Examen Rappel Mémoire du nourrisson et de la petite enfance Utilisation du élicitées Imitation Paradigm

L'objectif général de la procédure d'imitation évoquée est d'étudier le développement de la mémoire de rappel chez le nourrisson et le jeune enfant. Cette méthode peut aider à répondre à des questions essentielles dans le domaine de la psychologie du développement, telles que la durée pendant laquelle les nourrissons retiennent une information, les types d'informations que les nourrissons mémorisent, et la manière dont le contexte influence l'apprentissage et la mémoire. Le principal avantage de cette technique réside dans sa capacité à étudier la mémoire de rappel chez des nourrissons et des jeunes enfants préverbaliens ou en cours d'acquisition du langage, qui ne peuvent pas exprimer verbalement leurs souvenirs.

Bien que cette méthode ait été initialement utilisée pour mieux comprendre le développement de la mémoire de rappel, elle a été adaptée pour étudier d'autres aspects du développement cognitif, notamment la capacité à généraliser les apprentissages, ainsi que certains aspects du fonctionnement exécutif, tels que la planification. Commencez par impliquer l'enfant dans un jeu utilisant des jouets adaptés à son âge et non liés à l'étude, afin qu'il s'habitue au chercheur et à l'environnement de test. Pour les enfants de moins de 13 mois, montrez-leur comment insérer une forme par le haut ou par le côté d'un jouet de tri de formes, tout en leur indiquant explicitement de le faire.

Donnez éventuellement à des enfants plus âgés une balle en plastique et un Slinky. Demandez-leur de faire rouler la balle, puis de la placer à l'intérieur du Slinky. Laissez l'enfant imiter ces actions.

Ensuite, commencez la période de référence en plaçant sur la table les matériaux correspondant à la première séquence d'événements. Poussez les accessoires vers l'enfant, puis encouragez l'interaction avec les matériaux séquentiels en lui demandant ce qu'il peut faire avec ces objets. Offrez un renforcement positif lorsque l'enfant interagit avec les accessoires, tant lorsqu'il exécute les actions ciblées que lorsqu'il s'engage plus généralement avec les objets.

Permettez aux enfants de moins de 13 mois entre une minute et demie et deux minutes d'interagir avec le matériel. Mettez fin à la période de référence pour les enfants plus âgés lorsque l'enfant adopte des comportements répétitifs ou hors sujet, comme frapper plusieurs fois les objets sur la table ou les laisser tomber par terre. Si l'enfant semble distrait, appelez-le par son nom ou tapez sur le matériel de la séquence afin de rediriger son attention vers la tâche.

Ramenez les matériaux de la séquence du côté du chercheur sur la table et remettez-les dans leur position normalisée d'origine, sans que l'enfant puisse voir ce qui se passe. Ensuite, replacez les matériaux sur la table. Établissez un contact visuel avec l'enfant.

En utilisant un langage adapté aux nourrissons, demandez à l'enfant d'observer l'expérimentateur lorsqu'il fabrique un grelot avec les matériaux. Ensuite, démontrez comment insérer le bloc dans l'un des deux gobelets emboîtables. Puis recouvrez l'un des gobelets emboîtables avec l'autre gobelet.

Enfin, montrez à l'enfant comment secouer l'appareil assemblé. Replacez tous les accessoires sur la table, établissez un contact visuel avec l'enfant et dites-lui : « Voilà comment fabriquer un grelot avec ces objets ». Replacez les matériaux de la séquence dans leur position initiale et répétez la démonstration. Si l'enfant semble distrait pendant la démonstration, appelez-le par son prénom ou tapez légèrement sur les matériaux de la séquence afin de recentrer son attention sur la tâche.

Comme effectué pour la modélisation de la séquence, remettez discrètement les matériaux à leurs positions normalisées d'origine, puis replacez-les sur la table. Poussez les objets vers l'enfant tout en énonçant le nom de la séquence d'événements, par exemple « fabriquer un grelot », comme indice de rappel. Demandez à l'infant comment fabriquer un grelot avec ces matériaux, exactement comme l'expérimentateur l'a fait.

Offrir un renforcement positif lorsque l'enfant interagit avec les séquences. Si l'enfant semble distrait, ramener son attention en tapotant sur le matériel de séquence. Permettre aux enfants de moins de 13 mois d'interagir avec les accessoires pendant une durée comprise entre une minute et demie et deux minutes.

Terminer la période d'imitation pour les enfants plus âgés lorsque l'enfant présente des comportements répétitifs ou hors sujet. Évaluer le rappel différé après des délais variant de quelques minutes à plusieurs mois. Effectuer la procédure d'échauffement en laissant l'enfant jouer avec des jouets non liés à l'étude.

Poussez les objets vers l’enfant tout en nommant la séquence d’événements, puis créez un hochet, servant ainsi de signal de rappel. Demandez au nourrisson comment fabriquer un hochet avec ces matériaux. Dans des recherches antérieures, l’analyse a révélé que, bien que les enfants aient encodé à la fois les actions cibles et leur ordre, ni la compréhension du langage chez l’enfant ni la condition n’étaient associées à cet encodage.

De plus, les enfants du groupe à forte compréhension ont produit davantage d'actions cibles lorsque l'on utilisait un langage fortement soutenu lors de l'encodage, par rapport à un langage faiblement soutenu lors de l'encodage. L'effet inverse était apparent chez les enfants du groupe à faible compréhension. Après avoir visionné cette vidéo, vous devriez avoir une bonne compréhension de la manière d'utiliser la procédure d'imitation provoquée pour étudier le développement de la mémoire de rappel chez les nourrissons et les jeunes enfants préverbaux et en développement verbal.

Lors de la réalisation de cette procédure, il est important d'observer les yeux de l'enfant pendant la démonstration des séquences, afin de s'assurer que l'enfant ait la possibilité d'encoder ce qui est modélisé. Il est également essentiel de veiller à ce que le parent n'aide pas l'enfant pendant les phases d'imitation. Après cette procédure, d'autres méthodes, telles que l'enregistrement des potentiels évoqués liés aux événements, peuvent être mises en œuvre pour répondre à des questions supplémentaires relatives aux processus neuronaux impliqués dans le rappel à long terme, notamment l'encodage, la consolidation et le stockage.