בחינת זיכרון כזכור בינקות לגיל הרך באמצעות פרדיגמה שהושרו חיקוי
28 באפריל 2016
נוהל החיקוי המעורר הוקם כדי לבחון את התפתחות זיכרון הזיכרון בינקות ובגיל הרך. הליך זה נמצא בשימוש נרחב כדי לבסס בסיס איתן של אופי זיכרון הזיכרון בינקות ובילדות המוקדמת.
המטרה הכללית של הליך חיקוי מושרה (Elicited Imitation) היא לחקור את התפתחות זיכרון השליפה בינקות ובגיל הרך. שיטה זו יכולה לסייע במתן תשובות לשאלות מפתח בתחום הפסיכולוגיה ההתפתחותית, בנוגע למשך הזמן שבו תינוקות זוכרים מידע, לסוגי המידע שתינוקות זוכרים, ולאופן שבו ההקשר משפיע על למידה וזיכרון. היתרון המרכזי של טכניקה זו הוא שניתן להשתמש בה כדי לחקור זיכרון שליפה אצל תינוקות וילדים בשלב טרום-מילולי או בשלבים מוקדמים של רכישת שפה, אשר אינם יכולים לדון בעבר באמצעות שפה.
אף ששיטה זו שימשה בתחילה כדי לספק תובנות לגבי התפתחות זיכרון השליפה, היא הותאמה למחקר של היבטים אחרים של התפתחות קוגניטיבית, כולל היכולת להכליל למידה והיבטים של תפקודים ניהוליים, כגון תכנון. התחילו בהעסקת הילד במשחק עם צעצועים המתאימים לגילו שאינם קשורים למחקר, כדי לבסס תחושת נוחות עם החוקר ובסביבת הבדיקה. עבור ילדים בני פחות מ-13 חודשים, הדגימו כיצד להכניס צורה לחלק העליון או לצד של צעצוע מיון צורות, תוך כדי שאתם אומרים להם במפורש להכניס אותה.
לחלופין, תנו לילדים גדולים יותר כדור פלסטיק וסלינקי (Slinky). הנחו אותם לגלגל את הכדור ולהכניס אותו לתוך הסלינקי. אפשרו לילד לחקות את הפעולה.
בשלב הבא, התחילו את תקופת הבסיס על ידי הנחת חומרי הרצף עבור האירוע הראשון על השולחן. דחפו את האביזרים לעבר הילד ולאחר מכן עודדו אינטראקציה עם חומרי הרצף, על ידי שאילת הילד מה הוא יכול לעשות עם הפריטים הללו. ספקו חיזוק חיובי בעת שהילד מקייים אינטראקציה עם האביזרים, הן כאשר הם מבצעים את פעולות המטרה, והן כאשר הם עוסקים באביזרים באופן כללי יותר.
אפשרו לילדים מתחת לגיל 13 חודשים לתקשר עם האביזרים במשך דקה וחצי עד שתי דקות. סיימו את תקופת הבסיס (baseline) אצל ילדים בוגרים יותר כאשר הילד מפגין התנהגויות חזרתיות או התנהגויות שאינן רלוונטיות למשימה, כגון הקשה חוזרת ונשנית של האביזרים על השולחן או השמטתם לרצפה. אם הילד נראה מוסח, קראו בשמו או הקישו על חומרי הרצף בניסיון להפנות את תשומת לבו בחזרה למשימה.
החזירו את חומרי הרצף לצדו של החוקר בשולחן, והחזירו את החומרים למיקומם הסטנדרטי המקורי, מבלי לתת לילד לראות מה קורה. לאחר מכן, הניחו את החומרים בחזרה על השולחן. צרו קשר עין עם הילד.
באמצעות שימוש בשפה המופנית לתינוקות, בקשו מהילד לצפות כאשר השבץ מכין רעשן מהחומרים. לאחר מכן, הדגימו כיצד להניח את הקובייה באחד משני הכוסות הנכנסות אחת בתוך השנייה. לאחר מכן, כסו את אחת הכוסות בעזרת הכוס השנייה.
לבסוף, הראה לתינוק כיצד לנער את המכשיר המורכב. החזר את כל העזרים לשולחן, צור קשר עין עם הילדה ואמר לה: "ככה מכינים רעשן מהחפצים האלה". החזר את חומרי הרצף למקומם המקורי, וחזור על ההדגמה פעם נוספת. אם הילד נראה מוסח במהלך ההדגמה, קרא בשמו או התקש את חומרי הרצף בניסיון להסיט את תשומת לבו חזרה למשימה.
בדומה למה שנעשה במידול הרצף, החזירו את החומרים בזהירות למקומם הסטנדרטי המקורי, ולאחר מכן הניחו אותם בחזרה על השולחן. דחפו את האביזרים לכיוון הילד, תוך מתן שם רצף האירועים, "הכנת רעשן", כרמז לשליפה. שאלו את התינוק כיצד להכין רעשן עם החומרים הללו, בדיוק כפי שעשה הנסיין.
ספק חיזוקים חיוביים בעוד הילד מקייר עם הרצפים. אם הילד נראה מוסח, הפנה את תשומת לבו על ידי הקשה על חומרי הרצף. עבור ילדים צעירים מגיל 13 חודשים, אפשר להם זמן של בין דקה וחצי לשתי דקות לאינטראקציה עם האביזרים.
סיימו את תקופת החיקוי עבור ילדים גדולים יותר, כאשר הילד מפגין התנהגויות חזרתיות או התנהגויות שאינן קשורות למטלה. בדקו את הזיכרון הדחוי לאחר השהיות הנעות בין דקות לחודשים. השלימו את הליך החימום על ידי מתן אפשרות לילד לשחק בצעצועים שאינם קשורים למחקר.
דחפו את האביזרים לכיוון הילד, ובמקביל ציינו את שם רצף האירועים, "להכין רעשן", כרמז לשליפה. שאלו את התינוק כיצד להכין רעשן בעזרת החומרים הללו. במחקר קודם, עקב ניתוח הנתונים, נמצא כי למרות שילדים קידדו הן את הפעולות המטרה והן את סדרן, לא הבנת השפה של הילד ולא התנאי היו קשורים לקידוד.
בנוסף, ילדים בקבוצת ההבנה הגבוהה ביצעו יותר פעולות מטרה כאשר נעשה שימוש בשפה תומכת באופן מקסימלי בזמן הקידוד, מאשר כאשר נעשה שימוש בשפה תומכת באופן מינימלי בזמן הקידוד. השפעה הפוכה נצפתה בקרב ילדים בקבוצת ההבנה הנמוכה. לאחר צפייה בסרטון זה, צריכה להיות לכם הבנה טובה של האופן שבו ניתן להשתמש בפרוצדורת חיקוי מונחה (Elicited Imitation) כדי לחקור את התפתחות זיכרון השליפה בתינוקות ובפעוטות בשלבים שלפני השפה ובתחילת רכישתה.
במהלך ביצוע הליך זה, חשוב לעקוב אחר עיני הילד בזמן הדגמת הרצפים, כדי להבטיח שלילד תהיה הזדמנות לקודד את מה שמוצג כמודל. חשוב גם לוודא שההורה אינו מסייע לילד במהלך שלבי החיקוי. לאחר ביצוע הליך זה, ניתן לבצע שיטות אחרות, כגון הקלטה של פוטנציאליים קשורי אירוע (ERPs), כדי להשיב על שאלות נוספות הקשורות לתהליכים העצביים התורמים להיזכרות לטווח ארוך, ובפרט קידוד או קונסולידציה ואחסון.
צפו בתמליל המלא וקבלו גישה לאלפי סרטונים מדעיים
סקירה כללית
פרוצדורת החיקוי המעורר (Elicited Imitation) נועדה לחקור את התפתחות זיכרון השליפה בינקות ובגיל הרך. שיטה זו מספקת תובנות לגבי האופן שבו תינוקות זוכרים מידע והשפעת ההקשר על הלמידה.
מרכיבי מפתח של המחקר
תחום המדע
- פסיכולוגיה התפתחותית
- התפתחות קוגניטיבית
רקע
- הפרוצדורה בוחנת זיכרון recall בתינוקות טרום-מילוליים.
- היא מסייעת להבין את סוגי המידע שתינוקות שומרים בזיכרונם.
- כמו כן, נבחנים גורמים הקשריים המשפיעים על הזיכרון.
מטרת המחקר
- לבחון למשך כמה זמן תינוקות יכולים לזכור מידע.
- להעריך את סוגי המידע שניתן לתינוקות לזכור.
- להעריך את השפעת ההקשר על למידה וזיכרון.
שיטות שנעשה בהן שימוש
- השמעת ילדים למשחק עם צעצועים המתאימים לגילם.
- הדגמת משימות עם צעצועים כדי ליצור תחושת נוחות.
- שימוש בצעצועי מיון צורות להערכת זיכרון השחלה (recall memory).
- התאמת השיטה להיבטים שונים של התפתחות קוגניטיבית.
תוצאות עיקריות
- השיטה בוחנת ביעילות זיכרון recall בתינוקות.
- התקבלו תובנות לגבי הכללה של למידה.
- נבחנו גם היבטים של תפקודים ניהוליים.
מסקנות
- הליך חיקוי מושה (Elicited Imitation) הוא כלי בעל ערך במחקר התפתחותי.
- הוא מספק מסגרת להבנת הזיכרון בראשית הילדות.
- ניתן להתאים את הטכניקה להערכות קוגניטיביות שונות.
שאלות נפוצות
רלוונטיות תעשייתית למנהלים
הערכה כמותית של זיכרון השחזור בינקות וביוצאי הגיל הרך באמצעות פרדיגמת החיקוי המדומה מאפשרת מדידה אובייקטיבית של ההתפתחות הקוגניטיבית לפני הופעת השפה. גישה בלתי-מילולית זו מספקת מסגרת סטנדרטית להערכת קידוד זיכרון, שימור ושליפה, ובכך תומכת במחקר תרגומי של מסלולים נוירו-התפתחותיים. יכולת ההתאמה שלה לשלבי התפתחות שונים ממצבת אותה ככלי בסיסי לגילוי מוקדם ולהפחתת סיכונים מכניסטיים במחקר של סמנים ביולוגיים קוגניטיביים.
יישומים אסטרטגיים במו"פ של ביו-פרמה
גילוי מוקדם ותיקוף מטרה
- מאפשר בדיקה מונחית-השערה של מנגנוני יצירה ושליפה של זיכרון באוכלוסיות טרום-מילוליות.
- תומך בהפחתת סיכונים ביולוגיים על ידי בידוד תהליכי זיכרון של שליפה ממשתנים תלויי-שפה.
- מסייע בתיקוף תפקודי של מטרות עבור נתיבים של התפתחות נוירולוגית המעורבים בזיכרון ובלמידה.
סריקה ופיתוח בדיקות
- מספק בדיקה התנהגותית כמותית וניתנת לשחזור לביצועי זיכרון בשלבי התפתחות מוקדמים.
- מנstandardize את המדידה הן של היזכרות בפעולה והן של סדר הרצף, ובכך תומך בהשוואתיות בין בדיקות.
- מאפשר מוכנות לסריקה עתידית של התערבויות המכוונות להתפתחות קוגניטיבית.
מחקר תרגומי ופרה-קליני
- תואם למודלים רלוונטיים למחלות של ליקוי קוגניטיבי מוקדם והפרעות התפתחותיות-נוירולוגיות.
- תומך ברצף מהשלב הגילוי ועד לאישור פרה-קליני על ידי מתן אפשרות להערכה אורךית של הזיכרון.
- מציע הפחתת סיכונים מנבאת לפיתוח ביומרקרים תרגומיים באוכלוסיות ילדים.
שילוב תהליכי עבודה וצנרת עיבוד
פרוטוקול החיקוי המעורר (elicited imitation paradigm) משתלב ברצף השלב של הגילוי ועד למחקרים הפרה-קליניים כבדיקה התנהגותית מתוקפת לתפקוד זיכרון מוקדם, ובכך הוא תומך הן במחקרים מכניסטיים והן בסינון של התערבויות טיפוליות.
- ביולוגיה של גילוי: בוחן באופן אובייקטיבי היפותזות של קידוד ושליפת זיכרון בנבדקים שאינם ורבליים.
- סריקה: מספק פלטים כמותיים וסטנדרטיים לצורך השוואה בין תנאים שונים.
- אנליטיקה: מאפשר ניתוח סטטיסטי של ביצועי היזכרות, כולל דיוק בפעולות וסדר הרצף.
- מחקר תרגומי: מגשר בין ממצאי גילוי מוקדמים למודלים פרה-קליניים של התפתחות קוגניטיבית.
- שימוש חוזר ארגוני: ניתן להתאמה לקבוצות גיל ותחומי קוגניציה שונים לצורך יישום רחב במו"פ.
השפעה תפעולית וארגונית
- ערך מדעי: מגביר את הביטחון החזיוי בזיהוי מוקדם של סממנים ביולוגיים קוגניטיביים.
- ערך תפעולי: משפר את השחזוריות והסטנדרטיזציה של פרוטוקולים להערכת זיכרון.
- ערך אסטרטגי: מספק בסיס לקבלת החלטות לגבי המשכה או הפסקה (go/no-go) של תוכניות התערבות נוירו-התפתחותיות.
- השפעה על הפורטפוליו: תומך בתעדוף מותאם סיכונים של טיפולים קוגניטיביים בשלבים מוקדמים.
שיקולי יישום
- דורש מומחיות בהערכה התנהגותית התפתחותית ובמעורבות ילדים.
- נדרשים אביזרים סטנדרטיים וסביבות בדיקה מבוקרות לצורך הדירות (reproducibility).
- מחייב הקפדה קפדנית על הפרוטוקול בין הצוותים השונים כדי להבטיח השוואתיות של הנתונים.
- ניתן להתאימה לקבוצות גילים ולתחומים קוגניטיביים שונים באמצעות שינויים בפרוטוקול.
- תשומת לב להסחות דעת של המשתתף ולמעורבות ההורים היא קריטית לשמירה על שלמות הנתונים.
