מאמר שיטה

ארבעה עיצובים זמניים של מגלשות מים המותאמים לתנאי שיפוע שונים כדי לעודד סוציאליזציה של ילדים במגרשי משחקים

DOI:

10.3791/64235

⸱

9 בדצמבר 2022

 ,  ,  ,  ,  ,  ,  ,  , 
1Graduate School of Sciences and Technology for Innovation, Yamaguchi University, 2Graduate School of Information Sciences, Tohoku University, 3Pediatrics, Saitama Medical University Hospital, 4Department of Cell and Regenerative Biology, University of Wisconsin-Madison

במאמר זה

סיכום

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

למידה חברתית בגיל הרך משופרת על ידי אינטראקציות עם סביבות שתוכננו ביעילות. ארבעה אירועים נערכו בפארקים עירוניים שונים תוך שימוש במגלשות מים זמניות וזולות כדי לעורר למידה חברתית. מחקר זה מתאר את אבות הטיפוס בהם נעשה שימוש ואת הערכת האינטראקציות של הילדים.

תקציר

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

העיור המוגבר צמצם את גישתם של ילדים לסביבות חיצוניות טבעיות שונות. כדי לנטרל את המחסור הזה בחוויות החיים המוקדמות, תכננו ארבע מגלשות מים זמניות, שכל אחת מהן מותאמת לתנאי פארק שונים בצד העיר. מגלשות המים היו פשוטות לבנייה, עם מסגרות שנבנו ממשאבים קלים להשגה כגון מוטות במבוק מיער מקומי וצינורות ומפרקים פשוטים המכוסים על ידי ברזנט. לוחות דיקט, קרטון וברזנט שימשו ליצירת בריכה למרגלות המגלשות, שהוצבו על מדרונות או מדרגות קיימים בכל פארק. מים שוחררו ללא הרף במורד המגלשה במהלך כל אירוע של 1-2 שעות. בכל אירוע בפארק, ילדים התאספו באופן ספונטני כדי להשתמש במגלשות ולקיים אינטראקציה חברתית. לא אירעו תאונות חמורות במהלך ניסויי מגלשת המים. כדי להבין כיצד הילדים השתמשו בכל מגלשת מים, הפעילות במגלשות המים תועדה באמצעות וידאו. הדקה של רמת הפעילות הגבוהה ביותר במגלשת נותחה כמותית כדי לקבוע את קווי הזרימה המקיפים את המגלשה ואת המהירות הממוצעת והמקסימלית שהושגה בעת השימוש במגלשת.

מבוא

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

העיור המוגבר הוביל לירידה בהזדמנויות לילדים לחקור את הסביבה החיצונית הטבעית. בפרט, בין השאר בשל הירידה בשיעור הילודה והשכיחות הגוברת של משפחות גרעיניות קטנות, ילדים יפנים מאבדים הזדמנויות ללמוד באופן חוויתי על מבנים חברתיים מגוונים1. משרד החינוך, התרבות, הספורט, המדע והטכנולוגיה של יפן דיווח על מספר גדל והולך של תלמידי בתי ספר יסודיים עם מוגבלויות התפתחותיות ומוגבלות חברתית נלווית, אם כי לא הוכח קשר סיבתי 2,3. יתר על כן, סקר של הארגון לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי (OECD) מצא כי ילדים יפנים בחטיבת הביניים מתקשרים עם מדיה חברתית בתדירות גבוהה יותר מאשר ילדים במדינות אחרות, למרות העובדה שמשפחות רבות אינן מאפשרות לילדיהם גישה לסמארטפונים בגילצעיר 4. ככל שההורים הפכו בעלי אוריינטציה חינוכית יותר, ילדים כבר לא משחקים בחוץ בפעילויות בסיכון גבוה ומבלים יותר זמן בתוך הבית תחת עינו הפקוחה של מבוגרים5. עם זאת, מחוץ לבית, שהוא מגוון ומלא נעלמים ואיומים פוטנציאליים, היא לעתים קרובות הסביבה החינוכית הטובה ביותר שבה ילדים יכולים ללמוד ולצמוח תוך מציאת אתגרים משלהם ולמידה להתגבר על קשיים על ידי עבודה משותפת עם חברים6.

כדי לעודד משחק בחוץ, ערכנו אירועי פלייפארק כדי לאפשר לילדים הזדמנות לחוות את הטבע בהתנדבות באמצעות משחק ולקיים אינטראקציה חברתית ולחלוק אתגרים עם חברים ואחרים7. פארק המשחקים הוא אזור מיוחד בפארק עירוני שבו הילדים יכולים לחוות מגוון פעילויות חוצות כגון טיפוס על עצים, בניית מתקני שעשועים מחומרים טבעיים, וללמוד לבנות ולנהל אש8. בפרויקט משותף ליצירת פארק משחקים בעיר אובה, מחוז ימאגוצ'י, יפן, במהלך 2018-2019, חקרנו כיצד אזרחים יכולים ליצור באופן יזום חוויה מבוססת טבע לילדים. הצבנו את המטרות הבאות: (i) לאפשר אינטראקציה חברתית על ידי עידוד ילדים להתאסף באופן ספונטני, ו-(ii) ליצור סביבה מלאה בהזדמנויות יצירתיות על ידי ניצול משאבים טבעיים כגון השמים, הקרקע, המים והעצים 9,10, ולנקות את הסביבה באמצעות גרוטאות קרטון. האירועים תוכננו להתקיים בארבע עיירות עירוניות במהלך הקיץ והסתיו. בהתחשב בכך שרוב הילדים אוהבים באופן אינסטינקטיבי לשחק במים, תכננו ארבע מגלשות מים שינצלו את המשאבים האזוריים. דו"ח זה מתאר את תוצאות הפרויקט המשותף Ube City 2019 של אוניברסיטת ימאגוצ'י "קורס הכשרת מנהיגי משחק", שנוצר באמצעות שיתוף פעולה בין האוניברסיטה לאזרחים מקומיים. שלושה אירועים הושלמו בשנת 2019; האירוע הרביעי התרחש בשנת 2021 בתקופה שבה הקורונה הפריעה לסוציאליזציה של ילדים. התאריך והשעה של אירועי פארק המשחקים מוצגים בטבלה 1. "זמן" הוא משך האירוע ו"זמן מקסימלי" הוא פרק הזמן של דקה אחת בכל אירוע שנותח כמותית (הדקה הפעילה ביותר). מאמר זה מציג את ארבעת העיצובים שבהם נעשה שימוש, את יישומם והערכה כמותית של האופן שבו הילדים קיימו אינטראקציה עם מגלשות המים ואחד עם השני במהלך התצפיות שלנו.

פרוטוקול

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

פרוטוקול מחקר זה אושר על ידי ועדת הסקירה של אוניברסיטת ימאגוצ'י למחקר לא רפואי הכולל משתתפים אנושיים. עיין בטבלת חומרים לקבלת רשימה של כל החומרים, הציוד והתוכנות המשמשים בפרוטוקול זה. הודעות פומביות פורסמו לגבי התאריך, השעה והמיקום שבהם ילדים, יחד עם הוריהם או האפוטרופוסים שלהם, יכולים להתאסף כדי לשתף פעולה מרצונם כדי ליצור, להשתמש ולאחר מכן לנקות פארק משחקים בסביבה שנועדה לעודד את היצירתיות שלהם.

1. נופי הפארק ומשאביו

  1. לערוך סקרים באתר של הטופוגרפיה והמשאבים של כל פארק ולתכנן באופן ספציפי את מגלשות המים עבור כל פארק כדי לנצל את המשאבים הספציפיים הזמינים. במידת האפשר, מקמו את מגלשות המים בשטח פתוח כך שיהיו גלויות מכל הכיוונים כדי למשוך מבקרים למגרש המשחקים.
    הערה: איור 1 מציג את התצוגה האווירית של מפות Google של כל פארק, המציינת את המיקום והכיוון של מגלשת המים (WS).
  2. תכנון ובנייה של מגלשות מים המבוססות על השטח הקיים.
    הערה: השיפוע והאורך של כל מגלשת מים מוצגים בטבלה 1.
    1. כדי ליצור מגלשת מים לפארק שטוח (פארק 1, WS1; סרטון 1):
      1. תכננו מבנה מגדל באמצעות צינורות פיגומים ומהדקים כדי לאפשר הרכבה קלה של מבנה חזק אך זמני (איור 2Ab).
      2. בנו את המסגרת לחלק הבריכה של מגלשת המים ממוטות במבוק באורך 3 מטרים (איור 2Aa1). ודאו שלמגלשת המים (איור 2Aa2) יש זווית של 25°, אורך של 1.8 מטרים, והיא כוללת בריכה בתחתית.
        הערה: פארק קורוישי שטוח (איור 2A).
    2. כדי ליצור מגלשת מים לפארק הררי (פארק 2, WS2; סרטון 2), נצלו את המדרון הטבעי.
      1. כמו בשלב 1.2.1, בנו מסגרת עבור קטע הבריכה ממוטות במבוק ודיקט באמצעות משאבים אזוריים (איור 2B). ודא שלמגלשת המים זווית של 30°, אורך של 6 מ', וכוללת בריכה בתחתיתה.
        הערה: פארק קוטוסאקי הוא הררי (איור 1B).
    3. אם בפארק יש שיפוע קטן במרכזו (פארק 3, WS3; סרטון 3), צור את מגלשת המים באמצעות מדרון קטן זה.
      1. השתמשו במוטות במבוק ובפיגומים כדי להגדיל את המדרון הטבעי (איור 2C) שעליו ניתן לבנות מגלשת מים, כמו בשלב 1.2.1. ודא שלמגלשת המים זווית של 21° התלולה ביותר, אורכה 4 מ', וכוללת בריכה בתחתיתה.
        הערה: לפארק קיוואנאמי יש שיפוע קטן במרכזו (איור 1C).
    4. אם קיים, השתמש במדרגות כדי ליצור מגלשת מים (School 4, WS4; סרטון 4).
      1. כדי לכסות את גרם המדרגות, בנו מבנה עם דיקט ומוטות עץ מרובעים (קובץ משלים 1) מכוסים בקרטון כדי ליצור מסילה שתשאיר את הילדים על המגלשה (איור 2D, ציור במרכז). ודא שלמגלשת המים זווית של 27° ואורך של 6 מ'.
        הערה: בבית הספר היסודי קמיובה יש גרם מדרגות בחצר בית הספר (איור 1D).
    5. שקול את בטיחות המשחקים (קובץ משלים 1).
      1. כדי לוודא את בטיחות המבנים, חשב את החוזק באמצעות סימולציות כגון שיטות אלמנטים סופיים (FEM) (לדוגמה, Adobe Fusion 360; קובץ משלים 1).
      2. הכינו אב טיפוס. בקש ממספר אנשים להטיס את אב הטיפוס כדי למצוא סיכונים פוטנציאליים, כגון חלקים קשיחים / בולטים. אם נמצא, לחסל או לכסות חלקים כאלה עם כובעים רכים. שקול להשאיר כמה סיכונים מינימליים כדי לאפשר לילדים ללמוד כיצד להתגבר על הסיכונים בכוחות עצמם (קובץ משלים 1).
  3. כסו את המדרון בברזנט ליצירת מגלשת מים ואזור בריכה (קובץ משלים 1).
  4. אספקת מים למגלשת המים באמצעות צינור מאספקת המים של הפארק.

figure-protocol-1
איור 1: נופי פארקים במפות Google. (A) WS1 בפארק 1: Kuroishi. (B) WS2 בפארק 2: קוטוסאקי. (C) WS3 בפארק 3: Kiwanami. (D) WS4 בבית הספר היסודי 4: Kamiube. פסי קנה מידה = 20 מ '(A-D). קיצור: WS = מגלשת מים. אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

2. הרכבת חומרים (ראה טבלת חומרים)

  1. יש להחליק ולנקות את פני החומר.
  2. הרכיבו את המסגרת באמצעות צינורות, לוחות, מפרקים, ברגים וחבלים, באמצעות דרייבר אימפקט ומסור (קובץ משלים 1).
  3. תקעו את פינות המסגרת באדמה.
  4. תקן כריות קרטון בשלבים.
  5. כסו בברזנט כך שיתאים לצורות ואבטחו בעזרת יתדות וסרט עמיד למים (קובץ משלים 1).
  6. יש להזרים מים בצינור מראש המגלשה.
  7. בדקו את הבטיחות שוב ושוב ותחזקו לפי הצורך.
  8. עקוב ללא הרף אחר הבטיחות במהלך השימוש ותקן בעיות באופן מיידי.

3. הקלטה וניתוח כמותי של הפעילות

  1. צלם את השימוש של הילדים בשקופיות באמצעות מצלמות וידאו.
  2. הערך את גילאי הילדים המשתמשים בכל מגלשת מים בהתבסס על גובהם (טבלה 2).
  3. להעריך את הקשרים בין קווי זרימה ורמת פעילות באמצעות תצפיות איכותניות וניתוחים כמותיים, כפי שמוצג באיור 3.
    1. המרת נתוני וידאו לקובצי תמונה JPEG לשנייה באמצעות Python (קובץ משלים 2).
    2. השתמשו ב-Keynote כדי לעקוב אחר המיקום של כל ילד ביחס למגלשת המים. המר ידנית את פרטי המיקום לתמונת התצוגה העליונה של עיצוב מגלשת המים (קובץ משלים 2).
    3. המרת צילומי מסך של סדרת רצועות האובייקטים לקבצי MP4 (קובץ משלים 2).
    4. השתמש בזיהוי Python בקבצי MP4 כדי לקבוע קואורדינטות אובייקט (קובץ משלים 2) ולחשב מהירות (קובץ משלים 2).
    5. בצע ANOVA חד-כיווני כדי לקבוע את הבדלי תנועת הילד [m/s] ב- WS1-4 זה כנגד זה (שים * אם ערך p הוא <0.05).

תוצאות

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

ילדים התאספו, קיימו אינטראקציה חברתית ושיחקו יחד בכל מגלשות המים (איור 4). ילדים שהשתמשו ב-WS4 הוערכו כמבוגרים יותר מאלה שבשקופיות האחרות (טבלה 2). דפוס מעקב התנועה המייצג של הילד במהלך דקה אחת מהמהירות המרבית בכל WS מוצג באופן חזותי בסרטון 5. איור 5 מראה את קו התנועה המייצג IN-OUT סביב כל מגלשת מים. שני קווי תנועה שונים, בין תת-מבנה a ו-b, זוהו עבור WS1 (איור 5A). עם זאת, מכיוון שהקו ב-b לא התחבר למגלשת המים, רק הקו ב-a הוגדר כרלוונטי למגלשת המים. עבור מגלשות מים עם בריכה בתחתית (WS1-3), קווי תנועה מסוימים הצביעו על שימוש בבריכה ללא שימוש במגלשה (איור 5A-C). תנועה חוזרת ונשנית למעלה ולמטה במגלשה מבלי לצאת נצפתה לעתים קרובות גם כן (איור 5A-C). בהשוואה ל-WS1-3, קו הזרימה של WS4 כלל סדרות חוזרות ונשנות של החלקה למטה, ואז עלייה במדרגות הצדדיות, והחלקה שוב מבלי לצאת (איור 5D).

בנוסף, השווינו את התנועה הממוצעת והמקסימלית של כל ילד בנפרד בהתחשב באזור (טבלה 1) ובמספר הילדים המשתמשים במגלשת המים (איור 6A,B). האזורים של WS1, WS2 ו-WS3 היו שונים מאוד זה מזה, אך רמת התנועה של הילדים בכל אחד מהם הייתה דומה. התנועה סביב WS4 הייתה גבוהה משמעותית מאשר בשקופיות האחרות.

figure-results-1
איור 2: עיצובים של מגלשות מים . (A) WS1 בפארק 1. (B) WS2 בפארק 2. (C) WS3 בפארק 3. (ד) WS4 בבית הספר 4. קיצור: WS = מגלשת מים. אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

figure-results-2
איור 3: ניתוח כימות תרשים זרימה ופרוטוקול של יישומים. ראה פרוטוקול שלב 3. אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

figure-results-3
איור 4: סצנות בארבע מגלשות המים . (A) WS1 בפארק Kuroishi. (B) WS2 בפארק קוטוסקי. (C) WS3 בפארק Kiwanami. (ד) WS4 בבית הספר 4. אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

figure-results-4
איור 5: קווי תנועה מייצגים של IN-OUT סביב כל מגלשת מים. (A) WS1: הקו המייצג ביותר בתת-מבנה a היה אדום. כמו כן נראו שני דפוסים שונים: קו שחור ב-a, המשתמש בבריכה בלבד, או קו אדום בודד ב-b, שאינו מכוון ל-a. (B) WS2: הופיעו שלושה דפוסים: קו כחול המשתמש בכל המגלשה במהירות גבוהה, קו שחור המשתמש במגלשה באופן חלקי, וקו אדום השוהה בבריכה. (C) WS3: שני קווים אדומים המייצגים שימוש או אי שימוש בתת-מבנה המדרון. (D) WS4: דפוס ההתנהגות היה אחיד (הם השתמשו בשקופית). A-D: a = בריכה, b = מגלשת מים; אדום = החוצה; ירוק = ב. קיצור: WS = מגלשת מים. אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

figure-results-5
תרשים 6: השוואה כמותית בין ארבעת סוגי מגלשות המים. עיגולים שחורים מייצגים אמצעים. נקודות מייצגות ילדים בודדים. (א) משווים את אמצעי התנועה. המספרים תחת תוויות WS1-4 מציינים את המספר הגבוה ביותר של ילדים שנאספו במגלשה במהלך אותה דקה אחת. (B) המהירות המרבית הנגזרת מאותם נתונים כמו A. * WS4 גבוה משמעותית מה-WS האחרים (ANOVA חד-כיוונית, עמ' < 0.05). אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

פארק/בית ספרתמרזמןמקסימום זמןאזור מגלשה (m2)שיפוע (°)אורך (מטר)
פארק 1 "Kuroishi"16-06-201913:00-16:0014:21:30-14:22:303.225.01.8
פארק 2 "קוטוסאקי"31-08-201913:00-16:0013:43:00-13:44:0012.030.06.0
פארק 3 "Kiwanami"28-09-201912:00-16:0012:49:00-12:50:008.021.04.0
בית ספר 4 "Kamiube"08-08-202113:00-18:0017:14:00-17:15:005.427.06.0

טבלה 1: זמני אירועי פארק המשחקים וזמן היעד האנליטי, ומידע על מגלשות מים.

WS #מספר ילדיםגובה הילד [cm]
התכווןSD
פארק 112130.422.0
פארק 25132.014.7
פארק 33116.712.5
בית ספר 48147.512.0

טבלה 2: גובה (ממוצע וסטיית תקן) של הילדים המשחקים בכל מגלשת מים במהלך "הזמן המקסימלי". הגבהים המשוערים של הילדים תרמו לחיזוי הגיל.

וידאו 1: הדקה הפעילה ביותר, "זמן מקסימלי", ב- WS1 בפארק קורוישי. מגלשת מים זו תוכננה בפארק ללא שיפוע. הצורך לבנות מדרון למגלשת המים הביא לכך שמגלשת המים הייתה בעלת שטח קטן יחסית בהשוואה למגלשות המים האחרות. ילדים רבים עדיין שיחקו יחד במגלשת המים הזו. קיצור: WS = מגלשת מים. אנא לחץ כאן כדי להוריד סרטון זה.

וידאו 2: הדקה הפעילה ביותר, "זמן מקסימלי", ב- WS2 בפארק קוטוסאקי. מגלשת מים זו נבנתה בפארק עם מדרון טבעי, רחב, תלול (30 מעלות) וארוך. הייתה שונות באופן שבו ילדים השתמשו בשקופית זו. חלק מהילדים האיצו במורד המגלשה, בעוד שאחרים צעדו בזהירות למעלה ולמטה. קיצור: WS = מגלשת מים. אנא לחץ כאן כדי להוריד סרטון זה.

סרטון 3: הדקה הפעילה ביותר, "זמן מקסימלי", ב-WS3 בפארק קיוואנאמי. אירוע זה התקיים בשנת 2019 לפני מגיפת COVID19. במגלשת מים זו, ילדים צעירים יותר נראו משחקים זמן רב יותר במדרון המתון. אנא לחץ כאן כדי להוריד סרטון זה.

וידאו 4: הדקה הפעילה ביותר, "זמן מקסימלי", ב- WS4 בבית הספר Kamiube. אירוע מגלשת המים הרביעי התקיים בשנת 2021 במהלך מגיפת COVID19. במגלשת מים זו, ילדים גדולים יותר האיצו שוב ושוב במורד המגלשה יחד. ייתכן שהשימוש במדרגות בעיצוב זה תרם להתנהגות זו. אנא לחץ כאן כדי להוריד סרטון זה.

וידאו 5: כל תבנית מייצגת של תנועת המעקב הפעילה ביותר אחר ילדים ב- WS1-4. אנא לחץ כאן כדי להוריד סרטון זה.

קובץ משלים 1: שיקולי בטיחות והרכבה. אנא לחץ כאן כדי להוריד קובץ זה.

קובץ משלים 2: שיטות מעקב אחר תנועות ילדים עם קודי Python וקבצי Keynote. אנא לחץ כאן כדי להוריד קובץ זה.

דיון

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

מגלשות מים אלה הוקמו במטרה לעודד ילדים להתאסף באופן ספונטני בפארק עירוני ולתקשר זה עם זה ועם הסביבה הטבעית. הדגשנו את תהליכי היצירה המשותפים שבהם ילדים, מבוגרים, תלמידים ואזרחים עבדו יחד כדי לתכנן, לבנות ולנקות את מגלשות המים. כולם נהנו לעבוד יחד כדי להתגבר על האתגרים11,12. מודלים של בעלי חיים הראו כי ליקויים בסוג זה של חוויית למידה בתקופה קריטית13,14 עשויים להשפיע על יכולת ההסתגלות החברתית והתפקוד הפסיכו-רגשי העתידי 2,15,16.

כדי ליצור את מגלשות המים נעשה שימוש בשיפוע קרקע (WS2, WS3) או מדרגות (WS4). אם לא היה שיפוע, נוצר שיפוע זמני פשוט על ידי בניית פלטפורמה מלוחות ופיגום צינור יחיד (WS1). במבוק, משאב אזוריזמין 17, שימש למסגרות מגלשות המים בפארקים 1-3. במבוק גדל במהירות חייב להיות נשלט כדי למנוע overgrowth, מה שהופך את השימוש בו ביישום זה אידיאלי18.

לגבי WS1, לפני שאישרנו את קווי מעקב התנועה (איור 5A), ציפינו שכל המסגרת (איור 2Aa1,a2,b) תיכלל במבנה מגלשת המים. עם זאת, ניתוח מעקב התנועה גילה חלוקה ברורה לשני קווי תת-מבנה שונים. כתוצאה מכך, לאחר ניסוי וניתוח ראשוני זה של WS1, פישטנו את עיצוב מגלשת המים על ידי הסרת המגדל הנוסף. לפיכך, המגדל של WS1 (איור 2Ab) הוסר מהניתוח הכמותי.

כל ארבעת סוגי המגלשות משכו ילדים להתאסף באופן ספונטני. הפעילות ב-WS4 הייתה גבוהה יותר מאשר במגלשות האחרות, אולי משום שבהתבסס על ההערכות שלנו (טבלה 2), הילדים שהשתמשו ב-WS4 היו מבוגרים יותר מאשר במגלשות המים האחרות, ולכן סביר להניח שהיו בעלי אישיות מפותחת יותר. זה יכול להיות מתורגם לילדים עם מיומנויות חברתיות מתקדמות יותר, רעיונות בנייה ויכולות שיתוף פעולה. ההבדל בפעילות יכול להיגרם גם על ידי עיצובים שונים של מגלשות מים; בניגוד למגלשות האחרות שבהן הייתה בריכה בתחתית שבה ילדים יכלו להישאר לאחר שהחליקו למטה, ב- WS4 לא הייתה בריכה אלא מדרגות צדדיות שאפשרו לילדים לטפס בקלות שוב לאחר שהחליקו למטה, מה שאולי עודד את ההתנהגות הפשוטה יותר החוזרת על עצמה. ייתכן שמיקום מגלשת המים היה אחראי גם לפעילות הגבוהה יותר ב-WS4. WS1-3 היו בפארקים מקומיים, בעוד WS4 היה בחצר בית ספר, שם סביר להניח כי התלמידים היו מסוגלים להירגע ולשחק בסביבה המוכרת שלהם. אם ניתן היה לאסוף סקרים חינוכיים וסוציו-אקונומיים עבור אנשים המשתמשים בציוד זה, שילוב המידע יכול לספק תובנה לגבי ההתפתחות הניורופסיכולוגית של הילדים. בנוסף, יש לקחת בחשבון גם את ההשפעה הפוטנציאלית של COVID-19. הפעילות ב-WS4 הוערכה בשנת 2021, תקופה של הגבלות מתמשכות הקשורות לקורונה, בעוד שהפעילות ב-WS1-3 התקיימה לפני המגפה. רמת הפעילות ב-WS4 יכולה לייצג תגובה לתקופה הארוכה של צמצום הזדמנויות המשחק החברתי19. בשל המגבלות הטמונות באירועי תצפית בודדים אלה, נדרשים מחקרים מפורטים נוספים הכוללים סקרים אישיים פרטניים.

כדי לקבוע את הבטיחות המכנית של תכנוני המסגרת 20,21, בוצע ניתוח סימולציה של אלמנטים סופיים22 באמצעות Adobe Fusion (גרסה חופשית)23 לכיפוף הדיקט על מסגרת התמיכה העזר באזור השקופית. מבנה העזר תוכנן לעמוד במשקל של 100 ק"ג, בהנחה שארבעה ילדים במשקל 25 ק"ג כל אחד ישתמשו במגלשה בו זמנית (לא מוצג). כל מגלשות המים שימשו בהצלחה את הילדים ללא תאונות קשות. הברזנט החליק מעט למטה ותוקן כמה פעמים. נצפתה רק תקרית אחת; במקרה זה היה מעורב ילד בכיתה א' שאובחן עם אוטיזם 7,24. בהתחלה הילד נראה מפוחד, אבל אחרי שצפה בילדים האחרים, גם הוא רצה להצטרף. הילד התקרב בביישנות והחל להחליק מטה באיטיות. לאחר מספר ניסיונות הוא החליק, נפל ונחבט בפיו על משטח המגלשה. הוא סבל מחתך קטן בחלק הפנימי של פיו. לאחר חוויה זו, הוא חזר לאמו. חששנו שזו עלולה להיות חוויה שלילית עבורו. עם זאת, לאחר מכן הוא השתתף באירועי פלייפארק בהתרגשות רבה ולקיחת סיכונים מוגברת.

גילויים

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

המחברים מצהירים כי אין ניגודי עניינים הקשורים לכתב יד זה.

תודות

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

אנו מודים לכל המשתתפים. אירועי פארק המשחקים נתמכו על ידי העיר אובה והערים ובתי הספר קורוישי, קוטוסאקי, קיוואנאמי וקמיובה יחד עם אוניברסיטת ימאגוצ'י.

חומרים

רשימת החומרים שנעשה בהם שימוש במאמר זה
שםחברהמספר קטלוגהערות
<חזק>WS1
(6)NFG Ecostar 700N Φ צינורות 48.6 מ"מ x 0.9 מ'
(27)NFG Ecostar 700N Φ צינורות 48.6 מ"מ x 1.8 מ'
(2)NFG Ecostar 700N Φ כיסוי בגודל 48.6 מ"מ x 2.4 מ'
(35)עבור Φ 48.6 מ"מ
  מפרק (36)עבור  Φ לוחות דיקט 48.6 מ"מ
(2)13 x 900 x 1800 מ"מ
  ברזנט (כחול) (1)0.25 x 4500 x 4500 מ"מ
(8)חבל 15 מ"מ x 2000 מ"מ
(1)ופי; חבל PP 18 מ"מ x 200 מ'
(1)ופי; 6 מ"מ x 200 מ'
<חזק>WS2
  ברזנט (כחול) (1)0.25 x 4500 x 4500 מ"מ
(8)15 מ"מ x 2000 מ"מ
חבל PP (1)ופי; 6 מ"מ x 200 מ
<חזק>WS3
לוחות דיקט (2)13 x 900 x 1800 מ"מ
  מפרק (11)בעד  Φ 48.6 מ"מ
  ברזנט (כחול) (1)0.25 x 4500 x 4500 מ"מ
(7)15 מ"מ x 2000 מ"מ
חבל PP (1)ופי; 6 מ"מ x 200 מ
<חזק>WS4
לוחות דיקט (2)13 x 900 x 1800 מ"מ
לוח דיקט (1)13 x 900 x 900 מ"מ
עץ SPF 2x438 x 89 x1820 מ"מ
קרטוןבורג עץ בגודל חופשי
(קופסה אחת)3.3x50 מ"מ
סרט אריזה (2)50 מ"מ x 50 מ'
peg (4)ופי; 9 מ"מ x 300 מ"מ
<חזק >כלי< / חזק >
נהג18v  160N • m
פטיש2 ק"ג
שקע אימפקט 17 מ"מ
לדרייבר+ 65 מ"מ   
<חזק>תוכנה
AUTODESK FUSION 360 2.0.12164עיצובי ציור
בלנדר (גרסה 3.0.0 2021-12-03)עיצובי ציור
Rחד כיווני ANOVA
חזק>ציוד
מצלמות וידאו ( JVC, G Z -RX690-D)
צינורות חזקיםמוט במבוק מוט במבוק מוט במבוק אימפקט ביט אימפקט <

מקורות

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
  2. Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630(2013).
  3. Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59(2021).
  4. Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
  5. Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486(2020).
  6. Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781(2022).
  7. Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
  8. Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
  9. Chaney, A. J. Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
  10. Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children's outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
  11. Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
  12. Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf 4-5 (2005).
  13. Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
  14. Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
  15. Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503(2013).
  16. Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411(2021).
  17. Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010).
  18. Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).
  19. Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 1-41 (2020).
  20. Brooks, D., et al. Playground and division of early childhood development. , (2022).
  21. Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
  22. Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).
  23. Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf 1-53 (2022).
  24. Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).

הדפסות חוזרות והרשאות

בקש הרשאה לשימוש חוזר בטקסט או באיורים של מאמר JoVE זה

בקש הרשאה

תגיות

מאמרים קשורים