Name: שימוש תוצאה למידה אמצעים להעריך החינוך לסיעוד דוקטורט (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-06-21T17:00:00.000+00:00
Duration: 10 min 7 s
Description: למדו כיצד ליצור ולהשתמש ברובריקות הערכה להערכת תוצאות למידה בחינוך לסיעוד דוקטורט. שיטה זו מסייעת למרצים להעריך יישום ידע מדעי בקליניקה בצורה אובייקטיבית ומדידה.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

פרוטוקול הבאה מתארת ​​את התפתחות הכותרת הערכה לצורך למידה למדידת תוצאות התלמידים. התהליך מיושם בתוכנית סיעודי דוקטורט בחינוך. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבוא. במהלך שני העשורים האחרונים, מורים לחינוך הבריאות כבר אתגר יותר ויותר כדי להדגים באמצעות תוכניות חינוכיות שלהם כמה תלמידים מוכנים כראוי לתפקד בסביבות מורכבות על סיום שירות (1, 2, 3,4, 5, 6). המושג תלמיד למידה מדדי התוצאה בנויה על רצון להוכיח באמצעות תהליך המדידה איך תלמיד שיצליח משלים את תהליך הלמידה הקשורים בשטח של ידע. זה שונה מאחד שלא להשלים את תהליך הלמידה אותו. ציונים לבד לא להפגין שליטה של ​​התלמיד התוצאה למידה אבל הישג מוצלח למדי או נכשל בתגובה הליך בדיקה בנקודת זמן. פוקוס על הדירוג על חשבונו של למידה תורמת לתרבות של בדיקות ולא תרבות של למידה (7). יתר על כן, הליכי בדיקה ביותר למדוד מושגים שונים כמותית כי כבר או לכימות בקלות. אבל מה לגבי אותם היבטים של מדע או מיומנות להתייחס יותר איכות? איך מחנכים צריכים למדוד היבטים אלה? איך הם צריכים להשתקף תוצאות הלמידה צפוי סטודנט? איך הם צריכים להיות לכימות, כך שניתן יהיה למדוד כראוי? כחברה אנחנו לא ערך כלל מה שאנחנו לא יכולים למדוד. פרוטוקול זה מספק שיטה לכימות מושגים בונה משמעת או מיומנות באמצעות שימוש במה שמכונה &quot;רובריקות&quot; (8). לאחר המושגים האלה הם לכמת, הם יכולים להימדד, שינה, ומעודן להוכיח כי ידע שהושגה על ידי הסטודנט. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבנה. המושגים הבאים הליבה מוגדרים חזותית ככל שהם מתייחסים לתהליך ההערכה. ראשית, ההתפתחות של מושג התוצאה למידה מתוארת כדלקמן (ראה לוח 1). תוצאת הלמידה היא התגלמות הידע תלמיד צריך על סיומו המוצלח של תהליך הלמידה הקשורים לסוג מסוים של תוכן. תוצאות הלמידה צריכות להקיף הידיעה מבוססת על מדידה (כמותית מהותית) וידע כי מעוגנת משמעות (איכותית מהותית). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבנה, מתודולוגיה. המושג הליבה הבא בתהליך ההערכה היא מתודולוגיית המדידה. מחנכים רבים מבלבלים בין השגת מוצלח של סטודנט לומד התוצאות עם עשרות מוצלח על ציון. שימוש בציון כמו מתודולוגיה למדידת רק משקף רק מחצית הערכת הפוטנציאל של תהליך למידה. אולי זה מודגם בצורה הטובה ביותר עם השאלה הבאה, אשר תלמיד שהבין בהצלחה את התוצאה למידה, מי ציונים 90% בבחינה, אבל לא יכול לממש את הידע במצב של העולם האמיתי מול התלמיד מי ציונים 70% על הבחינה זהה והוא יכול לממש את הידע בעת הצורך במצב של העולם האמיתי? ציונים לבד לספק, נקודת ההתחלה במדידת זמן של אימות ידע סינתזה. הם אינם מספקים מדידה של תרגום ידע או יישום. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבנה הכותרת-Definition. עכשיו אנו מבינים את הבסיס של תוצאות למידה, אנחנו צריכים להבין את הדרך הטובה ביותר למדוד את זה. דרך אחת טובה היא באמצעות מטריצה ​​הכותרת או הערכה. כדי להתפתח כראוי תלמיד למידה התוצאה הכותרת הערכה, יש תחילה להגדיר מה היא הכותרת. זהו כלי הניקוד, כאשר נבנה כהלכה, מאפשרת לאדם להשתמש בו כדי להעריך את חתיכת עבודה באמצעות ערכה מוגדרת של קריטריונים. יתר על כן, הוא מספק מנגנון להגדרת איכות ידי הזזת אלה &quot;תפיסות הבטן&quot; לתוך תופעות למדידה. זה הוכח להיות בעל ערך של המורה והן התלמיד במיוחד בסביבות למידת מבוגרים (9, 10). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבנה, הרכב הכותרת. הכותרת בדרך כלל לוקח את הצורה הפיזית של רשת עם שורות ועמודות. שורות להתוות את הקטגוריות השונות להגדיר את המושג או לבנות שאתה מנסה למדוד בעוד העמודים מייצגים את דרגות שונות של כל הקריטריונים אתה מודד בתוך כל קטגוריה. טבלה 2 מספקת את המסגרת הכותרת בסיסי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבנה הכותרת-סקירה. ברגע שאתה מבין מה הכותרת היא ותפקודו, תצטרך לחשוב על מה היבטים אלה של המושג או לבנות שאתה מנסה להגדיר. לוח 3 מספק דוגמה של מושגים כמותיים ואיכותיים אשר יכול להיות מיושם ואת נמדד הכותרת תוצאות הלמידה וההערכה. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תהליך. השיטה לפיתוח הכותרת מוצלחת מבוססת על יכולתם של רובריקות במהירות למדוד במדויק את המושגים או בונה אתה רוצה להעריך. במצב הבסיסי ביותר שלה, היא התגלמות &quot;תחושת הבטן&quot; של שמאי. באופן אידיאלי, את תהליך המדידה צריך לקחת בחשבון היבטים כמותיים (דברים באופן שגרתי, נמדד בקלות) והיבטים איכותי (דברים בעלי משמעות, לא נמדדת בקלות) ולכמת הן בצורה של הכותרת הערכה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> התוצאה. התוצאה הרצויה של פיתוח באמצעות הכותרת הערכה בתהליך החינוך כדי למדוד במדויק את תוצאות הלמידה התלמידים. תוצאות הלמידה הן הצהרות למדידה של מה שהמורה מצפה התלמיד להיות מסוגל לדעת, לעשות, ערך, ולחשוב על, וכו &#39;עם השלמת הקורס או התוכנית. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יישום. הרדן ציין כי תוצאות הלמידה ניתן לכמת באופן המאפשר מדידה של יכולות הדרושות בפועל ברפואה (11). תוצאות הלמידה מתוכנן היטב כי ביצועי מדד בקורסים אבן הראשה הוכחו להיות כלי יעיל correlating חינוך הכנה סיעוד למעבר מוצלח הלכה למעשה (12). רובריקות בנוי כהלכה על מנת להעריך תוצאות הלמידה מהוות מרכיב מרכזי של תוכנית התוצאות מתוכנן היטב למידה מדידה (13, 14). יש להם יישומים משמעותיים בתוכניות החינוך המקצועי שבו מושגים איכותיים מרכזיים בפועל. פרוטוקול זה יחול על תוכנית חינוך דוקטורט סיעוד לצורך הוכחת כיצד לפתח ולהשתמש רובריקות הערכה בקורס ורמת תוכנית הערכה של תוצאות למידה הרצויה לתלמיד. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Application-תרחיש. הדוקטור עיסוק סיעוד (DNP) הוא תואר דוקטור חדש יחסית. זהו דוקטורט בפועל עבור סיעוד. זהו דוקטורט אחות דוקטור תרגול אחר בריאות כגון MD עבור רופאים, PharmD עבור רוקחים, ואת PsyD לפסיכולוגים. בבסיסה, היא הציפייה של בוגרי כדי להיות מסוגל ליישם טכניקות כגון סינתזה החלטה אתית עושה לצורך תרגום הידע של המחקר לפרקטיקה סיעודי. ארגון ההסמכה מאשרת תוכניות DNP דורש כי התוצאות תלמיד לומד למדוד את היכולת של התלמיד להפגין יכולות אלה שתוארו לעיל ואחרים באמצעות יישום של מיומנויות וידע בקורס ורמת התוכנית. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יישום למידה ופיתוח התוצאה. מורה בתוכנית DNP מבקש ללמד את הידע ואת המיומנויות לתלמידים כדי שיוכלו להפגין את היכולת לקבל החלטות אתיות. ראשית, המורה צריך להשתמש על השאלה הבאה להדריך את יצירתם של אמצעי למידה התוצאה: מה זה, כי הייתי רוצה לומר מבדיל תלמיד מי שהבין את הרעיון של X מאשר מי שלא הבין את המושג ב X. יישום זה, הרעיון הוא קבלת החלטות אתיות (ראה לוח 1 למשל). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יישום קונספט ופיתוח. בשלב הבא, המורה צריך לרשום את המושגים האלה כי לחזק את המבנה של מה התוצאה היא שאתה מנסה למדוד. במקרה שלנו, קבלת החלטות אתיות מה שאנחנו רוצים לבחון. שוב, טבלה 1 מספקת דוגמה אלה מושגי מפתח. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יישום סעיף כמותי הכותרת פיתוח. שלישית, המורה צריך לקבוע איזה מושגים אלה כמותית מהותית וניתן כפי שנמדד למידה התוצאות כי ידע להקיף מוארק דרך המדידה. לוח 4 מייצג את מדידות כמותיות של החלטה אתית ההחלטות הכותרת כי היה למדוד את התוצאה הלמידה המוצע שלנו. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יישום איכותי לפיתוח הכותרת סעיף. רביעית, המורה צריך לקבוע איזה מושגים אלה איכותית מהותית וניתן כפי שנמדד למידה התוצאות כי ידע להקיף מעוגנת משמעות. חלק זה של פיתוח הכותרת עשויה להיות מיושמת באחת משתי דרכים: או כמו הכותרת טהור איכותי מתאר סעיף או סעיף מעין איכותי מתאר של הכותרת. לאחר חלק זה של הכותרת הושלמה, הכותרת מוכן לשימוש בהערכת תוצאות הלמידה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יישומים איכותיים סעיף פיתוח הכותרת פרשנות. חשוב לתאר בפירוט נוספת את החשיבות של בירור כיצד מורה מתכוון למדוד את המושגים האיכותי של תוצאות למידה. היתרון של הכותרת טהור איכותי ברמה היא ביטוי של מושגים בעבר מעורפלים או בלתי מוגדר למילים אשר מסייע למורה מתחיל להעפיל &quot;בטן&quot; תפיסות הלמידה של התלמידים. עם זאת, מחיר השימוש בגישה טהור איכותי למדידת הכותרת היא קורבן הכותרת הערכה אמינה יותר בגלל היישום של הציון הוא עדיין בעיני המעריך. לעומת זאת, פיתוח של מושגים לתוך מעין הערכה איכותית מתאר מאפשר מדידה אמין כאשר הוא בשימוש על ידי שמאי אחר כי זה מכמת את המושגים בפורמט, פשוט למדידה באופן אובייקטיבי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יישומים הכותרת בדיקה. כעת, הכותרתנוצר, חשוב כדי לקבוע כיצד זה תחול על מנת למדוד את התוצאה. באופן כללי, למידה מדידה רובריקות התוצאה מוחלים על פעילויות הלמידה בקורס יש מרכיב כיתה הקשורים בהם. הדוגמה לוח 5 מראה כיצד הכותרת אנחנו פשוט נוצר מוחל על תרגיל קבלת החלטות אתיות. </li></ol></li></ol>

<ol><li>Facione, N. C., Facione, P. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+design+issues+for+evaluation+of+critical+thinking+in+nursing%5BTitle%5D)+AND+%22Holistic+Nursing+Practice%22%5BJournal%5D)">Assessment design issues for evaluation of critical thinking in nursing.</a> Holistic Nursing Practice. 10 (3), 41-52 (1996).</li>
<li>Epstein, R. M., Hundert, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Defining+and+assessing+professional+competence%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+American+Medical+Association%22%5BJournal%5D)">Defining and assessing professional competence.</a> Journal of the American Medical Association. 287 (2), Available: <a target="_blank" href="
 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha">
 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha</a> 226-235 (2002).</li>
<li>Stone, S. L., Qualters, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Course-based+assessment%3A+Implementing+outcome+assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">Course-based assessment: Implementing outcome assessment in medical education.</a> Academic Medicine. 73 (4), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1998/04000/Course_based_assessment__implementing_outcome.12.aspx">http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1998/04000/Course_based_assessment__implementing_outcome.12.aspx</a> 397-401 (1998).</li>
<li>Boland, D. L., Laidig, J. Assessing student competence in accredited disciplines: Pioneering approaches to assessment in higher education. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBoland%2C+DL+%22Assessment+of+student+learning+in+the+discipline+of+nursing%22">Assessment of student learning in the discipline of nursing</a>. Palomba, C. A., Banta, T. W. , Stylus. Sterling, VA. 71-94 (2001).</li>
<li>Epstein, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22New+England+Journal+of+Medicine%22%5BJournal%5D)">Assessment in medical education.</a> New England Journal of Medicine. 356 (4), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://content.nejm.org/cgi/reprint/356/4/387">http://content.nejm.org/cgi/reprint/356/4/387</a> 387-396 (2007).</li>
<li>Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., McCarthy, M., Dunn, D. S., Hill, G. W., McEntarffer, R., Mehrotra, C., Nesmith, R., Weaver, K. A., Whitlock, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+rubric+for+learning%2C+teaching%2C+and+assessing+scientific+inquiry+in+psychology%5BTitle%5D)+AND+%22Teaching+of+Psychology%22%5BJournal%5D)">A rubric for learning, teaching, and assessing scientific inquiry in psychology.</a> Teaching of Psychology. 30 (3), 196-208 (2003).</li>
<li>Birenbaum, M., Douchy, F. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBirenbaum%2C+M+%22Alternative+in+assessment+of+achievements%2C+learning+processes+and+prior+knowledge%22">Alternative in assessment of achievements, learning processes and prior knowledge</a>. , Kluwer. Norwell, MA. (1996).</li>
<li>Knowles, M. S. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKnowles%2C+MS+%22Modern+Practice+of+Adult+Education%3A+From+Pedagogy+to+Andragogy%22">Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy</a>. , Follett. Chicago, IL. (1980).</li>
<li>Montgomery, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Authentic+Tasks+and+Rubrics%3A+Going+Beyond+Traditional+Assessments+in+College+Teaching%5BTitle%5D)+AND+%22College+Teaching%22%5BJournal%5D)">Authentic Tasks and Rubrics: Going Beyond Traditional Assessments in College Teaching.</a> College Teaching. 50 (1), 34-39 (2002).</li>
<li>Wolf, K., Stevens, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+role+of+rubrics+in+advancing+and+assessing+student+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Effective+Teaching%22%5BJournal%5D)">The role of rubrics in advancing and assessing student learning.</a> Journal of Effective Teaching. 7 (1), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://www.uncwil.edu/cte/ET/articles/Vol7_1/Wolf.pdf">http://www.uncwil.edu/cte/ET/articles/Vol7_1/Wolf.pdf</a> 3-14 (2007).</li>
<li>Rebeschi, L. A. ronson, B, <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+of+Nursing+Student%27s+Learning+Outcomes+and+Employment+Choice+after+the+Implementation+of+a+Senior+Capstone+Course%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Nursing+Education+Scholarship%22%5BJournal%5D)">Assessment of Nursing Student's Learning Outcomes and Employment Choice after the Implementation of a Senior Capstone Course.</a> International Journal of Nursing Education Scholarship. 6 (1), 1-15 (2009).</li>
<li>Bolton, F. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Rubrics+and+Adult+Learners%3A+Andragogy+and+Assessment%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+Update%22%5BJournal%5D)">Rubrics and Adult Learners: Andragogy and Assessment.</a> Assessment Update. 18 (3), 5-6 (2006).</li>
<li>Andrade, H. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Teaching+with+rubrics%3A+The+good%2C+the+bad%2C+and+the+ugly%5BTitle%5D)+AND+%22College+Teaching%22%5BJournal%5D)">Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly.</a> College Teaching. 53 (1), 27-30 (2005).</li>
</ol>

אין ניגודי אינטרסים הכריז.

<ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אנחנו הוכיחו מה הכותרת התוצאה הלמידה היא, כיצד לבנות אחד, איך להשתמש בו בהערכת תוצאות הלמידה על ידי יישום אותה תוכנית חינוך DNP. ישנן מספר נקודות מפתח שיש תיאר נוסף בשלב זה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> למידה רובריקות תוצאה לעומת רובריקות דירוג. ראשית, חשוב להצביע על ההבדל בין הכותרת לבין הכותרת לדירוג תוצאות הלמידה. הכותרת לדירוג נועד לסייע לסגל להעריך מה בכיתה תלמיד צריך לקבל בהתבסס על הביצועים שלהם על משימה מסוימת עשויה או לא עשויה להיות כרוכה בשני היבטים כמותיים ואיכותיים, ואילו הכותרת תוצאות הלמידה מתמקדת בסיוע סגל להעריך אם תלמיד למד כל ההיבטים מפתח קריטי של מושג או לבנות. מדידת התוצאה למידה כולל בדרך כלל היבטים כמותיים ואיכותיים. והחשוב מכל, משימה אשר מדורגים בדרך כלל חלק ההערכה הכללית של תוצאות למידה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כימות מושגים איכותי מהותי. ברגע שאתה מבין את ההבדל בין הכותרת תוצאה למידה הכותרת לדירוג, החלק המאתגר ביותר של בניית ההערכה למידה הכותרת התוצאה הוא הקובע באיזו רמה אתה רוצה להגדיר את רכיבים איכותיים. כאמור, להשאיר את ההגדרה של רכיבים ברמה טהור איכותי מאפשר חופש הפרט המורה בהערכת ההצלחה או הכישלון עם זאת, זה לא אמין בדרך כלל לשימוש על ידי סגל ההוראה אחרים כמו הגדרות שלה הם לעתים קרובות בעיני המעריך. יתר על כן, סוג זה של הכותרת גם מאפשר אתגרים סטודנט לדירוג והערכת התוצאות מאז שוב את הפרשנות שלה עשוי להיות בעין המתבונן. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קורס רמה לעומת רמה התכנית ותוצרי הלמידה. השימוש נבנו כראוי התוצאה למידה רובריקות הערכה לאפשר הערכה נאותה ברמה כמובן של הוראה ולמידה תהליכים ונהלים. עם זאת, רובריקות אלה חלים גם על הערכת התוכנית ברמה של תוצאות הלמידה. לדוגמה, תוצאות של עשרות חבורה של סטודנטים על התוצאה למידה מסוים כמו זה להשתמש ביישום יכול לשמש כדי להדגים את האפקטיביות של תהליך ההוראה והלמידה ברמה המצרפי או תוכנית. אחר כך, תוצאות אלה ניתן להשתמש כדי לעזור הסגל של התוכנית בבירור לעקוב בדיוק אילו אזורים של תהליך ההוראה צריך להיות שונה כחלק מתהליך מתמשך תוכנית של למידה ושיפור ביצועים. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מסקנה. ניסינו להסביר את המושגים הקשורים רובריקות התוצאה למידה; במיוחד, מה שהם לא, איך בונים אותם ואיך להשתמש בהם. יתר על כן, יש לנו ליישם את הפיתוח של תוצאות הלמידה באמצעות חקר מקרה דוגמה של תוכנית DNP. למידה מדידה התוצאה מייצגת תפיסה מובנת לעיתים קרובות תהליך שגוי שיכול לגרום סגל הוראה הלומד חוסר שביעות רצון התלמידים. מצגת זו התמקדה הפגנה של התפתחות הידע הזמני באמצעות ביטוי ויזואלי של למידה מדידה בונה התוצאה. </li></ol>

שימוש תוצאה למידה אמצעים להעריך החינוך לסיעוד דוקטורט

Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

תוכניות החינוך בכל הרמות חייבים להיות מסוגלים להפגין את תוצאות תוכנית מוצלחת. ציונים בלבד אינם מייצגים מתודולוגיה מקיפה מדידה להערכת תוצאות הלמידה בקורס או ברמה התוכנית. פיתוח ויישום של הערכה רובריקות מספק מתודולוגיה למדידה חד משמעית על מנת להבטיח חווית למידה איכות על ידי מתן בסיס לשיפור מבוסס על איכותית למדידה כמותית, כמובן המצרפי ותוצאות התוכנית. תוצאות הלמידה הן התגלמות חווית למידה הכולל צריך לכלול הערכה של תוצאות התוכנית הן איכותית וכמותית. ההערכה של צעדים איכותי מהווה אתגר למחנכים ברמת כל תוכנית לימוד. הסיעוד מספק אתגר ייחודי הזדמנות כפי שהוא יישום של מדע דרך האמנות של אכפתיות. כימות של תוצאות למידה הרצויה סטודנט יכול להיות משופר באמצעות פיתוח של רובריקות הערכה תוכנן כדי למדוד היבטים כמותיים ואיכותיים של החינוך האבות תהליך למידה. הם מספקים מנגנון הערכה אחידה על ידי הסגל הסיעודי של מושגים בונה שקשה אחרת לתאר ולמדוד. פרוטוקול מוצג ליישם תוכנית חינוך דוקטורט אבות עם המלצות יישום השינוי של הכותרת הערכה לתוכניות חינוך אחרים. באמצעות יישום של רובריקות אלה תוכננו במיוחד, כל ההיבטים של תוכנית החינוך ניתן להעריך כראוי על מנת לספק מידע להערכת תוכנית המאפשרת את סגירת הפער בין התוצאות בפועל סטודנט הרצוי למידה מיומנות כלשהי החינוך הרצוי.

המבנה ותהליך למדידת תוצאות תלמיד לומד דרך רובריקות הערכה אישית היא דנו ליישם תוכנית הסיעוד דוקטורט בחינוך.

תוכניות חינוך בכל הרמות חייבות להיות מסוגלות להדגים תוצאות תוכנית מוצלחות. ציונים לבדם אינם מהווים מדד מקיף...

בכל הנוגע להערכת למידה במצבים מהעולם האמיתי, ציונים אינם תמיד השיטה הטובה ביותר. במאמר וידאו זה, יוסברו היתרונות של שימוש ברובריקה להערכת למידה המבוססת על הדגמת מיומנויות, ידע ו/או ערכים על ידי התלמיד, כפי שהוגדרו בהצהרת תוצאי הלמידה. רובריקה היא כלי ניקוד אובייקטיבי המאפשר הערכה של ידע, מיומנויות ו/או ערכים באמצעות סט מוגדר של קריטריונים.מאחר שסגל ההוראה בדרך כלל אינו עובר הכשרה כחלק מתוכניות הלימודים לתואר באופן שבו ניתן להעריך תוצאי למידה, הם לרוב אינם בקיאים בכלים כגון מחווני הערכה (rubrics) או באופן השימוש בהם להערכת תוצאי הלמידה של קורס. כאן, מחווני הערכה ייושמו בתוכנית לדוקטורט בסיעוד (DNP). באופן ספציפי, הם ישמשו לקביעת מידת השימוש בידע מדעי בפרקטיקה קלינית על ידי סטודנט לדוקטורט בסיעוד.שלום, שמי גלן רוט, ואני מרצה בכיר לסיעוד ובתוכנית לדוקטור בפרקטיקה של סיעוד כאן במכללה של האריס לסיעוד ומדעי הבריאות באוניברסיטת טקסס כריסטיאן. בשלב זה, ברצוני להציג את ג'ף קינג, המנהל של מרכז טיילור למצוינות בהוראה כאן באוניברסיטת טקסס כריסטיאן, שיסייע לי להדגים כיצד ליצור תוצאי למידה מדידים. אנו משתמשים במתודולוגיה זו בתוכנית לדוקטור בפרקטיקה של סיעוד שלנו כדי ליצור ולהעריך תוצאי למידה מדידים.אם כן, בואו נתחיל. כפי שצוין קודם לכן, רובריקה היא כלי לניקוד המאפשר הערכה של עבודת מחקר או ביצוע באמצעות סט מוגדר של קריטריונים. רובריקה יכולה להעריך מושגים ומבנים בכל דיסציפלינה או מיומנות.לרוב יש למחוונים (Rubrics) מבנה סטנדרטי. בדרך כלל, הם מופיעים כטבלה עם שורות ועמודות. השורות מגדירות את הרכיבים המרכיבים את המושג שאתם מנסים למדוד.בעוד שהעמודות מייצגות את דרגות ההישג השונות עבור כל רכיב הנמדד, מחוונים (Rubrics) מספקים מנגנון לתיעוד כתוב של התפיסות הנמצאות בראשו של המרצה. במילים אחרות, מדובר בדברים המאפשרים לכם לזהות רמה מסוימת כשאתם רואים אותה, כך שגם אנשים אחרים יוכלו להבחין בין רמות הביצוע השונות. לדוגמה, סטודנט המקבל 90% במבחן אך אינו מסוגל ליישם את הידע בסיטואציה מהעולם האמיתי, אינו מוכן היטב כמו סטודנט המקבל 70% באותו מבחן.אך מי יכול לממש את הידע הזה? לדוגמה, האם תעדיפו שסטודנט שאינו מסוגל לממש ידע מהעולם האמיתי יבצע עליכם CPR כדי להחזיר אתכם לחיים? או שתעדיפו שסטודנט בממוצע, המסוגל לבצע זאת בתנאי העולם האמיתי, יהיה זה שיטפל בכם?כך ניתן להבין מדוע הערכה של הלמידה בפועל עשויה להיות חשובה. כעת, גלן יראה לכם כיצד ליצור הצהרה על תוצרי למידה. תודה, ג'ף.פיתוח רובריקה מתחיל ביצירת הצהרת תוצאת למידה. זוהי הצהרה המאפשרת לנו להדגים את המיומנויות, הידע או הערכים של הסטודנט עם סיומו של תהליך הלמידה. לצורך סרטון זה, תואר דוקטור בסיעוד (DNP) מספק תחום לדוגמה שמתאים ליישום של רובריקות להערכת תוצאות למידה.כדי להתחיל ביצירת הצהרת תוצאת למידה למדידה, נניח למשל את המושג של שימוש בידע מדעי כשיטה להערכת פרקטיקה סיעודית. ראשית, רשמו את המיומנות, הידע או הערך המדויקים שיש להעריך. בדוגמה זו, התלמידים נבחנים על יכולתם להעריך פרקטיקה סיעודית באמצעות יישום של ידע מדעי.בהערכה זו, המרכיבים המרכזיים הנבדקים הם, לפיכך, מיומנות הסטודנט בידע מדעי, במתודולוגיה מתאימה ובהערכה. לאחר מכן, בחרו פועל פעולה המשקף את סוג תחום הלמידה או את מושג המפתח שייבדקו, ולאחריו את ביצועי הסטודנט הנמדדים כאשר הידע המדעי הוא המרכיב; פעלים אפשריים לבחירה עשויים להיות "ישתמש" או "יעסיק". השלימו את הצהרת תוצאות הלמידה על ידי כתיבת מילה או ביטוי המספקים פעולה מסכמת.על הסטודנט להפגין זאת ברגע שהפנים את המושג. במקרה זה, הערכת הפרקטיקה הסיעודית היא הסיכום של המילים והביטויים שנבחרו. ניתן לבנות משפט המתאר תוצאת למידה.משפט אפשרי יהיה: שימוש בידע מדעי באמצעות בחירת מתודולוגיה מתאימה להערכת פרקטיקה סיעודית בתחום שנוי במחלוקת או לא ברור בסיעוד. כעת, לאחר שהגדרתי כיצד לנסח את הצהרת תוצאות הלמידה, ג'ף ידבר איתכם על האופן שבו יוצרים את הרובריקה שנועדה למדוד את תוצאת הלמידה. תודה, גלן.לפני בניית המחוון (rubric), קבעו תחילה אילו מרכיבים הם כמותיים מטבעם, כלומר היבטים בביצועי הסטודנט שניתן לספור, כגון פירוט כל ששת הסימנים של פתולוגיה מסוימת. לאחר מכן, קבעו אילו מרכיבים הם איכותיים מטבעם, במובן זה שהם נמדדים אל מול סט קריטריונים שנקבע מראש, דברים שאינם ניתנים לספירה בקלות. בדרך כלל, הערכות של תוצאי קורס כוללות מרכיבים איכותיים, כיוון שהערכות אלו הן לרוב הוליסטיות ולפיכך מורכבות ממספר כישורים של הסטודנט. עם זאת, לעיתים תוצאי קורס כוללים גם מרכיבים כמותיים.מצד שני, רובריקות שנבנו כדי להעריך ברמת המטלה הבודדת, ולא ברמת הקורס. רמת התוצאות כוללת לעיתים קרובות מרכיבים כמותיים טהורים להערכת תוצאות הקורס. לכן, בדרך כלל מומלץ לכלול הערכות איכותניות המגדירות את רמות הביצוע עבור הסטודנטים, ולוודא שהתיאורים של רמות אלו ברורים וחד-משמעיים.מכיוון שהערכות כמותיות מספקות מידע אנליטי רב יותר, הן בעלות ערך אבחנתי גבוה יותר, וקל לסטודנטים לראות בדיוק היכן הם הצליחו והיכן הם לא עמדו ביעדים. לכן, תוצאות ברמת הקורס, הכוללות רכיבים כמותיים ורכיבים איכותניים, הן מצוינות. בדוגמה המוצגת כאן: שימוש בידע מדעי ובחירת מתודולוגיה מתאימה להערכת פרקטיקה סיעודית.בתחום שנוי במחלוקת או לא ברור בסיעוד, רובריקה המבוססת על שילוב של מדדים איכותניים וכמותיים תהיה הולמת לחלוטין. אם, למשל, המרצה יבקש מהסטודנטים לכלול סקירת ספרות כחלק מההערכה, מספר הציטוטים בסקירת הספרות יהווה את ההיבט הכמותי.לאחר שנקבעו המושגים האיכותניים, יש לבנות טבלה פשוטה המורכבת משורות ועמודות. השורות משמשות להגדרת הרכיבים הנבדקים, והעמודות משמשות לציון רמת ההישג עבור כל רכיב. לכל הפחות, צריכה להיות שורה אחת של קטגוריה כמותית ושורה אחת של קטגוריה איכותנית.בעת הערכה ברמת תוצאי הלמידה של הקורס, חייבות להיות לכל הפחות שתי רמות ביצוע המעידות על הישגי הסטודנטים ברכיבים השונים, מעבר לרמה המינימלית של שתי שורות על שתי עמודות. רובריקת הערכה לתוצאי למידה ברמת הקורס עשויה לכלול מספר שורות ועמודות הגדול או שווה לשתיים. ככל שמספר הקריטריונים גדול יותר, כך המדידה מדויקת יותר.כעת, לאחר שהרובריקה נוצרה, ניתן להחיל אותה כדי למדוד את רמת ההישגים של תוצאות הלמידה של הקורס. תוצאות מצוינות כוללות בדרך כלל היבטים איכותניים וכמותיים כאחד, אך ישנם מקרים, למשל במדעי הרוח, שבהם הערכה איכותנית גרידא של תוצאות הלמידה של הקורס עשויה להיות הולמת לחלוטין. התחילו להחיל את הרובריקה שנוצרה על עבודות הקורס על ידי קביעת הצהרות תוצאות הלמידה שברצונכם להשתמש בהן.בשלב הבא, הוסיפו את הצהרת תוצאת הלמידה המדידה. לאחר מכן הוסיפו את המטלות שבהן תשתמשו. כדי למדוד תוצאת למידה זו, חשבו את אחוז המשקל של כל מטלה.עבור תוצאה זו, אחוז הסכום הכולל צריך להיות 100%. ברגע שנקבע משקל המטלה בכותרות העמודות שלך, הגדר את העמודה הימנית ביותר כערך הגבוה ביותר, והמשך שמאלה עבור הערכים הנמוכים יותר. כותרות אלו נועדו לזהות את הרמה שבה הסטודנט השיג או לא השיג את התוצאה. כעת הזן את תיאור המחוון (rubric).עבור כל עמודה, יש לכתוב את ההסבר כך שימדוד תוצאת למידה. לאחר מכן, מדדו את תוצאת הלמידה שלכם באמצעות הרובריקות שלכם והצהרת תוצאת הלמידה הנלווית. עבור קבוצה או קוהורט של סטודנטים, ניתן להשתמש במידע שהתקבל כדי לספק מדד אובייקטיבי למספר הסטודנטים שהגיעו להצלחה בלמידה ובאיזו רמה הם נמצאים, בהתבסס על ההיבטים הכמותיים והאיכותיים המוגדרים של הידע.הרגע הצגנו בפניכם כיצד ליצור תוצאת למידה מדידה באמצעות שימוש ברובריקה אובייקטיבית להערכתה בעת ביצוע הפרוצדורה. חשוב תחילה להגדיר את ההיבטים הכמותיים והאיכותניים של תוצאת הלמידה, ולאחר מכן ליצור רובריקה המודדת תוצאה זו באופן אובייקטיבי וניתן לשחזור. וזהו זה. תודה שצפיתם ובהצלחה ביצירת תוצאות הלמידה המדידות שלכם.

using-learning-outcome-measures-to-assess-doctoral-nursing-education

Research

JoVE Journal

Medicine

רפואה

פרוטוקול זה מתאר את המודל חזירי אוטם שריר הלב (MI) באמצעות חסימת 90 דקות סגורות חזה בלון הכליליים של העורק השמאלי הקדמי יורד (LAD), ואחריו reperfusion. יתר על כן, הפרוטוקול למספר פרמטרים תוצאה, כמו תפקוד לב, פרמטרים המודינמיים, התנגדות כלי הדם, וגודל אוטם, הם גם הציגו.

אוטם שריר לב והערכת תוצאה תפקודית בחזירים

מחקר זה מתאר טכניקה מדויקת, אמינה ולא פולשנית למדידה רציפה של טמפרטורת מערכת העיכול במהלך פעילות גופנית. גלולת הטמפרטורה הטלמטרית הניתנת לבליעה מתאימה למדידת טמפרטורת מערכת העיכול בתנאי מעבדה כמו גם בהגדרות מבוססות שטח.

שימוש בגלולת טמפרטורת Ingestible telemetric להערכת טמפרטורה במערכת העיכול במהלך תרגיל

הערכת תוצאה אמינה ומדויקת היא המפתח לתרגום של טיפולים פרה-קליניים לתוך טיפול מרפאתי. המאמר הנוכחי מתאר כיצד להעריך שלושה פרמטרים התוצאה העיקרית רלוונטיות קלינית של ביצועי הלב ונזק במודל אוטם לבבי חריף חזיר.

הערכת התוצאה העיקרית במודל חזיר של באוטם שריר הלב

כאב מתמשך postsurgical עשויה להיות קשורה לשינויים עיבוד כאב. על-ידי הערכת הכאב בתגובה לגירויים מתוקננת, שינויים בעיבוד הכאב יכול להיות הובהר. אנו מציגים שיטות כדי להשיג את סף הכאב כדי גירויים שונים ומידה של שיכוך כאבים אנדוגני בחולים שעברו ניתוח סרטן השד.

פרדיגמה כמותית בדיקות חושית להשיג באמצעים של כאב עיבוד בחולים שעברו ניתוח סרטן השד

טיפולים התוך עורקי הם סטנדרטי של טיפול בחולים עם קרצינומה hepatocellular, אשר לא ניתן לעבור כריתה כירורגית. שיטה לחיזוי התגובה לטיפולים אלה מוצע. הטכניקה משתמשת במידע קליני, דמוגרפי, הדמיה מראש פרוצדורלי לאמן מכונת למידה מודלים מסוגל לחזות את התגובה לפני הטיפול.

חיזוי טיפול בתגובה תמונה מונחה טיפולים באמצעות למידה חישובית: דוגמא לטיפול קרצינומה Hepatocellular הטרנס-עורקים

מטרת מחקר זה היא להציג את האמצעים האמינים ביותר התוצאה הקלינית שלהם מתאמים עם שרירים כמותיים MRI בחולים מהיותו עם ניוון שרירים דושן.

מדידות של המוטורית ופרמטרים אחרים התוצאה הקלינית בילדים מהיותו עם ניוון שרירים על שם דושן

יש פיתח מדד עורר של כאבי מפרקים ואנו יחד זה עם שיטה סטנדרטית למדידת ספונטנית קוץ מאתר מודלים שונים של דלקת מפרקים כימית המושרה. אמצעים אלה הם רגישים לשחזור עבור סוגים שונים של כאבי פרקים.

אמצעי ספונטנית עורר הכאב במודלים מאתר של כאבי ברכיים Monoarticular

פרוטוקול זה מתאר את ההתקנה והשימוש של מערכת החשמל, פלטפורמת תוכנה פתוחה מבוססת MATLAB לניתוח נתוני מיפוי אופטי לב. מכשיר אלקטרומגנט מספק כלי רב טווח של תפוקה גבוהה לניתוח של מתח מיפוי אופטי והנתונים הסידן מגדיר על פני מגוון רחב של מודלים ניסוי לב.

ניתוח תפוקה גבוהה של נתוני מיפוי אופטי באמצעות מידע אלקטרומגנט

מינון מינימלי אריתמה (מד) בדיקות משמש להקמת מינון לוחות זמנים עבור פוטותרפיה קרינה אולטרה סגולה. הוא יכול להעריך וריאציה בודדת בתגובה דלקתית אך חסרה מתודולוגיה להשגת תוצאות שונות. כאן, אנו מציגים יישום מדויק של MED ומדגימים את יכולתה ללכוד וריאציה בודדת בתגובה דלקתית.

הטמעה מדויקת של מינון מינימלי של אריתמה (מד) בדיקות להערכת וריאציה אינדיבידואלית בתגובה דלקתית אנושית

מחקר זה מתאר מודל עכברי לחקר ההשפעה הסינרגטית של ניקוטין על התקדמות פיברוזיס ריאתי בעכברי סיליקוזיס ניסיוניים. מודל העכבר בעל החשיפה הכפולה מדמה את ההתקדמות הפתולוגית בריאה לאחר חשיפה בו זמנית לניקוטין ולסיליקה. השיטות המתוארות הן פשוטות וניתנות לשחזור רב.

שימוש בניקוטין במודל עכבר שנחשף לסיליקה לקידום מעבר אפיתל-מזנכימלי של הריאות

למדו כיצד ליצור ולהשתמש ברובריקות הערכה להערכת תוצאות למידה בחינוך לסיעוד דוקטורט. שיטה זו מסייעת למרצים להעריך יישום ידע מדעי בקליניקה בצורה אובייקטיבית ומדידה.

שימוש תוצאה למידה אמצעים להעריך החינוך לסיעוד דוקטורט

גלה סרטונים נוספים