בדיקת תפקוד חושי ורב-חושי בילדים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם

המטרה הכוללת של הליך זה היא להשתמש במבחנים התנהגותיים פסיכופיזיים כדי לאפיין הבדלים אינדיבידואליים בעיבוד זמני של גירויים שמיעתיים וויזואליים בילדים עם הפרעת הספקטרום האוטיסטי והתפתחות טיפוסית. זה מושג על ידי יצירת הגירויים הדרושים ואימות דיוק התזמון של הצגת הגירוי. השלב השני הוא לסנן משתתפים בעלי שמיעה וראייה תקינות.

לאחר מכן, הסבירו למשתתף את ההוראות ובקשו ממנו להשלים כל משימה. השלב האחרון הוא ניתוח הנתונים מכל משימה והשוואת הבדלים בביצועים בכל המשימות. בסופו של דבר, מקבץ התנהגותי זה משמש כדי להראות כיצד ניתן להשתמש באפיון הבדלים אינדיבידואליים בעיבוד זמני בילדים עם אוטיזם כדי להעריך ליקויים בעיבוד חושי, שעשויים להיות קשורים לליקויים מסדר גבוה יותר בתקשורת חברתית.

העולם שלנו מורכב ממגוון מידע ממספר חושים שונים. ככזה, חשוב לנו מאוד להבין כיצד מידע חושי מהחושים השונים משולב על ידי המוח. ליקויים בעיבוד החושי מוכרים כיום כסימפטום מרכזי בהפרעת הספקטרום האוטיסטי.

אנו יכולים להשתמש בגישה החדשנית הזו כדי לעזור להבין כיצד ילדים עם אוטיזם תופסים ומשלבים מידע חושי בתקווה שנוכל להשתמש בשיטות האלה כדי לסייע בעיצוב אסטרטגיות טיפול. כדי להתחיל, צור שני קבצי קול של 16 אלפיות השנייה ב-500 הרץ ו-1000 הרץ. השתמש במד רמת לחץ קול כדי לבדוק את עוצמת הקול של כל צליל ולוודא שהם מושמעים ב-60 דציבלים.

כדי ליצור גירוי חזותי, צור תמונה עם רקע שחור וטבעת לבנה שבמרכזה צלב קיבוע. לאחר מכן בקשו מדובר שפת אם לשבת מול מצלמה ולהקליט כל גירוי דיבור. כדי לייצא את הרכיב השמיעתי של כל רצועה, עבור לחלון הגדרות הייצוא של תוכנית עריכת הווידאו.

סמן את תיבת ייצוא האודיו. לאחר מכן לחץ על תפריט הפורמט ובחר קובץ שמע גל. לחץ על ייצוא כדי לשמור את הרכיב השמיעתי כקובץ גל.

כדי לייצא את הרכיב החזותי של כל רצועה, חזור לחלון הגדרות הייצוא וסמן את התיבה ייצוא וידאו. לאחר מכן לחץ על תפריט הפורמט ובחר H 2 64. לחץ על ייצוא כדי לשמור את הרכיב החזותי כקובץ VI נפרד.

לבסוף, כדי ליצור את הגירוי של מקגורק, השתמשו בסרטון ה-G השקט ובמרכיב השמיעתי של סרטון ה-BA. ייבא את שני הקבצים מהמכתבה. לאחר מכן, גרור את הקובץ GA V רק נקודה AVI למקור הווידאו בתפריט רצף התוכניות, ואת קובץ גל הנקודות BA A בלבד כמקור השמע בתפריט רצף התוכניות.

כעת, המשתתף יראה את הוויזואליה עבור ga, אך ישמע את הגירוי השמיעתי. Ba Ba.התחל על ידי הצמדת משענת סנטר לשולחן המשתתפים. לאחר מכן השתמש באוסילוסקופ, תא פוטו-וולטאי ומיקרופון כדי לאמת את האסינכרוניות של הגירוי, משך הזמן ותחילת הגירויים במחשב.

לשם כך, לחץ על הפסקה באוסילוסקופ כדי לנעול את המסך. לאחר הפעלת הגירוי, רשת תכסה את מסך האוסילוסקופ, המשמש כסרגל קנה מידה. אמת את משך הגירוי על ידי התבוננות באורך צורת הגל מכל ערוץ בהשוואה לסרגל קנה המידה באוסילוסקופ.

תחילת הגירוי אסינכרונית מאומתת על ידי התבוננות במרחק בין שתי צורות הגל. לאחר מכן, ערכו מסך ראייה על כל משתתף באמצעות תרשים סנל ועיניים כדי להבטיח שלכל המשתתפים יש ראייה של 2040 או לרשום טוב יותר את הקו הנמוך ביותר שהמשתתף יכול לדווח במדויק. לאחר מכן, השתמש במד שמע כדי לבדוק את השמיעה של כל משתתף בארבעה ספים שונים.

הנחו את המשתתף להרים יד בכל פעם שהוא מזהה צליל. לאחר השלמת ההקרנה, לווה את המשתתף לחדר מבוקר קול עמום שבו יתקיים הניסוי. הושיבו את המשתתף במרחק של 60 סנטימטרים מצג המחשב כדי לוודא שהגירויים יהיו באותה עוצמה עבור כל משתתף.

כדי להתחיל את המבחן הראשון, הנחו את המשתתף להתבונן בהבזק וצפצוף. הסבירו למשתתף שהמשימה היא להחליט אם ההבזק והצפצוף מתרחשים באותו זמן או בזמנים שונים. לאחר מכן הנחו את המשתתף ללחוץ על אחד אם הגירויים מתרחשים באותו הזמן, וללחוץ על שניים אם הגירויים מתרחשים בזמנים שונים.

עבור המבחן השני, התחילו בכך שתבקשו מהמשתתף להקשיב לשני צפצופים המוצגים בשני תדרים שונים. הנחו את המשתתף להקיש על אחד במקלדת הנומרית אם הצליל הגבוה מושמע ראשון, או ללחוץ על שניים אם הצליל הנמוך מושמע ראשון. לאחר מכן, בקשו מהמשתתף להתבונן בשני מעגלים.

אחד יהיה מעל צלב קיבוע מרכזי, והשני למטה יורה למשתתף ללחוץ על אחד בלוח המספרים. אם העיגול העליון מוצג ראשון, וכדי ללחוץ על שתיים, אם העיגול התחתון מוצג ראשון, בקשו מהמשתתף להתבונן בהבזק קטן על המסך ולהקשיב לצליל יחיד. הנחו את המשתתף ללחוץ על אחד בלוח המספרים אם הצפצוף הוצג ראשון, וללחוץ על שניים אם ההבזק הוצג ראשון.

עבור המבחן השלישי, הנחו את המשתתף להתבונן בסרטון שבו מדוברת הברה BA, ולאחר מכן בקשו מהמשתתף ללחוץ על האות במקלדת BA המתאימה להברה שהוא תופס מהסרטון. לדוגמה, הנחו אותם ללחוץ על האות B אם הם תופסים את ההברה bah, או ללחוץ על האות G אם הם תופסים GA. נציג. תוצאות משימת השיפוט הסימולטני מוצגות כאן.

ישנו חלון זמן בו ניתן להציג זוגות גירויים שמיעתיים חזותיים באיחור וייתפסו כסינכרוניים בשיעור גבוה של ניסויים. יתר על כן, לנבדק עם הפרעת הספקטרום האוטיסטי יש חלון קשירה זמני רחב יותר מאשר לנבדק עם התפתחות טיפוסית. כאן, מוצג הדיוק הממוצע של כל אחת ממשימות השיפוט בסדר זמני בעיכובים שונים.

ככל שהעיכוב גדל, הדיוק הממוצע גדל בכל התנאים. הדיוק הממוצע של הגירויים האודיו-ויזואליים נמוך יותר מאשר עבור הגירויים השמיעתיים או החזותיים בלבד. לבסוף, נתונים מייצגים ממשימת מקגורק עם שתי קבוצות הנבדקים מוצגים כאן.

נבדקים אוטיסטים המוצגים באדום תפסו את שם ההברה האודיו-ויזואלית הממוזגת daon פחות משמעותית מנבדקי התפתחות טיפוסיים המוצגים בשחור. יתר על כן, כדוגמה לתועלת של סוללה זו, ההסתברות לתפיסת מקגירק בנבדקים בודדים משורטטת עם חלון הקישור הזמני שלהם ממשימת שיפוט הסימולטניות. היה מתאם שלילי בין תפיסת מקגירק לחלון הקישור הטמפורלי, כך שלמשתתפים עם תפיסת מקגירק נמוכה היה חלון קשירה זמני גדול יותר.

מקבץ מבחן זה שימושי מאוד בהבנת ההבדל בין עיבוד חושי וחדות חושית באוטיזם וכיצד זה קשור לעיבוד דיבור. המטרה הסופית שלנו היא לקחת את סוללת המשימות הזו ולהשתמש בה בסביבות כמו EEG ו-FMRI כדי להבין קצת יותר על בסיסי המוח של התופעות האלה. בעת שימוש בהליך זה, חשוב להבין שהפורמט של סוללת משימות זו דורש שלכל המשתתפים יהיו כישורי שפה קליטה הדרושים כדי להבין את ההוראות המילוליות לכל משימה.

ככזו, סוללה זו מתאימה כיום רק לאנשים עם אוטיזם בתפקוד גבוה.