez les objets vers l'enfant tout en énonçant le nom de la séquence d'événements, par exemple « fabriquer un grelot », comme indice de rappel. Demandez à l'infant comment fabriquer un grelot avec ces matériaux, exactement comme l'expérimentateur l'a fait.Offrir un renforcement positif lorsque l'enfant interagit avec les séquences. Si l'enfant semble distrait, ramener son attention en tapotant sur le matériel de séquence. Permettre aux enfants de moins de 13 mois d'interagir avec les accessoires pendant une durée comprise entre une minute et demie et deux minutes.Terminer la période d'imitation pour les enfants plus âgés lorsque l'enfant présente des comportements répétitifs ou hors sujet. Évaluer le rappel différé après des délais variant de quelques minutes à plusieurs mois. Effectuer la procédure d'échauffement en laissant l'enfant jouer avec des jouets non liés à l'étude.Poussez les objets vers l’enfant tout en nommant la séquence d’événements, puis créez un hochet, servant ainsi de signal de rappel. Demandez au nourrisson comment fabriquer un hochet avec ces matériaux. Dans des recherches antérieures, l’analyse a révélé que, bien que les enfants aient encodé à la fois les actions cibles et leur ordre, ni la compréhension du langage chez l’enfant ni la condition n’étaient associées à cet encodage.De plus, les enfants du groupe à forte compréhension ont produit davantage d'actions cibles lorsque l'on utilisait un langage fortement soutenu lors de l'encodage, par rapport à un langage faiblement soutenu lors de l'encodage. L'effet inverse était apparent chez les enfants du groupe à faible compréhension. Après avoir visionné cette vidéo, vous devriez avoir une bonne compréhension de la manière d'utiliser la procédure d'imitation provoquée pour étudier le développement de la mémoire de rappel chez les nourrissons et les jeunes enfants préverbaux et en développement verbal.Lors de la réalisation de cette procédure, il est important d'observer les yeux de l'enfant pendant la démonstration des séquences, afin de s'assurer que l'enfant ait la possibilité d'encoder ce qui est modélisé. Il est également essentiel de veiller à ce que le parent n'aide pas l'enfant pendant les phases d'imitation. Après cette procédure, d'autres méthodes, telles que l'enregistrement des potentiels évoqués liés aux événements, peuvent être mises en œuvre pour répondre à des questions supplémentaires relatives aux processus neuronaux impliqués dans le rappel à long terme, notamment l'encodage, la consolidation et le stockage.

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Examen Rappel Mémoire du nourrisson et de la petite enfance Utilisation du élicitées Imitation Paradigm

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