Name: בדיקת תפקוד חושי ורב-חושי בילדים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2015-04-22T15:00:00.000+00:00
Duration: 9 min 13 s
Description: למדו שיטת בדיקה פסיכופיזית להערכת עיבוד חושי אצל ילדים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם. השיטה מאפשרת לזהות הבדלים אישיים בתפיסה הזמנית של גירויים שמיעתיים וחזותיים ולקשר אותם לליקויים תפיסתיים מורכבים.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

מחקר זה נתמך על ידי NIH R21CA183492, קרן סימונס, קרן המחקר וואלאס ועל ידי UL1TR000445 פרסי CTSA מהמרכז הלאומי לקידום מדעי התרגום.

הצהרת אתיקה: כל הנושאים חייבים לתת הסכמה מדעת לפני הניסוי. המחקר המתואר כאן אושר על ידי דירקטוריון הסקירה המוסדי של המרכז הרפואי של האוניברסיטה ונדרבילט. ניסוי 1. הגדרה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל את המשתתפים כדי להשלים את המשימות בחדר אפלולי, קול מבוקר. הערה: שקול יישום לוח זמנים חזותי 29,30 כחלק ממערך המחקר. למרות כל משימה בסוללה זו היא קצרה יחסית, ביצוע כמה משימות ברציפות יכולה לגרום לעייפות אצל חלק מילדים, שניהם עם ההתפתחות טיפוסית (TD) ועם ASD. לוח זמנים חזותיים צריכים לכלול את כל הפעילויות המתוכננות (שני המשימות ושמיעה / בדיקת ראיה), כמו גם הפסקות קצרות בין משימות. מבנה זה יעזור לתרום לחוויה חיובית מחקר כוללת למשתתף, ואפילו הוכח לעורר תגובה מדויקת יותר בחלק מהמשימות 31. </li&gt; <li style=";text-align:right;direction:rtl"> להדביק שאר סנטר לשולחן שבו משתתף תשב בעת השלמת המשימה, עם צג המחשב ממוקם 60 סנטימטרים מהמשתתף. זו היא להבטיח כי הגירויים הם באותה עוצמה לכל משתתף. השתמש באוזניות מבטלות רעשים או רמקולים למסירת גירוי שמיעתי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בשל הבדלים בפלטפורמות ניסוי בודדים (כרטיס קול, כרטיס מסך, מערכת הפעלה, וכו &#39;), לוודא את משך הגירוי וגירוי asynchronies תחילת (SOA) עם אוסצילוסקופ, תא פוטו, ומיקרופון בכל מחשב לצורך הניסוי. הערה: בהתאם לפלטפורמה בודדת (לדוגמא, כרטיס קול איטי), לבצע התאמות בקוד הניסוי, כך שהעיתוי של הצגת גירוי מדויק. </li></ol> 2. גירויים <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור 2 wav או .mp4 קבצים עם משך של 16 אלפיות שניים (כולל 2 - רמפת 3 msec למעלה ולמטה רמפה) ב -500 הרץ ו1,000 הרץ. לעשות זאת על ידימפרט גל סינוס של התדר הרצוי עם רמפה הדרגתית עד משרעת מלא, ואחריו במורד רמפה בסוף את הטון. שמור את גל סינוס כקובץ שמיעתי. בדוק את עוצמת הקול של כל צליל עם צליל מד רמת לחץ כדי לוודא שהוא שיחק ב 60 dB. אם רמקולים משמשים להצגת גירויים שמיעתיים, הצליל צריך להיבדק על 60 סנטימטרים מהמסך (שבו משתתף תשב). אם אוזניות תשמש, למדוד את עוצמת הקול ישירות ליד כל אוזניות. הערה: זה קל יותר לשמור על המחשב בנפח סטנדרטי ולהתאים את עוצמת הקול של הצליל בהתאם על ידי התאמת הקוד השתמש כדי ליצור את הגירוי או תכנית לעריכת אודיו. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור גירויים חזותיים על ידי אחד המפרטים את הגודל ומיקום של הבזק בקוד הניסוי, או על ידי יצירת JPEG או תמונת מפת סיביות עם רקע שחור וטבעת לבנה סביב כוונת קיבעון, ובו מוצגות בזמן המתאים. הגדר את משך הזמןשל הבזק החזותי עד 16 מילי-שניות בקוד הניסוי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> גירויי שיא נאומו של דובר ילידים בחדר שקט על רקע לבן רגיל מכתפיו של דבר עם הרמקול במרכז הפריים. רשום את וידאו הגירויים עם מצלמת הווידאו ברזולוציה הגבוהה ביותר זמינה. לחלופין, קטעי וידאו גירוי זמינים לציבור עשוי להיות מנוצלים אם תרצה בכך. הערה: וידאו ואודיו של הדובר אומר הברות &quot;ba&quot; ו- &quot;ga&quot; נדרשות לצורך הניסוי הזה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> באמצעות כל תוכנה לעריכת וידאו, לייצא את המרכיב השמיעתי של כל מסלול ולשמור כקובץ WAV נפרד. לעשות זאת על ידי הולך לחלון הגדרות יצוא ובחר באפשרות &quot;קובץ שמע WAV&quot; מהתפריט &quot;העיצוב&quot; הנפתח. בדוק &quot;יצוא אודיו&quot; ולאחר מכן לחץ על &quot;יצוא&quot; לחלק התחתון של חלון הגדרות יצוא. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בשלב הבא, לייצא את המרכיב החזותי (כלומר, וידאו שקט) של כל מסלולd לשמור כקובץ .avi נפרד. לעשות זאת על ידי הולך לחלון הגדרות יצוא ובחר באפשרות &quot;לא דחוס AVI&quot; מהתפריט &quot;העיצוב&quot; הנפתח. בדוק &quot;יצוא וידאו&quot; ולאחר מכן לחץ על &quot;יצוא&quot; לחלק התחתון של חלון הגדרות יצוא. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לבסוף, להסיר את הרכיב הקולי של &quot;ga&quot; ולהחליף אותו עם המרכיב השמיעתי של המסלול &quot;ba&quot; כדי להפוך את גירוי McGurk. לשם כך בחר את הקובץ &quot;.אבי&quot; משולחן העבודה כלמקור וידאו על ידי בחירה באפשרות &quot;מקור&quot;, במקרה זה &quot;ga_VOnly.avi&quot;. בדומה לכך לבחור את הווידאו &quot;ba_Aonly.avi&quot; האחר. בתפריט רצף התכנית, להבטיח שמקור הווידאו (V1) &quot;וידאו 1&quot; הוא &quot;ga_VOnly.avi&quot; ואודיו (A1) המקור &quot;אודיו 1&quot; הוא &quot;ba_Aonly.avi&quot;. ודא שתחילת &quot;ga&quot; החזותי הגירוי מיושר באופן זמני עם Sti השמיעה&quot;Ba&quot; mulus. הערה: חשוב שהגירויים השמיעתיים הם בדיוק את אותו ההקלטה בשני האור-קולי והגירוי שמיעתי בלבד (לא בדיוק אותו דבר הברה), כך שההבדל היחיד בין &quot;ba&quot; אור-קולי וגירוי McGurk הוא רכיב וידאו. הפעולה זו תבטיח כי אחד יכול לעשות השוואה נכונה לבחון את ההשפעה של הגירוי החזותי על ההברה השמיעתית נתפסה. </li></ol></li></ol> 3. משימה סוללה הערה: לפעולה זו דורשת כי כל המשתתפים יכולים להבין ולציית להוראות מילוליות מהניסוי. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ודא שיש לי כל המשתתפים ראייה נורמלית על ידי ביצוע בדיקות סקר פשוט לפני הבדיקה. השתמש בתרשים עין Snellen ב 20 מטר ושואל את המשתתף לקרוא כל שורה בשני העיניים הפקוחות (משתתפים יהיה צפייה גירויים עם שני העיניים פקוחות). רשום את הקו הנמוך ביותר שחלקicipants במדויק לדווח גירויים החזותיים. משתתפים צריכים 20/40 חזון או טוב יותר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ודא שיש לי כל משתתפי דיון רגיל על ידי בדיקת סף שמיעה ב500, 1,000, 2,000, 4,000 ורץ בכל אוזן. בדיקות שמיעה אמורות להסתיים במבוקר חדר קול עם audiometer. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> למצוא סף של משתתף, להורות למשתתף להרים את ידם בכל פעם שהם מזהים טון. להשמיע צליל 500 הרץ פעם המנותבים לאוזן ימין החל מהשעה 35 dB ולהחליש את עוצמת הקול ב 5 שלבי dB. ברגע שמשתתף כבר לא מזהה צליל, להגביר את עוצמת הקול ב 5 שלבי dB כדי לאמת את הנפח מורגש הנמוך ביותר. חזור על תהליך זה עם כל תדר, ולאחר מכן לחזור על כל תדרי הצליל באוזן השמאל. משתתפים צריכים להיות סף של 20 dB או נמוך יותר. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ודא שהמשתתפים יכולים להבין ולציית להוראות מילוליות על ידי מדידת שני כישורי שפה פתוחים עם תקני IQ וצעדי נוירו-פסיכולוגיים לפני הבדיקה. משתתפים צריכים להיות מדוד IQ של 70 או יותר. אם תרצה, בדיקת נוירו-פסיכולוגית נוספת ניתן להשלים בשלב זה. </li></ol> 4. דין סימולטניות (SJ) הערה: המשימה ש&quot;י היא כפיית בחירת משימה (2-AFC) שתי חלופית ומורכבת של טבעת חזותית ושמיעתי 1,000 טון הרץ שהוצגה בSOAS שונים (שלילי = שמיעתי שקדמה שמיעתי חזותי, חיובי = חזותי הליך) הוצגה בסדר אקראיים . <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הקפד לכלול SOAS הגדול למדי (לפחות ל-400 400 אלפיות שני) כדי לקבל מדידה מדויקת של הרוחב המלא של TBW (קבוצה טיפוסית גירוי: -400, -300, -200, -150, -100, - 50, 0, 50, 100, 150, 200, 300, 400 SOA אלפיות השני). השתמש באותה הקבוצה של SOAS לכל משתתף, המאפשר השוואה קלה של ביצועי משימה על פני משתתפים. להציג מינימום של 20 ניסויים לSOA להערכה מדויקת. המשימה לוקחת כ 15-20 דקות כדי להשלים. לספק הפסקה קצרה כל 100 ניסויים להפחית עייפות משתתף. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להורות למשתתף להתבונן הבזק וצפצוף ולהסביר שמשימתם היא להחליט אם הבזק והצפצוף התרחשו באותו הזמן או בזמנים שונים. להורות למשתתף ללחוץ על &quot;1&quot; בלוח מקשי המספרים, אם הגירויים התרחשו באותו הזמן, או &quot;2&quot;, אם הגירויים התרחשו בזמן אחר. הערה: אם תיבת תגובה נגיש, זה עשוי לשמש גם לאיסוף תגובות. כולל אלה אותן הוראות על מסך התגובה אחרי כל משפט. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כתחליף אלטרנטיבי הבזק וצפצוף עם אסימון נאום חזותי ושמיעתי (בלי קול &quot;ba&quot; והבעתי &quot;ba&quot;) ובהווה באותו SOAS עם אותו הוראת המשימה (&quot;באותו זמן או זמן שונה?&quot;). באופן זה, להשוות את TBW לגירויים השונים במורכבות ותוכן חברתי בתוך נושאים בודדים27. </li></ol> שיפוט זמן להזמין 5. (TOJ) הערה: משימת TOJ השמיעתית היא משימה 2-AFC משמשת כדי לבחון את חדות הזמניות של עיבוד שמיעתי. משימת TOJ החזותית היא משימה 2-AFC משמשת כדי לבחון את חדות הזמניות של עיבוד חזותי. משימת TOJ הרבה-החושית היא משימה 2-AFC להשתמש כדי לבחון את חדות זמניות על פני אודישן וחזון. כל משימה לוקחת כ 10 - 15 דקות כדי להשלים. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במשימת TOJ השמיעתית, להורות למשתתף להקשיב לשני צפצופים הוצגו (500 הרץ ו1,000 הרץ) בשעה עיכובים שונים ולשאול את המשתתף ללחוץ על &quot;1&quot; אם את הטון גבוה יותר הוא שיחק ראשון או לחץ על &quot;2&quot; אם את הטון נמוך יותר הוא שיחק ראשון. 20 ניסויים הנוכחיים עבור כל SOA בסדר אקראי. הערה: בהשוואה למשימת SJ, יש טווח דינמי הרבה יותר קטן של SOAS על שתפיסה של שמיעה unisensory ושינויי סדר זמניים חזותיים, לכךדואר להשתמש במערך תמריצים שבי SOAS הקטן מיוצגים יותר בכבדות (קבוצה טיפוסית גירוי: -250, -200, -150, -75, -50, -35, -20, -10, 10, 20, 35, 50, 75 , 150, 200, 250 SOA msec, שבו שלילי = טון גבוה שקדמו טון נמוך, נימה חיובית = נמוכה שתמשיך טון גבוה יותר) למשימות TOJ unisensory. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במשימת TOJ החזותית, להורות למשתתף להתבונן שני מעגלים (לעיל ולהלן כוונת קיבעון מרכזית) בשעה עיכובים שונים ולשאול את המשתתף ללחוץ על &quot;1&quot; אם המעגל העליון מופיע ראשון או לחץ על &quot;2&quot; אם המעגל התחתון מופיע ראשון. 20 ניסויים הנוכחיים עבור כל SOA בסדר אקראי. שימו לב: במשימה זו, SOAS השלילי מצביע על כך שהמעגל העליון הוצג SOAS הראשון והחיובי מצביע על כך שהמעגל התחתון הוצג לראשונה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במשימת TOJ האור-קולי, להורות למשתתף להתבונן הבזק מרכזי קטן ולהאזין לצליל בודד (1,000 הרץ) בשעה עיכובים שונים ולשאול t המשתתף<html> לחץ על o &quot;1&quot;, אם הצפצוף הוצג לראשונה או לחץ על &quot;2&quot; אם הבזק הוצג לראשונה. 20 ניסויים הנוכחיים עבור כל SOA בסדר אקראי. הערה: הדיוק בTOJ האור-קולי הוא בדרך כלל הרבה יותר גרוע בהשוואה לTOJ השמיעתית unisensory ומשימות TOJ חזותיות. זה דורש מגוון רחב יותר של SOAS בהשוואה למשימות TOJ unisensory (קבוצה טיפוסית גירוי: -300, -250, -200, -150, -100, -80, -50, -20, 0, 20, 50, 80, 100, 150, 200, 250, 300). במשימה זו, SOAS השלילי מצביע על כך שהשמיעה הוצגה לראשונה וSOAS החיובי הצביע על כך שהראייה הוצגה לראשונה. הערה: כמו במשימה SJ, משימת TOJ יכולה להיות מותאמת לבחון עיבוד זמני על פני סוגים שונים של גירויים. הנה משימת TOJ הושלמה עם גירויים פשוטים (צפצופים שמיעתיים וחזותיים הבזקים), אבל זה יכול להיות מורחב להסתכל על זוגות גירוי אחרים כמו דיבור ותנועה ביולוגית 24. </li></ol>tle &quot;&gt; 6. McGurk משימה הערה: האשליה McGurk מורכבת מוידאו של &quot;ga&quot; החזותי ההברה יחד עם הקלטה קולית של &quot;ba&quot; ההברה. נושאים רבים יהיו ממש למזג את ההברות חזותיות ושמיעתיות ותופסים את הזוג בשם &quot;דה&quot; ההברה או &quot;tha&quot; 32 זה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להורות למשתתף להתבונן הברות שונות ולשאול את המשתתף לדווח הברה שהם נתפסו. ב -20 ניסויים הנוכחיים בלוק אחד כל אחת מהברות unisensory (הברות רק שמיעתיות (A- &quot;ba&quot;, A- &quot;ga&quot;) והברות רק חזותיות (&quot;ba&quot; V-, V- &quot;ga&quot;) בסדר אקראי. ב בלוק שני, 20 ניסויים הנוכחיים כל אחד מהברות האור-קוליות (&quot;ba&quot; ממוצעים, ממוצעים &quot;ga&quot;, ואת &quot;ba&quot; A- / V- &quot;ga&quot; גירוי McGurk) בסדר אקראי. שאל את המשתתף ללחוץ המכתב על המקלדת המתאימה להברה נתפסת (&quot;b העיתונות לתואר ראשון, לחץ על g לga, ד העיתונות לדה, t העיתונות לtha&quot;). משימה זו לוקחת כ 5 - 10 דקות סך הכל כדי להשלים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הערכה שמרנית יותר מורכבת מתבנית תגובה פתוחה 33 שבו משתתף מדווחת בקול רם ההברה נתפסה והתגובה נרשמת על ידי הנסיין. </li></ol>

<ol><li>Calvert, G. A., Spence, C., Stein, B. E. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aCalvert%2C+GA+%22Handbook+of+Multisensory+Processes%22">Handbook of Multisensory Processes</a>. , MIT Press. (2004).</li>
<li>Stein, B. E., Meredith, M. A. The Merging of the Senses. , 224(1993).</li>
<li>King, A. J., Calvert, G. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multisensory+integration%3A+perceptual+grouping+by+eye+and+ear%5BTitle%5D)+AND+%22Curr+Biol%22%5BJournal%5D)">Multisensory integration: perceptual grouping by eye and ear.</a> Curr Biol. 11 (8), R322-R325 (2001).</li>
<li>Stevenson, R. A., James, T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Audiovisual+integration+in+human+superior+temporal+sulcus%3A+Inverse+effectiveness+and+the+neural+processing+of+speech+and+object+recognition%5BTitle%5D)+AND+%22NeuroImage%22%5BJournal%5D)">Audiovisual integration in human superior temporal sulcus: Inverse effectiveness and the neural processing of speech and object recognition.</a> NeuroImage. 44 (3), 1210-1223 (2009).</li>
<li>MacLeod, A., Summerfield, A. Q. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+procedure+for+measuring+auditory+and+audio-visual+speech-reception+thresholds+for+sentences+in+noise%3A+rationale%2C+evaluation%2C+and+recommendations+for+use%5BTitle%5D)+AND+%22Br+J+Audiol%22%5BJournal%5D)">A procedure for measuring auditory and audio-visual speech-reception thresholds for sentences in noise: rationale, evaluation, and recommendations for use.</a> Br J Audiol. 24 (1), 29-43 (1990).</li>
<li>Sumby, W. H., Pollack, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Visual+Contribution+to+Speech+Intelligibility+in+Noise%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Acoust.+Soc.+Am%22%5BJournal%5D)">Visual Contribution to Speech Intelligibility in Noise.</a> J. Acoust. Soc. Am. 26, 212-215 (1954).</li>
<li>Bishop, C. W., Miller, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+multisensory+cortical+network+for+understanding+speech+in+noise%5BTitle%5D)+AND+%22J+Cogn+Neurosci%22%5BJournal%5D)">A multisensory cortical network for understanding speech in noise.</a> J Cogn Neurosci. 21 (9), 1790-1805 (2009).</li>
<li>Stevenson, R. a, Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multisensory+temporal+integration%3A+task+and+stimulus+dependencies%5BTitle%5D)+AND+%22Exp+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">Multisensory temporal integration: task and stimulus dependencies.</a> Exp Brain Res. 227 (2), 249-261 (2013).</li>
<li>Colonius, H., Diederich, A., Steenken, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Time-window-of-integration+%28TWIN%29+model+for+saccadic+reaction+time%3A+effect+of+auditory+masker+level+on+visual-auditory+spatial+interaction+in+elevation%5BTitle%5D)+AND+%22Brain+Topogr%22%5BJournal%5D)">Time-window-of-integration (TWIN) model for saccadic reaction time: effect of auditory masker level on visual-auditory spatial interaction in elevation.</a> Brain Topogr. 21 (3-4), 177-184 (2009).</li>
<li>Hillock, A. R., Powers, A. R., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Binding+of+sights+and+sounds%3A+age-related+changes+in+multisensory+temporal+processing%5BTitle%5D)+AND+%22Neuropsychologia%22%5BJournal%5D)">Binding of sights and sounds: age-related changes in multisensory temporal processing.</a> Neuropsychologia. 49, 461-467 (2011).</li>
<li>Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Unifying+multisensory+signals+across+time+and+space%5BTitle%5D)+AND+%22Exp+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">Unifying multisensory signals across time and space.</a> Exp Brain Res. 158 (2), 252-258 (2004).</li>
<li>Alais, D., Newell, F. N., Mamassian, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multisensory+processing+in+review%3A+from+physiology+to+behaviour%5BTitle%5D)+AND+%22Seeing+Perceiving%22%5BJournal%5D)">Multisensory processing in review: from physiology to behaviour.</a> Seeing Perceiving. 23 (1), 3-38 (2010).</li>
<li>Conrey, B., Pisoni, D. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Auditory-visual+speech+perception+and+synchrony+detection+for+speech+and+nonspeech+signals%5BTitle%5D)+AND+%22J+Acoust+Soc+Am%22%5BJournal%5D)">Auditory-visual speech perception and synchrony detection for speech and nonspeech signals.</a> J Acoust Soc Am. 119 (6), 4065-4073 (2006).</li>
<li>Stevenson, R. A., Fister, J. K., Barnett, Z. P., Nidiffer, A. R., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Interactions+between+the+spatial+and+temporal+stimulus+factors+that+influence+multisensory+integration+in+human+performance%5BTitle%5D)+AND+%22Exp+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">Interactions between the spatial and temporal stimulus factors that influence multisensory integration in human performance.</a> Exp Brain Res. 219 (1), 121-137 (2012).</li>
<li>Wassenhove, V., Grant, K. W., Poeppel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Temporal+window+of+integration+in+auditory-visual+speech+perception%5BTitle%5D)+AND+%22Neuropsychologia%22%5BJournal%5D)">Temporal window of integration in auditory-visual speech perception.</a> Neuropsychologia. 45 (3), 598-607 (2007).</li>
<li>Eijk, R. L. J., Kohlrauch, A., Juola, J. F., Van De Par, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Audiovisual+synchrony+and+temporal+order+judgments%3A+Effects+of+exerpimental+method+and+stimulus+type%5BTitle%5D)+AND+%22Percept+Psychophys%22%5BJournal%5D)">Audiovisual synchrony and temporal order judgments: Effects of exerpimental method and stimulus type.</a> Percept Psychophys. 70 (6), 955-968 (2008).</li>
<li>Foss-Feig, J. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+extended+multisensory+temporal+binding+window+in+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Exp+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">An extended multisensory temporal binding window in autism spectrum disorders.</a> Exp Brain Res. 203 (2), 381-389 (2010).</li>
<li>Stevenson, R. A., Zemtsov, R. K., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Individual+differences+in+the+multisensory+temporal+binding+window+predict+susceptibility+to+audiovisual+illusions%5BTitle%5D)+AND+%22J+Exp+Psychol+Hum+Percept+Perform%22%5BJournal%5D)">Individual differences in the multisensory temporal binding window predict susceptibility to audiovisual illusions.</a> J Exp Psychol Hum Percept Perform. 38 (6), 1517-1529 (2012).</li>
<li>Wallace, M. T., Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+construct+of+the+multisensory+temporal+binding+window+and+its+dysregulation+in+developmental+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Neuropsychologia%22%5BJournal%5D)">The construct of the multisensory temporal binding window and its dysregulation in developmental disabilities.</a> Neuropsychologia. 64C, 105-123 (2014).</li>
<li>Hairston, W. D., Burdette, J. H., Flowers, D. L., Wood, F. B., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Altered+temporal+profile+of+visual-auditory+multisensory+interactions+in+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Exp+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">Altered temporal profile of visual-auditory multisensory interactions in dyslexia.</a> Exp Brain Res. 166 (3-4), 474-480 (2005).</li>
<li>Carroll, C. A., Boggs, J., O'Donnell, B. F., Shekhar, A., Hetrick, W. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Temporal+processing+dysfunction+in+schizophrenia%5BTitle%5D)+AND+%22Brain+Cogn%22%5BJournal%5D)">Temporal processing dysfunction in schizophrenia.</a> Brain Cogn. 67 (2), 150-161 (2008).</li>
<li>Kanner, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Autistic+Disturbances+of+Affective+Contact%5BTitle%5D)+AND+%22Nervous+Child%22%5BJournal%5D)">Autistic Disturbances of Affective Contact.</a> Nervous Child. 2, 217-250 (1943).</li>
<li>Kwakye, L. D., Foss-Feig, J. H., Cascio, C. J., Stone, W. L., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Altered+auditory+and+multisensory+temporal+processing+in+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Integr+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Altered auditory and multisensory temporal processing in autism spectrum disorders.</a> Front Integr Neurosci. 4, 129(2011).</li>
<li>Boer-Schellekens, L., Eussen, M., Vroomen, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Diminished+sensitivity+of+audiovisual+temporal+order+in+autism+spectrum+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Integr+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Diminished sensitivity of audiovisual temporal order in autism spectrum disorder.</a> Front Integr Neurosci. 7, 8(2013).</li>
<li>Bebko, J. M., Weiss, J. A., Demark, J. L., Gomez, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Discrimination+of+temporal+synchrony+in+intermodal+events+by+children+with+autism+and+children+with+developmental+disabilities+without+autism%5BTitle%5D)+AND+%22J+Child+Psychol+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Discrimination of temporal synchrony in intermodal events by children with autism and children with developmental disabilities without autism.</a> J Child Psychol Psychiatry. 47 (1), 88-98 (2006).</li>
<li>Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Brief+Report%3A+Arrested+Development+of+Audiovisual+Speech+Perception+in+Autism+Spectrum+Disorders%5BTitle%5D)+AND+%22J+Autism+Dev+Disord%22%5BJournal%5D)">Brief Report: Arrested Development of Audiovisual Speech Perception in Autism Spectrum Disorders.</a> J Autism Dev Disord. 44 (6), 1470-1477 (2013).</li>
<li>Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multisensory+temporal+integration+in+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22J+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Multisensory temporal integration in autism spectrum disorders.</a> J Neurosci. 34 (3), 691-697 (2014).</li>
<li>Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evidence+for+Diminished+Multisensory+Integration+in+Autism+Spectrum+Disorders%5BTitle%5D)+AND+%22J+Autism+Dev+Disord%22%5BJournal%5D)">Evidence for Diminished Multisensory Integration in Autism Spectrum Disorders.</a> J Autism Dev Disord. 44 (12), 3161-3167 (2014).</li>
<li>Hodgdon, L. Q. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHodgdon%2C+LQ+%22Teaching+children+with+autism%3A+Strategies+to+enhance+communication+and+socialization%22">Teaching children with autism: Strategies to enhance communication and socialization</a>. Quill, Q. A. , Delmar. 265-286 (1995).</li>
<li>Bryan, L. C., Gast, D. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Teaching+on-task+and+on-schedule+behaviors+to+high-functioning+children+with+autism+via+picture+activity+schedules%5BTitle%5D)+AND+%22J+Autism+Dev+Disord%22%5BJournal%5D)">Teaching on-task and on-schedule behaviors to high-functioning children with autism via picture activity schedules.</a> J Autism Dev Disord. 30 (6), 553-567 (2000).</li>
<li>Liu, T., Breslin, C. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+effect+of+a+picture+activity+schedule+on+performance+of+the+MABC-2+for+children+with+autism+spectrum+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Res+Q+Exerc+Sport%22%5BJournal%5D)">The effect of a picture activity schedule on performance of the MABC-2 for children with autism spectrum disorder.</a> Res Q Exerc Sport. 84 (2), 206-212 (2013).</li>
<li>McGurk, H., MacDonald, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Hearing+lips+and+seeing+voices%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">Hearing lips and seeing voices.</a> Nature. 264, 746-748 (1976).</li>
<li>Colin, C., Radeau, M., Deltenre, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Top-down+and+bottom-up+modulation+of+audiovisual+integration+in+speech%5BTitle%5D)+AND+%22European+Journal+of+Cognitive+Psychology%22%5BJournal%5D)">Top-down and bottom-up modulation of audiovisual integration in speech.</a> European Journal of Cognitive Psychology. 17 (4), 541-560 (2005).</li>
<li>Boer-Schellekens, L., Eussen, M., Vroomen, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Diminished+sensitivity+of+audiovisual+temporal+order+in+autism+spectrum+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Integr+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Diminished sensitivity of audiovisual temporal order in autism spectrum disorder.</a> Front Integr Neurosci. 7 (8), (2013).</li>
<li>Lenroot, R. K., Yeung, P. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Heterogeneity+within+Autism+Spectrum+Disorders%3A+What+have+We+Learned+from+Neuroimaging+Studies%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Hum+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Heterogeneity within Autism Spectrum Disorders: What have We Learned from Neuroimaging Studies.</a> Front Hum Neurosci. 7, 733(2013).</li>
<li>Irwin, J. R., Tornatore, L. A., Brancazio, L., Whalen, D. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Can+children+with+autism+spectrum+disorders+%27hear%27+a+speaking+face%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Dev%22%5BJournal%5D)">Can children with autism spectrum disorders 'hear' a speaking face.</a> Child Dev. 82 (5), 1397-1403 (2011).</li>
<li>Woynaroski, T. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multisensory+Speech+Perception+in+Children+with+Autism+Spectrum+Disorders%5BTitle%5D)+AND+%22J+Autism+Dev+Disord%22%5BJournal%5D)">Multisensory Speech Perception in Children with Autism Spectrum Disorders.</a> J Autism Dev Disord. 43 (12), 2891-2902 (2013).</li>
<li>Magnotti, J. F., Beauchamp, M. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+Noisy+Encoding+of+Disparity+Model+of+the+McGurk+Effect%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">The Noisy Encoding of Disparity Model of the McGurk Effect.</a> Psychonomic Bulletin & Review. , (2014).</li>
<li>Hillock-Dunn, A., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Developmental+changes+in+the+multisensory+temporal+binding+window+persist+into+adolescence%5BTitle%5D)+AND+%22Dev+Sci%22%5BJournal%5D)">Developmental changes in the multisensory temporal binding window persist into adolescence.</a> Dev Sci. 15 (5), 688-696 (2012).</li>
</ol>

המחברים מצהירים שאין להם אינטרסים פיננסיים מתחרים.

כתב היד מתארת ​​אלמנטים של סוללה משימת הפסיכו-פיזית המשמשות להערכת עיבוד וחדות זמניים במחקר חושי ומערכות רבות-חושיות. יש הסוללה תחולה רחבה למספר האוכלוסיות וכבר בשימוש על ידי המעבדה שלנו כדי לאפיין את הביצועים זמניים אורקולי במבוגרים טיפוסיים 18, ילדים 10,39, ואצל ילדים ומבוגרים עם אוטיזם 17,23. בנוסף, זה כבר נעשה שימוש כדי לבחון כיצד היבטים שונים של הסוללה מתייחסים זה לזה במתאמים מנתח 27, וכיום נמצא בשימוש להתייחס מדדי ביצוע חושיים ורבי...

מחקר מדעי מוח מסורתי לעתים קרובות פנה הבנת תפיסה חושית על ידי התמקדות במערכות חוש האדם. עם זאת, בסביבה מורכבת ממגוון רחב של תשומות חושיות שמשולבים בנוף תפיסתי אחיד של העולם באופן לכאורה ללא מאמץ. העובדה שאנחנו קיימים בסביבה רבה-חושית עשירה כגון מחייבת אותנו להבין טוב יותר את הדרך שבה המוח משלב מידע במערכות חישה השונות. הצורך בהבנה זו מוגבר יותר על ידי העובדה שהנוכחות של מספר חתיכות של מידע חושי לעתים קרובות תוצאות שיפורים משמעותיים בהתנהגות ותפיסה 1-3. לדוגמא, יש שיפור גדול (עד 15 dB ביחס אות לרעש) ביכולת להבין דיבור בסביבה רועשת אם הצופה יכול גם לראות תנועות השפתיים של הדובר 4-7. אחד הגורמים העיקריים שמשפיע על אופן התשומות חושיות השונות משולבות ומשולבות היא הקרבה הזמנית היחסית שלהם. אם שני רמזים חושיים מתרחשים קרוב זה לזה בזמן, מבנה זמני שמציע מוצא משותף, הם עשויים מאוד להיות משולבים כפי שמעידים שינויים בהתנהגות ותפיסה 8-12. אחד הכלים החזקים ביותר לניסוי שבחן את ההשפעה של מבנה זמני רב-חושי בתגובות התנהגותיות ותפיסתי הוא פסק דין בו-זמני (SJ) משימות 13-16. במשימה כזו, גירויים רבים חושי (למשל, חזותי ושמיעתי) הם לזווג בasynchronies השונים הופעת גירוי (SOA) הנע בין אובייקטיבי בו זמנית (כלומר., זמני קיזוז של 0 אלפיות שני) ל( למשל, msec 400) אסינכרוני מאוד. משתתפים מתבקשים לשפוט את הגירויים בו זמנית כאו לא דרך לחץ על לחצן פשוט. במשימה כזו, גם כאשר הגירויים החזותיים ושמיעתיים מוצגים בSOAS של 100 אלפיות שני או יותר, נושאים מדווחים כי הזוגהיה בו-זמנית על חלק גדול מניסויים. חלון זמן שבו שתי כניסות יכולות להתרחש ויש סבירות גבוהה שנתפס כמתרחשת בו-זמנית ידוע כחלון הזמן המחייב (TBW) 17-19. TBW הוא מבנה האתולוגיה מאוד, בכך שהוא מייצג את הסדירויות הסטטיסטיות של העולם הסובב אותנו 19. &quot;החלון&quot; מספק גמישות למפרט של אירועים ממוצא משותף; אחד המאפשר לגירויים המתרחשים במרחקים שונים בזמנים שונים התפשטות (פיסיים ועצביים) עדיין להיות &quot;כבול&quot; לזה. עם זאת, למרות שTBW הוא מבנה הסתברותי, שינויים שלהרחיב (או חוזה) בגודל של חלון זה עשוי להיות להם מדורג ולוואי מזיק על התפיסה 20,21. הפרעה בספקטרום האוטיסטי (ASD) היא הפרעת נוירו-התפתחותי שאובחנה באופן קלאסי on בסיס הגירעונות בתקשורת חברתית ואת הנוכחות של תחומי עניין מוגבלים והתנהגויות חוזרות 22. בנוסף, וכפי שעוגן לאחרונה ב- DSM-5, ילדים עם ASD לעתים קרובות להציג שינויים בתגובותיהם לגירויים חושיים. במקום להיות מוגבל לתחושה אחת, גירעונות אלה לעתים קרובות להקיף את החושים רבים, כולל שמיעה, מגע, שיווי משקל, טעם וחזון. יחד עם הצגה &quot;רבה-חושית&quot; כזה, אנשים עם ASD לעתים קרובות להציג גירעונות בתחום הזמני. באופן קולקטיבי, תצפיות אלה מראים כי פונקציה של זמן רב חושית עשויה להשתנות באופן מועדף באוטיזם 17,23-25. למרות שתואמת את ההשקפה של תפקוד חושי שינה בASD, שינויים בתפקוד זמני רב-חושי יכולים להיות גם תורם חשוב לגירעונות בתקשורת החברתית בASD, מתוך הבנה לחשיבות מהירה ומדויק מחייב של גירויים רבים חושיים לפונקציות חברתיות והתקשורתית. קח כn דוגמא חילופי הנאום שתוארו לעיל שבו מידע חשוב כלול בשני השמיעתי וחזותיים אופנים. ואכן, משימות אלה היו בשימוש כדי להדגים הבדלים משמעותיים ברוחב של TBW הרב החושי בילדים תפקוד גבוהים עם אוטיזם 26-28. בשל חשיבותה לתפקוד נורמלי תפיסתי, ההשלכות האפשריות שלה לתהליכים מסדר גבוהים יותר כגון תקשורת חברתית (ויכולות קוגניטיביות אחרות), והרלוונטיות הקלינית שלה, סוללה של משימות שנועדו להעריך את התפקוד זמני רב חושי בילדים עם ASD מתוארת.

<table><tbody><tr><td>אוסצילוסקופ</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>מיקרופון</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>תא פוטו-וולטאי</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>אוזניות</td><td></td><td></td><td></td>ביטול רעשים</tr><tr><td>משענת</td><td></td><td></td><td></td>סנטר</tr><tr><td>אודיומטר</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

בדיקת תפקוד חושי ורב-חושי בילדים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם

Testing Sensory and Multisensory Function in Children with Autism Spectrum Disorder

בנוסף לליקויים בתקשורת חברתית ואת הנוכחות של תחומי עניין מוגבלים והתנהגויות חוזרות, גירעונות בעיבוד חושי כעת הוכרו כסימפטום ליבה בספקטרום האוטיסטי (ASD). היכולת שלנו לתפוס ואינטראקציה עם העולם החיצוני מושרשת בעיבוד חושי. לדוגמא, האזנה לשיחה כרוכה בעיבוד האותות השמיעתיים המגיעים מהרמקול (תוכן נאום, הפרוזודיה, תחביר), כמו גם המידע הקשור חזותי (הבעות פנים, מחוות). באופן קולקטיבי, &quot;האינטגרציה&quot; של יצירות אלה רבים-חושיים (כלומר, אור-קולי בשילוב) של תוצאות מידע בהבנה טובה יותר. שילוב רב-חושי כגון הוכח להיות מאוד תלוי ביחסים זמניים של הגירויים לזווג. לפיכך, גירויים המתרחשים בסמיכות זמניות קרובות הם סביר מאוד לגרום ליתרונות התנהגות ותפיסתי - הרווחים האמינו להיות רעיוני שלשיקול הדעת של המערכת התפיסתית של הסבירות ששני הגירויים האלה באו מאותו המקור. שינויים בשילוב זמני זה צפויים מאוד לשנות תהליכים תפיסתיים, והם עשויים להפחית את היכולת לתפוס בצורה מדויקת ואינטראקציה עם העולם שלנו. כאן, סוללה של משימות שנועדו לאפיין היבטים שונים של עיבוד זמני חושי ורב-חושי בילדים עם ASD מתוארת. בנוסף לשירות שלה באוטיזם, יש סוללה זו פוטנציאל גדול לאפיון שינויים בתפקוד חושי באוכלוסיות קליניות אחרות, כמו גם בשימוש כדי לבחון את השינויים בתהליכים אלה על פני אורך החיים.

הסוללה משימה זו הוכיחה את יעילותו במדידת הבדלים אישיים בעיבוד זמני באנשים עם וללא ASD 17,18,23,27. למשימת SJ, העלילה נתונים כתוצאה מכל נושא אישי על ידי החישוב ראשון השיעור של תגובות בכל SOA שהנושא הגיב &quot;סינכרוני&quot; ולאחר מכן מתאים את עקומת תגובה וכתוצאה מכך עם עקומת גאוס. כפי שמודגם באיור 1 א, יש חלון זמן שבו ניתן להציג זוגות גירויים חזותיים-שמיעתיים באיחור וייתפסו כסינכרוני על שיעור גבוה של ניסויים. צד הרוחב (asynchronies השמיעתי-הראשון המכסה) ...

אנו מתארים כיצד ליישם סוללה של משימות התנהגותיות כדי לבחון את העיבוד והאינטגרציה של גירויים חושיים בילדים עם ASD. המטרה היא לאפיין הבדלים אינדיבידואליים בעיבוד זמני של גירויים שמיעתיים וויזואליים פשוטים ולקשר אותם למיומנויות תפיסתיות מסדר גבוה יותר כמו תפיסת דיבור.

In addition to impairments in social communication and the presence of restricted interests and repetitive behaviors, deficits in sensory processing are ...

המטרה הכללית של הליך זה היא להשתמש בבדיקות התנהגותיות פסיכופיזיות כדי לאפיין הבדלים אינדיבידואליים בעיבוד זמני של גירויים שמיעתיים וחזותיות בילדים עם הפרעה בספקטרום האוטיסטי ובילדים עם התפתחות טיפוסית. דבר זה מושג תחילה על ידי יצירת הגירויים הדרושים ואימות דיוק התזמון של הצגת הגירויים. השלב השני הוא סינון משתתפים בעלי שמיעה וראייה תקינות.בשלב הבא, הסבירו את ההנחיות למשתתף ובקשו ממנו להשלים כל אחת מהמשימות. השלב הסופי הוא ניתוח הנתונים מכל משימה והשוואת ההבדלים בביצועים בין כל המשימות. בסופו של דבר, סוללת בדיקות התנהגותית זו משמשת להדגמה כיצד אפיון הבדלים אינדיבידואליים בעיבוד זמני אצל ילדים עם אוטיזם יכול לשמש להערכת ליקויים בעיבוד חושי, אשר עשויים להיות קשורים ללקויות מסדר גבוה יותר בתקשורת חברתית.העולם שלנו מורכב ממגוון מידע המגיע ממספר חושים שונים. לפיכך, חשוב מאוד שנבין כיצד מידע חושי מהחושים השונים משולב על ידי המוח. כיום, ליקויים בעיבוד חושי מוכרים כתסמין ליבה של הפרעה בספקטרום האוטיסטי.ניתן להשתמש בגישה חדשנית זו כדי לסייע בהבנת האופן שבו ילדים עם אוטיזם תופסים וממזגים מידע תחושתי, בתקווה שנוכל להשתמש בשיטות אלו כדי לסייע בעיצוב אסטרטגיות טיפוליות. כדי להתחיל, צרו שני קבצי קול באורך 16 millisecond בתדרים של 500 hertz ו-1000 hertz. השתמשו במד רמת לחץ קול כדי לבדוק את עוצמת השמע של כל צליל וודאו שהם מושמעים בעוצמה של 60 decibels.כדי ליצור גירוי חזותי, צור תמונה עם רקע שחור וטבעת לבנה הממרכזת את סימן הפיקסציה. לאחר מכן, הנח דובר שפת אם לשבת מול מצלמה והקלט כל גירוי דיבורי. כדי לייצא את הרכיב השמעי של כל רצועה, עבור לחלון הגדרות הייצוא של תוכנת עריכת הווידאו.סמנו את תיבת הבחירה עבור ייצוא אודיו (export audio). לאחר מכן, לחצו על תפריט הפורמט ובחרו בקובץ אודיו מסוג wave. לחצו על ייצוא (export) כדי לשמור את הרכיב השמעי כקובץ wave.כדי לייצא את הרכיב הוויזואלי של כל ערוץ, חזור לחלון הגדרות הייצוא וסמן את תיבת הייצוא של הווידאו (export video). לאחר מכן, לחץ על תפריט הפורמט ובחר H 2 64. לחץ על export כדי לשמור את הרכיב הוויזואלי כקובץ VI נפרד.לבסוף, כדי ליצור את גירוי ה-McGurk, השתמש בסרטון ה-G השקט ובמרכיב השמיעתי של סרטון ה-BA. ייבא את שני הקבצים משולחן העבודה. לאחר מכן, גרור את הקובץ GA V only dot AVI למקור הווידאו בתפריט רצף התוכנית (program sequence menu), ואת קובץ ה-BA A only dot wave כמקור השמע בתפריט רצף התוכנית.כעת, המשתתף יראה את הגירוי הוויזואלי עבור ga, אך ישמע את הגירוי השמעי. Ba Ba. התחילו בחיבור משענת סנטר לשולחן המשתתף. לאחר מכן השתמשו באוסצילוסקופ, תא פוטו-וולטאי ומיקרופון כדי לאמת את הגירוי, את משך הזמן ואת האסינכרוניות של תחילת הגירויים במחשב.כדי לעשות זאת, לחצו על כפתור ההשהיה (pause) באוסצילוסקופ כדי לקבע את המסך. לאחר השמעת הגירוי, תופיע על מסך האוסצילוסקופ רשת שתשמש כסרגל קנה מידה. ודאו את משך הגירוי על ידי בדיקת אורך גל הצליל מכל ערוץ בהשוואה לסרגל קנה המידה באוסצילוסקופ.האי-סנכרון בתחילת הגירוי מאומת על ידי בחינת המרחק בין שתי צורות הגל. לאחר מכן, בצעו בדיקת ראייה לכל משתתף באמצעות לוח סנל (Snell) כדי להבטיח שלכל המשתתפים ראייה של 20/40 או טובה יותר, ורשמו את השורה הנמוכה ביותר שהמשתתף יכול לדווח עליה במדויק. לאחר מכן, השתמשו במד שמיעה כדי לבחון את השמיעה של כל משתתף בארבעה ספי סף שונים.הנח על המשתתף להרים יד בכל פעם שהוא מזהה צליל. לאחר השלמת הסינון, לווה את המשתתף לחדר מבודד רעשים עם תאורה עמומה שבו יתקיים הניסוי. השב את המשתתף במרחק של 60 centimeters ממסך המחשב כדי להבטיח שהגירויים יהיו בעוצמה זהה עבור כל משתתף.כדי להתחיל את הבדיקה הראשונה, הנחית מהמשתתף לצפות בהבזק ולהקשיב לצפצוף. הסבר למשתתף שהמשימה היא להחליט האם ההבזק והצפצוף מתרחשים בו-זמנית או בזמנים שונים. לאחר מכן, הנחית מהמשתתף ללחוץ על אחת אם הגירויים מתרחשים בו-זמנית, וללחוץ על שתיים אם הגירויים מתרחשים בזמנים שונים.עבור הבדיקה השנייה, התחילו בבקשה מהמשתתף להקשיב לשני צפצופים המוצגים בשני תדרים שונים. הנחו את המשתתף ללחוץ על המספר אחת במקלדת המספרים אם הצליל הגבוה הושמע ראשון, או ללחוץ על שתיים אם הצליל הנמוך הושמע ראשון. לאחר מכן, בקשו מהמשתתף להתבונן בשני עיגולים.אחד יהיה מעל סימן פלוס מרכזי לקיבוע המבט, והשני מתחתיו; הנחה את המשתתף ללחוץ על הספרה אחת במקלדת המספרים. אם העיגול העליון מוצג ראשון, הנחה ללחוץ על הספרה שתיים; אם העיגול התחתון מוצג ראשון, בקש מהמשתתף להבחין בהבזק קטן על המסך ולהאזין לצליל בודד. הנחה את המשתתף ללחוץ על הספרה אחת במקלדת המספרים אם הצפצוף הוצג ראשון, וללחוץ על הספרה שתיים אם ההבזק הוצג ראשון.בבדיקה השלישית, הנחו את המשתתף לצפות בסרטון שבו נהגית ההברה BA, ולאחר מכן בקשו מהמשתתף ללחוץ במקלדת על האות BA המתאימה להברה כפי שהיא נתפסת בסרטון. לדוגמה, הנחו אותם ללחוץ על האות B אם הם תופסים את ההברה bah, או ללחוץ על האות G אם הם תופסים את ההברה GA. תוצאות מייצגות של משימת שיפוט הסימולטניות מוצגות כאן.קיים חלון זמן שבו ניתן להציג זוגות של גירויים חזותיים ושמיעתיים בעיכוב מסוים, והם ייתפסו כסינכרוניים בשיעור גבוה של ניסיונות. יתרה מכך, לנבדק עם הפרעה בספקטרום האוטיסטי יש חלון קישור זמני רחב יותר מאשר לנבדק עם התפתחות טיפוסית. כאן מוצגת הדיוק הממוצע של כל אחת ממטלות שיפוט הסדר הזמני בעיכובים שונים.ככל שהעיכוב גדל, הדיוק הממוצע עולה בכל התנאים. הדיוק הממוצע עבור הגירויים החזותיים-שמיעתיים נמוך יותר מאשר עבור גירויים שמיעתיים או חזותיים לבדם. לבסוף, מוצגים כאן נתונים מייצגים ממשימת מקגורק (McGurk) עבור שתי קבוצות הנבדקים.נבדקים עם אוטיזם, המסומנים באדום, תפסו את ההברה החזותית-שמעית המאוחדת daon באופן משמעותית פחות מאשר נבדקים עם התפתחות טיפוסית, המסומנים בשחור. יתרה מכך, כדוגמה לתועלת של סוללת בדיקות זו, סבירות תפיסת ה-McGirk בנבדקים בודדים מוצגת ביחס לחלון הקישור הזמני שלהם ממשימת שיפוט הסימולטניות. נמצא מתאם שלילי בין תפיסת ה-McGirk לבין חלון הקישור הזמני, כך שלמשתתפים עם תפיסת McGirk נמוכה היה חלון קישור זמני גדול יותר.סוללת בדיקות זו שימושית מאוד להבנת האופן שבו עיבוד חושי וחדות חושית שונים באוטיזם וכיצד הדבר קשור לעיבוד דיבור. מטרתנו הסופית היא לקחת את סוללת משימות זו ולהשתמש בה בסביבות כגון EEG ו-FMRI כדי להבין מעט יותר על הבסיס המוחי של תופעות אלו. בעת יישום הליך זה, חשוב להבין שפורמט סוללת משימות זו דורש שכל המשתתפים יהיו בעלי מיומנויות שפה רספטיבית הנחוצות להבנת ההוראות המילוליות עבור כל משימה.ככזו, סוללה זו מתאימה כעת רק לאנשים עם אוטיזם בתפקוד גבוה.

testing-sensory-multisensory-function-children-with-autism-spectrum

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

מעקב עיניים מזה זמן רב בשימוש ללמוד דפוסי המבט אצל אנשים בדרך כלל, פיתוח, אבל הפיתוחים הטכנולוגיים האחרונים הפכו את השימוש בו עם אוכלוסיות קליניות, כולל אוטיזם, ריאלי יותר. בעוד העין מעקב ילדים צעירים עם אוטיזם יכולים להציע תובנה ביטוי הסימפטומים המוקדמים, מדובר אתגרים מתודולוגיים. הצעות מומלצות מסופקים.

מעקב עיניים ילדים צעירים עם אוטיזם

דרך מבוססת הביתה אמינה כדי להעריך את הבנת השפה של ילדים צעירים מאוד בדרך כלל מתפתחים, כמו גם אלו עם אוטיזם, הוא תאר. השיטה מנתחת את מבט העיניים של ילדים בעת צפייה בתמונות Side-by-לוואי אבל שמיעת האודים שמתאימים רק תמונה אחת. גירויים נועדו עם משתתפים צעירים במוחו.

(IPL) ניידת intermodal מחפש מועדפת: הבנת חקירה בשפת פיתוח פעוטות וילדים בגיל רך עם אוטיזם בדרך כלל

מדידה אובייקטיבית וקלה של עיבוד חושי קשה מאוד במטופלי ילדים לא מילוליים או פגיעים. פיתחנו מתודולוגיה חדשה להעריך כמותית תינוקות ועיבוד בקליפת המוח של ילדים של מגע קל, קולות דיבור, והעיבוד החושי של 2 גירויים, ללא צורך בהשתתפות בכפוף פעיל או גרימת אי נוחות בחולים פגיעים.

הערכה כמותית של עיבוד בקליפת המוח שמיעתי-מישוש בילדים עם מוגבלויות

פרוטוקול זה מציג מתודולוגיה חדשה לפענוח עצבי של כוונה מתינוקות המתנהגים בחופשיות במהלך אינטראקציה חברתית לא מתוסרטת עם שחקן. פעילות עצבית נרכשת באמצעות אלקטרואנצפלוגרפיה פעילה בקרקפת (EEG) לא פולשנית בצפיפות גבוהה. נתונים קינמטיים נאספים עם יחידות מדידה אינרציאליות ומתווספים להקלטת וידאו מסונכרנת.

גישה חדשנית ניסויית ואנליטית למולטימודליות עצביות פענוח כוונות במהלך אינטראקציה חברתית באופן חופשי על-מתנהג תינוקות אנושיים

המחקר האלטרופיזיולוגי הוא כלי חשוב לזיהוי סמנים ביולוגיים של הפרעות התפתחותיות, כולל הפרעות אוטיזם ספקטרום (ASD), אך איסוף הנתונים באוכלוסיות אלה נותר מאתגר. עבודה זו מציגה פרוטוקול הכרה ללוות מחקר הכולל electroencephalography (EEG) כדי לשפר את הסבירות של איסוף נתונים EEG מילדים עם ASD.

פרוטוקול היכרות מקדם את השתתפותם של ילדים עם ASD במחקר אלקטרו

פרוטוקול זה תוכנן כדי למדוד את הפרס ציפייה, עיבוד אצל ילדים צעירים עם אוטיזם ובלי. באופן ספציפי, הפרוטוקול נועד ללמוד את ה"מפה עצבית גמול במהלך מצבים חברתיים nonsocial תוך שליטה על הפרס בין תנאי.

פרוטוקול אלקטרופיזיולוגיה אמצעי תגמול ציפייה, עיבוד אצל ילדים

אנו מציגים פרוטוקול לבחון את השימוש ברמזים מורפולוגי במהלך משפט בזמן אמת הבנה על ידי ילדים עם אוטיזם.

באמצעות הפרדיגמה העולם הויזואלי ללמוד משפט הבנה בקרב דוברי מנדרינית ילדים עם אוטיזם

זהו ניתוח איכותני השוואתי במקרה של נתוני עקיבה על הרגעים הראשונים של סצינות וידאו חברתי כפי להצגה על-ידי שלושה משתתפים: אחד עם הפרעת ספקטרום האוטיזם, אחד עם תשומת לב comorbid הפרעת קשב היפראקטיבית, ואחד נוירוטיפיקל שליטה.

השוואת הנתונים עקיבה של ילדים עם אוטיזם בתפקוד גבוה, Comorbid הפרעת קשב וריכוז, והן של פקד וצפייה בסרטוני וידאו חברתי

מתוארות שיטות לרישום שער חושי שמיעתי P50, סמן פיזיולוגי לעיכוב מוחי המשקף שלבים מוקדמים של קשב.

P50 החושי Gating בתינוקות

מבוך בארנס היבשתי נעשה שימוש נרחב כדי למדוד את יכולת ניווט המרחבי לגירויים המעטה מרתיעים תגובה. במשך ימים רצופים, ביצועים (למשל השהיה לאתר כלוב בריחה) של נבדקי ביקורת משתפרת, מעיד על למידה וזיכרון רגילים. הבדלים בין חולדות ועכברים מחייבים שינויי מנגנון ומתודולוגיה המפורטים כאן.

בארנס מבוך אסטרטגיות בדיקה עם קטן ומודלים מכרסמים גדולים

למדו שיטת בדיקה פסיכופיזית להערכת עיבוד חושי אצל ילדים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם. השיטה מאפשרת לזהות הבדלים אישיים בתפיסה הזמנית של גירויים שמיעתיים וחזותיים ולקשר אותם לליקויים תפיסתיים מורכבים.

בדיקת תפקוד חושי ורב-חושי בילדים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם

גלה סרטונים נוספים