הרשמה ל-JoVE נדרשת לצפייה בתוכן זה. התחברו או התחילו בגרסת ניסיון בחינם.

מאמר שיטה

משימת הלמידה ברשת: בחינת השפעות סוגי החפיפה על למידה חדשה בקרב משתתפים בוגרים בריאים

90 צפיות

⸱

DOI:

10.3791/71127

⸱

31 ביולי 2026

 ,  ,  , 
1Department of Molecular, Cell, and Systems Biology, University of California, Riverside, 2Department of Psychology, University of California, Riverside

במאמר זה

סיכום

פרוטוקול זה מציג את משימת הלמידה ברשת (GLT), פרדיגמה התנהגותית שנועדה לבחון כיצד סוגים שונים של חפיפה (כלומר, אובייקט מול מיקום) בין פרקי למידה עוקבים מסייעים או מפריעים ללמידה חדשה, כפי שמאונדקס על ידי שינויים בביצועי הלמידה בין רשתות.

תקציר

בחיי היומיום, אנשים לעיתים קרובות צריכים לזכור את מיקומי החפצים, כמו איפה רכב חנה ביום נתון. שאלה מרכזית היא האם חוויה קודמת דומה (למשל, חניה באותו חניון ביום הקודם) מקלה או מפריעה לזיכרון לאירוע חדש. משימת הלמידה ברשת (GLT) פותחה כדי להתמודד עם שאלה זו. במשימה זו, המשתתפים לומדים קבוצת אובייקטים המסודרים על רשת ואז מתבקשים למקם במיקומים הנכונים על גרסה ריקה של הרשת. שני תנאי חפיפה הם בעלי עניין עיקרי: תנאי חפיפת המיקום ותנאי חפיפת האובייקט. בתנאי חפיפת המיקום, אובייקטים שונים מוצגים באותה תצורה מרחבית כמו הרשת הקודמת. בתנאי חפיפת האובייקטים, אותם אובייקטים מוצגים בתצורה מרחבית שונה. הפרוטוקול הנוכחי משנה את המשימה המקורית לעיצוב בתוך הנושאים שבו המשתתפים חווים את כל סוגי החפיפות. על ידי השוואת ניסיונות למידה בין תנאי חפיפת המיקום ותנאי חפיפת האובייקטים, ה-GLT מספק תובנות כיצד צורות שונות של חפיפה עם חוויות קודמות משפיעות על למידה חדשה. ממצאים ממשימה זו מראים בדרך כלל כי זהויות אובייקטים חופפות מגדילות את מספר הניסיונות הנדרשים ללמוד רשת נוספת, מה שמשקף הפרעות זיכרון. לעומת זאת, מיקומי אובייקטים חופפים מפחיתים את מספר הניסיונות הנדרשים ללמוד רשת נוספת, מה שמשקף את הקלה על הזיכרון. בסך הכול, ה-GLT מספק מסגרת לבחינת האופן שבו חוויות קודמות משפיעות על למידה חדשה על ידי חשיפת השפעות מפריעות ומנחות.

מבוא

החוויות היומיומיות שלנו לעיתים קרובות מכילות מידע חופף. ידע קודם יכול לעיתים לתמוך בלמידה חדשה על ידי יצירת פיגום, אך הוא גם עלול להפריע ללמידה, ליצור בלבול ולפגוע בביצועים 1,2,3,4. לדוגמה, כשמבקרים בסופרמרקט חדש, אנשים יכולים לאתר בקלות עגלות או קופות על ידי הסתמכות על ידע שנרכשו מתכנון חנויות מכולת קודמות. עם זאת, לזכור את המיקום המדויק של פריט מסוים עשוי להיות קשה יותר כאשר מיקומו שונה מזה שבחנות מוכרת. זה ממחיש שאלה רחבה יותר: באילו תנאים ניסיון קודם מאפשר למידה חדשה, ומתי הוא מפריע לו?

חוקרים חקרו זמן רב כיצד ידע קודם משפיע על הלמידה, אך לעיתים קרובות הופיעו ראיות להשפעותיו המקלות ומפריעות מפרדיגמות ניסיוניות שונות 1,2,3,4. כתוצאה מכך, פיתוח תיאור קוהרנטי של האופן שבו ידע קודם משפיע על רכישת מידע חדש נותר מאתגר. אפקטי ההפרעות נבדקים בדרך כלל באמצעות משימות למידת זוגות מילים 1,2,5,6,7. במשימות אלו, המשתתפים לומדים תחילה סט זוגות מילים (למשל, A-B), ואז לומדים רשימה שנייה שבה כמה זוגות חולקים פריט עם הרשימה הראשונה (למשל, A-C), יחד עם זוגות בקרה ללא חפיפה (למשל, D-E). כאשר הפריט המשותף (A) משמש כרמז שחזור, הקריאה של זוג הרשימה השנייה (C) נפגעת לעיתים קרובות, תופעה הידועה כהפרעהפרואקטיבית 6. אפקט זה מיוחס בדרך כלל לתחרות בין האסוציאציה שנלמדה קודם (A-B) לבין האסוציאציה החדשה (A-C), מה שמפחית את הסיכוי לשחזראת חמש האחרונים.

לעומת זאת, נצפו השפעות הקלה במשימות למידת אובייקט-מיקום 3,8. במשימות אלו, המשתתפים לומדים את מיקומם של אובייקטים מרובים על רשת, והלמידה משתפרת כאשר מוצג סט אובייקטים חדש בתוך פריסת מרחבית שנלמדה בעבר במקום חדשנית. השפעה מועילה זו של מבנה מרחבי חופף הוכחה הן בבני אדם והן במכרסמים 3,8, מה שמדגיש כיצד ידע קודם יכול לתמוך בלמידה חדשה. חשוב לציין שידע מרחבי קודם מייצג רק צורה אחת של ידע סכמטי שיכולה להשפיע על התנהגות9. סכמות עשויות לכלול גם ידע סמנטי (למשל, חנויות מכולת מוכרות מזון אך עשויות גם לשאת פריטים ביתיים), מה שיכול להקל על רכישת מידע חדש ולהנחותהתנהגות באופן רחב יותר. לדוגמה, אם מישהו רוצה לרכוש תפוח, הוא עשוי להסתמך על סכימה קיימת שסביר יותר שתמצא בסופרמרקט מאשר בחנות כלי עבודה.

משימת הלמידה ברשת (GLT)10 פותחה כדי לספק מסגרת מאוחדת לבחינת האופן שבו ידע קודם משפיע על למידה חדשה, על ידי שילוב גם הנחיה וגם הפרעה בתוך משימה אחת. ב-GLT, המשתתפים לומדים רשתות מיקום אובייקטים מרובות, וחוזרים על תהליך הלמידה עד שכל מיקומי האובייקטים נזכרים. חשוב לציין, סוג החפיפה בין רשתות עוקבות משתנה. בתנאי חפיפת המיקום, מוצגים אובייקטים שונים באותו פריסה מרחבית. בתנאי חפיפת האובייקטים, אותם אובייקטים מוצגים במיקומים שונים. ממצאים קודמים הראו שלמידה מתקדמת כאשר פריסות מרחביות חופפות, אך נפגעת כאשר זהויות האובייקטים חופפות10. עם זאת, יישומים ראשוניים של GLT השוו תנאי חפיפה בין משתתפים10, מה שמעלה את האפשרות שההשפעות המנוגדות הללו שיקפו הבדלים אישיים ולא סוג חפיפה עצמה.

הפרוטוקול הנוכחי מתאר גרסה מותאמת בתוך הנבדקים של ה-GLT, שבה כל משתתף חווה את כל התנאים החופפים. שינוי מתודולוגי זה מפחית את השונות בין הנבדקים ומאפשר למדוד הקלה והפרעה בתוך אותו אדם. כתוצאה מכך, העיצוב בודק באופן ישיר יותר האם צורות שונות של ידע קודם משפיעות באופן מובחן על למידה חדשה. ביחד, ממצאים אלו מצביעים על כך שסוג הידע הקודם עשוי לקבוע האם ניסיון קודם מקל או מונע את הלמידה הבאה.

מטרת ה-GLT היא לכמת כיצד ניסיון קודם משפיע על למידה חדשה אצל משתתפים אנושיים על ידי מדידת ניסיונות למידה בתוך פרדיגמת למידה בתוך הנושא, שמניפולציה שיטתית של סוגי חפיפה, ובכך מעריכה השפעות של הקלה והפרעות על ביצועי הלמידה. על ידי מתן אפשרות למדידת הנחיה והתערבות בתוך פרדיגמה אחת, ה-GLT מספק מסגרת מאוחדת ללימוד כיצד ניסיון קודם מעצב למידה חדשה. בניגוד לפרדיגמות קיימות שבוחנות בדרך כלל הקלה או הפרעה בבידוד 1,2,3,5,6,7,8, ה-GLT מתמרן באופן שיטתי חפיפה תוך שמירה על מבנה משימות עקבי. גישה זו מאפשרת השוואה ישירה של האופן שבו צורות שונות של מידע קודם משפיעות על הלמידה אצל יחידים. מגבלה פוטנציאלית אחת היא שהשפעות הקלה וההפרעה עשויות להשתנות בהתאם לסדר הצגת תנאי החפיפה, מה שמוביל להערכה נמוכה או מופרזת. עם זאת, ה-GLT נותר כלי רב-שימושי לחקירת המנגנונים שמאחורי הזיכרון, הלמידה, הכללה והפרעות, וכן הבדלים אישיים ברגישות להשפעות ידע מוקדם בהקשרי למידה.

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

פרוטוקול

כל ההליכים הכוללים משתתפים אנושיים אושרו על ידי מועצת הסקירה המוסדית של אוניברסיטת קליפורניה, ריברסייד (פרוטוקול #30014). התקבלה הסכמה מדעת בכתב מכל המשתתפים לפני ההשתתפות. כל השיטות בוצעו בהתאם להנחיות ותקנות מוסדיות רלוונטיות.

1. הסכמה והוראות

  1. תן למשתתפים טופס הסכמה שמסביר את זכויות המשתתפים ומספק סקירה כללית של המחקר. קבל הסכמה מדעת בכתב מכל המשתתפים לפני ההשתתפות.
  2. לאחר שהמשתתפים חותמים על טופס ההסכמה, הסבירו בעל פה שהמשימה כוללת שינון מיקומי אובייקטים והנחת עצמים על האריחים הנכונים במהלך שלב הבדיקה בארבע רשתות שונות, עם משימת הסחת דעת מתמטית שמוצגת בין הרשתות.
  3. תאר בקצרה את מבנה המשימה הכולל, כולל שלבי התרגול והגריד שנחקרו. בקש מהמשתתפים לחזור על הוראות המשימה לחוקר ולספק הבהרות לפי הצורך.

2. משימת למידת רשת

  1. פתח את תוכנית משימות הלמידה ברשת (קובץ משלים 1 ואיור משלים 1) באמצעות PsychoPy11. לחץ על כפתור "הפעלה", כדי לוודא שהתוכנית אינה במצב ניסוי פיילוט.
  2. תופיע הנחיה המבקשת מספר זיהוי משתתף. מספר הזיהוי של המשתתף משמש לשמירה על אנונימיות המשתתף. הנחו את המשתתפים להזין את מספר הזיהוי שהוקצה להם מראש והמשיכו בלחיצה על כפתור "אישור".
  3. תתחיל את התוכנית. המסך מבקש מהמשתתפים להשתמש במקש הרווח כדי להתקדם דרך ההוראות.
  4. הנחו את המשתתפים לכוון את גודל המסך על ידי לחיצה בו-זמנית על מקש הפקודה (Mac) או Control (Windows) ועל מקש "+" או "-" עד שכל ארבעת פינות הרשת נראות על המסך.
    הערה: ודאו שכל ארבעת פינות הרשת נראות לפני תחילת המשימה. קנה מידה לא נכון של המסך עלול להשפיע על הצגת הגירויים ועל ביצועי המשתתפים.
  5. שלב התרגול
    1. התחילו את שלב התרגול. איור 1 ממחיש את מחזור "מחקר – קיבוע – מבחן – משוב". לשלב התרגול הראשון, הצג רשת קטנה בגודל 3 × 3 המכילה אובייקט אחד.
    2. הצג את מסך הלימוד למשך 4 שניות. מציגים מרווח שמירה של 3 שניות מיד לאחר מכן, שבמהלכו הרשת נעלמת, ומוצג צלב קיבוע לפני הופעת מסך הבדיקה.
    3. הצג רשת ריקה כאשר האובייקט ממוקם מתחת לרשת. הבקש מהמשתתפים לגרור ולשחרר את האובייקט למיקומו המקורי.
      1. השתמש בתמונות אובייקטים יומיומיות צבעוניות עם רקע לבן מבנק הגירויים הסטנדרטיים (BOSS)12,13. על פני ארבע הרשתות שנחקרו, השתמשו בשלוש קבוצות אובייקטים ושלוש קבוצות מיקום ליצירת תשע רשתות ייחודיות בגודל 8 × 8.
      2. בחרו באקראי כל סט חפצים מתוך מאגר קבוע של 24 חפצים ב-12 קטגוריות (למשל, פעילויות חוץ וספורט, ציוד משרדי, כלי מטבח, קישוטים, כלי נגינה, משחקים, כלי בית, רהיטים וביגוד) (איור משלים 2).
    4. לאחר שהמשתתפים הגישו את תגובתם על ידי לחיצה על מקש הרווח, הצג מסך משוב שמראה האם המיקום היה נכון. אפשר למשתתפים ללחוץ על "y" כדי לחזור על הניסיון או ל"n" כדי להמשיך. המשתתפים יכולים לחזור על שלב התרגול הראשון עד 10 פעמים.
      הערה: השתמשו בשלב התרגול הזה כדי להכיר למשתתפים את הגרירה והשחרור של אובייקטים על הרשת.
    5. התחל את שלב התרגול השני. הצג רשת בגודל מלא בגודל 8 × 8 המכילה שני אובייקטים.
      1. השתמש באותו מחזור ותזמון של "לימוד – קיבוע – בדיקה – משוב" כמו בשלב התרגול הראשון, למעט שמסך הלימוד מוצג במשך 8 שניות.
      2. לאחר שהמשתתפים הגישו את תגובתם, הצג מסך משוב המציין האם כל מיקומי האובייקטים הונחו כראוי. אם לפחות אובייקט אחד שגוי, הודיע למשתתפים שמיקום אחד או יותר לא היה נכון מבלי לזהות אובייקטים ספציפיים.
      3. אם התשובה שגויה, בקש מהמשתתפים ללחוץ על מקש הרווח ולנסות שוב. אם כל המיקומים נכונים, הבקש מהמשתתפים להמשיך לשלב הבא במשימה.
      4. הנחו את המשתתפים ללחוץ על "y" כדי לחזור על שלב התרגול או "n" להמשיך. המשתתפים יכולים לחזור על רשת התרגול השנייה עד 10 פעמים.
        הערה: נצלו את שלב התרגול הזה כדי להכיר למשתתפים את הרשת המלאה בגודל 8 × 8. אובייקטים ומיקומים המשמשים במהלך האימון אינם מופיעים במהלך שלב הרשת הנחקר.
  6. שלב הרשת שנחקר
    1. הצג את מסך ההוראות המציין את תחילת שלב הרשת הנחקר. תנו למשתתפים להתחיל את שלב הרשת הנחקר על ידי לחיצה על מקש הרווח וביצוע ההוראות שעל המסך.
    2. הצג מסכים עם אותו מחזור ותזמון של "לימוד – קיבוע – בדיקה – משוב" כמו בשלב התרגול השני. בניגוד לשלב התרגול, המשתתפים לומדים ארבעה רשתות שונות, שכל אחת מהן כוללת שמונה אובייקטים.
      הערה: ודאו שהמשתתפים מבינים שכל רשת חייבת להילמד לפי הקריטריון לפני ההתקדמות. כישלון בלמידת רשת אחת עלול להשפיע על הביצועים ברשתות הבאות.
    3. הצג מסך מחקר המכיל שמונה אובייקטים שונים המסודרים על רשת של 8 × 8. הצג את מסך המחקר למשך 8 שניות, ואז הנח את המשתתפים לזכור את מיקומי האובייקטים.
      1. השתמש בחפצים יומיומיים המוצגים על רקע לבן.
      2. סדר אובייקטים לפי אחת מקבוצות מיקום האובייקטים המוגדרות מראש.
      3. צור שלוש קבוצות מיקומים על ידי הקצאת מיקומי אובייקטים באופן פסאודו-אקראי כך שהאובייקטים לא ימוקמו לאורך קצוות הרשת ולא יתפסו תאים סמוכים. אריחים לשיתוף פינות מותרים.
    4. הצג מסך מרווח שמירה המציג צלב קיבוע למשך 3 שניות.
    5. הצג מסך בדיקה שמבקש מהמשתתפים למקם כל אובייקט במיקומו הזוכר. הצג רשת ריקה בגודל 8 × 8 עם תמונות אובייקטים המסודרות באקראי מתחת לרשת.
    6. תנו למשתתפים לגרור ולשחרר כל אובייקט על הרשת כדי להראות את מיקומו שנזכר. מרכז אוטומטי כל אובייקט בתוך אריח הרשת שנבחר. אפשר למשתתפים למקם אובייקטים מספר בלתי מוגבל של פעמים לפני הגשת תגובה.
    7. כאשר המשתתפים מרוצים מהמיקומים שלהם, הנחו אותם ללחוץ על מקש הרווח כדי להגיש את תגובתם. שלב הבדיקה מתנהל בקצב עצמי ואין לו מגבלת זמן.
    8. הצג מסך משוב המציין את מספר האובייקטים המונחים נכון. אל תזהה אילו חפצים הונחו נכון.
    9. חזור על מחזור "מחקר – קיבוע – בדיקה – משוב" עד שכל שמונת האובייקטים ממוקמים נכון או עד שהושלמו 10 מחזורי לימוד-מבחן, המוקדם מביניהם. התוכנית מתקדמת אוטומטית למשימת הסחת הדעת המתמטית.
  7. משימת הסחת דעת מתמטית
    1. התחילו את משימת הסחת הדעת המתמטית. הנחו את המשתתפים לקרוא את ההוראות שעל המסך ולהשלים בעיות חשבון פשוטות לפני המעבר לרשת הבאה.
    2. הצג בעיות חשבון פשוטות הכוללות חיבור או חיסור, אחת אחת על המסך. הנחו את המשתתפים לציין אם כל משוואה נכונה או לא נכונה על ידי לחיצה על "T" עבור נכון או "F" עבור שקר.
      1. לדוגמה, כאשר מוצג להם המשוואה 2 + 4 = 6, הורה למשתתפים ללחוץ על "T". כאשר מוצגת בפניהם המשוואה 2 + 5 = 10, הנחו את המשתתפים ללחוץ על "F".
    3. הצג מסך משוב אחרי כל תגובה.
      1. ציין אם התשובה הייתה נכונה או שגויה. אם לא ניתנת תגובה תוך 4 שניות, התקדם אוטומטית למסך המשוב והצג הודעה שמבקשת מהמשתתפים להגיב מהר יותר.
      2. תן למסך המשוב להישאר גלוי במשך 2 שניות. לאחר 2 שניות, התוכנית מתקדמת אוטומטית לניסוי הבא.
    4. דרוש מהמשתתפים להשלים 20 שאלות חשבון לפני המעבר לרשת הבאה. השלמת משימת הסחת הדעת אורכת בדרך כלל כ-1 דקה.
      הערה: השתמשו במשימה זו כדי למנוע חזרות אקטיביות של הרשת הקודמת ולשמירה על מעורבות המשתתפים. למרות שהדיוק הכולל אינו ניתן כמשוב במהלך הניסוי, יש להוציא משתתפים מהניתוח אם הדיוק נמוך מ-75%10.
  8. מניפולציה של חפיפה
    1. לאחר סיום משימת הסחת הדעת המתמטית, הצג הוראות על המסך שמצביעות על כך שהרשת הבאה תתחיל. הנחו את המשתתפים ללחוץ על מקש הרווח כדי להתחיל את הניסיון הבא. חזור על מחזור "מחקר – קיבוע – בדיקה – משוב" עבור הרשת הבאה. במהלך המשימה, המשתתפים לומדים ארבע רשתות שונות המופרדות על ידי משימות מסיחות דעת מתמטיות.
    2. הגדר את ארבעת הרשתות כך ששתי רשתות עוקבות חולקות את אותן תמונות אובייקטים אך במיקומים שונים, בעוד זוג רשתות עוקבות משתפות את אותה פריסה מרחבית אך תמונות אובייקט שונות (איור 2).
      1. בנה את ארבע הרשתות שנחקרו מתוך קבוצות האובייקטים והמיקומים המוגדרות מראש המתוארות בשלבים 2.5.3.1–2.5.3.2 ו-2.6.3.3. רשתות ייבחרו באקראי כך שמעבר אחד מייצג את תנאי חפיפת האובייקט, מעבר אחד מייצג את תנאי חפיפת המיקום, ומעבר אחד מייצג את תנאי היעדר חפיפה.
      2. לתנאי חפיפת האובייקטים, השתמש באותה קבוצת אובייקטים בשתי רשתות עוקבות תוך הקצאת קבוצות מיקום שונות. לתנאי חפיפת המיקום, השתמש באותו מיקום מוגדר על פני שתי רשתות עוקבות תוך הקצאת קבוצות אובייקטים שונות. לתנאי ללא חפיפות, השתמש בקבוצות אובייקטים שונות ובקבוצות מיקומים שונות ברשתות עוקבות.
    3. הקצו באופן אקראי ואזנו באופן מלא את סדר תנאי החפיפה בין המשתתפים, מה שמוביל לשש סדרי חפיפה אפשריים.
      הערה: איזון מלא בין סדר החפיפה בין המשתתפים כדי למזער את השפעות הסדר ולהבטיח הערכות תקפות של הקלה והפרעה.
    4. הצג סט שונה של 20 שאלות אריתמטיות בכל שלב הסחת דעת, מה שמוביל לשלוש מערכות שאלות ייחודיות לאורך כל הניסוי.
  9. לאחר סיום הרשת הרביעית, הצג מסך סיום משימה. הנחו את המשתתפים ללחוץ על מקש הרווח כדי לצאת מהתוכנית.

figure-protocol-1
איור 1: סדר ותזמון המסכים במשימת הלמידה ברשת. כל ניסוי למידה מורכב ממחזור חוזר של "לימוד – קיבוע – מבחן – משוב". במהלך שלב המחקר, המשתתפים צופים בשמונה אובייקטים המסודרים על רשת בגודל 8 × 8 ומשננים את מיקומם. שלב הלימוד של 8 שניות מלווה במסך קיבוע של 3 שניות ושלב מבחן בקצב עצמי, שבו המשתתפים גוררים ומשאירים חפצים על רשת ריקה כדי להצביע על מקומות שנזכרו. לאחר שהמשתתפים מגישים את תגובתם, מסך משוב מציג את מספר האובייקטים המונחים נכון. מחזור זה חוזר על עצמו עד שכל האובייקטים ממוקמים נכון או עד שהושלמו עד 10 ניסיונות למידה, מה שיקרה קודם. אנא לחצו כאן כדי לצפות בגרסה מוגדלת של הדמות הזו.

figure-protocol-2
איור 2: תנאי חפיפה במשימת הלמידה ברשת. המשתתפים לומדים ארבעה רשתות שונות. (א) הרשת הראשונה משמשת כבסיס לחישוב ציון קושי הלמידה בין רשתות עוקבות. החל מהגריד השני, המשתתפים חווים או (B) את תנאי חפיפת האובייקטים, (C) את תנאי חפיפת המיקום, או (D) את תנאי No חפיפה בין רשתות עוקבות. הדוגמה המוצגת ממחישה את סדר החפיפה חפיפת אובייקטים → חפיפת מיקום → אין חפיפה. סדר תנאי החפיפה מאוזן בין המשתתפים. התמונות המוצגות הן גירויים שלא שונו מקבוצת Bank of Standardized Stimuli (BOSS)12,13 ומשמשות תחת רישיון Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/). אנא לחצו כאן כדי לצפות בגרסה מוגדלת של הדמות הזו.

3. צורות אופציונליות

  1. תנהל את טופס המשוב. שאלו את המשתתפים מה לדעתם הניסוי נחקר ואילו אסטרטגיות השתמשו במהלך המשימה. הזמינו משוב נוסף והצעות לשיפור.
  2. לנהל את טופס הדמוגרפיה. אסוף מידע דמוגרפי, כולל גיל ואתניות. הודיעו למשתתפים שכל המידע ידווח בצורה מצטברת לשמירה על אנונימיות.
  3. ספק למשתתפים עותק נייר של טופס התדרוך. טופס התחקיר מסביר את מטרת המחקר ואת ההיגיון למשימה.

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

תוצאות

המשתתפים הוצאו על בסיס הקריטריונים הבאים: (א) כישלון ללמוד כל רשת בתוך 10 ניסיונות או (ב) דיוק מתחת ל-75% במשימת הסחת הדעת המתמטית. קריטריונים אלו אומצו ממחקר קודם המשתמש במשימת הלמידה ברשת (GLT)10. מתוך 46 המשתתפים שהשלימו את ה-GLT, אחד הוצא מהקריטריון הראשון, ואף אחד לא הוצא תחת הקריטריון השני. כל המבחנים הסטטיסטיים הוערכו באמצעות רמת α דו-זנבית של 0.05.

בארבעת הרשתות, המשתתפים למדו כל רשת בכ-4 ניסיונות (M = 3.81, SD = 0.93). מספר ניס...

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

דיון

משימת הלמידה ברשת (GLT)10 מספקת פרוטוקול התנהגותי גמיש לבחינת האופן שבו חפיפה בין ידע קודם למידע חדש מעצבת את הלמידה. במשימה זו, המשתתפים חוקרים שוב ושוב את הקשרים בין אובייקטים למיקום על רשת עד שכל מיקומי האובייקטים נלמדים, והאפקטים הלמידיים נמדדים באמצעות ציון קושי הלמידה, שמודד את ההבדל במספר הניסיונות הנדרשים ללמידה של שתי רשתות רצופות. מאפיין קריטי של הפרוטוקול הוא מניפולציה של סוגי חפיפה בין רשתות עוקבות, מה שמאפשר חפיפה בין זהות האובייקט או לפריסת מרחב. למר...

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

גילויים

המחברים מצהירים שאין להם אינטרסים מתחרים.

חומרים

רשימת החומרים שנעשה בהם שימוש במאמר זה
שםחברהמספר קטלוגהערות
Bank of Standardized Stimuli (BOSS) setBank of Standardized Stimuli (BOSS)N/A(Stimuli) סט סטנדרטי של תמונות אובייקטים המשמשות להצגת גירויים. ראה הפניות 12–13.
Computer (desktop or laptop)Any manufacturerN/A(Equipment) מחשב שולחני או נייד רגיל המשמש להפעלת PsychoPy. אין צורך בחומרה מיוחדת.
Consent formAuthor-generatedN/A(Participant materials) מסמך הסכמה מאושר על ידי IRB המשמש לקבלת הסכמה מדעת בכתב לפני ההשתתפות.
Debriefing formAuthor-generatedN/A(Participant materials) מסמך דיווח לאחר הניסוי המסביר את מטרת המחקר ונהליו.
Demographic formAuthor-generatedN/A(Participant materials) שאלון המשמש לאיסוף מידע גיל ודמוגרפי. הנתונים דווחו באופן מצטבר כדי לשמור על אנונימיות.
Feedback formAuthor-generatedN/A(Participant materials) שאלון לאחר המשימה המעריך את האסטרטגיות של המשתתפים ואת חוויתם הסובייקטיבית במהלך המשימה.
Grid Learning Task program (PsychoPy script)Author-generatedN/A(Software) משימה מותאמת אישית מבוססת PsychoPy המטמיעה את משימת למידת הרשת. הגרסה המשמשת במחקר זה תואמת לקובץ משלים S1. מבוצעת באמצעות PsychoPy v2024.2.4. זמין בכתובת https://www.psychopy.org.
Monitor / displayAny manufacturerN/A(Equipment) מסך מחשב רגיל המשמש להצגת גירויי הרשת 8 × 8. גודל המסך הותאם להבטחת נראות מלאה של הרשת.
Mouse / trackpadAny manufacturerN/A(Equipment) התקן קלט סטנדרטי המשמש להנחת אובייקטים בתוך הרשת באמצעות גרירה ושחרור.
PsychoPyOpen Science Tools Ltd.Version 2024.2.4(Software) תוכנת בקרת ניסויים קוד פתוח המשמשת להפעלת המשימה. זמין בכתובת https://www.psychopy.org.

מקורות

  1. Anderson MC, Neely JH. Interference and inhibition in memory retrieval. In: Bjork EL, Bjork RA, editors. Memory. 2nd ed. San Diego (CA): Academic Press; 1996. p. 237-313.
  2. Kliegl O, Bäuml KHT. Buildup and release from proactive interference-Cognitive and neural mechanisms. Neurosci Biobehav Rev. 2021;120:264-278.
  3. Tse D, et al. Schemas and memory consolidation. Science. 2007;316(5821):76-82.
  4. Bein O, et al. Predictions transform memories: How expected versus. unexpected events are integrated or separated in memory. Neurosci Biobehav Rev. 2023;153:105368.
  5. Postman L, Underwood BJ. Critical issues in interference theory. Mem Cognit. 1973;1(1):19-40.
  6. Underwood BJ. Interference and forgetting. Psychol Rev. 1957;64(1):4-60.
  7. McGeoch JA. The psychology of human learning. London: Longmans, Green and Co.; 1942.
  8. van Buuren M, et al. Initial investigation of the effects of an experimentally learned schema on spatial associative memory in humans. J Neurosci. 2014;34(50):16662-16670.
  9. Farzanfar D, Spiers HJ, Moscovitch M, Rosenbaum RS. From cognitive maps to spatial schemas. Nat Rev Neurosci. 2023;24(2):63-79.
  10. Chaloupka B, Zeithamova D. Differential effects of location and object overlap on new learning. Front Cognit. 2024;2:1325246.
  11. Peirce J, et al. PsychoPy2: Experiments in behavior made easy. Behav Res Methods. 2019;51(1):195-203.
  12. Brodeur MB, et al. The Bank of Standardized Stimuli (BOSS), a new set of 480 normative photos of objects to be used as visual stimuli in cognitive research. PLoS One. 2010;5(5):e10773.
  13. Brodeur MB, Guérard K, Bouras M. Bank of Standardized Stimuli (BOSS) phase II: 930 new normative photos. PLoS One. 2014;9(9):e106953.
  14. Chanales AJ, et al. Interference between overlapping memories is predicted by neural states during learning. Nat Commun. 2019;10:5363.
  15. Ritvo VJ, Turk-Browne NB, Norman KA. Nonmonotonic plasticity: How memory retrieval drives learning. Trends Cogn Sci. 2019;23(9):726-742.
  16. Zeithamova D, Bowman CR. Generalization and the hippocampus: More than one story? Neurobiol Learn Mem. 2020;175:107317.
  17. Gilboa A, Marlatte H. Neurobiology of schemas and schema-mediated memory. Trends Cogn Sci. 2017;21(8):618-631.
  18. Mitchell TM, Keller RM, Kedar-Cabelli ST. Explanation-based generalization: A unifying view. Mach Learn. 1986;1(1):47-80.
  19. Liao Z, Losonczy A. Learning, fast and slow: Single- and many-shot learning in the hippocampus. Annu Rev Neurosci. 2024;47(1):187-209.
  20. Tompary A, Zhou W, Davachi L. Schematic memories develop quickly, but are not expressed unless necessary. Sci Rep. 2020;10(1):16968.
  21. Umanath S, Marsh EJ. Understanding how prior knowledge influences memory in older adults. Perspect Psychol Sci. 2014;9(4):408-426.
  22. Yassa MA, Stark CE. Pattern separation in the hippocampus. Trends Neurosci. 2011;34(10):515-525.
  23. Hunsaker MR, Kesner RP. The operation of pattern separation and pattern completion processes associated with different attributes or domains of memory. Neurosci Biobehav Rev. 2013;37(1):36-58.

הגישה מוגבלת. התחברו או התחילו תקופת ניסיון כדי לצפות בתוכן זה.

הדפסות חוזרות והרשאות

תגיות

התנהגותגיליון 233גיליון 233זיכרוןידע קודםהנחלההפרעה

מאמר זה פורסם

הסרטון יגיע בקרוב

צרו קשר
המליצו לספרייה

פרטיות

תנאי שימוש

מדיניות

זכויות יוצרים © 2026 MyJoVE Corporation. כל הזכויות שמורות.