הרשמה ל-JoVE נדרשת לצפייה בתוכן זה. התחברו או התחילו בגרסת ניסיון בחינם.

מאמר שיטה

השוואת יחסי תצפית במשפטים במהלך קריאה וכתיבה אצל תלמידים יפנים עם קשיי כתיבה

430 צפיות

⸱

DOI:

10.3791/69228

⸱

21 בנובמבר 2025

1Faculty of Human Sciences, Waseda University

במאמר זה

סיכום

מאמר זה מציג פרוטוקול לזיהוי הסיכון לקשיי כתיבה (HD) בקרב תלמידים יפנים באמצעות שיטות מעקב עיניים. תלמידים בסיכון ל-HD בסביבה בית ספרית ניתן לזהות על ידי הערכת שיעור המשפטים חסרי המשמעות בתצפיות הגירוי שלהם, שטף הכתיבה שלהם וכישורי התיאום המוטורי שלהם.

תקציר

תלמידים עם קשיי כתיבה ביד (HD) לעיתים קרובות מציגים אתגרים ויזואליים-מוטוריים המשפיעים על כתיבת משפטים. עם זאת, מעט מחקרים השוו את תנועות העיניים של HD לבין ילדים מתפתחים (TD) בדרך כלל בזמן קריאה וכתיבה. מחקרים עדכניים הציעו כי חלק הזמן שמוקדש לצפייה בגירויים יכול לסייע בזיהוי בעיות התנהגות אצל ילדים עם מוגבלויות התפתחותיות. מחקר זה השווה את פרופורציות התצפית על הגירויים בין תלמידים עם ה-HD ו-TD. משתתפי Japanese HD (n = 12) ו-TD (n = 15) נבדקו לזיהוי הבדלים בדפוסי תנועות העיניים בעת קריאה וכתיבה של משפטים יפניים, והשוו את ביצועי הקריאה והכתיבה למשפטים משמעותיים וחסרי משמעות. תנועות העיניים תועדו בזמן שהמשתתפים כתבו מספר משפטים ביפנית. התוצאות הצביעו על כך שמשתתפי TD קראו וכתבו משפטים בצורה שוטפת יותר מאשר עמיתיהם ל-HD, אם כי לא נמצאו הבדלים בקבוצות במשימות כתיבה משמעותיות. משתתפי HD הבחינו במשפטים בתדירות גבוהה יותר הן במשימות קריאה והן בכתיבה מאשר עמיתיהם ל-TD והראו טווחי תצפית קצרים יותר ויחסי תצפית נמוכים יותר במהלך כתיבת היד; עם זאת, פרופורציות התצפית שלהם במהלך הקריאה היו דומות. רגרסיה לוגיסטית בינארית חשפה כי מספר האותיות לדקה, שיעור הזמן שהוקדש לתצפיות כתב יד חסרות משמעות, וציוני קואורדינציה מוטורית היו מדדים מרכזיים לזיהוי תלמידים עם HD. ממצאים אלו מצביעים על כך שתקופות תצפית קצרות יותר ופרופורציות נמוכות יותר של תצפית גירויים בזמן כתיבה משקפים את נטייתו של תלמיד HD להסתכל רק על משפטים במקום לקרוא אותם לעומק.

מבוא

כתב יד הוא התנהגות מורכבת שדורשת שילוב של מיומנויות חזותיות, מוטוריות וקוגניטיביות 1,2,3,4,5. מחקרים עדכניים הראו כי ניתן לזהות קשיי כתיבה ביד (HD) כאשר המשתתפים כותבים לולאות ציקלואידיות על נייר משמאל לימין 2,3. במחקרים אלו, משתתפים בדרך כלל מתפתחים (TD) הראו מיומנויות דומות של אינטגרציה ויזומוטורית (VMI) לסידורים מרחביים וזמניים, ללא קשר לשאלה אם עיניהם היו פתוחות או עצומות. עם זאת, תלמידים עם HD הראו סידורים מרחביים וזמניים טובים יותר, אך ביצועי כתיבה ירודים יותר כאשר עיניהם היו עצומות. לעומת זאת, למרות כישורי VMI ירודים יותר, הם כתבו פחות מדויק ושטף, עם קריאות נמוכה יותר, כאשר עיניהם היו פקוחות. תוצאות אלו מצביעות על כך שפגיעות בכישורי ראייה מפריעים לביצועי כתיבה שוטפת אצל תלמידים עם HD 1,2,3. עם זאת, לופז ו-Vaivre-Douret 2,3 לא מדדו ישירות נתוני ביצועים חזותיים, כגון דפוסי תנועת עיניים, או השוו את כישורי הראייה של תלמידי HD ו-TD. לכן, השוואת דפוסי תנועות עיניים במהלך כתיבת היד בין משתתפי TD ל-HD עשויה לסייע בזיהוי תלמידים בסיכון ל-HD בסביבות יומיומיות ובבית הספר.

מעט מחקרים בחנו דפוסי תנועות עיניים בקרב משתתפי HD 4,5, למרות חשיבות השוואת דפוסים כאלה במהלך כתב יד6. אומורי6 ניתח דפוסי תנועות עיניים אצל סטודנטים עם TD במהלך כתיבת משפטים. הוא חילק את המשתתפים לשתי קבוצות בהתבסס על כישורי ה-VMI שלהם והעריך אותם באמצעות מבחן אינטגרציה חזותי-מוטורי סטנדרטי7. התוצאות הראו שתלמידים עם מיומנויות VMI נמוכות יותר ביצעו יותר ויותר התמקדויות ארוכות והסתכלו אחורה על המשפט ועל ידיהם לעיתים קרובות יותר מאשר תלמידים עם מיומנויות VMI גבוהות יותר. במילים אחרות, מיומנויות VMI ירודות קשורות לכישורי תצפית לקויים בכתיבה. ביצועי כתב יד ירודים גורמים לזמני תצפית ארוכים יותר, יותר קיבועים ומשך קיבוע ארוך יותר 2,3,6. יתרה מזאת, כאשר מספר ההסתכלות לאחור על הידיים והגירויים עולה, יחס ההתבוננות בגירוי, המוגדר כמשך הכולל של תצפית הגירוי ביחס לסך משך הכתיבה, יורד. כתוצאה מכך, משתתפי HD מבלים חלק קטן יותר מסך זמן הכתיבה שלהם בכתב יד אמיתי, מה שמוביל ליחס תצפית נמוך יותר מאשר משתתפי TD 2,3. תלמידי TD עם מיומנויות VMI נמוכות גם הסתכלו על תנועות הידיים והגירויים שלהם בתדירות גבוהה יותר, והראו קשיים בשילוב מיומנויות ויזומוטוריות7. עם זאת, מחקרים קודמים העריכו רק נתוני קיבועות, לא נתוני מבט, הכוללים גם קיבועים וגם סקאדות6. כדי ללכוד טוב יותר את תצפית הגירוי במהלך כתיבת היד, מומלץ לשקול גם נתוני מבט, הכוללים משך הביקור וספירת הביקורים, והן נתוני קיבוע הכוללים משך ומספר הקיבע. לכן, בחינת הקשר בין משך הביקור לגירויים המטרה כיחס תצפית עשויה לסייע להבהיר את הקשיים באינטגרציה ויזואומוטורית הקשורים לכתיבה ביד.

סיטה וטיילור דיווחו שמבוגרים עם TD היו בעלי פחות התמקדויות, קיבועים ממוצעים קצרים יותר, ומשך ביקורים קצרים יותר בקריאה לעומת כתיבת מילים בודדות8. עם זאת, עדיין לא ברור אם תלמידי TD ו-HD מראים דפוסי תנועות עיניים דומים בקריאה וכתיבת משפטים. יתרה מזאת, רוב המחקרים הקודמים התמקדו בשפות אלפביתיות 1,2,3,4,5,8, בעוד שרק מחקר אחד חקר את הכתיבה היפנית6. לכן, המחקר הנוכחי השווה דפוסי תנועות עיניים בקרב תלמידי TD ו-HD בעת קריאה וכתיבת משפטים ביפנית. מכיוון שמחקרים עדכניים הראו כי ניתן לזהות תלמידים עם קשיי קריאה באמצעות קריאה ללא מילים. 9,10, נכללו במחקר זה גירויים חסרי משמעות בנוסף לגירויים משמעותיים. Steacy ואחרים דיווחו כי כישורי קריאת מילים חסרי משמעות קשורים באופן חזק להתפתחות הקריאה המשמעותית10. למרות ששיטות התגובה שונות, השוואה בין כתיבת משפטים משמעותית לחסרת משמעות עשויה לסייע גם היא בזיהוי תלמידים עם HD. לכן, שני סוגי התמריצים הוכרו.

כתיבת תווים סיניים או קאנג'י יפני צפויה לגרום לקושי גדול יותר בכתיבה מאשר כתיבת אותיות רומיות11. צ'ה ואחרים השוו את התפתחות כתב היד בסינית ובאנגלית בקרב ילדים עם TD ו-HD ומצאו קושי גדול יותר בסינית, מה שמשקף בעיות ביצירת שבץ11. הם גם דיווחו על VMI ירוד יותר, תפיסה ויזואלית ירודה (VP), וכישורים מוטוריים עדינים ירודים יותר ב-HD לעומת ילדים עם TD, ללא הבדלים קבוצתיים בביצועי קריאה11. ביפן, כ-10% מתלמידי בתי הספר היסודיים בכיתות רגילות סובלים מקשיי כתיבה. קונו, היראביאשי ונקאמורה הראו כי שטף הכתיבה של התלמידים עלה מ-13.08 אותיות לדקה (LPM) בכיתה א' ל-31.26 LPM בכיתה ו' י"ג, בעוד ששטף הקריאה שלהם עלה מ-202.50 LPM בכיתה א' ל-461.90 LPM בכיתהו' י"ד. מחקר נוסף שהשתמש בעט דיגיטלי דיווח על טווחי כתיבה רציפים ארוכים יותר ופחות מבטים כלפי מטה על הנייר ככל שכישורי כתב היד התפתחוב-15. נודה ואחרים מצאו שתלמידים יפנים עם מוגבלויות התפתחותיות, כולל HD, בעלי מיומנויות מוטוריות עדינות ירודות ותשומת לב כתיבה מתמשכת נמוכה יותר16. ביחד, ממצאיםאלו 11,13,15,16 מצביעים על כך שתלמידים יפנים עם HD מציגים LPM כתיבה איטית יותר, טווחי כתיבה רציפים קצרים יותר, והסתכלות תכופה יותר חזרה לגירויים ולידיהם מאשר עמיתים ל-TD13. למרות שטווח הכתיבה הרציף נמדד בדרך כלל באמצעות עט דיגיטלי, ניתן גם להעריך אותו באמצעות מעקב עיניים על ידי ספירת קיבועות. חישוב אותיות לכל קיבוע (L/FX) מנתוני תנועות עיניים מציין כמה פעמים אנשים צריכים להתמקד בכל אות, ותדירות ההסתכלות לאחור יכולה להיות מאונדקסת כיחס תצפית באמצעות משך הביקור הכולל לגירויים ביחס למשך הכתיבה הכולל. לכן, השתמשתי במעקב עיניים כדי להשוות את L/FX כטווח התצפית ואת אחוזי VD כיחס התצפית בין תלמידי HD ל-TD.

כדי לחקור הבדלים בתנועות עיניים בקריאה וכתיבת משפטים יפניים, ולהשוות ביצועים של משפטים משמעותיים וחסרי משמעות בין תלמידי HD ל-TD, המשתתפים קראו וכתבו מספר משפטים יפניים בזמן שתנועות העיניים שלהם הוקלטו. ניבאתי שתלמידי HD יראו LPM נמוך יותר בקריאה וכתיבה13, טווחי תצפית קצרים יותר עם משך קיבועקצר יותר 6, ושיעור נמוך יותר של תצפית גירויים בקריאה וכתיבה בהשוואה לתלמידי TD 2,3,6. ציפיתי לדפוסי תנועות עיניים ברורים, טווחי תצפית מופחתים, ויחס תצפית נמוך יותר ב-HD ביחס לסטודנטים TD.

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

פרוטוקול

הסכמה מדעת בכתב התקבלה מהמשתתפים ומהוריהם או אפוטרופוסיהם לפני ההשתתפות. ועדת הביקורת המוסדית של אוניברסיטת ווסדה (מס' 2020-176) אישרה מחקר זה.

1. משתתפים

  1. התקן את התוכנה על מחשב מהאתר (ראו טבלת חומרים) כדי לקבוע את גודל המדגם באמצעות ניתוח הספק.
    1. לחצו על התוכנה כדי לפתוח אותה.
    2. בלשונית משפחת הבדיקות, בחרו ב-F test, ובלשונית הבדיקה הסטטיסטית בחרו ב-ANOVA: מדדים חוזרים, בתוך אינטראקציות שבין האינטראקציות. תחת סוג ניתוח עוצמה, בחר א-פריורי: חישוב גודל מדגם נדרש, בהינתן α , עוצמה וגודל אפקט.
    3. לחץ על הגדרה, ואז בחר ישירות בחלון הקופץ. הכנס את ηחלקית 2 מהמחקר הקודם שנבחר (0.20 במחקר זה)6. לחץ על חישוב, ואז על חישוב והעבר לחלון הראשי. ודא שגודל האפקט f בפאנל פרמטרי הקלט עודכן.
    4. הכניסו 2 למספר הקבוצות ו-4 למספר המדידות למחקר זה. לחץ על חישוב בעמוד הראשי ואשר שגודל המדגם הכולל הוא 12 במחקר זה.
      הערה: בהתבסס על גדלי ההשפעה שדווחו בעבר מניתוחי זמן6, ניתוח ההספק הראה שלפחות 12 משתתפים נדרשים לזהות ηחלקי 2 של 0.20 ומעלה עם אנובה משולבת תלת-כיוונית ב-p = 0.05 ו-95% הספק.
  2. גייסו תלמידים בגיל בית ספר ואשרו שכולם רשומים לכיתות רגילות בבתי ספר יסודיים, חטיבת ביניים או תיכוניים ציבוריים. במחקר זה השתתפו 31 תלמידים (בגיל כרונולוגי [CA], 7-17 שנים).
  3. הצג מילים יפניות המתייחסות ל"cat[neko]", "dog [inu]" ו-"bird[tori]", והנחות את המשתתפים לכתוב אותן. וודא שהמשתתפים יכולים לכתוב את המילים שהוצגו נכון; אחרת, החריגו אותם מהמחקר.
  4. יש להוציא כל משתתף שאינו יכול להשלים את ההערכות. בהתבסס על קריטריונים אלו, ארבעה משתתפים הוצאו. לבסוף, 27 משתתפים (16 בנים, 11 בנות) השתתפו במחקר זה.
  5. שאלו את המשתתפים או את הוריהם על ההיסטוריה האקדמית שלהם, במיוחד על כישורי הקריאה והכתיבה שלהם. לבקש גילוי כל אבחנה, אם קיימת, ולוודא שהאבחנה נעשתה על ידי רופא ילדים לפי קריטריוניםקליניים 17.
  6. חלק את המשתתפים לשתי קבוצות על בסיס היסטוריה אקדמית וקריטריונים קליניים: HD (n = 12; 7 עם LD ו-5 עם LD והפרעת ספקטרום האוטיזם (ASD)) ו-TD (n = 15). ודאו שמשתתפי TD אינם מדווחים על בעיות קריאה או כתיבה ולא אובחנו עם מוגבלות התפתחותית.
  7. בקש מהמשתתפים (או ההורים) לספק ציונים סטנדרטיים, כגון מנה אינטליגנציה (IQ) או מנה התפתחותית (DQ), שנמדדו בעבר בבתי חולים או במוסדות חינוך, אם קיימים. השאירו את השדות האלה ריקים אם אינם זמינים. במחקר זה, לכל המשתתפים עם HD היו ציוני IQ או DQ קודמים (IQ ממוצע מלא = 97.80, SD = 24.32). משתתפי TD לא היו להם ציוני IQ קודמים; השאר את השדות האלה ריקים.

2. גירוי ומכשיר

  1. הכינו מעקב עיניים כדי לתעד את תנועות העיניים. בדוק שלמעקב העיניים יש ביצועי מדידה של 120 הרץ ומעלה.
  2. השתמש במסך ברזולוציה 1920 × 1080 ובמחשב נייד כדי להציג ולשלוט בגירויים. ודאו שלמחשב יש תוכנה לחישוב קואורדינטות תנועות עיניים ולביצוע ניתוחים סטטיסטיים.
  3. הנחו את המשתתפים לשבת במרחק של כ-70 ס"מ ממכשיר העין במהלך ההקלטה. בצע כיול של 5 נקודות לפני הצגת הגירוי. הליך זה מתבצע כדי לקבוע סטנדרטים למדידה עבור התצוגה ומעקב העין. לחץ על כפתור הכיול והתבונן בנקודות הצבעוניות על המסך. כאשר נקודה מקובעת מספיק, היא תיעלם, ונקודה חדשה תופיע במקום אקראי, כמו בפינה או במרכז. חזור על הכיול עד שיתקבלו תוצאות מקובלות בתוכנת מעקב העיניים.
  4. הכן 12 משפטים בהיראגנה וקאנג'י, כל אחד בן שתי עד ארבע שורות ו-32-79 תווים. מתוכם, השתמשו בשמונה משפטים משמעותיים המתארים תוכן חיי היומיום (למשל, אקולוגיית דגים, עיכוב רכבת) וארבעה משפטים חסרי משמעות שנכתבו רק בהיראגנה. צרו משפטים משמעותיים עם אוצר מילים, חלקיקים וקאנג'י מתאימים לגיל בכיתות ב'-ג'; כלול שלושה עד ארבעה תווים בקאנג'י בכל משפט. צור משפטים חסרי משמעות על ידי שילוב מחרוזות של שלושה או ארבעה תווים של היראגנה. הצג את כל המשפטים בגופן של 28 נקודות, המשתרע על שקופית אחת. הכינו שקף שחור ריק. הכינו שני דפי A4 עם ארבעה קווים אופקיים למבחן הכתיבה לכל משתתף.
  5. המר את השקופיות של 12 המשפטים ואת השקופית השחורה לקבצי JPEG נפרדים. איור 1 מציג דוגמאות לגירויים למשפטים: לוח A הוא משפט משמעותי, ולוח B הוא משפט חסר משמעות. פתח את תוכנת מעקב העיניים. בקונסולה, תיצור פרויקט חדש ותקרא לו.
  6. מצב עיצוב פתוח. בחר ציר זמן 1 והגדר את הכיול למצב ברירת מחדל של 5 נקודות. הוסיפו שתי שקופיות משפט משמעותיות ושקופית אחת חסרת משמעות. לאחר מכן הגדר את מצב המשך ללחיצה על מקש כדי שהניסוי יוכל להתקדם עם מקש הרווח. הכנס את השקופיות השחורות הריקות לפני, בין ואחרי שקופיות המשפט, וגם הגדר ללחיצה על מקש. הכינו ארבעה צירי זמן באותו אופן, כל אחד עם שקופיות משפט שונות. בקווי זמן 1 ו-3, הציגו תחילה את המשפט המשמעותי, ואחריו המשפט חסר המשמעות; בקווי זמן 2 ו-4, הפוך את הסדר.
  7. יישמו לוחות זמנים קצרים בלבד להיראגנה למשתתפים מתחת לגיל 10. למשתתפים מבוגרים, השתמשו בצירי זמן מעורבים של משפטים היראגנה-קאנג'י.

figure-protocol-1
איור 1: דוגמאות לגירויי משפט למשימות קריאה וכתיבה. (א) גירוי משפט משמעותי, ו-(ב) גירוי משפט חסר משמעות. אנא לחצו כאן כדי לצפות בגרסה מוגדלת של הדמות הזו.

3. הערכה מוקדמת: PVT-R

  1. שב פנים אל פנים עם המשתתף. שאל את תאריך הלידה שלהם; אם הם לא יכולים להגיב במדויק, שאלו את ההורים שלהם.
  2. הצג את חוברת PVT-R למשתתף. החוברת כוללת 15 עמודים, שכל אחד מהם כולל ארבעה גירויים חזותיים. הנחו את המשתתף להקשיב לגירוי המדובר ולגעת בגירוי הוויזואלי המתאים מתוך ארבע האפשרויות.
  3. הצג כל גירוי מדוברת פעם אחת לפי ההוראות, ותן למשתתף לבחור את הגירוי הוויזואלי המתאים מתוך ארבע האפשרויות. רשמו את הבחירה על הדף, ואז הציגו את הגירוי המדובר הבא. כל עמוד כולל שישה מצגות דיבוריות עם גירוי מדובר.
  4. ספרו את מספר התשובות הנכונות בכל עמוד והמשיכו לעמוד הבא עד שהמשתתף עושה שלוש טעויות או יותר בשני עמודים. הטעויות אינן חייבות להיות עוקבות; אל תתקדם אם הקריטריון הזה מתקיים. חלופה נוספת היא להפסיק את ההערכה אם המשתתף משלים את עמוד 15 מבלי לעמוד בקריטריון הטעות.
  5. ספרו את סך התשובות הנכונות והשגויות בחוברת, ואז מחשבו את הציון המתוקן, הציון הסטנדרטי והגיל המילולי לפי המדריך.

4. הערכה מוקדמת: Beery-VMI VI

  1. שב פנים אל פנים עם המשתתף. שאל איזו יד דומיננטית.
  2. הציגו את חוברת סגן הנשיא. הנחו את המשתתפים להתבונן בדמות הגיאומטרית לדוגמה בראש הדף, ואז בדמויות הבחירה בתחתית. תן להם לבחור את הדמות הזהה לדגימה. חזרו על התהליך עד שהמשתתף השלים את כל 30 הפריטים, ואז המשיכו למשימה הבאה. ספר את מספר התשובות הנכונות.
  3. הצג את חוברת הקואורדינציה המוטורית (MC). ב-20 הפריטים הראשונים, הנחו את המשתתפים לחבר את הנקודות הכהות לנקודות הבהירות כדי ליצור דמויות גאומטריות. הנחו את המשתתפים לעקוב אחרי קווים בתוך הצורות מבלי לגעת בקווי המתאר של עשרת הפריטים האחרונים. הודיעו להם שהמשימה של ה-MC חייבת להסתיים תוך 5 דקות. לאחר מכן, ספרו את מספר הדמויות המחוברות נכון ואת הצורות שעקבו נכון.
  4. סופר את סך כל התגובות הנכונות בחוברות VP ו-MC וחשב את הציון הסטנדרטי לאינטגרציה ויזואומוטורית לפי המדריך.

5. מדידת תנועות עיניים

  1. חבר את תושבת ההרכבה המגנטית למרכז הקצה התחתון של התצוגה.
  2. חבר את מעקב העיניים למסך עם כבל USB. חבר את מעקב העיניים לתחתית התצוגה באמצעות תושבת מגנטית מצורפת. ודא שהתושבת ומעקב העיניים מהודקים היטב.
  3. פתח את תוכנת ההגדרה. בחר את מעקב העיניים המצורף והתצוגה. לחץ על כפתור הכיול ובחר את תצוגת ההצגה. הושבים את המשתתף מול התצוגה והתאימו את מיקומו למרחק מתאים. ודא שמד הכיול המקדים הופך לירוק, ומאשר מרחק של כ-70 ס"מ; כוון את הישיבה לפי הצורך.
  4. לחץ על כפתור הכיול והתבונן בנקודות הצבעוניות על המסך. כאשר נקודה מקובעת מספיק, היא תיעלם, ונקודה חדשה תופיע במקום אקראי, כמו בפינה או במרכז. המשך עד שכל שבע הנקודות יושלמו, ואז לחץ על אישור כדי לסיים את הכיול. סגור את תוכנת ההגדרה.
  5. פתח את תוכנת מעקב העיניים ואת הפרויקט המפורסם. בחר במצב הקלטה ובחר את עוקב ההקלטה מהתפריט העליון-שמאל. בחר את תצוגת התמריץ והזן את שם המשתתף בלשונית המשתתף . בחר אחד מארבעת קווי הזמן ואזן את סדר המבחן (קריאה מול כתיבה). לדוגמה, עבור משתתף 1, התחל בקריאה בציר זמן 1 וכתיבה בציר זמן 3; למשתתף 2, התחל בכתיבה בציר הזמן 4 ובקריאה בציר הזמן 2. ודאו ששני המבחנים הושלמו עבור כל משתתף. המתינו שהמשתתף יושב מול התצוגה.
  6. הנחו את המשתתפים לשבת במרחק של כ-70 ס"מ מהעוקב עיניים. לחץ על הקלטה כדי לעבור לכיול. אמת את המרחק המתאים על ידי אישור שסימן הסטטוס של עוקב העיניים הופך לירוק.
  7. לחץ על התחל כיול כדי להמשיך. הנחו את המשתתפים לעקוב אחרי הנקודות הלבנות הנעות בתצוגה. אם הכיול מקובל, לחץ על Start כדי להציג את שקופית המשפט למשימת הקריאה או הכתיבה; אחרת, לחץ על כיול מחדש וחזור על הפעולה עד שההצלחה.
  8. התחילו את מבחני הקריאה (ראו איור 2A לפרטים). בחר ציר זמן 1 או 2.
    1. השלים שלבים 5.5 עד 5.7. הנחו את המשתתפים לקרוא את שקופית המשפט המוצג בקול במהירות האפשרית.
    2. לחץ על מקש הרווח כדי להציג שקף שחור ריק. הכינו את המשתתף לקריאה, ואז לחצו על מקש הרווח כדי להציג את שקופית המשפט הראשונה. הקשב היטב וספר את מספר שגיאות הקריאה בשקף. כאשר המשתתף מסיים את התו הסופי, לחץ על מקש הרווח כדי להתקדם לשקף השחור הריק הבא.
    3. הכינו את המשתתף, ואז לחצו על מקש הרווח כדי להציג את שקופית המשפט השני. הקשב היטב וספר את מספר טעויות הקריאה. כאשר המשתתף מסיים את התו האחרון, לחץ על מקש הרווח כדי להמשיך. חזור על זה בשקופית השלישית כדי להשלים את מבחן הקריאה. ההקלטה נעצרת אוטומטית אחרי הלחיצה האחרונה על המקלדת.
    4. לחץ על שמור הקלטה בחלון הקופץ כדי לשמור את נתוני תנועת העין ולחזור לבית הפרויקט.
    5. התכוננו למבחן הכתיבה על ידי בחירת לוח זמנים אחר או סיימו את המפגש אם שני המבחנים הושלמו.
  9. התחילו במבחני הכתיבה (ראו איור 2B לפרטים). בחר ציר זמן 3 או 4.
    1. השלים שלבים 5.5 עד 5.7. הנחו את המשתתפים לכתוב ביד את המשפט(ים) המוצגים על דף A4 עם ארבע שורות אופקיות במהירות האפשרית.
    2. לחץ על מקש הרווח כדי להציג סלייד שחור ריק. הכינו את המשתתף לכתיבה; לאחר מכן, לחץ על מקש הרווח כדי להציג את שקופית המשפט הראשון. התבונן בכתיבה וספר את השגיאות בשקופית. הנחו את המשתתפים לכתוב מחדש מילים שגויות, תוך מחק התגובה הקודמת בשורות כפולות. כאשר המשתתף מסיים את התו הסופי, לחץ על מקש הרווח כדי להתקדם לשקף השחור הריק הבא.
    3. אסוף את הדף המוגמר וספק דף חדש למשתתף.
    4. הכינו את המשתתף, ואז לחצו על מקש הרווח כדי להציג את שקופית המשפט השני. שימו לב לטעויות הכתיבה ולספור את השגיאות בשקופית. הנחו את המשתתפים לכתוב מחדש מילים שגויות, תוך מחק התגובה הקודמת בשורות כפולות. כאשר המשתתף מסיים את התו האחרון, לחץ על מקש הרווח כדי להמשיך. חזור על זה בשקופית השלישית כדי להשלים את מבחן הכתיבה. ההקלטה נעצרת אוטומטית אחרי הלחיצה האחרונה על המקלדת.
    5. לחץ על שמור הקלטה בחלון הקופץ כדי לשמור את נתוני תנועת העין ולחזור לבית הפרויקט.
    6. הכן את מבחן הקריאה על ידי בחירת לוח זמנים אחר או השלים את מדידת תנועת העין אם שני המבחנים הושלמו.

figure-protocol-2
איור 2: מדידות תנועות עיניים במהלך משימות קריאה וכתיבה. (א) ניסוי משימת קריאה, ו-(ב) ניסוי משימת כתיבה. אנא לחצו כאן כדי לצפות בגרסה מוגדלת של הדמות הזו.

6. ייצוא נתוני תנועות עיניים

  1. לאחר איסוף הנתונים מכל המשתתפים, פתח את תוכנת מעקב העיניים ועבור לבית הפרויקט.
  2. בחר את לשונית הניתוח ובחר בכלי AOI.
    1. בחר את כלי המלבן כדי לצייר אזור עניין (AOI) על תמונת הגירוי. כוון את המלבן כך שיכסה את כל אזור הטקסט. נתוני תנועת העין יחושבו בתוך AOI. נתן לכל AOI שם "MF_R_##" לקריאה משמעותית, "ML_R_##" לקריאה חסרת משמעות, "MF_W_##" לכתיבה משמעותית, או "ML_W_##" לכתיבה חסרת משמעות, והחלף את "##" במספרים המתאימים.
    2. חזור על תהליך זה כדי ליצור ולתת שם AOIs לכל הגירויים שבהם משתמשים.
  3. בחרו בלשונית ניתוח ובחרו ייצוא מדדים.
    1. התבונן בלוח ההגדרות בצד ימין של הדף.
    2. בחר דוח Excel תחת פורמט ייצוא, וודא שמסנן I-VT והפחתת רעש נבחרים עבור מסנן Gaze ומסנן קוטר האישונים, בהתאמה.
    3. בחרו את תיבות הסימון לכל ההקלטות בסעיף ההקלטות , ההקלטות המלאות בסעיף זמן העניין , וכל תחומי העניין בסעיף תחום העניין .
    4. בצד שמאל של החלון, פתח את Select metrics לדיווח.
    5. בדוק 'בחר הכל', ואז לחץ על ייצוא.
    6. פתח את קובץ האקסל המיוצא ואמת את כל הנתונים המיוצאים.
    7. בצע ניתוחים סטטיסטיים באמצעות הנתונים המיוצאים.

7. ניתוח נתונים

  1. הגדר משתנים תלויים לניתוח.
    1. לדרג את ה-PVT-R כדי לקבל ציונים סטנדרטיים לפי המדריך.
    2. נתן ציון של Beery-VMI 6 כדי לקבל ציוני יכולות ל-VP ול-MC לפי המדריך.
    3. פתח את קובץ האקסל המיוצא ובחר את לשונית משך המרווחים . יש לשים לב שמשך האינטרוול מוגדר כזמן מהלחיצת מקש הרווח כדי להציג גירוי משפט עד ליצירת התו הסופי ולוחצים על מקש הרווח כדי להתקדם לשקף הבא.
    4. חשב אותיות לדקה (LPM) כמדד ביצועי התנהגות. חלק את מספר האותיות במשפט בזמן התגובה, ואז כפול ב-60 (למשל, 60 אותיות ÷ 15 שניות × 60 = 240 LPM). שים לב ש-LPM גבוה יותר מצביע על ביצועים טובים יותר.
    5. פתח את לשונית משך הקיבוע הממוצע . הכפל ב-1,000 כדי לבטא FD במילשניות. ארגן את הנתונים בגיליון אקסל לפי משתתף, מבחן (קריאה לעומת כתיבה) ותנאי משפט.
    6. פתח את לשונית ספירת הקיבוס . ארגן את הנתונים בגיליון אקסל לפי משתתף, מבחן (קריאה לעומת כתיבה) ותנאי משפט. חשב אותיות לכל קיבוע (L/FX) כטווח התצפית: חלק את מספר האותיות במשפט במספר הקיבועים (למשל, 60 ÷ 15 = 4.00 L/FX). יש לשים לב שטווח תצפית ארוך יותר מתאים ל-L/FX גדול יותר.
    7. פתח את לשונית משך הביקור הכולל . ארגן את הנתונים בגיליון אקסל לפי משתתף, מבחן (קריאה לעומת כתיבה) ותנאי משפט. השתמש שוב בפרק הזמן לשלב הבא. חשב את אחוז משך הביקור (%VD) כיחס התצפית: חלק את משך הביקור הכולל בפרק זמן באותו מצב והכפל ב-100 (למשל, 15 ש' ÷ 30 ש' × 100 = 50%). שימו לב שאחוז גבוה יותר של מחלות מין מצביע על יחס תצפית גבוה יותר.
  2. ניתוח סטטיסטי
    1. פתח את התוכנה במחשב כדי לנתח את הנתונים.
    2. סדר את פורמט הנתונים כדי להתכונן לניתוח סטטיסטי.
    3. לבצע בדיקות t עצמאיות להערכת יכולות הדיבור ויכולות האינטגרציה הוויזומוטורית של המשתתפים.
    4. לבצע ANOVA פקטוריאלי מעורב על LPM קריאה וכתיבה ומדדי תנועות עיניים (MEAN FD, L/FX, %VD) באמצעות עיצוב 2 (קבוצה: HD מול TD; בין נבדקים) × 2 (מבחן: קריאה מול כתיבה; בתוך הנבדקים) × 2 (משפט: משמעותי מול חסר משמעות; בתוך הנבדקים).
    5. לבצע ניתוחי רגרסיה לוגיסטית בינארית כדי לבדוק האם מדדי סקר ודפוסי תנועות עיניים חוזים סיכון ל-HD בקרב כל המשתתפים.

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

תוצאות

ניתוח פרופיל המשתתפים
טבלה 1 מציגה את היכולות המילוליות וכישורי האינטגרציה הוויזואו-מוטורית של המשתתפים. הגיל הכרונולוגי הממוצע של משתתפי ה-HD היה 11.11 שנים (טווח: 8.33-14.83 שנים) ו-11.97 שנים למשתתפי TD (טווח: 7.67 - 17.50 שנים). ה-PVT-R [18] הצביע על כך שמשתתפי HD קיבלו ציונים סטנדרטיים נמוכים יותר מאשר משתתפי TD (8.92 לעומת 12.75 [t (18) = 2.25, p = 0.03, d של כהן = 5.00]). ציוני VP ו-MC [8] של שתי הקבוצות הוערכו גם הם...

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

דיון

מחקר זה בחן דפוסי תנועות עיניים שונות אצל 12 משתתפי HD ו-15 משתתפי TD כאשר קראו וכתיבו משפטים יפניים משמעותיים וחסרי משמעות. כפי שמוצג באיור 3A, למשתתפי HD היו ציוני LPM איטיים יותר בקריאה וכתיבה בהשוואה למשתתפי TD, מה שמרמז כי משתתפי HD חווים קושי רב יותר במשימות אלו. משתתפי HD לעיתים קרובות גם סובלים מקשיי קריאה21. לכן, מחקרים עתידיים צריכים להשתמש בחומרי קריאה התואמים למהירות העיבוד שלהם בעת השוואת LPM לקריאה לכתיבה. יתרה מזאת, המש...

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

גילויים

המחבר מצהיר שאין ניגודי עניינים אינטלקטואליים, פיננסיים או ביו-רפואיים.

תודות

עבודה זו נתמכה בחלקה על ידי JSPS KAKENHI (מענק מס' 22K13739)." חלקים מהנתונים הוצגו בעבר, ביפנית, כפוסטר בכנס השנתי של האגודה היפנית לחינוך מיוחד. כל ההליכים הכוללים משתתפים אנושיים עמדו בסטנדרטים האתיים של הצהרת הלסינקי מ-1964 ותיקוניה המאוחרים יותר או סטנדרטים אתיים דומים. המחקר אושר על ידי הוועדה לביקורת מוסדית של אוניברסיטת ווסדה (מס' 2020-176). התקבלה הסכמה מדעת בכתב ובעל פה מכל המשתתפים ומהוריהם.

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

חומרים

רשימת החומרים שנעשה בהם שימוש במאמר זה
שםחברהמספר קטלוגהערות
בירי VMI-6פירסוןhttps://www.pearsonassessments.
com/en-us/Store/Professional-
Assessments/Motor-Sensory
/Beery-Buktenica-Developmental
-Test-of-Visual-Motor-Integration
-%7C-Sixth-Edition/p/100000663
?srsltid=AfmBOooTl4STWGQhq
ArZwKdX_mSiV0nHgJWPfjddJ
9z0erbWm7Qq6H9v		מבחן סטנדרטי להערכת מיומנויות אינטגרציה ויזואו-מוטורית
תצוגת מחשבדלP2419Hהחלטה 1920× 1080
עוקב עיניים טובי טכנולוגיה יפןX3-120מעקב עיניים נייד
G*Power Heinrich-Heine-Universitä t Dü סלדורףhttps://www.psychologie.hhu.de
/arbeitsgruppen/allgemeine-
psychologie-und-arbeitspsychologie/gpower		  תוכנת ניתוח G*Power
סטטיסטיקה של IBM SPSSיבמסטטיסטיקה של IBM SPSSגרסה 29.0.2.0
ניידדלPrecision 5540Windows 11
PVT-Rניהון בונקאקאגאקוסיהhttps://www.nichibun.co.jp/seek/kensa/pvt_r.htmlמבחן סטנדרטי להערכת גיל מילולי
Tobii Pro Lab טובי טכנולוגיה יפןTobii Pro Lab תוכנת ניתוח תנועות עיניים

מקורות

  1. Beery, K. E., Buktenica, N. A., Beery, N. A. The Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration. , Modern Curriculum Press, Parsippany, NJ. Parsippany, NJ. (1997).
  2. Lopez, C., Vaivre-Douret, L. Influence of visual control on the quality of graphic gesture in children with handwriting disorders. Sci Rep. 11, 23537(2021).
  3. Lopez, C., Vaivre-Douret, L. Exploratory investigation of handwriting disorders in school-aged children from first to fifth grade. Children. 10 (9), 1512(2023).
  4. Memisevic, H., Djordjevic, M. Visual-motor integration in children with mild intellectual disability: a meta-analysis. Percept Mot Skills. 125 (4), 696-717 (2018).
  5. Prunty, M., Barnett, A. L., Wilmut, K., Plumb, M. S. Handwriting speed in children with developmental coordination disorder: are they really slower. Res Dev Disabil. 34 (9), 2927-2936 (2013).
  6. Omori, M. Eye movements during writing in female college students and graduate students. Gakuen: Bull Showa Women's Univ. 940, 12-21 (2019).
  7. Sita, J. C., Taylor, K. A. Eye movements during the handwriting of words: individually and within sentences. Hum Mov Sci. 43, 229-238 (2015).
  8. Beery, K., Beery, N. The Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration. , 6th ed, Pearson. San Antonio. (2010).
  9. Zhang, Z., Peng, P. Reading real words versus pseudowords: a meta-analysis of research in developmental dyslexia. Dev Psychol. 58 (6), 1035-1050 (2022).
  10. Steacy, L. M., Edwards, A. A., Rueckl, J. G., Petscher, Y., Compton, D. L. Modeling and visualizing the codevelopment of word and nonword reading in children from first through fourth grade: informing developmental trajectories of children with dyslexia. Child Dev. 92 (3), e252-e269 (2021).
  11. Tse, L. F., Siu, A. M., Li-Tsang, C. W. Developmental skills between kindergarten children with handwriting difficulties in Chinese and/or English. Aust Occup Ther J. 66, 292-303 (2019).
  12. Doyama, A., Hashimoto, S., Hayashi, A. Learning of handwriting in elementary school children with writing difficulties and support in a regular class: focus on difficulties in input, output, and processing. Jpn J Dev Disabil Res (JDDR). 36 (4), 369-379 (2014).
  13. Kono, T., Hirabayashi, R., Nakamura, K. Handwriting speed of primary school students in Japan. Jpn J Spec Educ. 46 (4), 223-230 (2008).
  14. Takahashi, M., Iwabuchi, M., Kono, T., Nakamura, K. Development of audio-visual learning support system "Touch & Read": how it can compensate reading difficulties. Cogn Stud. 18 (3), 521-533 (2011).
  15. Hirabayashi, R., Kono, T., Nakamura, K. Developmental changes in handwriting patterns among elementary school children using digital pens. Jpn J Dev Psychol. 24 (1), 13-21 (2013).
  16. Noda, W., et al. Examining the relationships between attention deficit/hyperactivity disorder and developmental coordination disorder symptoms and writing performance in Japanese second grade students. Res Dev Disabil. 34 (9), 2909-2916 (2013).
  17. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. , 5th ed, American Psychiatric Association. Washington, DC. (2010).
  18. Wechsler, D. Wechsler Intelligence Scale for Children. , 4th ed, Psychological Corporation. San Antonio. (2010).
  19. Ikuzawa, M., Matsushita, Y., Nakase, A. Kyoto Scale of Psychological Development 2001. , Kyoto International Social Welfare Exchange Centre. Kyoto. (2001).
  20. Ueno, K., Nagoshi, N., Konuki, S. Picture Vocabulary Test-Revised. , Nihon Bunka Kagakusha. Tokyo. (2008).
  21. Nation, K., Clarke, P., Wright, B. J., Williams, C. Patterns of reading ability in students with autism spectrum disorder. J Autism Dev Disord. 36 (7), 911-919 (2006).
  22. Guilbert, J., Alamargot, D., Morin, M. F. Handwriting on a tablet screen: role of visual and proprioceptive feedback in the control of movement by children and adults. Hum Mov Sci. 65, 30-41 (2019).

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

הדפסות חוזרות והרשאות

תגיות

הסרטון יגיע בקרוב
צור קשר
המלצה לספרייה

פרטיות

תנאי שימוש

מדיניות

2026 © זכויות יוצרים MyJoVE Corporation. כל הזכויות שמורות.