Name: בחינת זיכרון כזכור בינקות לגיל הרך באמצעות פרדיגמה שהושרו חיקוי (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-04-28T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 35 s
Description: למדו פרדיגמת חיקוי מושרה לבחינת זיכרון הזכרה בפעוטות ובילדים צעירים. שיטה זו מאפשרת חקר התפתחות קוגניטיבית וזיכרון אצל ילדים טרום-מילוליים ומספקת מסגרת מחקרית יעילה.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

חברי המחבר מודה מעבדת זיכרון UCI ופיתוח על הערותיהם טיוטה של ​​כתב היד הזה, כמו גם את עזרתם בהכנת כתב היד.

הוראות הממשל המובאות כאן הן דומה לאלה אשר אושרו בעבר על ידי דירקטוריון הסקירה המוסדי באונ&#39; קליפורניה באירווין. ציוד 1. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשתתפים מבחן בחדר הילד בטוח שיש לו שולחן מבוגר בגודל עם שלושה כיסאות (אחד עבור החוקר, אחד עבור ההורה, ואחד עבור הילד). לחלופין, לבדוק ילדים בבתיהם ליד השולחן שלהם או על שולחן נייד מסופק על ידי החוקרים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש במצלמת וידאו על גבי חצובה כדי להקליט את הילד (אודיו ווידאו) כפי שהוא / היא משתתפת במחקר. מניחים את מצלמת וידאו כך ההקלטה מראה בבירור את המשתתף לבין האובייקט של המבט שלו / שלה, כמו גם כל הפעולות היעד הושלם. </li></ol> 2. נוהלי בדיקה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חימום <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להושיב את הילד ישירות מול החוקר ליד השולחן המבוגר בגודל. לשבת בילדים מתחת לגיל 13 חודשים בהקפה oהורה fa. לשבת ילדים ישנים על מושב גבהה מחוברת כיסא מבוגר בגודל אלא אם הם מבקשים לשבת על ברכיו של ההורה. אם הילד יושב על מושב הגבהה, לשבת ההורה ליד השולחן ליד הילד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להעסיק את הילד לשחק בצעצועים לגילם קשורים המחקר כדי לקבוע נוחות עם החוקר ואת סביבת הבדיקות. לאחר מכן, הראה ילדים מתחת לגיל 13 חודשים איך לשים צורה לתוך החלק העליון או בצד של צעצוע סדרן צורה, זמין מסחרית בעוד המספרת את הפעולה באומרו, 26,27,43 &quot;שים את זה.&quot; - 45 תן מבוגרים ילדי כדור פלסטיק סלינקי. גלגל את הכדור מעבר לשולחן תוך כדי אמירת &quot;לגלגל אותו&quot; ולאחר מכן הניח את הכדור פנימה של סלינקי תוך כדי אמירת &quot;שים את זה.&quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל כל הפגנה פעמיים ברציפות לפני המאפשר לילד הזדמנות לחקות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשך פעם שהילד ייקשר ושתפו צעצועים עםהחוקר. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Baseline <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מכניסים את חומרי רצף עבור האירוע הראשון על השולחן; להבטיח כי באותו סדר סטנדרטי משמש פני המשתתפים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן הנחיה מילולית כללית לעודד אינטראקציה עם חומרי הרצף, כגון, &quot;מה אפשר לעשות עם החומר הזה?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספק חיזוקים חיוביים ככל שילד האינטראקציה עם האביזרים, הוא כאשר הוא / היא מבצעת את פעולות היעד ומתי הוא / הוא ומרתק עם חומרי הרצף באופן כללי יותר. לדוגמה, נניח, &quot;כל הכבוד!&quot; או &quot;זהו רעיון מגניב!&quot; ככל שהילד בוחן את האביזרים. אם הילד אינו אינטראקציה עם הרצף הראשון בתחילת המחקר, לחזור סעיף 2.1.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם מופיע מוסחת הילד, קוראים שלו / שם או ברז לה על החומרים רצף בניסיון להפנות את תשומת לבו / לה לעמוד במשימה. 28 ודאו האביזרים אינם טפח באופן זהרמיזות של פעולות יעד או הסדרים השלימו. הימנע שימוש בביטויי מרמזי פרטי הזמנה זמניים, כגון &quot;מה אתה עושה עכשיו?&quot; או &quot;אז מה?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי האינטראקציה עם האביזרים 26,27,43 -. 45 לסיים את תקופת המחקר לילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסק חוזר או מחוץ משימת התנהגויות כגון משמיץ את האביזרים, שוב ושוב דופקים אותם על השולחן, או להפיל אותם על הרצפה. 28,31,33,42 דגם כל רצף מיד לאחר שלב המחקר של בדיקות עבור רצף כי הוא הופסק. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דוגמנות רצף <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תביא את החומרים רצף בחזרה אל הצד החוקר של הטבלה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> החזר את חומרי רצף לתפקידים המקוריים המתוקננים שלהם על הברכיים של החוקר (כך שהילד לא יכול לראות מה החוקר עושה) ומחזיר אותם על השולחן. </li&gt; <li style=";text-align:right;direction:rtl"> צרו קשר עין עם הילד. לספק לו / לה עם השם של הרצף באמצעות דיבור תינוק מכוון. לדוגמה, עבור האירוע ערכו שאכר, נניח, &quot;אני יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. תראה איך אני עושה שאכר עם החומר הזה.&quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לבצע כל פעולת יעד עם קריינות. עבור האירוע ערך שאכר, לשים את הבלוק לתוך אחת משתי כוסות הקינון תוך כדי אמירת &quot;שימו בבלוק.&quot; מכסים אחד כוסות קינון עם אחרים תוך כדי אמירת &quot;תכסה את זה.&quot; לנער את המנגנון התאסף תוך כדי אמירת &quot;לנער אותו!&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שים את כל האביזרים בחזרה על השולחן, ליצור קשר עין עם הילד, ואומר, &quot;ככה אני ערכתי שאכר עם החומר הזה!&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ודא כי הילד צופה החוקר להשלים את כל פעולות הפגינו. אם הילד נראה לא מרוכז, ראה סעיף 2.2.4. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> החזר את חומרי רצף לעמדות הפתיחה שלהם כמצוין בסעיף 2.3.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Re-מודל הפעולות דואר הנדרש להשלמת רצף האירוע עוד פעם אחת (2 הפגנות להסתכם) כמצוין בסעיפים 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, ו 2.3.6. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם חיקוי מיידי אינו מותר, לחזור סעיפים 2.2, 2.3, ו -2.4 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חיקוי מיידי <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תביא את החומרים רצף בחזרה אל הצד החוקר של הטבלה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> החזר את חומרי רצף לתפקידים המקוריים המתוקננים שלהם (כך שהילד לא יכול לראות מה החוקר עושה) ומחזיר אותם על השולחן. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן השם של רצף אירועים כרמז יחזור. לדוגמה, כאשר בודקים חיקוי מיידי ערכו שאכר, נניח, &quot;אתה יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. איך עושים שייקר בדיוק כמו שעשיתי?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי אינטראקציה עם האביזרים. 26,27,43,44 להפסיקבתקופת החיקוי עבור ילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסקת ההתנהגויות החוזרות או מחוץ משימה מנויה בסעיף 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספק חיזוקים חיוביים ככל שהילד אינטראקציה עם רצפים כמצוין בסעיף 2.2.3. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חזור על סעיף 2.2.4 אם הילד נראה לא מרוכז בתקופת החיקוי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם חיקוי מיידי מותר, לחזור סעיפים 2.2, 2.3, ו -2.4 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הפעלות מחדש חשיפה נוספת (לאחר עיכובים של ימים עד שבועות) <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השלם את הליך החימום בסעיף 2.1.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Re-מודל רצפי האירוע כלל כמתואר בסעיף 2.3. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם מותר חיקוי מיידי, להשלים את הליך חיקוי מיידי כמפורט בסעיף 2.4. אם חיקוי מיידי אינו מותר, לאפשר לילד לשחק עם צעצועים לבדרן-זמינים מסחרי בין הפגנות ברצף כדי maintain שלו / התעניינותה המשימה. 26,28,43,46 </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> סעיפים חוזרים 2.5.2 ו 2.5.3 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Delayed יזכיר <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השלם את הליך החימום בסעיף 2.1.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מכניסים את חומרי רצף עבור האירוע הראשון על השולחן; להבטיח כי באותו סדר סטנדרטי משמש פני המשתתפים הפעלות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן השם של רצף אירועים כרמז יחזור. לדוגמה, כאשר בודקים זוכר עיכבה במשך ערכו שאכר, נניח, &quot;אתה יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. איך עושים שייקר עם החומר הזה?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי אינטראקציה עם האביזרים 26,27,43 -. 45 סיימו תקופת החיקוי עבור ילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסק התנהגויות החוזרות או מחוץ משימה מנויה בסעיף 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; משתתפים יכולים או לא יכולים לשחזר את פעולותיהם היעד הפגינו במהלך התקופה זוכרת מתעכבת. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספק חיזוקים חיוביים ככל שהילד אינטראקציה עם רצפים כמצוין בסעיף 2.2.3. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מקטע חוזר 2.2.4 אם הילד נראה לא מרוכז בתקופה זוכר מתעכבת. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> סעיפים חזרו 2.6.2 דרך 2.6.6 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קידוד נתונים ולצמצום <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יצירת כללי קידוד עבור כל אירוע. גיליון כללי קידוד כולל תיאור של כשהילד מקבל קרדיט על השלמת פעולה וכאשר האשראי אינו מוענק לו. אשראי פרס כשהילד משיג את הפעילות שנצפתה על ידי החוקר או כשהילד בבירור מנסה להשלים את הפעולה (הכוונה ניתן לקבוע בין שאר על ידי צפיית מבטו של הילד). חשוב לציין, בכל המקרים, לכתוב כללי קידוד כדי שהילד יכול לבצע את פעולות היעד בכל סדר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור קידוד נתוניםגיליון המפרט כל אחד רצפי אירוע כלל ואת הצעדים האפשריים עבור כל אירוע. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יש קטעי וידאו קוד עוזרי מחקר כי כבר מקודד בעבר על ידי החוקר הראשי או חבר מעבדה בכיר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תוך כדי צפייה בסרטונים, להקיף כל פעולת יעד הושלמה על ידי הילד בסדר הזמני שבו פעולות מיוצרים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השווה את הקודים על ידי הקצאת יתרון לכל הסכם ו מינוס לכל מחלוקת. עוזרי מחקר רכבת עד קריטריון אמינות של% 90 לפחות על שלושה משתתפים רצופים לפני שהוא מאפשר להם לקודד את נתוני המחקר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לחשב את האמינות הכוללת ידי חלוקת הסך של הסכמים על מספר שוברים כולל. נפוץ יותר, אמינות מקודדת על ידי ספירת המופע הראשון בלבד של כל פעולה מקודדת כדי להקטין את הסיכוי של קבלת אשראי עבור פעולות שבוצעו על יד מקרה או ניסוי וטעייה 26 -. 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> האם שהמתכנת מאומן להבקיע ששאר הסרטונים או יש את הקוד הבוחן את הנתונים כפי שהם נאספים (מומלץ רק כאשר המשתתפים הם 13 חודשים ומעלה 29,31). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מנמיך את הנתונים כדי לקבוע את מספר פעולות יעד והזוגות של פעולות מיוצרות עבור כל אירוע בכל שלב של בדיקות (למשל, מחקר, חיקוי מיידי, ותזכרו מתעכבים). רק המקרה הראשון של כל פעולת יעד נחשב בדרך כלל במהלך הפחתת נתונים כדי להקטין את הסיכוי של הענקת אשראי עבור פעולות היוצר על ידי סיכוי או ניסוי וטעייה. 28 ספירת פעולות יעד ייחודיות קודדו על ידי רצף (עבור למשל, משתתף יקבל ציון של 3 פעולות יעד אם הוא / היא הפיקה את רצף הפעולות הבא: 3-1-2-3). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספור את מספר הזוגות של פעולות שהושלמו על ידי רצף כאשר בוחנים רק בפעם הראשונה כל פעולת יעד הושלמה (למשל, משתתף יקבלציון של 1 זוג פעולות אם הוא / היא הפיקה את רצף הפעולות הבא: 3-1-2-3; גם משתתף יקבל ציון של 1 זוג פעולות אם הוא / היא הפיקה את הרצף הבא של פעולות: 1-3-2-1). הערה: המספר המרבי של פעולות יעד אפשריות הוא המספר הכולל של צעדים ברצף, ואילו המספר המרבי של זוגות של פעולות הוא המספר המרבי של פעולות יעד אחד מינוס אפשרי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור ממוצעים המציינים את מספר פעולות היעד בצעו בכל שלב של בדיקות (בסיס, חיקוי מיידי, ותזכור מושהה, למשל), ועבור כל תנאי (אם זה אפשרי). הערה: הליך החיקוי שהושר מנוהל וכבש באותה הדרך אם החוקרים להשתמש רצפים עם מה שמאפשרים, מעורבבות, או עמותות שרירותיות 28. </li></ol></li></ol><img alt="איור 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> איור 2: </נתוני strong&gt; לדוגמא Coding גיליון עבור שלושת שלבי הפעלת אירוע הרצף ערך שאכר. פעולות היעד השלוש ( &quot;שים את זה,&quot; &quot;תכסה את זה,&quot; ו &quot;Shake זה&quot;) מוצגים מספר פעמים עבור כל אחד משלושה שלבים של בדיקות (בסיס, חיקוי מיידי, ותזכור מתעכבים). בדרך שיאפשר גם להקליט את מספר פעולות יעד והזוגות של פעולות שהושלמו בכל שלב. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו.</a>

החוקרים אין לי מה לחשוף.

במהלך 30 השנים האחרונות, חוקרים רבים השתמשו נהלי חיקוי שהושרו או נדחים לבחון את התפתחותם של זיכרון זוכר בינקות ובילדות מוקדמת. אחד יתרונות של נהלי חיקוי הוא שהם תכליתיים מאוד: ככאלה, הם יכולים להיות שונים ומותאמים לענות על שאלות שונות רלוונטיות התפתחות הקוגניטיבית. לדוגמא, הליך החיקוי שהושר כבר מנוהל בשילוב עם מדדי אלקטרו זיכרון הכרה על מנת לבחון את היחסים בין תהליכי קידוד ואיחוד / אחסון ושליפה מזיכרון לטווח ארוך; הליך החיקוי שהושר כבר כפוף שינויים פרוצדורליים קטין המאפשרים לחקר י...

חשיבותו של זיכרון זוכר לא יכולה להיות מוגזמת: יכולת זו מאפשרת לבני אדם מדווחים על היבטים יומיומיים של היום שלהם, כגון מה שקרה מינוי רופא השיניים שלהם באותו הבוקר, כמו גם אירועי החיים המשמעותיים ביותר שלהם, כגון ביום חתונתם או היום ילדם נולד. הבנת פיתוח כושר ייצור זה מסובך, עם זאת, כי שיטות הדיווח המילוליות המשמשות לבחינת זיכרון זוכר במבוגרים לא יכול להיות מועסק במחקרים עם תינוקות וילדים וורבלי. מסיבה זו, החוקרים פיתחו שיטה התנהגותית המכונה חיקוי שהושרו או נדחים ללמוד זיכרון זוכר לפני תינוקות וילדים יכולים לדון בעבר באמצעות השפה. כתב יד זה מתאר את ההליך ליישום גרסה אחת של הליך החיקוי שהושר או נדחה עם תינוקות ילדים בגילים 6 עד 24 חודשים של גיל. ההליך המתואר הוא ייחודי בכך שהוא המאפשר הערכת זיכרון עבור compon הפרטמציג של אירועים כמו גם זיכרון פרטי הזמנה זמניים. פיאז&#39;ה היה בין הראשונים עולה כי חיקוי נדחה היה מדד של יכולת ייצוג. 1 הוא בסס מסקנה זו בחלקה על תצפיות של ילדיו. לדוגמה, פיאז&#39;ה דיווחו כי בתו 16 חודש בן שלו, ז&#39;קלין, ששוחזר זעם שהיא ראתה הפגינו כ -12 שעות קודם לכן על ידי חבר. חשוב לציין, ז&#39;קלין חיקה את האירוע בהעדר החברה ואחרי עיכוב ממושך יחסית. מסיבות אלה, פיאז&#39;ה דיווחה כי ז&#39;קלין חייב מקדדים ומתוחזק ייצוג של אירוע כדי שהיא תוכל לשחזר את זה באיחור, בהעדר תמיכה תפיסתי מתמשכת עבור מה שראה קודם לכן. בהתבסס על תצפיות זה ואחרים, פיאז&#39;ה ציינה כי היכולת להיזכר בעבר יצאה בשנה השנייה של חיים, כילדים היו במקביל לפתח את היכולת לעסוק repr הסמליesentation (כפי שמעיד התקדמות בשפה ולהעמיד פן המחזה). לאחרונה, הליך החיקוי שהושר או נדחה כבר טופל ועכשיו נעשה שימוש נרחב כדי ללמוד זיכרון זוכר ויכולות הקשורות בילדים preverbal והתחילה מילוליים. ב השיטה שפותחה על ידי פטרישיה באואר, 2,3 המשתתפים אינטראקציה עם חומרים תלת ממדיים המשמשים ליצירת רצף רומן של אירועים לתקופת בסיס קצר. חוקר אז הוא מדגים כיצד להשלים את השתלשלות האירועים, לעתים קרובות עם קריינות. כך או מייד (חיקוי מיידי) או לאחר עיכוב נע בין כמה דקות עד חודשים (חיקוי נדחה), המשתתף לאפשר את ההזדמנות כדי לחקות. הנתונים מוצפנים כדי לקבוע אם הילד מבצע (א) פעולות הפגינו ו- (ב) אם הם מיוצרים יחסית כדי זמניים הנכונים Baseline או ביחס רצפים מלאים רומן הציגו באותו המושב (הפניה לראות <sup&gt; 4 לקבלת מידע נוסף). להשוואה, אך ברור נהלים חיקוי פותחו והופעלו על ידי חוקרים אחרים, כולל אנדרו Meltzoff 5 ו Harlene Hayne. 6,7 ויכוחים מרובים הוצעו כדי לציין את סוג הזיכרון העריך בהליך החיקוי שהושר או נדחה הוא הצהרתי או מפורש בטבע (במקום הלא הצהרתי או משתמע; ראו התייחסות 8 לקבלת מידע על פרספקטיבת מערכות זיכרון המרובה). למרות רשימה ממצה של טיעונים רלוונטיים ניתן למצוא במקורות אחרים, 9 - 14 שלוש הנקודות העיקריות ניתנים כאן. אחד סימנים לכך סוג הזיכרון מוערך מפורשים או הצהיר בטבע הוא שילדים לדבר על אירועים היו מנוסים מבחינת התנהגותית בהקשר של הליך החיקוי ברגע שהם לקבל גישה לשפה; 15,16 בגלל זכרונות ישירים או בלתי הצהרתיים לא יכוליםלגשת באמצעות שפה, עדות נגישות מילולית מאוחר יותר מצביעות בבירור על סוג הזיכרון תחת החקירה הוא הצהרתי או מפורש. טענה נוספת היא כי אנשים עם נזק באונה הרקתית המדיאלי 17 או 18 ההיפוקמפוס נפגעות במשימות חיקוי מתאים לגיל. בגלל זכרונות תוכניים או מפורשים להסתמך על תפקודה של ההיפוקמפוס ומבני אונה הטמפורלית קשורים המדיאלי, 19 עדויות להישגים מופחתים על ידי אנשים עם ניזק מוחי לאזורים אלה עולות כי סוג הזיכרון העריך הוא הצהרתי או מפורש. הטענה השלישית כדי לציין מעריכ החיקוי שמזכיר זיכרון בפרט הוא שאין תמיכה תפיסתי זמינה כדי לסמן זיכרון פרטי הזמנה זמניים. 13 למרות החומרים רצף עצמם עשויים לשמש כדי לסמן זוכרים לפעולות יעד פרט, את האביזרים המשמשים להשלמה אירוע מספק שום מידע שימושי לגבי temporאל הסדר שבו פעולות היעד חייב להסתיים. ככזה, פרטי הזמנה זמניים חייבים להיות מקודדים על הפגנת אירוע נשמרו לאורך זמן. מסיבות אלה, הליך החיקוי שהושר מקובל לראות בו את תקן הזהב עבור לומדי זיכרון זוכר בתינוקות preverbal והתחילה מילוליים וילדים (ראה אזכור 10,13,14,20 - 22). שימוש בנוהל החיקוי שהושר ספק בסיס חזק להבנת התקדמות זוכר זיכרון בשלוש השנים הראשונות לחיים. כפי שנאמר בסקירות קודמות, 4,23,24 התפתחויות זוכרים ניכרות משך הזמן בו זכרונות נשמרים באיתנות של זכרונות הוקמו. מבחינת משך זמן, חוקרים הראו כי 6 חודשים ישני תינוקות זוכרים צעד אחד מרצף אירוע 3 שלבים עבור עד 24 שעות. 6,25 עד תינוקות הזמן הם גיל 9 חודשים, הם זוכרים את פעולת היעד הבודדהים אשר מהווים רצף אירוע 2 שלבים 1 חודש. 26,27 זיכרון פרטי ההזמנה הזמני הוא פחות חזק, כזה שרק כ -50% מהתינוקות לזכור את הסדר שבו רצף 2-צעד הודגם בעבר. כאשר תינוקות הם 10 חודשים של גיל, זיכרון לפעולות יעד יחידים נשמר למשך 6 חודשים והמידע אודות הזמנות זמניות נשמר במשך 3 חודשים. 27 רק כעבור 10 חודשים, כאשר ילדים הם 20 חודשים של גיל, ראיות זיכרון פרטי הזמנה זמניות הוא לכאורה על פני משכי זמן של 12 חודשים (ואף עלול להיות ניכר למשך זמן ארוך יותר - 12 חודשים היה המשך הטיפול הכי הארוך שעליו המשתתפים נבדקו 28). כאשר בוחנים את החוסן של היזכרות, שינויים הקשורים בגיל יבואו לידי ביטוי גם במספר החשיפות הדרושים לתמיכה בשייר היכולת ליישם מידע שנלמד באופן גמיש. לדוגמה, 6 חודשים בני דורשים רבים כמו 6 חשיפות ראיות זיכרון מעל dela hr 24y, 6 בעוד 20 חודש בנים צריכים רק אחד חשיפה להפגין זוכרים אחרי 1 חודש. 29 במונחים של גמישות ייצוגית, 12 חודש-עשר אינם מכלילי הלמידה שלהם ברחבי מופת כי נבדלים זה מזה רק צבע. שמונה עשרה חודשי בנים להכליל את הלמידה שלהם על פני רמזים כי נבדלים זה מזה רק צבע, אבל לא להפגין הכללה כאשר מופת רומן שונה בשני צבע וצורה. בגיל 21 חודשים, עם זאת, הכללה ברחבי רמזים היא חזקה יותר, כך ילדים להחיל הלמידה שלהם בגמישות מופת חדשנית להשתנות בשני הממדים 7 יתר על כן, מחקר מצביע על כך ההכללה אינה ילוד שכחה:. ילדים שומרים מידע על התכונות הספציפיות של את האירועים המקוריים כפי שהם חלים הלמידה שלהם בגמישות במצבים חדשים. 30,31 המטרה של כתב היד הזה היא לתאר את הליך החיקוי שהושר שפותח על ידי באואר בפירוט. השיטה המתוארת במסמך זה ייחודי בכךההליך מאפשר הערכה של שניהם הזיכרון עבור פעולות בודדות שהפגינו החוקר כמו גם זיכרון לסדר זמני. כפי שצוין בעבר, חשוב לציין כי אין מידע תפיסתי נוכח בתוך אבזרי הפרט כדי לסמן ההסדר שבו הפעולות הספציפיות אמורות להסתיים. לכן, זיכרון עבור זוגות פעולות שהושלמו בצו הזמני הנכון הוא מבחן מחמיר יותר של יחסים זוכרים לרבייה של פעולות יעד בודדות. הגירויים תלת ממדי מוזכרים בנוהל החיקוי שהושר נוצרים בדרך כלל מ צעצועים, זמינים מסחרי או נבנו מתוך פלסטיק ו / או עץ. הגירויים מתארים אירועים כי הם או רומן למשתתפים (כגון ביצוע גונג או קרוסלה עגולה) או הפרשה שבה ילדים היו אולי ניסיון קודם (כגון האכלת תינוק או לשים דובון לישון; לראות אזכור 2,3,32 ללימודי משווי p שינוןerformance על מוכר לעומת אירועי רומן). רצפי אירוע מסווגים נוספים כמו להיות מוגבל על ידי המאפשר יחסיים, שיש עמותות שרירותיות, או מעורבבים, כך שהם כוללים כמה צעדים שמקושרים המאפשר יחסים ואחרים כי הם שרירותיים בטבע. שלבים של רצפים המוגבלים בכך שהיא מאפשרת יחסים חייבים להסתיים צו זמני שצוין עבור מקצה המדינה רצף להתברר (למרות הרצפים חייבים להיות בנויים כך שילדים יכולים לבצע את כל פעולות בכל סדר). איור 1 מציג שלוש רצף אירוע -step כי הוא מוגבל על ידי יחסי מאפשר. 33 עבור מחקרים עם ילדים מתחת לגיל 20 חודשים של גיל, רצפים מוגבלים בכך שהיא מאפשרת יחסים מנוצל לרוב, כמו ילדים בגילים אלה להפגין ביצועי סיכוי (כלומר., השלים פחות מ -50% של הזוגות הפגינו של פעולות על רצפים עם עמותות שרירותיות; 34 ראו הפניות 2,28,32,35 - 37 מחקרים המשווים ביצועים שיינון על אירועים עם אילוצי רצף שונים). <img alt="איור 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . איור 1: דוגמה של שלושה שלבים הפעלת אירוע רצף ערכו שאכר הלוח השמאלי מציג את הצעד הראשון של לשים את הבלוק לתוך אחד כוסות קינון; בלוח באמצע מציג את השלב השני של הרכבת כוסות הקינון; בלוח הימני מראה את השלב השלישי של טלטול המנגנון המורכב. פעולות היעד חייבות להתבצע לפי הסדר הזמני הנכון עבור מקצה המדינה רצף להתממש, אם כי חומרי הרצף בנויים כך שהפעולות ניתן להשלים בכל סדר. איור וחלקי הכיתוב לשכפל באישור אזכור. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">תחנונים</a>דואר לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו. הליך החיקוי שהושר נמצא דווקא בשימוש התכוף עם תינוקות וילדים בגילי 6 עד 24 חודשים (אם כי שינויים מתודולוגיים יכולים להתבצע כדי להתאים את הבדיקות של ילדים גדולים יותר ומבוגרים 17,18). בדרך כלל מתפתח או בקבוצת ביקורת מגויסת בדרך כלל, כך שהם נולדים במועד (38 ± 2 שבועות) לא חוו כל תנאים מתלים או סביב לידה עלולה להשפיע לרעה על התפתחות המוח זוכרים זיכרון, כמו תנאים כגון לידה מוקדמת 38,39 וסוכרת הריונית 40,41 נקשרה זוכר מופחת. בנוסף, חוקרים צריכים להיות מודעים של השפה האם של המשתתפים 33,42 אם תוויות מילוליות תשמשנה במהלך הפגנת רצף או כרמזים יחזרו.

<table><tbody><tr><td>מצלמת וידיאו</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD זיכרון פלאש מצלמת וידיאו</td><td>כל מצלמת וידיאו זמינה מסחרית שמקליטה בצבע ויש לה אודיו תספיק</td></tr></tbody></table>

בחינת זיכרון כזכור בינקות לגיל הרך באמצעות פרדיגמה שהושרו חיקוי

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

היכולת להיזכר בעבר מאפשרת לנו לדווח על פרטים של חוויות קודמות, מהיומיומי ועד המשמעותי. מכיוון שזיכרון הזיכרון מוערך בדרך כלל באמצעות פרדיגמות דיווח מילולי במבוגרים, חקר התפתחות היכולת הזו אצל תינוקות וילדים קדם-מילוליים התגלה כמאתגר. במהלך 30 השנים האחרונות, חוקרים פיתחו אמצעי לא מילולי להערכת זיכרון היזכרות הידוע בשם פרדיגמת החיקוי המעורר או הדחויה. בגרסה אחת של ההליך, מוצגים למשתתפים גירויים תלת מימדיים חדשים לתקופת בסיס קצרה לפני שהחוקר מדגים סדרה של פעולות שמסתיימות במצב קצה או מטרה. המשתתף רשאי לחקות את הפעולות המודגמות מיד, לאחר עיכוב, או שניהם. לאחר מכן משווים את ביצועי ההיזכרות לנקודת ההתחלה או לביצועים ברצפי בקרה חדשים שהוצגו באותו מפגש; ניתן להעריך את הזיכרון עבור פעולות היעד הבודדות והסדר שבו הן הושלמו. הליך זה הוא אנלוגי מקובל לטכניקות הדיווח המילולי המשמשות עם מבוגרים, והוא שימש לביסוס בסיס איתן של אופי זיכרון הזיכרון בינקות ובילדות המוקדמת. בנוסף, הליך החיקוי המעורר או הנדחה שונה והותאם כדי לענות על שאלות הרלוונטיות להיבטים אחרים של תפקוד קוגניטיבי. התועלת הרחבה והיישום של פרדיגמות חיקוי נדונות, יחד עם מגבלות הגישה וכיווני המחקר העתידיים.

מחקר חיקוי שהושר האחרונות בדק האם הבנת שפת הילד מתנה את הקשר בין השימוש בשפה מבוגרת תומכת בהפגנת הסדר בעת הזוכר הוערך התנהגותית בבית הקידוד (חיקוי מיידי) ועל החזרה מאוחרת 1 שבוע לאחר מכן. 33 שישה עשרה חודש ילדי בנים הוצגו עם 6 רצפי אירוע 3 שלבי רומן הוצרו, בכך שהיא מאפשרת יחסים. לאחר תקופה קצרה בסיס, חוקר הפגין כל אחד משני רצפי אירוע בשלושה מצבים שונים. רצפי דגם במצב התומך המקסימאלי היו מסופר בשפה כזאת הייתה ספציפית אירועים אלה, הן עבור ...

נוהל החיקוי המעורר הוקם כדי לבחון את התפתחות זיכרון הזיכרון בינקות ובגיל הרך. הליך זה נמצא בשימוש נרחב כדי לבסס בסיס איתן של אופי זיכרון הזיכרון בינקות ובילדות המוקדמת.

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

המטרה הכללית של הליך חיקוי מושרה (Elicited Imitation) היא לחקור את התפתחות זיכרון השליפה בינקות ובגיל הרך. שיטה זו יכולה לסייע במתן תשובות לשאלות מפתח בתחום הפסיכולוגיה ההתפתחותית, בנוגע למשך הזמן שבו תינוקות זוכרים מידע, לסוגי המידע שתינוקות זוכרים, ולאופן שבו ההקשר משפיע על למידה וזיכרון. היתרון המרכזי של טכניקה זו הוא שניתן להשתמש בה כדי לחקור זיכרון שליפה אצל תינוקות וילדים בשלב טרום-מילולי או בשלבים מוקדמים של רכישת שפה, אשר אינם יכולים לדון בעבר באמצעות שפה.אף ששיטה זו שימשה בתחילה כדי לספק תובנות לגבי התפתחות זיכרון השליפה, היא הותאמה למחקר של היבטים אחרים של התפתחות קוגניטיבית, כולל היכולת להכליל למידה והיבטים של תפקודים ניהוליים, כגון תכנון. התחילו בהעסקת הילד במשחק עם צעצועים המתאימים לגילו שאינם קשורים למחקר, כדי לבסס תחושת נוחות עם החוקר ובסביבת הבדיקה. עבור ילדים בני פחות מ-13 חודשים, הדגימו כיצד להכניס צורה לחלק העליון או לצד של צעצוע מיון צורות, תוך כדי שאתם אומרים להם במפורש להכניס אותה.לחלופין, תנו לילדים גדולים יותר כדור פלסטיק וסלינקי (Slinky). הנחו אותם לגלגל את הכדור ולהכניס אותו לתוך הסלינקי. אפשרו לילד לחקות את הפעולה.בשלב הבא, התחילו את תקופת הבסיס על ידי הנחת חומרי הרצף עבור האירוע הראשון על השולחן. דחפו את האביזרים לעבר הילד ולאחר מכן עודדו אינטראקציה עם חומרי הרצף, על ידי שאילת הילד מה הוא יכול לעשות עם הפריטים הללו. ספקו חיזוק חיובי בעת שהילד מקייים אינטראקציה עם האביזרים, הן כאשר הם מבצעים את פעולות המטרה, והן כאשר הם עוסקים באביזרים באופן כללי יותר.אפשרו לילדים מתחת לגיל 13 חודשים לתקשר עם האביזרים במשך דקה וחצי עד שתי דקות. סיימו את תקופת הבסיס (baseline) אצל ילדים בוגרים יותר כאשר הילד מפגין התנהגויות חזרתיות או התנהגויות שאינן רלוונטיות למשימה, כגון הקשה חוזרת ונשנית של האביזרים על השולחן או השמטתם לרצפה. אם הילד נראה מוסח, קראו בשמו או הקישו על חומרי הרצף בניסיון להפנות את תשומת לבו בחזרה למשימה.החזירו את חומרי הרצף לצדו של החוקר בשולחן, והחזירו את החומרים למיקומם הסטנדרטי המקורי, מבלי לתת לילד לראות מה קורה. לאחר מכן, הניחו את החומרים בחזרה על השולחן. צרו קשר עין עם הילד.באמצעות שימוש בשפה המופנית לתינוקות, בקשו מהילד לצפות כאשר השבץ מכין רעשן מהחומרים. לאחר מכן, הדגימו כיצד להניח את הקובייה באחד משני הכוסות הנכנסות אחת בתוך השנייה. לאחר מכן, כסו את אחת הכוסות בעזרת הכוס השנייה.לבסוף, הראה לתינוק כיצד לנער את המכשיר המורכב. החזר את כל העזרים לשולחן, צור קשר עין עם הילדה ואמר לה: "ככה מכינים רעשן מהחפצים האלה". החזר את חומרי הרצף למקומם המקורי, וחזור על ההדגמה פעם נוספת. אם הילד נראה מוסח במהלך ההדגמה, קרא בשמו או התקש את חומרי הרצף בניסיון להסיט את תשומת לבו חזרה למשימה.בדומה למה שנעשה במידול הרצף, החזירו את החומרים בזהירות למקומם הסטנדרטי המקורי, ולאחר מכן הניחו אותם בחזרה על השולחן. דחפו את האביזרים לכיוון הילד, תוך מתן שם רצף האירועים, "הכנת רעשן", כרמז לשליפה. שאלו את התינוק כיצד להכין רעשן עם החומרים הללו, בדיוק כפי שעשה הנסיין.ספק חיזוקים חיוביים בעוד הילד מקייר עם הרצפים. אם הילד נראה מוסח, הפנה את תשומת לבו על ידי הקשה על חומרי הרצף. עבור ילדים צעירים מגיל 13 חודשים, אפשר להם זמן של בין דקה וחצי לשתי דקות לאינטראקציה עם האביזרים.סיימו את תקופת החיקוי עבור ילדים גדולים יותר, כאשר הילד מפגין התנהגויות חזרתיות או התנהגויות שאינן קשורות למטלה. בדקו את הזיכרון הדחוי לאחר השהיות הנעות בין דקות לחודשים. השלימו את הליך החימום על ידי מתן אפשרות לילד לשחק בצעצועים שאינם קשורים למחקר.דחפו את האביזרים לכיוון הילד, ובמקביל ציינו את שם רצף האירועים, "להכין רעשן", כרמז לשליפה. שאלו את התינוק כיצד להכין רעשן בעזרת החומרים הללו. במחקר קודם, עקב ניתוח הנתונים, נמצא כי למרות שילדים קידדו הן את הפעולות המטרה והן את סדרן, לא הבנת השפה של הילד ולא התנאי היו קשורים לקידוד.בנוסף, ילדים בקבוצת ההבנה הגבוהה ביצעו יותר פעולות מטרה כאשר נעשה שימוש בשפה תומכת באופן מקסימלי בזמן הקידוד, מאשר כאשר נעשה שימוש בשפה תומכת באופן מינימלי בזמן הקידוד. השפעה הפוכה נצפתה בקרב ילדים בקבוצת ההבנה הנמוכה. לאחר צפייה בסרטון זה, צריכה להיות לכם הבנה טובה של האופן שבו ניתן להשתמש בפרוצדורת חיקוי מונחה (Elicited Imitation) כדי לחקור את התפתחות זיכרון השליפה בתינוקות ובפעוטות בשלבים שלפני השפה ובתחילת רכישתה.במהלך ביצוע הליך זה, חשוב לעקוב אחר עיני הילד בזמן הדגמת הרצפים, כדי להבטיח שלילד תהיה הזדמנות לקודד את מה שמוצג כמודל. חשוב גם לוודא שההורה אינו מסייע לילד במהלך שלבי החיקוי. לאחר ביצוע הליך זה, ניתן לבצע שיטות אחרות, כגון הקלטה של פוטנציאליים קשורי אירוע (ERPs), כדי להשיב על שאלות נוספות הקשורות לתהליכים העצביים התורמים להיזכרות לטווח ארוך, ובפרט קידוד או קונסולידציה ואחסון.

examining-recall-memory-infancy-early-childhood-using-elicited

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

אנו מציגים פרוטוקול המאפשר חקירה של וקושרת עצביים של זיכרונות אוטוביוגרפי ונזכר רגשית, באמצעות תהודה מגנטי תפקודי. פרוטוקול זה יכול לשמש גם עם משתתפים בריאים קליניים.

הדמיה מוחית של חקירה וקושרת עצבית של זיכרון אוטוביוגרפיים רגשית

דרך מבוססת הביתה אמינה כדי להעריך את הבנת השפה של ילדים צעירים מאוד בדרך כלל מתפתחים, כמו גם אלו עם אוטיזם, הוא תאר. השיטה מנתחת את מבט העיניים של ילדים בעת צפייה בתמונות Side-by-לוואי אבל שמיעת האודים שמתאימים רק תמונה אחת. גירויים נועדו עם משתתפים צעירים במוחו.

(IPL) ניידת intermodal מחפש מועדפת: הבנת חקירה בשפת פיתוח פעוטות וילדים בגיל רך עם אוטיזם בדרך כלל

פרוטוקול זה מציג מתודולוגיה חדשה לפענוח עצבי של כוונה מתינוקות המתנהגים בחופשיות במהלך אינטראקציה חברתית לא מתוסרטת עם שחקן. פעילות עצבית נרכשת באמצעות אלקטרואנצפלוגרפיה פעילה בקרקפת (EEG) לא פולשנית בצפיפות גבוהה. נתונים קינמטיים נאספים עם יחידות מדידה אינרציאליות ומתווספים להקלטת וידאו מסונכרנת.

גישה חדשנית ניסויית ואנליטית למולטימודליות עצביות פענוח כוונות במהלך אינטראקציה חברתית באופן חופשי על-מתנהג תינוקות אנושיים

בשעת 3-4 חודשים, האזנת vocalizations הפרימטים האדם האנושי מגבירה קוגניציה התינוקות; על ידי 6 חודשים, קולות אנושיים בלבד מפעילים יתרון קוגניטיבי זה. אנו מתארים מניפולציה חשיפה החושף את תפקיד בעיצוב עוצמה של חוויה כמו תינוקות לציין שנשמע לקשר קוגניציה ואשר יכבו.

הניסיון הוא אינסטרומנטלי ב כוונון קשר בין השפה וקוגניציה: עדויות 6 ל- 7--חודש עתיק תינוקות סיווג אובייקט

השיטה המובאת כאן המושרה זיכרונות כוזבים באמצעות רשימות של מילים קשורות, גם להעריך את ההשפעות של דימויים להוראות האחזור והכרה מאותם זיכרונות שווא. פרוטוקול זה פרטי גירסה שונה של הפרדיגמה Deese Roediger מקדרמוט (DRM).

באמצעות פרדיגמה מקדרמוט Roediger Deese מבוססי בכיתה כדי להעריך את ההשפעות של דימויים על זיכרונות כוזבים

כאן אנו מציגים עבור מבחן להכרות פרדיגמות לספק בדיקה ישירה של סיווג תינוקות ולסייע להגדיר את מקומה של השפה בלמידה מוקדמת של קטגוריה פרוטוקול.

הגדרת תפקידה של השפה בדיני אובייקט תינוקות עם פרדיגמות עקיבה

פרוטוקול זה מתאר שיטות המשמשות לבדיקת מנגנונים עצביים המשמשים לאיחוד זיכרון תלוי שינה במהלך התנומות בילדות המוקדמת. היא כוללת הליכים לבדיקת השפעת השינה על ביצועי זיכרון התנהגותי, כמו גם יישום והקלטה של שני פוליסוגרפיה ואקטגרפיה.

מדידת מנגנונים עצביים בבסיס קונסולידציה זיכרון תלויי שינה במהלך התנומה בגיל הרך

אנו מדגימים כיצד יכול להיות מועסקות מידה אובייקטיבית בפרדיגמה האשליה יד הגומי נרחב המועסק. צעד זה מתקבל על ידי שינוי משימת congruency crossmodal המבוססת היטב. משימה זו מאפשרת חקירה של תהליכים חושיים אשר הם קריטיים לויסות של ייצוגי גוף כמו ביד האשליה הגומי.

משימת קונגרואנסי Crossmodal כאמצעי להשיג מדוד התנהגות אובייקטיבי בפרדיגמה האשליה יד גומי

הפרדיגמה הקוגניטיבית רומן מפותח כדי להבהיר קושרת התנהגות והעצבית של הפרעה במסיחים-להיות-התעלם לעומת הפרעה באמצעות interruptors ל- להיות-השתתף במשימת זיכרון עבודה. בכתב היד הזה, כמה גרסאות של פרדיגמה זו הן מפורטות, ונתונים שהושגו עם פרדיגמה זו במשתתפים צעירים / מבוגרים מבוגר ביקורת.

קוגניטיבית פרדיגמה לחקר הפרעות בזכרון עבודה על ידי הסחות דעת והפרעות

זיכרון עבודה מנבא כמות משמעותית של שונות עבור מגוון משימות קוגניטיביות, כולל דיבור, קריאה וכתיבה. עם זאת, כלים מעטים זמינים להעריך זיכרון עבודה אצל ילדים. אנו מציגים סוללה חדשנית המבוססת על מחשב, אשר מעריכה באופן מקיף מרכיבים שונים של זיכרון עבודה בקרב ילדים בגיל בית הספר.

הערכת זיכרון עבודה לילדים: הערכה מקיפה סוללה לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM)

למדו פרדיגמת חיקוי מושרה לבחינת זיכרון הזכרה בפעוטות ובילדים צעירים. שיטה זו מאפשרת חקר התפתחות קוגניטיבית וזיכרון אצל ילדים טרום-מילוליים ומספקת מסגרת מחקרית יעילה.

בחינת זיכרון כזכור בינקות לגיל הרך באמצעות פרדיגמה שהושרו חיקוי

גלה סרטונים נוספים