מאמר שיטה

"מנוע" במנוע מרומזת רצף למידה: תגובת טורי צועד ברגל זמן פעילות

DOI:

10.3791/56483

⸱

3 במאי 2018

 , 
1Department of Kinesiology, University of Maryland, College Park, 2The Neuroscience and Cognitive Science Program, University of Maryland, College Park

במאמר זה

סיכום

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

אנחנו מציגים את הרגל-הצעידה פעילות זמן התגובה טורי (SRT). זה שונה פעילות SRT, משלימים SRT קלאסי פעילות המערבת רק לחיצה באצבע על תנועה, יותר קירוב יומיומיות ברצף, מאפשר לחוקרים ללמוד על תהליכים דינאמיים שבבסיס אמצעי תגובה דיסקרטית ו disentangle התהליך מפורשת הפועלים מרומזת רצף למידה.

תקציר

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

פרוטוקול זה מתאר משימה ששונתה זמן התגובה טורי (SRT) חקר למידה רצף מנוע מרומזת. בניגוד הפעילות SRT קלאסי זה כרוך בתנועות לחיצה באצבע בזמן ישיבה, שהפעילות SRT ששונה מחייבת המשתתפים לצעוד עם שתי כפות הרגליים תוך שמירה על העמידה. דריכה משימה זו מחייבת פעולות כל הגוף המציבות אתגרים אלה. הפעילות צועד ברגל משלים את המשימה SRT קלאסי במספר דרכים. המשימה SRT צועד ברגל היא פרוקסי טוב יותר על הפעילות היומית דורשים שליטה בתנוחה מתמשך, ובכך עשויה לסייע לנו להבין טוב יותר את רצף הלמידה במצבים אמיתיים. בנוסף, זמן התגובה מגישה כמחוון של רצף למידה במשימה SRT קלאסי, אך לא ברור זמן תגובה, זמן התגובה (RT) המייצג תהליך שכלי או זמן תנועה (MT) המשקף את התנועה עצמה, הוא שחקן מפתח מנוע רצף למידה. הפעילות SRT צועד ברגל מאפשר לחוקרים disentangle זמן התגובה RT ו MT, אשר עשוי להבהיר איך מנוע תכנון וביצוע תנועה מעורבים רצף למידה. לבסוף, שליטה בתנוחה וחשיבה קשורים באופן אינטראקטיבי, אך מעט מאוד ידוע על שליטה בתנוחה כמה אינטראקציה עם למידה מוטורית רצפים. עם תנועה ללכוד את המערכת, תנועת כל הגוף (למשל., מרכז המסה (COM)) ניתן לרשום. אמצעים כאלה מאפשרים לנו לחשוף את תהליכים דינאמיים שבבסיס תגובות דיסקרטית נמדדת RT ו- MT, עשויים לסייע שחקרתי את הקשר בין התהליכים המפורשות והמשתמעות מעורב רצף למידה ובקרה בתנוחה. פרטים של הגדרת ניסיוני, הליך, עיבוד נתונים מתוארים. נציג הנתונים הם אימצו מאחד המחקרים הקודמים שלנו. התוצאות קשורות זמן תגובה, RT, הר, כמו גם את הקשר בין התגובה בתנוחה לסולמות התהליכים מפורשת מעורב בלמידה רצף מנוע מרומזת.

מבוא

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

משתמע רצף מנוע הלמידה, המכונה בדרך כלל לימוד רצף מבלי לדעת את הרצף, הינה קריטית הפעילות היומית שלנו, נחקרה היטב על ידי פעילות פרדיגמטי בשם המשימה זמן התגובה טורי (SRT) תוכננה על ידי שום-דבר Bullemer 1. במשימה זו SRT קלאסי, המשתתפים להקיש על מקשים להגיב במהירות ובדייקנות לגירויים חזותיים. כדי לבחון את רצף הלמידה, המראה של גירויים חזותיים מטופל לעקוב גם מובנה מראש או אקראי רצף, אשר אינו ידוע המשתתפים. למידה היא שמעידים על זמן תגובה מהיר יותר רצף מובנה מראש (למשל., ותתכוננו לאימון) מזה אקראית או אחרת מראש מובנה רצף1,2. בזמן הפעילות SRT הקלאסי דורש בדרך כלל האצבע bi-מדריך הקשה, הרוב המכריע של רצף מנוע מרומזת למידה בפעילויות יומיומיות, כגון ריקוד, נגינה, או משחק ספורט, כולל פעולות כל הגוף שמציגים אינרציה וחוסר אתגרים לא נמצא במשימה SRT קלאסי. לכן, אנחנו הציע כי רצף פעילויות למידה צריכה להיות הגיוון הרב יותר. בנוסף, המוקד של המחקר הקודם כבר כמעט באופן בלעדי על המרכיב הקוגניטיבי של הפעילות (למשל., הבחירה עשיית פעולה או החלטה), תוך התעלמות הנושאים השליטה המוטורית מעורב רצף למידה (למשל., תנועה ביצוע). לפיכך, להבין עוד יותר מרומזת רצף מנוע למידה, זה חיוני ללמוד רצף למידה במשימה מוטורית לכל הגוף או דוחה המעריכה יותר פעילויות מוטוריות יומיות שלנו.

במחקרים האחרונים שלנו, הרחבנו את הפעילות SRT קלאסי לפעילות SRT ששונה איפה האצבע דחופים הוחלף על ידי רגל צעד כדי לשלב שליטה בתנוחה רצף למידה3,4,5. משימה זו שהשתנתה מציג יתרונות משלה כדי להשלים את המשימה SRT קלאסי. ראשית, הפעילות רצף מנוע ברוטו למידה מחקה כדאי יומיומיות רציפים שבו לכל הגוף תנועה מעורבת. עד היום, ההבנה שלנו של מנוע רצף למידה בדרך כלל מגיע מהפעילות SRT קלאסי, אך מעט ידוע אם הידע של מנוע רצף למידה מהפעילות SRT קלאסי נשאר להיות אמיתי ללמוד מיומנויות מוטוריות רציפים בפעילויות היומיום. לפיכך, הפעילות SRT ששונה מאפשר לנו לבחון אם המאפיינים שדווחה באופן שיטתי (למשל., תלויית גיל מרומזת רצף למידה בין ילדים ומבוגרים) הפעילות SRT אצבע-דחופים נשארים כאשר שליטה בתנוחה מעורב. בנוסף, בקרב אוכלוסיות עם תנוחה ברוטו יכולות מוטוריות למידה קשיים, כגון ילדים עם קואורדינציה התפתחותית ובקרה ההפרעה6,7,8, ההבנה איך תנוחת שליטה אינטראקציה עם רצף מנוע ברוטו למידה היא קריטית כדי לסייע לשפר את אסטרטגיות התערבות, ובכך לייעל את האפקטיביות של לימוד מיומנויות מוטוריות רציפים בחיי היומיום.

שנית, רעיון משותף על רצף מרומזת למידה את המנוע תכנון, לא תנועה של ביצוע, ממלא תפקיד חשוב בלמידה רצף ב קלאסי SRT פעילות9. זה בגלל הקשה על מקשים לא כרוך נע למיקומים חדשים במרחב, כמו האצבעות הם תמיד על הקלידים התגובה. עם זאת, רבות מההתנהגויות רציפים היומי לערב תנועות גדולות מרחבית. מעט מאוד ידוע אם ביצוע התנועה היא שחקן מפתח מנוע רצף למידה כאשר תנועות המרחבי גדולות נדרשות. בפעילות SRT קלאסי, זמן תגובה, הסיכום של זמן התגובה (RT) וזמן תנועה (MT), מגישה כמחוון של רצף למידה. הפעילות SRT צועד ברגל, כמו אחרים פרדיגמות המערבים תנועות מרחבי10, מאפשר את החוקר disentangle זמן התגובה ברצף מרומזת למידה RT, המשקף עיבוד קוגניטיבי, ו MT, המאפיינת את התנועה עצמה.

שלישית, בנוסף MT, השילוב של דריכה ברגל SRT פעילות ותנועה לכידת טכניקות מספק נתונים עשיר לכל הגוף לתנועה רציפה (למשל., התנועה של מרכז מסה או COM). מדידת השינוי מתמשך של תנועה יש את היתרון של לחשוף את הדינמיקה של תהליכים קוגניטיביים שבבסיס התגובה דיסקרטית נמדדת RT או MT11,12. בפרט, רצפי למידה הפעילות SRT מוסברים בדרך כלל תערובת של תהליכים מפורשות ומשתמעות. למרות השימוש הנפוץ של הפעילות SRT כמו משימה למידה מרומזת, המשתתפים לעתים קרובות להציג את היכולת להיזכר באופן מילולי את רצף המלומד לאחר הפעילות SRT, רומז מרכיב מפורשת מעורב בלמידה רצף מרומזת. למרות שהרכיב מפורשת יכול להיות מוערך על ידי האחזור בדיקות שנערכו לאחר13,פעילות14SRT, בדיקות אלה הפעילות שלאחר חוסר היכולת לבחון את התפתחות הידע מפורשת טמפורלית במהלך הלמידה. אנו מציעים כי ידיעה מפורשת רצף, אדם יודע את מיקומו של הגירוי הבא, ובכך לייצר התאמה בתנוחה לסולמות15,16,17 בצורה feedforward כדי להכין דריכה ברגל לעבור היעד המתאים. לכן, בוחן התנועה של COM לפני הופעת הגירוי (קרי, ציפייה) פותח חלון ללמוד פיתוח מתקדם של זיכרון מפורש במהלך רצף מרומזת למידה.

הפרוטוקול מדגים את הליך של הפעילות SRT צועד ברגל הקמה ניסיוני. אנו מספקים תוצאות נציג של זמן התגובה, RT הר בנוסף, אנו מציגים תוצאות בקשר שבין מפורשת התהליכים שבבסיס רצף מנוע מרומזת למידה ובקרה יציבה.

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

פרוטוקול

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

הפרוטוקול בוצעה בהתאם להנחיות אושרו על ידי ועדת הבדיקה מוסדיים ב אוניברסיטת מרילנד, פארק המכללה.

1. הגדרת ניסיוני

  1. להגדיר מערכת לכידת תנועה כפי שמוצג באיור 1a. במקום שמונה מצלמות במעגל ברדיוס של 4 מטר.
    הערה: המספר ואת העמדות של מצלמות יכולים להיות מגוונים, סיפק שכל המצלמות ממוקמות בהתאם להשגת חזון ברור של כל הסמנים רפלקטיביים המצורפת הגוף של המשתתף.
  2. להגדיר את תחנת דריכה במרכז המעגל. מיקום משרה"הביתה" מכוסה על-ידי mats הרגיש כחול כהה במרכז תחנת דריכה ולמקם שש מטרות דריכה מכוסה על-ידי mats אור כחול הרגיש סביב המיקום ביתית שלו בחזית, גב, ואת הצד (איור 1b). קובעים את המרחק בין מטרות לבין המיקום בבית, על פי מרחק דריכה של הפרט (ראה שלב 3 במסגרת ההליך צועד ברגל פעילות SRT).
  3. כדי לשלוט הפעילות צועד תנאי, מקום שני חיישנים גומי חשמלי, אשר להפיק אותות אנלוגיים כאשר נגע, תחת מיקום הביתה כדי לזהות את מועד כאשר הרגליים יחזרו.
  4. הצב 23'' צג 2 מ' מול העמדה הביתה. גירויים חזותיים שישה במרחב מותאמים מטרות אלה דריכה שש על הרצפה.
  5. לקבוע סדר המראה גירויים חזותיים באמצעות תוכנת מחשב המותקן במחשב נייד.
  6. לסנכרן את המחשב הנייד ואת המערכת לכידת תנועה שימוש בהתקן פלט והשגה של נתונים.
  7. להפעיל את המצלמות לכידת תנועה, לכוון אותם כך לכל מצלמה ניתן להציג את אמצעי האחסון סביב תחנת דריכה.
  8. לזהות אם קיימים אובייקטים לא רצויים רפלקטיביים מאמצעי האחסון הלכידה (למשל., השתקפות אור, קומה או כל חומר רפלקטיביים). לכסות אובייקטים אלה משקפים מזוהה עם חומר בד, כך שהם אינם שנאספו בטעות כנתונים במהלך הניסויים ניסיוני.
  9. באמצעות הוראות הציוד שסופק עם מערכת לכידת תנועה, כיילו את מערכת לכידת תנועה כדי להבטיח אוסף מדויק של נתונים תלת-ממדיים של סמנים רפלקטיביים18.
  10. לכיול דינמי, גל את השרביט כיול שסופק עם מערכת לכידת תנועה בחלל שבו ינועו כל הסמנים רפלקטיביים כאשר המשתתפים לבצע את המשימה SRT. לאסוף 2,000 מסגרות של הדמיה נתונים לצורך כיול דינמי.
  11. לכיול סטטי, מקם את השרביט כיול על הרצפה עם מיקום, כיוון אשר יכולים לשמש המקור של מערכת תיאום של מערכת לכידת תנועה. הפעל את מערכת לכידת תנועה כדי להגדיר את המקור.
  12. עיצוב סמן מוגדר בהתאם למטרת המחקר.
    הערה: כך למשל מוצג איור 1b שם מלכודת 38-marker משמש.
  13. בצע את ההוראות שסופקו על-ידי הספק כדי ליצור תבנית שלד תיוג זה יכול לשמש עבור שחזור, auto-labelling ברכישת הנתונים מאוחר יותר ועיבוד18. באופן ספציפי, תבקש ממשתתף כדי לעמוד על מיקום תחנת דריכה הביתה עם כל הסמנים המצורפת. להורות המשתתף לעמוד תזוזה ככל ולוודא שכל הסמנים גלויים דרך מערכת לכידת תנועה. לכידת משפט (שנמשך בערך 10 s). בתנועה ללכוד את המערכת, להקצות כל סמן שם וליצור קטעים על-ידי חיבור סמני ביחד. קישור כל מקטעי כדי לסיים את התבנית שלד (המוצג באיור 1ג').

2. המשתתפים הכנה

  1. ליידע את המשתתפים ללבוש את הלבוש המתאים (למשל., מכנסיים קצרים, חולצת טריקו) לפני שאתם מבקרים בעיר את המעבדה.
  2. ההגעה לבקש המשתתפים לקרוא בקפידה, יחתמו על טופס הסכמה. מסך לזכאות המחקר.
    הערה: השאלונים ההקרנה יכולים להיות שונים בהתבסס על מטרת כל לשעות הלימודים שאלונים אלה עשויים לכלול, אך אינם מוגבלים, את השאלון דומיננטיות יד19, שאלון רמת הפעילות הגופנית הכללית20, שאלון בריאות נוירולוגיות, הסוללה הערכת תנועה לילדים21 .
  3. לשאול המשתתפים להוריד נעליים וגרביים שלהם ולאחר מכן הצמד 38 סמנים רפלקטיביים כדורית, לכל 50 מ מ קוטר, על העור-ציוני גרמית משמעותי שנקבע מראש באמצעות סרט דביק זוגי של צלעות, היפו- והגלישה מראש את הקלטת. זו הגדרת מרקר הוא זהה התבנית שלד מותאמים אישית המוצגים איור 1b.
  4. נקה כל הרהורים לא רצויים חוץ הסמנים 38 של המשתתף הגוף (ראה שלב 1.8).
  5. להנחות את המשתתפים לעמוד בשקט על המיקום הביתה ב T-פוזה. הפעלת המערכת לכידת תנועה כדי ללכוד את כל הסמנים בשביל 10 s (כלומר., ניסיון הכיול).

3. את שגרת פעילות SRT דריכה ברגל

  1. לפני כל משתתף מתחילה הפעילות, הגדר את פרמטרי, כולל אך לא מוגבל ל: לחסום משתתף מספר מזהה, מזהה קבוצה, של למידה, אורך הזמן של הגירוי, ולהציג את מרווח הזמן בין הגירויים (ISI) או תגובה-גירוי מרווח ( RSI) זה קובע את מרווח הזמן בין השלמת התנועה לבין הופעת הגירוי הבא (במקרה זה, חיישנים גומי חשמלי יש צורך תחת המיקום בבית; עיין פרוטוקול בסעיף 1).
    הערה: המודיעין הפקיסטאני יכול להיות מגוון (למשל., 1,300 ms או ms 1000) בהתאם לצורך המחקר.
  2. להנחות את המשתתפים כדי לעמוד על המיקום בבית ולהתאים את המרחק של העמדה הביתה כך המשתתפים יוכל לצאת בנוחות אל כל היעדים שש על הרצפה.
  3. להנחות את המשתתפים לצעוד במהירות על כל מטרה את מספר פעמים, לסמן את המרחק מהמיקום ביתית לכל מטרה אורך דריכה נוחים לכל היותר לכל משתתף.
  4. לספק את ההוראות הפעילות המשתתפים.
    1. להורות המשתתפים לאחר גירוי מופיע באחד מהמיקומים שישה שמוצג על המסך, שעליהם צועדים כמו מהר יותר ומדוייקת ככל האפשר היעד המתאים על הרצפה, ולחזור למצב בבית.
    2. לשאול המשתתפים לצעוד עם רגל ימין על שלוש מטרות ממוקם בצד ימין (כלומר, מטרות 1, 2 ו- 6; איור 1a), בצד שמאל ברגל אל שלושת היעדים האחרים (כלומר., מטרות 3, 4 ו- 5; איור 1 א').
      הערה: המספרים הם בלתי נראה למשתתפים במהלך הפעילות כולה.
    3. ליידע את המשתתפים שיש הפסקה 3 דקות אחרי כל הפעלה (כלומר., לימוד בלוק) של הפעילות. לשנות את משך ההפסקה בהתאם לצרכי ניסיוני. האזעקה של הזמן מזכירים למשתתפים של סוף ההפסקה.
    4. להנחות את המשתתפים כדי לשמור את המרפקים שלהם על ידי הצד שלהם מכופף בזווית של תשעים מעלות כאשר הם לבצע את המשימה המצלמות יכול לראות את הסימנים על הירך.
  5. הפעלת בלוק תרגול זה מורכב מהשלבים 36 (כלומר., גירויים מופיעים 36 פעמים עם ISI של 1,300 ms; להציג את שגרת פעילות SRT צועד ברגל לפרטים) כך המשתתפים הם מכירים המשימה. להנחות את המשתתפים גירויים יופיעו באופן רציף אחד מהמיקומים שישה וכי הם צריכים להגיב לגירויים מהר ומדויק ככל שהם יכולים. גירויים באגף הזה מופיעים בסדר אקראי.
    הערה: המודיעין הפקיסטאני יכול להיות מוחלף על ידי RSI (ראה צעד ברגל SRT פעילות ההליך לקבלת פרטים). אם נעשה שימוש של ISI קצר מאוד, המשתתפים לא יוכלו להגיב לגירויים מסוימים. שלבים אלה נחשבים שגיאות.
  6. לאחר תרגול הבלוק, להתחיל הבלוקים ניסיוני. ב פרוטוקול זה, ישנם שישה גושי בניינים, כל בלוק ניסיוני מורכב מ 100 צעדים/גירויים. תן למשתתפים הפסקה חובה 3 דקות לאחר כל בלוק.
    הערה: תחת התנאי ISI ms 1300, כל בלוק בדרך כלל לוקח בערך 2.5 דקות. אם RSI משמש, אורך כל בלוק עשוי להשתנות בהתאם כמה מהר המשתתפים להגיב לגירויים.
    1. להורות למשתתפים להשלים שישה גושי בניינים ניסיוני. הגדר את סדר מסוים של גירויים חזותיים בהתאם למטרות ניסוי. גירויים בצע או רצף שצוין או אקראי. המצגת של גירוי סדר אינו ידוע למשתתפים.
      הערה: מספר בלוקים ניסיוני יכול להשתנות. כאן, עיצוב 6-בלוק הוא הציג רצף שצוין A נתון רחובות 1-4 ו- 6 ואיפה רצף הרומן B מוצג באגף 5. גם יכול להיות מגוון את רצף ספציפי, אקראי. ב פרוטוקול זה, רצף של עוקב אחר הסדר של 1423564215 (כלומר., צד ימין 1 - 2 - נכון קדמית, 3 - שמאל קדמית, 4 - בצד שמאל, 5 - שמאלה חזרה, ואז 6 - בדיוק חזרה), רצף B עוקב אחר הסדר של 3615425214.
    2. לפני כל בלוק למידה, להורות למשתתפים התגובה לגירויים במהירות ובאופן מדויק ככל שהם יכולים.
  7. עם השלמת כל הבלוקים למידה, לשאול למשתתפים להשלים posttest המורכב נרחב בשימוש האחזור, בדיקות זיהוי המתוארים בספרות13,14,22.

4. עיבוד נתונים וניתוח סטטיסטי

  1. לכל משתתף לפתוח ניסויים נתונים שנאספו ב תוכנת המערכת לכידת תנועה. עיין בכל ניסוי, למלא את החסר כל נתוני הניסוי על פי הוראות המסופקים על ידי18.
  2. ייצוא בכל ניסוי נתונים כקובץ ASCII המכיל שלוש קואורדינטות עבור כל הסמנים 38.
  3. שואבים משתנים (כלומר., זמן התגובה (RT), זמן תנועה (MT), זמן תגובה, מסלול של COM) מ- ASCII קבצים ביצוע השלבים:
    1. קלט את קבצי הנתונים ASCII לתוך תוכנת ניתוח נתונים. השתמש במסנן Butterworth השמיני-הזמנה עם תדירות סף של 10 הרץ כדי לסנן את הנתונים3.
      הערה: הדרך להפיק את מסלול התנועה של COM תלוי הגדרת מרקר. בקביעת 38-marker באיור איור 1b, שיטות ופרמטרים אנתרופומטרים מתוארת על ידי דה ליוו23 עשוי להיות מועסק. אחד יכול גם לעקוב אחר התנועה של COM משוער נמדדת סמן מוגדר ברמה של חוליה המותני החמישי24.
    2. שואבים את זמן התגובה, RT ו MT בעקבות התיאורים שלהלן:
      1. השתמש את סמני המצורפת על העקבים, הבהונותth 5 מתוך הרגל כדי לאפיין את מסלולים של תנועות רגל בתוכנת ניתוח נתונים.
      2. להתוות את המסלול של סמנים אלה שלושה לאורך הכיוון האנכי (הניצב על הרצפה). להתוות את המסלול של סמן הבוהן בתוך במישור האופקי (מקביל לרצפה) כדי לזהות אם כל שלב מבוצע כהלכה ליעד הנכון. צעדים כדי. היעד הלא נכון לא יכללו עבור מאוחר יותר ניתוחים סטטיסטיים.
      3. לסמן קו הבסיס של גובה כל סמן לפני ואחרי כל שלב.
      4. לזהות תחילת תנועה כל סמן המדגם הראשון כאשר הסמן מגיע 10% של הגובה המרבי.
      5. מאז כל נושא עשוי להשתמש באסטרטגיות שונות כדי לגעת היעד (באמצעות האצבעות או את המסרקth 5), להגדיר את תחילת התנועה באמצעות הסמן המגיעה לשיאה המוקדמים.
      6. מזהה את מובילים של לצאת כנקודת זמן כאשר הסמן בשימוש טיפות באותו גובה כמו תחילתה.
      7. ללא הרף הפעל את התוכנית ניתוח נתונים עד 100 צעדים יעובדו.
      8. עבור כל השלבים, לחשב, פלט את זמן התגובה כהפרש טמפורלית בין תחילת גירוי וסופו של התנועה, RT כהפרש טמפורלית בין הגירוי ואת התנועה onsets MT כהפרש טמפורלית בין תחילת תנועה ונקודת הסיום שלה. שמור קבצי הפלט בתבנית. xls.
      9. באמצעות אלה קבצי xls, לחשב באמצעים של משתנים אלה עבור כל בלוק ועל -פני המשתתפים, נתונים אשר לאחר מכן ישמש עבור ניתוחים סטטיסטיים.
      10. מאז יש בדרך כלל גורם בתוך הנושא (כלומר., לימוד בלוק) עיצוב ניסיוני, השתמש ANOVAs מעורב-אפקט כדי לנתח נתונים (חוזר ונשנה באמצעים ANOVA יכול לשמש במשנה זהירות לגבי ההנחה sphericity). לקבוע את המטריצה שיתוף השונות בשימוש מקרה ANOVA מעורב-אפקט על ידי קריטריון מידע (AIC של הוסיפי). לפרק תוצאות משמעותיות מן הבדיקות באמצעות לאחר הוק ANOVA ספציפיות מרובות הליכי תיקון השוואה (בהתאם לעיצוב הניסיונית). הגדר רמת המובהקות הסטטיסטית- p = 0.05.

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

תוצאות

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

הפרדיגמה לעיל מיושם על ידי Du ועמיתיו בסדרה של מחקרים3,4,5. אנו משתמשים חלק הנתונים אימצה מאחד המחקרים האלה4 כדי לייצג את השימוש של הפעילות SRT צועד ברגל. במחקר זה, ישנם 6 רחובות למידה, RSI של 700 ms משמש. גירויים חזותיים בעקבות רצף A (כלומר., 1423564215; איור 1a) רחובות 1 עד 4, 6, ו בעקבות רצף B (כלומר., 3615425214) באגף 5. ...

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

דיון

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

פרוטוקול זה מתאר את ההליכים עבור משימה ששונתה SRT הקמה ניסיוני. הפעילות SRT ששונה מניות פשטותו מושך עם הפעילות SRT קלאסי, למרות הפעילות SRT ששונה דורש שימוש בטכניקה לכידת תנועה. כמו הפעילות SRT קלאסי, פרמטרים רבים יכול להיות מניפולציות לשאלות מחקר ספציפי בפעילות צועד ברגל SRT, כולל אך לא מוגבל ל: אורך מרווח-גירוי מרווח או תגובה-גירוי מרווח27, סוג רצף מבנה28, המודעות של רצף ידע29.

הפעילות לדרוך רגל לעומת הפעילות SRT קלאסי, ...

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

גילויים

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

המחברים אין לחשוף.

תודות

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

תמיכה עבור מחקר זה סופק על ידי אוניברסיטת מרילנד קינסיולוגיה מחקר לתואר שני יוזמה קרן כדי יואה Du.

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

חומרים

רשימת החומרים שנעשה בהם שימוש במאמר זה
שםחברהמספר קטלוגהערות
מערכת לכידת תנועה ViconVicon T-40, T-160, שרביט כיולניתן להשתמש במערכות חלופיות
סמנים רפלקטיביים 50 מ"מViconN/Aמספר הסמנים עשויים להיות מגוונים
תוכנת LabviewNational InstrumentsN/AControl גירויים חזותיים. השתמש יחד עם לוח DAQ. ניתן להשתמש בתוכנה חלופית
DAQ BoardNational InstrumentsBNC-2111; DAQCard-6024E
MATLABMathWorksN/Aניתן להשתמש בתוכנה חלופית
סרט דבק היפואלרגני דו צדדיN/A
סרט עטיפה מראש N/A N/A

מקורות

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Nissen, M. J., Bullemer, P. Attentional requirements of learning: Evidence from performance measures. Cognit Psychol. 19 (1), 1-32 (1987).
  2. Willingham, D. B., Nissen, M. J., Bullemer, P. On the development of procedural knowledge. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 15 (6), 1047-1060 (1989).
  3. Du, Y., Valentini, N. C., Kim, M. J., Whitall, J., Clark, J. E. Children and adults both learn motor sequences quickly, but do so differently. Front Psychol. 8 (158), (2017).
  4. Du, Y. Learning processes underlying implicit motor sequence acquisition in children and adults. , University of Maryland. PhD thesis (2016).
  5. Du, Y., Clark, J. E. New insights into statistical learning and chunk learning in implicit sequence acquisition. Psychon Bull Rev. , 1-9 (2016).
  6. Gheysen, F., Van Waelvelde, H., Fias, W. Impaired visuo-motor sequence learning in Developmental Coordination Disorder. Res Dev Disabil. 32 (2), 749-756 (2011).
  7. Wilson, P. H., Maruff, P., Lum, J. Procedural learning in children with developmental coordination disorder. Hum Movement Sci. 22 (4-5), 515(2003).
  8. Cermak, S. A., Larkin, D. Developmental coordination disorder. , Cengage Learning. (2002).
  9. Taylor, J. A., Ivry, R. B. Implicit and explicit processes in motor learning. Action science. , 63-87 (2013).
  10. Moisello, C., et al. The serial reaction time task revisited: a study on motor sequence learning with an arm-reaching task. Exp Brain Res. 194 (1), 143-155 (2009).
  11. Song, J. H., Nakayama, K. Hidden cognitive states revealed in choice reaching tasks. Trends Cogn Sci. 13 (8), 360-366 (2009).
  12. Marcus, D. J., Karatekin, C., Markiewicz, S. Oculomotor evidence of sequence learning on the serial reaction time task. Mem Cognition. 34 (2), 420-432 (2006).
  13. Shanks, D. R., Johnstone, T. Evaluating the relationship between explicit and implicit knowledge in a sequential reaction time task. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 25 (6), 1435-1451 (1999).
  14. Destrebecqz, A., Peigneux, P. Methods for studying unconscious learning. Prog Brain Res. 150, 69-80 (2005).
  15. Massion, J. Movement, posture and equilibrium: interaction and coordination. Prog Neurobiol. 38 (1), 35-56 (1992).
  16. MacKinnon, C. D., et al. Preparation of anticipatory postural adjustments prior to stepping. J Neurophysiol. 97 (6), 4368-4379 (2007).
  17. Cordo, P. J., Nashner, L. M. Properties of postural adjustments associated with rapid arm movements. J Neurophysiol. 47 (2), 287-382 (1982).
  18. Oxford Metrics. Vicon Motion System Nexus Documentation. , Available from: https://docs.vicon.com/display/Nexus25/Nexus+Documentation (2017).
  19. Oldfield, R. C. The assessment and analysis of handness: The edinburgh inventory. Neuropsychologia. 9, 97-113 (1971).
  20. Armstrong, T., Bull, F. Development of the world health organization global physical activity questionnaire (GPAQ). J Public Health. 14 (2), 66-70 (2006).
  21. Henderson, S. E., Sugden, D. A., Barnett, A. Movement Assessment Battery for Children - Second edition (Movement ABC-2). , Pearson Education, Inc. (2007).
  22. Destrebecqz, A., Cleeremans, A. Can sequence learning be implicit? New evidence with the process dissociation procedure. Psychon Bull Rev. 8 (2), 343-350 (2001).
  23. De Leva, P. Adjustments to Zatsiorsky-Seluyanov's segment inertia parameters. J Biomech. 29 (9), 1223-1230 (1996).
  24. Bair, W. -N., Kiemel, T., Jeka, J. J., Clark, J. E. Development of multisensory reweighting for posture control in children. Exp Brain Res. 183 (4), 435-446 (2007).
  25. Curran, T., Keele, S. W. Attentional and nonattentional forms of sequence learning. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 19 (1), 189-202 (1993).
  26. Du, Y., Prashad, S., Schoenbrun, I., Clark, J. E. Probabilistic motor sequence yields greater offline and less online learning than fixed sequence. Front Hum Neurosci. 10, (2016).
  27. Destrebecqz, A., Cleeremans, A. Attention and implicit learning. Jiménez, L. , John Benjamins Publishing Company. 181-213 (2003).
  28. Jimenez, L., Vazquez, G. A. Sequence learning under dual-task conditions: alternatives to a resource-based account. Psychol Res. 69 (5-6), 352-368 (2005).
  29. Curran, T. Effects of aging on implicit sequence learning: Accounting for sequence structure and explicit knowledge. Psychol Res. 60 (1-2), 24-41 (1997).
  30. Ramenzoni, V. C., Riley, M. A., Shockley, K., Chiu, C. Y. P. Postural responses to specific types of working memory tasks. Gait Posture. 25 (3), 368-373 (2007).
  31. Riley, M. A., Baker, A. A., Schmit, J. M., Weaver, E. Effects of visual and auditory short-term memory tasks on the spatiotemporal dynamics and variability of postural sway. J Mot Behav. 37 (4), 311-324 (2005).
  32. Stins, J. F., Michielsen, M. E., Roerdink, M., Beek, P. J. Sway regularity reflects attentional involvement in postural control: Effects of expertise, vision and cognition. Gait Posture. 30 (1), 106-109 (2009).
  33. Nougier, V., Vuillerme, N., Teasdale, N. Effects of a reaction time task on postural control in humans. Neurosci. Lett. 291 (2), 77-80 (2000).
  34. Robertson, E. M. The serial reaction time task: Implicit motor skill learning? J Neurosci. 27 (38), 10073-10075 (2007).

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

הדפסות חוזרות והרשאות

בקש הרשאה לשימוש חוזר בטקסט או באיורים של מאמר JoVE זה

בקש הרשאה

תגיות

Foot stepping Serial Reaction Time TaskImplicit Motor Sequence LearningMotion Capture SystemCenter of Mass MovementReaction Time MeasurementMovement Time AnalysisAnticipatory Postural ResponseExplicit Knowledge AssessmentPostural Control InteractionDevelopmental Coordination Disorder

מאמרים קשורים