פתרון בעיות לפני הוראה (PS-I): פרוטוקול להערכה והתערבות בתלמידים בעלי יכולות שונות

Summary

פרוטוקול זה מנחה חוקרים ומחנכים באמצעות יישום הגישה לפתרון בעיות לפני ההוראה (PS-I) בשיעור סטטיסטיקה לתואר ראשון. הוא גם מתאר הערכה ניסיונית מוטבעת של יישום זה, שבו היעילות של PS-I נמדדת במונחים של למידה ומוטיבציה אצל תלמידים עם נטיות קוגניטיביות ורגשניות שונות.

Abstract

כיום, כיצד לעודד חשיבה רפלקטיבית של התלמידים היא אחד החששות העיקריים של מורים ברמות חינוך שונות. תלמידים רבים מתקשים להתמודד עם משימות הכרוכות ברמות גבוהות של הרהורים, כגון בקורסי STEM (מדע, טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה). לרבים יש גם חרדה עמוקה ודמוטיבציה כלפי קורסים כאלה. על מנת להתגבר על אתגרים קוגניטיביים ורגשיים אלה, החוקרים הציעו את השימוש "פתרון בעיות לפני הוראה" (PS-I) גישות. PS-I מורכב מתן הזדמנות לתלמידים ליצור פתרונות בודדים לבעיות שנפתרו מאוחר יותר בכיתה. פתרונות אלה מושוים לפתרון הקנוני בשלב ההוראה הבא, יחד עם הצגת תוכן השיעור. הוצע כי עם גישה זו התלמידים יכולים להגביר את ההבנה המושגית שלהם, להעביר את הלמידה שלהם למשימות והקשרים שונים, להיות מודעים יותר לפערים בידע שלהם, וליצור מבנה אישי של ידע קודם שיכול לעזור לשמור על המוטיבציה שלהם. למרות היתרונות, גישה זו זכתה לביקורת, שכן התלמידים עשויים להשקיע זמן רב בניסוי וטעייה חסרי מטרה במהלך השלב הראשוני של יצירת פתרונות או שהם עשויים אפילו להרגיש מתוסכלים בתהליך זה, אשר עלול לפגוע בלמידה עתידית. חשוב מכך, יש מעט מחקר על איך מאפיינים קודמים של התלמידים יכולים לעזור להם להפיק תועלת (או לא) מגישה זו. מטרת המחקר הנוכחי היא להציג את העיצוב והיישום של גישת ה-PS-I המיושמת בסטטיסטיקה של למידה בסטודנטים לתואר ראשון, כמו גם גישה מתודולוגית המשמשת להערכת יעילותה בהתחשב בהבדלים הקיימים של התלמידים.

Introduction

אחת השאלות שהמורים מודאגים מהן כרגע היא כיצד לעורר את השתקפות התלמידים. דאגה זו נפוצה בקורסים בעלי אופי מתמטי, כגון קורסי STEM (מדע, טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה), שבהם הפשטה של מושגים רבים דורשת רמה גבוהה של השתקפות, אך סטודנטים רבים מדווחים על התקרבות לקורסים אלה אך ורק בשיטות מבוססות זיכרון¹. בנוסף, התלמידים מראים לעתים קרובות למידה שטחית של המושגים^1,2,3. עם זאת, הקשיים שהתלמידים חווים ביישום תהליכי השתקפות ולמידה עמוקה אינם רק קוגניטיביים. סטודנטים רבים חשים חרדה ודמוטיבציה מול קורסים אלה^4,5. ....

Protocol

פרוטוקול זה עוקב אחר הצהרת הלסינקי של עקרונות אתיים למחקר עם בני אדם, אך מיישם עקרונות אלה על הקשיים הנוספים של שילוב מחקר בתוך הגדרות בחיים האמיתיים בחינוך³². באופן ספציפי, לא הקצאת תנאי הלמידה ולא ההחלטה להשתתף יכולות להיות השלכות על הזדמנויות הלמידה של התלמידים. בנוסף, הסודיות והאנונימיות של התלמידים נשמרים גם כאשר המורים הם האחראים על ההערכה. המטרות, ההיקף והנהלים של הפרוטוקול אושרו על ידי ועדת האתיקה המחקרית של נסיכות אסטוריאס (ספרד) (התייחסות: 242/19).

שים לב שאם המשתמש מעוניין רק ביישום גישת PS-I, רק שלב 6 (מבלי להקצות משתתפים לתנאי הבקרה) ושלב 7 רלוונטיים. למרות זאת, ניתן להוסיף את שלבים 5 ו-9 כתרגילי תרגול ל....

Results

פרוטוקול זה יושם באופן משביע רצון במחקר קודם²³, למעט מדדי הנטיות של התלמידים מבחינת תחושת היכולת שלהם, מטרות גישת השליטה, המטקוגניציה והחשיבה המפוצלת.

כדי לטפל בנטיות אלה, פרוטוקול זה כולל אמצעים שאומתו בעבר ושהם הראו רמות אמינות גבוהות (טבלה 1).

פתרונות אופייניים שנוצרו על ידי תלמידים בבעיית ההמצאה של מצב PS-I ניתן לראות באיור 3A-D. התלמידים בדרך כלל לא מייצרים את הפתרון הקנוני .......

Discussion

מטרת פרוטוקול זה היא להנחות חוקרים ומחנכים ביישום והערכה של גישת PS-I בהקשרים אמיתיים בכיתה. על פי כמה חוויות קודמות, PS-I יכול לעזור לקדם למידה עמוקה ומוטיבציה אצל תלמידים^19,21,24, אבל יש צורך במחקר נוסף על יעילותו אצל תלמידים עם יכולות שונות ונטיות מוטיבציה^14,27. ליתר דיוק, באמצעות מסמך זה, מחנכים יכולים לעקוב אחר פרוטוקול יישום PS-I עבור כיתת סטטיסטיקה שתוכננה על פי ה.......

Materials

List of materials used in this article

Name	Company	Catalog Number	Comments
תוכנית SPSS	International Business Machines Corporation (IBM)		ניתן להשתמש בתוכניות אחרות לניתוח נתונים כללי במקום
PROCESS	אנדרו פ. הייז (אוניברסיטת אוהיו)		נגיש באופן חופשי בכתובת: http://www.processmacro.org. במקום זאת ניתן להשתמש בתוכניות אחרות לגישור, מיתון או ניתוח תהליכים מותנים
סולם כשירות קוגניטיבית בסקר העמדות כלפי סטטיסטיקה (SATS-28)	קנדיס שאו (אוניברסיטת אריזונה סטייט)		במקרה של שימוש בו, יש לבקש בקשה מהמחבר, המחזיק
בסולם גישת השליטה בזכויות היוצרים בשאלון מטרת ההישגים - מתוקן	אנדרו ג'יי אליוט (אוניברסיטת רוצ'סטר)		במקרה של שימוש, יש לבקש בקשה מהמחבר
Regulation of Cognition Scale of the Metacognitive Awareness Inventory	Gregory Schraw (אוניברסיטת נבאדה לאס וגאס)		במקרה של שימוש בו, יש לבקש בקשה מהיוצר