פרוטוקול מדידה מבוסס טאבלט מבוסס תכנית לימודים לכתיבה בגן ילדים

סיכום

פרוטוקול זה מציג את השיטה שלב אחר שלב לשימוש ביישום מבוסס כתיבה, תקף ואמין המיועד לחינוך ברמת גן הילדים. הוא פועל ככלי הערכה מבוסס תוכנית לימודים, המתמקד במיוחד בהערכת מיומנויות כתיבה מוקדמות אצל לומדים צעירים.

תקציר

כתיבה בגן כרוכה ברכישת מיומנויות בסיסיות, כגון יצירת אותיות, מודעות פונמית ושימוש הדרגתי בשפה הכתובה להבעת רעיונות. בהקשר זה, הערכות לימודים מבוססות טאבלט מציגות הזדמנויות חדשות להוראה ולהערכה של יכולות כתיבה מוקדמות אלה. למיטב ידיעתנו, אין כיום כלי עם תכונות אלה זמין לילדים דוברי ספרדית. לכן, המטרה העיקרית של מחקר זה הייתה להציג פרוטוקול מבוסס טאבלט לסינון סופרים צעירים בסיכון. פרוטוקול מבוסס טאבלט זה תוכנן במיוחד עבור חינוך ברמת גן הילדים ומשמש ככלי הערכה מבוסס תוכנית לימודים המתמקד בהערכת מיומנויות כתיבה מוקדמות אצל לומדים צעירים. יישום ידידותי למשתמש זה משלב משימות ותרגילים אינטראקטיביים, כולל הערכות של מודעות פונולוגית, כתיבת שמות, שטף העתקת אותיות אלפבית ומיומנויות נרטיביות בעל פה. הערכות מקיפות אלה מכסות היבטים שונים של הכתיבה. יישום זה מותאם בקפידה למטרות תוכנית הלימודים בגן הילדים, ומבטיח כי ההערכות עומדות בסטנדרטים חינוכיים. על ידי מתן פלטפורמה דיגיטלית למחנכים להעריך ולשפר את כישורי הכתיבה של התלמידים, כלי זה מעצים אותם לקבל החלטות מונחות נתונים להוראה יעילה בשלבים המוקדמים של פיתוח הכתיבה. יתר על כן, הוא מתפקד כמדידה מבוססת תוכנית לימודים (CBM), מציע תמיכה רבת ערך לזיהוי אתגרי כתיבה פוטנציאליים אצל לומדים צעירים ומעקב רציף אחר התקדמותם. תכונה זו מאפשרת התערבות מוקדמת והדרכה מותאמת אישית כדי לייעל את פיתוח מיומנות הכתיבה.

מבוא

מטרתו העיקרית של מחקר זה היא להציג פרוטוקול הערכת מולטימדיה לתלמידי גן שמטרתו לזהות קשיי כתיבה פוטנציאליים ולחקור את המבנה הפנימי ואת דיוק האבחון.

ברמת הגן, הכתיבה מסמנת את תחילתו של מסע האוריינות של הילד. הוא חורג משרבוטים וצורות, ומייצג את הבסיס לתקשורת ולביטוי יצירתי. רכישת מיומנויות כתיבה היא עניין בעל חשיבות עליונה משום שהיא דורשת את תשומת ליבם של הורים, מחנכים, ילדים וחוקרים כאחד. ארגון הבריאות העולמי (WHO)¹ (2001) הגדיר קשיי כתיבה כמכשול משמעותי להשתתפות בבית הספר, מרכיב מרכזי במסלול ההתפתחותי הנורמטיבי של הילד. הכתיבה, המשמשת כמדיום חיוני, מעצימה את הילדים לבטא את הידע והמחשבות שלהם, ומאפשרת את השתתפותם על פני ספקטרום של מאמצים אקדמיים². עם זאת, משימה אלמנטרית מטעה זו רחוקה מלהיות פשטנית וכוללת תהליכים מורכבים רבים. ילדים חייבים להשקיע זמן וחריצות כדי לרכוש ולשכלל מיומנות ניואנסית זו. המעבר מייצוג רעיוני לייצוג אורתוגרפי מחייב תזמור של תהליכים קוגניטיביים, לשוניים ומוטוריים.

דוחות ארציים רבים שופכים אור על שכיחות התלמידים שאינם מצליחים להשיג את רמות המיומנות הנדרשות בכתיבה. לדוגמה, בספרד, המכון הלאומי לאיכות והערכה (INEE) חשף את תוצאות ההערכה שלו שנערכה במהלך שנת הלימודים 1999-2000 לחינוך יסודי ותיכון³. ההערכה גילתה כי ביצועי התלמידים בכתיבה לא רק ירדו מתחת לסטנדרטים המצופים, אלא גם הדגישו ליקויים מהותיים בהוראה בכיתה ובהכנה הפדגוגית. בנוסף, משרד החינוך של ספרד פרסם דו"ח הערכה אבחונית כללית בשנת 2009, אשר הדגיש עוד יותר את רמות מיומנויות היסוד בקרב תלמידי החינוך היסודי בשנה הרביעית⁴. בסעיף 20.3 לחוק האורגני 2/2006, מיום 3 במאי, הנוגע לחינוך (LOE), שתוקן לאחר מכן על ידי חוק אורגני 8/2013, שנחקק ב -9 בדצמבר, במטרה לשפר את איכות החינוך (LOMCE), נקבעה הנהגת הערכה אבחנתית לחינוך יסודי שנה ג '⁵. הוראת חקיקה זו קבעה כי "מוסדות חינוך יערכו הערכה פרטנית לכל התלמידים עם סיום השנה השלישית לחינוך היסודי". המטרה העיקרית של הערכה זו הייתה לברר את מידת הבקיאות במיומנויות, ביכולות וביכולות הכוללות הבעה, הבנה, חישוב ופתרון בעיות בעל פה ובכתב. הערכה זו נערכה כדי להעריך את רכישת היכולת בתקשורת לשונית ומיומנות מתמטית. גיבוש המתווה הכללי להערכה זו היה מאמץ משותף של מעורבות פעילה של 14 רשויות חינוך ומשרד החינוך, התרבות והספורט. בשנת 2010, בהערכה האבחנתית המקיפה לחינוך העל-יסודי (ESO), הנוגעת לתהליכי הבעה בכתב, התקבל ציון נמוך בהצגת עבודה כתובה. זה גם הדגיש נוף חינוכי מטריד בספרד, במיוחד בכל הנוגע לשליטה בשפה⁶.

שליטה באמנות הכתיבה היא אתגר עצום הדורש עיבוד קוגניטיבי מורכב. ישנם שני מודלים של כתיבה שקיבלו תמיכה רעיונית משמעותית: התצוגה הפשוטה של מודל הכתיבה (SVW)^7,8 וההשקפה הלא כל כך פשוטה של מודל הכתיבה (NSVW)^9,10. האחרון, גרסה של הקודמת, מניח כי מיומנויות תמלול, כגון שטף כתב יד ואיות, משתפות פעולה עם פונקציות ויסות עצמי, כולל תשומת לב, הגדרת מטרות ותיקון, בנוסף לזיכרון העבודה, בתהליך הניואנסים של יצירת טקסט. תהליך זה כרוך במשימות כפולות של יצירת רעיונות והפיכת רעיונות אלה להצעות לשוניות הקשורות באופן מורכב עם כישורי שפה בעל פה. הן מיומנויות תמלול^11,12 והן מיומנות שפה בעל פה 13,14,15 מוכרות היטב כגורמים מנבאים בהתפתחות המוקדמת של הכתיבה. בשל אופייה המורכב של הכתיבה, תלמידים מסוימים נתקלים בקשיים ברכישת מיומנות. לקויות כתיבה לא רק משפיעות לרעה על המסוגלות העצמית ועל המוטיבציה האקדמית, אלא יכולות להימשך גם בבגרות, להשפיע לרעה על חוויות עתידיות במקום העבודה ועל רווחה רגשית^16,17. ה- DSM-V מגדיר לקויות למידה בכתב באופן הבא: עם ליקוי בהבעה בכתב (315.2 F81.81): מיומנויות באיות, דקדוק, פיסוק, בהירות וארגון הבעה בכתב מושפעות. בנוסף, ה- DSM-V מציין כי בהפרעה זו, הפרט רשאי להוסיף, למחוק או להחליף תנועות או מילים. כתוצאה מכך, עבודה כתובה היא לעתים קרובות בלתי קריא או קשה לקריאה. פגיעה במיומנויות כתיבה מפריעה באופן משמעותי להישגים לימודיים או לפעילויות יומיומיות הדורשות חיבור טקסט כתוב (APA, 2013)¹⁸.

פרוטוקול ההערכה מתמקד במרכיבים מרכזיים כגון העתקת אלפבית, מודעות פונולוגית, כתיבת שמות, אוצר מילים אקספרסיבי ומיומנויות נרטיביות בעל פה. העתקת אלפבית מוגדרת כתהליך שבו ילדים משכפלים צורות אותיות על ידי מעקב, העתקה או כתיבה על מודלים של אותיות אלפבית בודדות. משימה זו מסתמכת בעיקר על מיומנויות שכפול מוטורי ולא על זיכרון לטווח ארוך, עם מתאם ביצועים משופרים עם אוטומציה של שגרות רבייה מוטוריות¹⁹. מודעות פונולוגית, לעומת זאת, מעריכה את הבנתם של ילדים את מבנה הצליל של השפה. באופן ספציפי, היא כוללת את הידע המפורש שניתן לפלח מילים לרצף של פונמות וכי ניתן למזג פונמות למילים²⁰. כתיבת שמות, על פי פורניק ולוניגן²¹, מוגדרת כיכולת לשחזר את שמו של האדם בכתב, הנחשבת לאבן דרך התפתחותית חשובה באוריינות המוקדמת ולצעד הראשון לקראת שליטה בעיקרון האלפביתי. אוצר מילים אקספרסיבי מתייחס למילים שילד יכול להשתמש בהן כדי לתקשר את מחשבותיו, רגשותיו ורעיונותיו באמצעות שפה מדוברת. זהו היבט מכריע של התפתחות השפה בגיל הרך²². לבסוף, מיומנויות נרטיביות בעל פה מקיפות את יכולתם של ילדים צעירים להבין, להפיק ולהעביר סיפורים באמצעות שפה מדוברת. זה כרוך ברצף אירועים בסדר הגיוני, מתן פרטים רלוונטיים, ושימוש במבני שפה מתאימים כדי לספר חוויות אישיות או סיפורים בדיוניים²³ . מיומנויות אלה מוערכות בדרך כלל על ידי כך שילדים מספרים מחדש סיפורים או יוצרים נרטיבים המבוססים על הנחיות תמונה, עם מדדים המעריכים אלמנטים כגון מבנה הסיפור, שימוש בשפה מעריכה, קשרים זמניים וסיבתיים, וקוהרנטיות כללית²⁴.

פרוטוקולי הערכה מוקדמת חיוניים לאיתור תלמידים בסיכון ללקויות כתיבה לפני התפתחות הבעיה. מחקרים מקיפים הראו כי גילוי מוקדם מוביל לפרוגנוזה טובה יותר. בהקשר של מודל התגובה להתערבות (RTI), מדידות מבוססות תוכניות לימודים (CBM) משמשות לעתים קרובות לסינון אוניברסלי ולניטור התקדמות מכיוון שהן מהירות, מעשיות, אמינות, תקפות, מדויקות ורגישות לזמן המדידה 25,26,27. תהליך CBM כולל הערכה בשלוש נקודות שונות במהלך הקורס (בדרך כלל בסתיו, בחורף ובאביב). תהליך זה מאפשר לנו לזהות תלמידים בסיכון ולהחליט אם יש לשנות את ההתערבות או אם ההתקדמות מקובלת. עם זאת, קיימת ספרות מדעית מוגבלת על כלים לגילוי מוקדם של תהליכי כתיבה בהשוואה לתחומים אקדמיים אחרים, כגון קריאה או מתמטיקה²⁸.

התקדמות טכנולוגית בחינוך
השימוש בטאבלטים עם מסך מגע בקרב ילדים בגיל הרך הולך וגובר במרכזי החינוך לבית ולגיל הרך²⁹. סקירה של הספרות המדעית העדכנית ביותר מדגישה את הרלוונטיות והיתרונות של CBMs שנוצרו באמצעות שימוש באמצעים דיגיטליים (כלומר, טאבלטים)³⁰. בשנים האחרונות, השימושיות והישימות של CBMs זכו לתשומת לב משמעותית. זה קשור לבירורים לגבי יישום מוצלח של כלי ניטור התקדמות בתוך הפרקטיקה החינוכית³¹. בהקשר זה, חשיבותה של המדיה הדיגיטלית המודרנית בתחום החינוך זוכה להכרה³² . כלי הערכה מבוסס תוכנית לימודים עם המטרה הכפולה של סינון ומעקב אחר התקדמות באמצעות טכנולוגיית טאבלט יציע יתרונות רבים למחנכים 33,34,35. בסוג זה של מדיום דיגיטלי (כלומר, טאבלטים), היתרונות עולים על החסרונות של ביצוע אבחונים שמטרתם איתור מוקדם של קשיי למידה (קרי, סינון) בתחומי הליבה האקדמיים של קריאה, כתיבה ומתמטיקה, וכן אבחונים שנועדו לעקוב אחר התקדמות הלמידה של התלמידים בתחומים אקדמיים אלה. הדבר מיוחס לכך שהערכות דיגיטליות (בין אם הן מתבצעות באמצעות מחשבים או טאבלטים) מובילות ליעילות מוגברת בזמן. במיוחד בנוגע למשימות איסוף, הצגה ותיעוד של נתוני הערכה, המבוצעות בדרך כלל על ידי מורים, תהליכים אלה יכולים להיות אוטומטיים ומבוצעים בצורה יעילה הרבה יותר במונחים של ניצול משאבים³⁶. יתר על כן, מתן תמיכה בפרשנות נתונים הופך להיות הרבה יותר פשוט. בנוסף, מחקרים מצביעים על כך שהערכות מבוססות טאבלט מתקבלות היטב על ידי מורים ומביאות להישגים לימודיים גדולים יותר^37,38. לעומת זאת, למרות היתרונות הפוטנציאליים של הערכות מבוססות טאבלט, החוקרים הדגישו מספר חסרונות שיש לקחת בחשבון. ברמר וטילמן,³⁹, מדגישים את העלויות המשמעותיות הכרוכות ברכישה ובתחזוקה של טאבלטים, כמו גם את החששות מפני החרפת אי השוויון הקיים בגישה לטכנולוגיה. בנוסף, למחשבי Tablet יש לעתים קרובות כוח עיבוד, קיבולת אחסון ויכולות קלט מוגבלות בהשוואה למחשבים נישאים, מה שעלול לפגוע בפונקציונליות שלהם עבור משימות חישוביות תובעניות או הקלדה מורחבת³⁹. מגבלות אלה עשויות להשפיע על האפקטיביות של הערכות מבוססות טאבלט, במיוחד בתרחישים הדורשים ניתוח נתונים מתקדם או תגובות נרחבות בכתב. יתר על כן, אתגרים טכניים כגון כוח עיבוד מופחת, אילוצי אחסון, קשיי קלט, גודל מסך קטן, בעיות קישוריות, מגבלות סוללה וחששות תאימות עם תוכנות הערכה או פלטפורמות יכולים לעכב את השימושיות שלהם^40,41. יתר על כן, סיכוני מעורבות והסחת דעת מהווים חששות משמעותיים, שכן הערכות דיגיטליות עשויות להתקשות לשמור על מיקוד הילדים במהלך מבחן⁴². שיקול זהיר של גורמים אלה הוא חיוני בעת שימוש בטאבלטים להערכה חינוכית.

ככלל, לאור המידע המוצג בדו"ח זה, ההיתכנות של שימוש בטאבלטים בכיתה נראית מבטיחה ונחוצה יותר ויותר בחברה דיגיטלית. קביעה זו מקבלת חיזוק נוסף על ידי ממצאים המצביעים על כך שילדים רבים מקבלים גישה לטאבלטים הן בבית הספר והן בבית⁴³ . בשנים האחרונות פותחו מספר אפליקציות מבוססות טאבלט להערכת כישורי אוריינות מוקדמים 44,45,46. נוימן ועמיתיו ⁴⁶העריכו את המאפיינים הפסיכומטריים של הערכות אוריינות מבוססות לוח, תוך התמקדות הן בתוקף והן באמינות. הם בדקו אפליקציה שנועדה להעריך כישורי אוריינות אקספרסיביים ופתוחים במדגם של 45 ילדים בגילאי 3 עד 5 שנים. הילדים השתמשו באפליקציה בטאבלט כדי להשלים הערכות הקשורות לכישורי אלפבית וזיהוי מילים. התוצאות הצביעו על כך שהערכות מבוססות טאבלט המשתמשות הן בתבניות הבעה והן בתבניות תגובה פתוחות מציעות דרך תקפה ואמינה למדוד מיומנויות אוריינות מוקדמות אצל ילדים צעירים. מטרת המחקר שנערך על ידי צ'ו וקרישנאן,⁴⁴, הייתה לפתח ולקבוע את תוקפו של כלי ממוחשב בשם הערכה כמותית של מיומנויות כתיבה מראש (QAPS) להערכת דפוס ההעתקה של ילדים כדי למדוד את כישוריהם החזותיים-מוטוריים. המחברים הראו כי QAPS הוא אפשרי ומתאים למדידה והבחנה של כישורי ציור של ילדים מתפתחים בדרך כלל וילדים עם ליקויים מוטוריים חזותיים. באופן דומה, Dui et ^al.45 עיצבו אפליקציה חדשנית מבוססת טאבלט, Play Draw Write, שנבחנה בקרב ילדים בריאים עם שליטה בכתב יד (תלמידי כיתה ג') ואלה בגיל טרום קרוא וכתוב (גננות). ממצאיהם מספקים ראיות ליעילותה של טכנולוגיית הטאבלטים בהערכה כמותית של ייצור כתב יד. בנוסף, הם מציעים כי יישום מבוסס טאבלט טומן בחובו פוטנציאל לזיהוי קשיים בכתב יד בשלב מוקדם. עם זאת, ראוי לציין כי אף אחד מהמחקרים הללו לא העריך את הדיוק האבחנתי הנדרש לזיהוי ילדים בסיכון ללקויות למידה הקשורות לכתיבה. לכן, יש צורך בנתוני סיווג מדויקים כדי לאמת את יעילותו של כלי סינון כזה. דיוק הסיווג של כלי סינון נקבע על פי מידת הזיהוי של תלמידים בסיכון או לא בסיכון בהשוואה לתוצאת כתיבה מאוחרת יותר. חוקרים מדווחים לעתים קרובות על האזור שמתחת לעקומה (AUC), מדד לדיוק הסיווג הכולל. AUC משמש כמדד ביצועי אבחון על ידי שילוב רגישות וספציפיות למדד יחיד. הוא מסווג תלמידים כתלמידים בסיכון או לא בסיכון, תוך שימוש בביצועיהם במבחן סטנדרטי אחר כקריטריון. המרווחים הבאים שימשו לפרש את AUC: גבוה, AUC > 0.90; טוב, AUC > .80-.90; בינוני, AUC = .70-.79; ונמוך, AUC= .50-.69⁴⁷.

כלי הסינון וציוני הסף שלהם לקביעת הסיכון חייבים לאזן בין רגישות לספציפיות, כלומר הגברת הרגישות נוטה להפחית את הספציפיות ולהיפך. רגישות מייצגת את שיעור התלמידים שזוהו בסיכון בכלי הסינון ובסיכון במדד התוצאה (חיוביים אמיתיים) מכל התלמידים שקיבלו ציון בסיכון במדד התוצאה (חיוביים אמיתיים בתוספת שליליים כוזבים). בעיקרו של דבר, ערך רגישות גבוה מצביע על כך שפחות תלמידים בסיכון מפספסים בתהליך המיון. אם כלי המיון חסר רגישות ולא מצליח לזהות את התלמידים הללו, הם לא יקבלו את ההתערבות הנדרשת. לעומת זאת, ספציפיות מייצגת את שיעור התלמידים שזוהו במדויק כלא בסיכון הן על ידי כלי הסינון והן על ידי מדד התוצאה (שליליות אמיתיות) בקרב כל התלמידים המסווגים כלא בסיכון על ידי מדד התוצאה (כולל שליליות אמיתיות וחיוביות שגויות). ספציפיות מוגברת מובילה לירידה בתוצאות חיוביות שגויות. בתי ספר נותנים עדיפות למזעור זיהויים חיוביים כוזבים במהלך הסינון משום שזיהוי יתר של תלמידים בסיכון³⁹ (כלומר, זיהוי מספר רב של תוצאות חיוביות כוזבות) מכביד על המשאבים המוקצים לשירותי התערבות. למרות שאין תקן מוסכם אוניברסלי לערכים קבילים של מדדים אלה, השגת ערכי רגישות גבוהים בסינון אוניברסלי היא בעלת חשיבות עליונה^48,49.

בשנים האחרונות תוכננו מכשירי סינון שונים מנייר ועיפרון כדי להעריך את מיומנות הכתיבה בקרב תלמידים דוברי ספרדית ברמת הגן ובית הספר היסודי. באופן ספציפי, Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) משרת CBM מותאם לכיתות^{יסודי 50}. לעומת זאת, הערכת הכתיבה לכיתות מוקדמות בגן הילדים (EGWA-K) מכוונת באופן ספציפי לתלמידי גן, ומספקת מבחן סטנדרטי בספרדית המעריך מיומנויות אוריינות בסיסיות. הוא כולל משימות כגון תמלול מילים מתמונות, פילוח פסאודו-מילים לפונמות, כתיבת מילים שנבחרו באופן חופשי וקריינות סיפור המבוסס על ציור. משימות מגוונות אלה מדגימות אמינות ותוקף גבוהים בהערכת יכולות כתיבה מוקדמות⁵¹.

עם זאת, למיטב ידיעתנו, עדיין לא פותחו כלי CBM מבוססי טכנולוגיה להערכת השפה הספרדית לסינון ומעקב אחר התקדמות הלמידה בכתיבה בגיל מוקדם. מתוך הכרה בחשיבות של זיהוי ילדים צעירים המתקשים בכתיבה ובהיעדר כלים ממוחשבים לאוכלוסייה דוברת ספרדית, מחקר זה ביקש להציג פרוטוקול הערכת מולטימדיה לתלמידי הגן ולחקור את המבנה הפנימי שלו ואת דיוק האבחון.

פרוטוקול

הפרוטוקול המוצג כאן נערך בהתאם להנחיות שסופקו על ידי הוועדה לאתיקה ורווחת בעלי חיים (Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (ועדת אתיקה מחקרית ורווחת בעלי חיים, CEIBA), אוניברסיטת לה לגונה. הנתונים נאספו בשלוש נקודות זמן שונות, ולכדו מידע אך ורק מתלמידים שהוריהם, ההנהלות ובתי הספר שלהם נתנו את הסכמתם.

הערה: האפליקציה המשמשת בפרוטוקול היא Tablet App Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educación Infantil [Basic Early Writing Skills for Kindergarteners] (T-IPAE-K). הוא כולל חמש משימות: 1) העתקת אותיות אלפבית, 2) כתיבת שמות, 3) אוצר מילים אקספרסיבי, 4) מודעות פונולוגית, 5) נרטיב בעל פה. סוכן פדגוגי מספק הוראות לכל משימה, יחד עם ניסוי אחד או שניים (בהתאם למשימה) והדגמה לפני תחילת שלב הבדיקה. דוגמה לפרוטוקול היישום עבור כל משימה מובאת להלן:

1. מערך ניסיוני

1. השתמש בקריטריוני ההכללה הבאים: ודא שהתלמידים שייכים לשנת הגן האחרונה ושהם דוברי ספרדית כשפת אם. ודא שהם יכולים לעקוב אחר ההוראות כראוי.
2. השתמש בקריטריוני ההחרגה הבאים: לא לכלול ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים (כלומר, אלה הזקוקים לתמיכה ותשומת לב חינוכית ספציפית בשל לקות חושית או בעיות נוירולוגיות נרכשות, בין היתר; אלה משמשים באופן מסורתי כקריטריונים להדרה עבור לקויות למידה או הפרעות התנהגותיות חמורות, באופן זמני או במהלך לימודיהם).
3. התקן את היישום בטאבלטים של הילדים. יישום זה מותקן בטאבלטים באמצעות קובץ יחיד עם . סיומת APK, שהיא סוג הקובץ המשמש את אנדרואיד להפצה והתקנה של יישומים
   הערה: הקובץ מכיל תוכנית התקנה אוטומטית המאפשרת למשתמש לבחור את מיקום ההתקנה. תוכנית ההתקנה מזהה גרסאות קודמות של הכלי ומזהירה את המשתמש מפני עדכונים אפשריים. עדכונים אלה אינם מוחקים את הנתונים השמורים של הגירסאות הקודמות.
   1. עם הגישה הראשונית לאפליקציה, המשתמשים נתקלים בתפריט המציג מספר אפשרויות: 1) Evaluar [התחל את המשחק], 2) Corregir [תיקון משימות], 3) Modificar [עדכון נתוני תלמידים], 4) Nuevo [כלול תלמידים חדשים]
   2. התחל את התהליך על ידי יצירת פרופיל התלמיד. הזן פרטים חיוניים כמו 'קוד סטודנט', [codigo] 'תאריך לידה', [Fecha de Nacimiento] 'תאריך בקשה', [Fecha de aplicación] 'שם בית הספר', [Nombre del colegio] וכו '. לחץ על שמור [guardar] כדי לסיים את פרופיל התלמיד החדש ולעדכן את המידע מאוחר יותר בסעיף 'שינוי' [Modificar] במידת הצורך (ראה איור 1).
   3. לפני תחילת משימות, בדוק שהכל עובד. לחץ על בודק ולאחר מכן בדוק ציוד היקפי כדי לאשר פונקציונליות של מסך מגע, מקלדת, מקש קול ומקליט. שמור את התצורה על-ידי לחיצה על אישור.
      הערה: כל משימה מסומנת בתוך תיבה ירוקה. המשימות הן: Copia de letras [העתקת אותיות אלפבית], Vocabulario expresivo [אוצר מילים אקספרסיבי], Escritura del nombre [כתיבת שם חלק ראשון, חלק שני], Conciencia fonológica aislar [מודעות פונולוגית], ו- Narrativa oral [נרטיב בעל פה].
   4. בצע כל משימה המסומנת בירוק. עם השלמת המשימה, ודא שהתפריט חוזר למקטע הפעילות והתיבה משתנה לאדום, ומאותתת הן לבוחן והן לתלמיד שהמשימה הושלמה (ראה איור 2).
   5. בדקו ילדים בשנה האחרונה של הגן במפגש אחד של כ-25 דקות. נהל את המשימה בחדר שקט. השתמש בלוח המקשים החיצוני כדי לתקן לאחר השלמת המשימה או כדי להקליט להיטים ופספוסים בעת ביצוע המשימה, בהתאם למשימה.
      הערה: אין צורך באוזניות, מכיוון שניתן לשמוע הוראות באמצעות הרמקולים המובנים של הטאבלט. התוכנית עצמה ניתן להקליט דרך הטאבלט.
   6. בצע את המשימה.
      1. לספק הדרכה בעל פה על המשימה ולהדגים את ההליך בעזרת סוכן פדגוגי מובנה.
      2. ודא כי הסוכן הפדגוגי מספק הדרכה ראשונית לתלמידים על מה המשחק וכיצד לשחק אותו.
      3. כאשר הסוכן הפדגוגי שואל את התלמידים אם הם הבינו את המשימה, ודא שהתלמיד לוחץ על הסימון הירוק אם התשובה היא 'כן' או על הצלב האדום אם התשובה היא 'לא' (ראה איור 3).
      4. בהתאם לתשובה, לבצע את המשימה בעזרת הסוכן הפדגוגי על התלמידים. ודא שהם מבצעים את המשימה באופן עצמאי ללא כל עזרה.
         הערה: הסוכן הפדגוגי אינו נוכח כאשר התלמיד מבצע את המשימה.
4. לאחר השלמת המשימה, ודא שהסוכן הפדגוגי מספק את המשוב הנכון.
5. חזור על ההוראות הראשוניות אם המשימה אינה מובנת.
   הערה: כאשר תלמיד לוחץ על האפשרות "לא הבנתי" בפעם השנייה, המשימה מקודדת במסד הנתונים כ"התלמיד לא הצליח לבצע את המשימה" והמשימה תסומן כמשימה שהושלמה.

איור 1: תפריט התלמיד הראשי והחדש של CBM לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

איור 2: משימות לפני ואחרי השלמת מטלת העתקת אותיות בסדר אלפביתי לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

איור 3: מסך "הבנת?" לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

2. משימות

איור 4: הדגמת ביצועי תלמיד במטלת העתקת אותיות בסדר אלפביתי לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

1. העתקת האלפבית
   1. כדי לגשת למשימה, לחץ על הערכה [Evaluar] ובחר העתקת האותיות [Copia de letras].
   2. תן לסוכן הפדגוגי לספק הוראות ולהדגים את המשימה. דוגמה לכך מוצגת באיור 4.
   3. הקש על מקש המשך במקלדת החיצונית כדי להמשיך.
   4. שאלו את התלמיד אם הוא הבין את המשימה ובקשו ממנו ללחוץ על כן או לא בהתאם. מדריך במידת הצורך.
   5. התחל את המשימה: בקש מהתלמיד לשחזר תנועות כפי שהן מוצגות על המסך תוך דקה, המוצגות ברצף.
   6. השתמש במקש Continue של המקלדת החיצונית לאחר השלמת כל אות.
   7. לאחר סיום המשימה, לחץ על דלת היציאה בהתאם להוראות הסוכן הפדגוגי.
   8. פתח את החלק הנכון [corrección] בתפריט הראשי ולחץ על העתקת האותיות" [copia de letras].
   9. הקלט אותיות נכונות ושגויות על המסך.
   10. לחץ על התיבה למילוי והשתמש במקלדת החיצונית כדי להזין את מספר האותיות שהוקלדו, אותיות נכונות או שגיאות (חוסר יישור, השמטה, חיבור או היפוך)
   11. באמצעות המקלדת החיצונית, זהה ורשום את האותיות הנכונות והשגויות. שים לב גם ליישור, היפוכים מלאים או חלקיים, והוספה או השמטה של קווים בסעיף המתאים.
       הערה: מכתב נחשב נכון אם הוא נקי משגיאות המוצגות בשלב 2.1.10. כמו כן, הוסף את סוג אחיזת העיפרון בה השתמש התלמיד. הבוחן משתמש בתמונות מסוגים שונים של אחיזות כדי לזהות באיזו מהן הילד משתמש בזמן הכתיבה. אין ציטוטים ספציפיים לסוג האחיזה מכיוון שהיא מבוססת על הערכה חזותית של הבוחן.
   12. לאחר סיום התיקון, לחץ על שמור [guardar].
   13. חשב את מספר האותיות הנכונות (ציון מרבי: 5) ושים לב לשגיאות ביישור, בהיפוך, בתוספות או בהשמטות (ראה איור 5).
       הערה: אותיות נכונות מוגדרות כאותיות ללא השגיאות הבאות: חוסר יישור, היפוכים, הוספת קווים וקווים חסרים. חוסר התאמה מתייחס למרחק בין המקום שבו אות מיועדת להיות ממוקמת על קו הבסיס לבין המיקום שלה. היפוכים מתרחשים כאשר אות או חלק ממנה מתהפכים או מסובבים באופן שגוי (לדוגמה, e/ǝ/, a/ɒ, u/n). קווים שנוספו הם קווים שאינם שייכים לאות המקורית מהתבנית, ואילו קווים חסרים מתייחסים להיעדר קו כלשהו באות המקורית בגיליון התשובות⁵².

איור 5: דוגמה לתיקון ביצועים של תלמיד במטלת העתקת אותיות אלפביתית לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

2. אוצר מילים אקספרסיבי
   1. כדי לגשת למשימה, לחץ על הערכה [Evaluar] ולאחר מכן, בחר אוצר מילים אקספרסיבי [Vocabulario expresivo].
   2. ודא שהסוכן הפדגוגי מספק הוראות לתלמיד, ולאחר מכן את פרק המידול (עיין באיור 6). יוצגו שני פריטים לדוגמה.
   3. הגב לביצועי התלמיד באמצעות המקשים הנכון או השגוי בלוח המקשים החיצוני.
   4. אם התלמיד מקבל דוגמאות שגויות, הצע משוב מתקן על ידי הצגת התשובה הנכונה.
   5. שאל את התלמיד אם הוא הבין את המשימה על-ידי לחיצה על לחצן כן או לא בתצוגה. במידת הצורך, להנחות את תשובתם.
   6. לאחר השלמת השלב האחרון, ודא שהמשימה מתחילה. תמונות יופיעו בנפרד עבור כל אחד מעשרת הפריטים. הקלט את הלהיטים הנכונים (באמצעות המקש הנכון ) וההחמצות (באמצעות המקש השגוי ) באמצעות מקלדת חיצונית. מילים נרדפות המשויכות לשמות התמונות נחשבות גם הן נכונות.
   7. לאחר השלמת המשימה, לחץ על דלת היציאה בהתאם להוראות הסוכן הפדגוגי.
      הערה: הטאבלט מחשב באופן אוטומטי את המספר הכולל של כניסות, כאשר 10 הוא הניקוד המרבי.

איור 6: פריט לדוגמה של אוצר המילים האקספרסיבי לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

3. כתיבת שמות
   1. כדי לגשת למשימה, לחץ על הערכה [Evaluar] ולאחר מכן בחר כתיבת שמות [Escritura del nombre].
   2. החלק הראשון של המשימה מתחיל ראשון. תן לסוכן הפדגוגי להציע לתלמיד את חלק ההוראה והדוגמנות. בחלק הראשון, הסוכן הפדגוגי אומר, "בואו נעשה דוגמה; אני הולך לכתוב את השם שלי", והבוחן המלווה את הילד צריך לכתוב את שמו כדוגמה (ראה איור 7).
   3. לאחר מכן, שאל את התלמיד אם הוא הבין את המשימה על-ידי לחיצה על לחצן כן או לא על המסך. ספק הדרכה במידת הצורך.
   4. במהלך החלק הראשון של ביצוע המשימה, התלמידים כותבים את שמותיהם במסגרת ההנחיות הנתונות תוך פחות מדקה.
   5. לאחר השלמת החלק הראשון, המשך לחלק השני בעקבות אותו הליך. בחלק השני מסביר הסוכן הפדגוגי את המשימה ונותן דוגמה.
   6. בחלק השני, התלמידים כותבים את השמות שהם מכירים במסגרת ההנחיה הנתונה בפחות מ -3 דקות.
   7. לאחר הסיום, הסוכן הפדגוגי שואל את התלמידים על השמות שכתבו. שימו לב לשמות שמתחת לתגובות הכתובות.
   8. לחץ על דלת היציאה בהתאם להוראות הסוכן הפדגוגי.
   9. כדי לתקן, פתח את Correct [Corregir] בתפריט הראשי ובחר Names Writing [Escritura del nombre].
   10. השתמש בלוח המקשים החיצוני כדי להזין את המספר הכולל של אותיות נכונות ושמות המאויתים כראוי בשני החלקים.
   11. הזן את המספר הכולל של האותיות הנכונות והשמות המאויתים כראוי עבור שני החלקים באמצעות לוח המקשים החיצוני. כדי לעבור לחלק השני, לחץ על התיבה אפור (החלק השני) [segunda parte]. כמו כן, הוסף את ידית האחיזה בעיפרון שהתלמיד השתמש בה לשני החלקים.
   12. בחר אחד מ-12 סוגי האחיזה הבאים שבהם השתמש התלמיד עבור שני החלקים: כף יד צולבת רדיאלית, פלמר סופינאט, פרונציה דיגיטלית, מברשת, אחיזות באצבעות מורחבות, אגודל מוצלב, חצובה סטטית, ארבע אצבעות, חצובה רוחבית, חצובה דינמית, קוואדרופוד דינמי או מרובע רוחבי. ⁵³
   13. לחץ על Save [Guardar] לאחר השלמת התיקון.
       הערה: שם נחשב נכון כאשר הוא כתוב עם כל האותיות התואמות לו, כולל הומופונים. טעויות נפוצות כוללות השמטה, חיבור, החלפה או תרגום אותיות. אות נחשבת נכונה כאשר היא ניתנת לזיהוי באופן גס. איות שגוי של אותיות הומופוניות (למשל, כתיבת האות /b/ במקום /v/) לא ייחשב.

איור 7: דוגמה לתיקון ביצועים של תלמיד במטלת כתיבת השמות לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

4. מודעות פונולוגית
   1. כדי לגשת למשימה, לחץ על הערכה [Evaluar] ולאחר מכן בחר מודעות פונולוגית - בידוד [Conciencia fonológica aislar].
   2. לאפשר לסוכן הפדגוגי לספק לתלמיד הוראות ומידול משימות. יוצגו שני פריטים לדוגמה. אם התלמיד עושה טעויות בדוגמאות, הסוכן הפדגוגי יספק משוב על ידי חשיפת התשובה הנכונה.
   3. אפשר לסוכן הפדגוגי לבדוק את הבנת התלמיד את המשימה על ידי הנחיית התלמידים ללחוץ על לחצן כן או לא על המסך.
   4. ודא שהתלמיד מבין את המשימה וספק הדרכה נוספת, במידת הצורך.
   5. השלם שלב אחרון זה, והמשימה תתחיל.
   6. הצג 18 פריטים המשויכים למשימה זו.
   7. באמצעות המקלדת החיצונית, סמן כ'מכה' כאשר התלמיד מבטא את צליל הפונמה שיש לבודד. סמן אותה כ'פגיעה חלקית' כאשר התלמיד נותן שם לאות וסמן אותה כ'לא נכונה' עבור כל תשובה אחרת.
   8. בסיום המשימה, הנחו את התלמידים לעקוב אחר הוראות הסוכן הפדגוגי, כלומר ללחוץ על דלת היציאה ולצאת מהמשימה.
   9. הצג תמונה של סמל של אדם הפולט צליל כדי לציין רישום מדויק של זמן תגובה (ראה איור 8).
      הערה: לא נדרשים תיקונים לאחר השלמת המשימה. התלמיד מקבל 2 נקודות עבור כל תגובה נכונה, נקודה אחת עבור כל תגובה נכונה חלקית, ו -0 נקודות עבור כל שגיאה. הטאבלט מחשב באופן אוטומטי את המספר הכולל של להיטים, הן הכוללים והן החלקיים, כאשר 36 הוא הציון המרבי שניתן להשיג.

איור 8: פריט לדוגמה הקשור למודעות פונולוגית. סוכן פדגוגי אומר את המילה בקול רם, והמקש הקולי מופיע בפינה השמאלית העליונה כאשר התלמיד מגיב אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

5. נרטיב שבעל פה
   1. כדי לגשת למשימה, לחץ על הערכה [Evaluar] ולאחר מכן בחר נרטיב בעל פה [Narrativa בעל פה].
   2. בקש מהסוכן הפדגוגי להציע הוראות לתלמיד.
   3. שאל את התלמיד אם הוא מבין את המשימה ובקש ממנו להגיב ב'כן' או 'לא'.
   4. תנו לתלמיד 30 שניות לחשוב על הסיפורים שלו ( איור 9).
   5. התחל ספירה לאחור והתחל את המשימה לאחר סיום הספירה לאחור.
   6. אפשר לתלמיד עד 5 דקות לספר את סיפוריו בהתבסס על הנושא שסופק.
   7. הקלט את הנרטיב של התלמיד על הלוח לתיקון מאוחר יותר.
   8. הנחו את התלמיד ללחוץ על כפתור הסיום בסיום.
   9. הצג את דלת היציאה כדי לעזוב את המשימה.
   10. לתיקונים, פתחו את 'תקן את [Corregir] בתפריט הראשי, בחרו 'נרטיב בעל פה', [Narrativa בעל פה] ו'סקירת כתבות' באמצעות הכלי נגן המדיה.
   11. לחץ על לחצן ההפעלה כדי להשמיע מחדש את סיפורו של התלמיד שהוקלט במהלך ביצועיו על-ידי אותה תוכנה ( איור 10).
   12. השתמש בלוח המקשים החיצוני כדי לציין את המספר הכולל של מילים, מילים ייחודיות, רצפי מילים ויחידות T (כלומר, יחידת T מורכבת ממשפט ראשי בתוספת כל משפט תלוי או יחסי הקשור אליו ישירות).
   13. לחץ על Save [Guardar] לאחר השלמת התיקון

איור 9: דוגמה להנחיה במטלה הסיפורית שבעל-פה: "יום אחד אתעורר ואוכל לעוף" אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

איור 10: תפריט תיקון למטלה הסיפורית שבעל פה לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של איור זה.

3. הערכת תלמידים

1. לאחר השלמת ההערכה על ידי כל התלמידים, להעריך את המטלות ולאחר מכן להעלות נתונים לשרת המנוהל על ידי צוות המחקר.
2. ייבא, מזג ונקה בקפידה את הנתונים כהכנה לניתוח הבא.
3. כדי להעריך את הלמידה במהלך שנת הלימודים, בקשו מהתלמידים לבצע את המשימות ולהעריך באמצעות טופס A (סתיו), טופס B (חורף) וטופס C (אביב).
4. הפקת נתונים עבור טופס A של הבקשה בתחילת שנת הלימודים (סתיו).
5. הפקת נתונים עבור טופס B של היישום, אמצע השנה (חורף).
6. הפקת נתונים עבור טופס C של הבקשה, בסוף שנת הלימודים (קיץ).
7. להעריך את נאותות הנתונים לניתוח גורמים גישוש (EFA) על ידי ניתוח המתאמים בין משתנים כדי לוודא שיש להם מתאם מספיק⁵⁴.
8. השתמש במבחן של ברטלט כדי לוודא שמטריצת מתאם האוכלוסייה שלך שונה ממטריצת זהות, מה שמצביע על כך שהמשתנים שלך אינם בלתי תלויים⁵⁵.
9. החל את מבחן Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) כדי להעריך את הלימות הדגימה עבור הכללת כל משתנה ב- EFA⁵⁶.
10. בחן את הדטרמיננטה של מטריצת המתאם כדי לבדוק ריבוי קולינאריות.
11. לקבוע את מספר הגורמים שיש לחלץ על ידי שמירה על משתנים עם ערכים עצמיים של 1 או יותר ובחינת תרשים scree כדי לזהות גורמים עם ירידה חדה בערכים עצמיים, במיוחד במדגמים מעל 200 משתתפים ^57,58.
12. לשלב ניתוח מקביל בנוסף לקריטריונים נפוצים אלה, שכן הוא נחשב לשיטה המדויקת ביותר לקביעת מספר הגורמים לשמירה על⁵⁹.
13. בצע ניתוח גורמים גישוש כדי למצוא את המתאם בין משתנים שונים המתקבלים⁶⁰.
14. השווה את התוצאות עם סולם דירוג EGWA-K ומורה שבוצע על אותה קבוצת תלמידים בסוף שנת הלימודים.
    הערה: המורים דירגו את כישורי השפה, התקשורת והייצוג של התלמידים, כולל שפה בעל פה, מודעות פונולוגית, יכולות תקשורתיות וכתיבה ראשונית, בסולם של 1 עד 4, כאשר 1 הוא "גרוע" ו-4 הוא "מצוין". דירוגים אלה (סולם דירוג מורים) משקפים את תפיסות המורים לגבי יכולתם האקדמית של התלמידים והתקדמותם במהלך שנת הלימודים.

תוצאות

במחקר זה, 336 תלמידי גן ספרדי (בנים = 163, בנות = 173; _{M גיל} = 5.3 שנים (63.6 חודשים), SD = 0.29) גויסו מבתי ספר ממלכתיים ופרטיים באזורים עירוניים ופרבריים של סנטה קרוס דה טנריפה. ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים הוחרגו. זה כלל ילדים עם ליקויים חושיים, מצבים נוירולוגיים נרכשים, או נושאים אחרים שנחשבו באופן מסורתי קריטריונים מחריגים עבור לקויות למידה. מידע זה הגיע ממחלקת החינוך של ממשלת האיים הקנריים.

משתני היישום חושבו...

דיון

מחקר זה בחן את המסגרת של CBM בקרב תלמידי גן ילדים ספרדיים באמצעות מודל מבוסס ספרות, ובחן כיצד מיומנויות תמלול ויכולות נרטיב בעל פה משפיעות על אינדיקטורים נצפים לאורך השנה האקדמית. המחקר מדגיש את המחסור בכלי CBM מונחי טכנולוגיה המותאמים לספרדית, המעכבים הערכת התקדמות כתיבה מוקדמת. כדי להתמודד עם פער זה ולהדגיש את חשיבות זיהוי קשיי הכתיבה הפוטנציאליים בקרב לומדים צעירים, הונהג פרוטוקול הערכת מולטימדיה לתלמידי הגן.

באמצעות שימוש במודל מקיף, שחרג מעבר לתפיסה פשטני...

חומרים

רשימת החומרים שנעשה בהם שימוש במאמר זה

שם	חברה	מספר קטלוג	הערות
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educació n אינפנטיל (T-IPAE-EI)"	אוניברסיטת לה לגונה	® Copyrigth, 2023	C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8