À l’aide d’un paradigme de McDermott Roediger Deese en salle de classe afin d’évaluer les effets de l’imagerie sur les faux souvenirs

Cette technique peut être utilisée pour répondre à des questions clés dans le domaine des sciences cognitives, comme la façon dont l’imagerie mentale pendant l’encodage peut affecter la surveillance des sources de souvenirs plus tard. Le principal avantage de cette technique est que la présentation automatisée peut être utilisée pour contrôler systématiquement la présentation des stimuli dans un environnement de classe. Bien que la méthode puisse être utilisée pour donner un aperçu des différents types de traitement associatif sur le travail et la mémoire à long terme, elle peut également être utilisée comme une démonstration en classe des principes de base de la psychologie cognitive, tels que les faux souvenirs, le double codage et les réseaux sémantiques.

Commencez par créer quatre présentations distinctes de listes de mots : Imagerie A, Imagerie B, Non-Imagerie A et Non-Imagerie B.Assurez-vous que les quatre présentations sont dépourvues de modèles ou de dessins, avec des fonds blancs et une police noire. Donne droit aux premières instructions de diapositive de contenu. Dans le corps de la diapositive instructions, inclure les instructions pertinentes selon que la présentation est désignée comme imagerie ou non-imagerie.

Après la diapositive Instructions, créez la diapositive deux et tapez Préparez-vous à la liste de pratique « centrée verticalement et horizontalement sur la diapositive dans la police de 44 points. Sur les diapositives 3 à 10, présentez les mots de liste de pratique dans l’ordre, un mot par diapositive, centré horizontalement et verticalement dans la police de 72 points minuscule. Passez sous Transitions dans le menu pour désigner une durée de diapositive de cinq secondes.

Ensuite, sur la diapositive 11, indiquez la fin de la liste de pratique, et le début du rappel en tapant la liste de fin de pratique « en police noire, avec le rappel mot capitalisé et double espacé en dessous en police rouge. Désignez une durée de diapositive de 45 secondes. Après la diapositive de rappel de liste de pratique, créez 10 diapositives pour présenter les listes de test de la même manière.

Pour la première diapositive, tapez Préparez-vous à la liste X"Puis, pour les huit diapositives suivantes, incluez les mots de liste dans l’ordre, chacun sur une diapositive séparée avec cinq secondes de durée. Pour la dernière diapositive, insérez une diapositive de rappel pendant 45 secondes avec fin de liste en police noire suivie du nombre de la liste dans la présentation. Ensuite, assurez-vous que l’ordre des listes et les diapositives varient en fonction de la présentation, que ce soit dans l’ordre ascendant ou descendant.

Après la diapositive de rappel de la dernière liste, assurez-vous que la diapositive suivante inclut le texte suivant : Listes de fin de mot. Tournez-vous vers la page suivante dans vos paquets et s’il vous plaît prendre les sept prochaines minutes pour travailler sur les recherches de mots ci-joint. Enfin, créez une diapositive sans durée qui indique, Fin de la recherche de mots.

Une dernière activité. Créez deux versions de paquets de rappel, Imagerie et Non-Imagerie, dans un traitement de texte. À la première page des deux versions, invitez les participants à écrire leur nom, leur sexe, leur âge, leur majeure ou toute autre variable démographique d’intérêt.

À la page 13 des deux versions, afficher une recherche de mots avec des dimensions de 20 par 20 lettres ou plus. Assurez-vous qu’aucune liste ou mot de pratique ne se produit dans la recherche de mots. Dans les pages 2 à 12, inclure des pages d’activité de rappel répétées, qui varient selon la version.

Ensuite, obtenez le test de reconnaissance final, composé de 80 éléments, et gardez-le séparé comme une feuille séparée des paquets de rappel. Assurez-vous que les instructions sur le test de reconnaissance invitent les participants à indiquer oui ou non par écrit si chaque élément est apparu dans l’une ou l’autre des listes présentées. Sur les 80 éléments, 30 proviennent des listes présentées sur les diapositives de présentation au début de l’étude.

Incluez chacun des 10 leurres critiques liés aux 10 listes présentées au test. Ensuite, pour les 40 éléments supplémentaires, utilisez les listes Deese-Roediger-McDermott ou DRM non présentées aux participants, y compris les premier, troisième et septième éléments de chacune des 10 listes non présentées, ainsi que l’attrait critique associé pour chacune des 10 listes non présentées. Organisez les éléments sur le test de mémoire de reconnaissance de telle sorte qu’un élément de chacune des 10 listes présentées et 10 listes non présentées apparaît avant tout leurre critique.

Commencez par vous présenter comme le chercheur. Je m’appelle Dr Oliver, et voici le Dr Miller, et nous allons faire un peu d’expérience de recherche et de participation en classe aujourd’hui. Et distribuer des formulaires de consentement éclairés aux participants.

Qu’ils lisent et signent le consentement éclairé. Ensuite, distribuez les paquets de rappel appropriés à chaque participant, en fonction de l’état assigné à sa classe, et lisez les instructions de la présentation à haute voix avec la diapositive présentée. Demandez aux participants de passer à la page suivante dans leur paquet pour la liste de pratique.

Si vous voulez bien vous tourner vers la page suivante dans votre paquet. Passez à la diapositive de présentation trois et lisez l’invite à haute voix. Ok, s’il te plaît prépare-toi pour la liste d’entraînement.

Tout le monde prêt à s’entraîner? Après avoir lu l’invite-Ok, nous y voilà. Passez à la diapositive quatre et permettez à la présentation de progresser à travers les diapositives de liste de pratique expirées.

Lorsque la diapositive de rappel de liste de pratique expire et passe automatiquement à la diapositive suivante, invitez les participants à poser toutes les questions qu’ils ont au sujet de la procédure. Quelqu’un at-il des questions sur la procédure? Répondez à toutes les questions et demandez aux participants de se tourner vers la page trois de leur paquet pour la liste 1.

Ensuite, lisez la liste une invite à haute voix, et progressez vers la liste expirée une diapositive. Demande aux participants de remplir la page suivante dans leur paquet. Après rappel pour la liste 10, supervisez car la présentation incite les participants à se tourner vers la page suivante dans leur paquet et à travailler sur la recherche de mots pendant sept minutes.

Ensuite, lorsque la présentation progresse automatiquement à la diapositive finale, recueillez les paquets de rappel des participants et distribuez le test de reconnaissance final. Demandez aux participants de terminer le test de reconnaissance final à leur propre rythme et de faire de leur mieux pour ne laisser aucun point vide. Enfin, une fois que tous les participants ont terminé le test, recueillez les tests de reconnaissance et débriefez verbalement les participants.

Nous faisons une étude en utilisant ces listes de mots en regardant de faux souvenirs, et donc essentiellement, ces listes de mots, comme vous les lisez, vous rappellent un mot qui n’est pas réellement là-haut. Ce tableau illustre les effets des procédures DRM standard sans imagerie sur les faux souvenirs. Les participants se souvenaient à tort des leurres critiques 13 % du temps et se souvenaient à tort d’autres mots non étudiés 8 % du temps.

De faux souvenirs d’leurres critiques étaient beaucoup plus probables lors du test de reconnaissance, où les participants se souvenaient à tort de 45 % des leurres critiques. Les faux souvenirs d’autres mots non étudiés étaient beaucoup moins probables. Ici, les effets de l’utilisation de l’imagerie mentale pendant les procédures DRM sont montrés avec une comparaison de l’exactitude de la mémoire, y compris la liste des mots exactement rappelés et des leurres critiques faussement rappelés à travers l’imagerie et les conditions non-imagerie.

L’imagination des mots de liste pendant les procédures de DRM a diminué de manière significative la proportion de faux souvenirs pendant le rappel et la reconnaissance. Les taux de fausse mémoire étaient 6% inférieurs dans l’état d’imagerie que dans l’état standard de non-imagerie. L’imagerie a également amélioré la mémoire dans les procédures DRM en augmentant considérablement la proportion de mots de liste que les participants ont rappelés correctement et reconnus par 5 %Ce protocole peut être adapté si des procédures DRM plus traditionnelles et non-imagerie sont votre objectif.

Notre protocole détaille les modifications qui peuvent être utilisées pour adapter les matériaux pour inclure uniquement des instructions non-imagerie ou pour utiliser des listes de mots DRM plus longues à partir des études drm originales, qui peuvent toutes deux augmenter les taux de fausse mémoire. Tout en essayant cette procédure, il est important de se rappeler que même de légères modifications dans la présentation de liste, telles que les durées de temps, peuvent affecter de manière significative les résultats.