ניתוח ניסיוני של יכולתם של הילדים לספק דו"ח שקרי על פשע

המטרה הכוללת של מחקר זה היא לספק שיטה בעלת תוקף אקולוגי להערכת עדויות אמת ושקר של ילדים במסגרת ניסויית. שיטה זו יכולה להשיב על שאלות מפתח בתחום הפסיכולוגיה הפורנזית, כגון כיצד ומדוע ילדים מוסרים דיווחים כוזבים על פשעים שהם היו עדים להם. היתרון המרכזי של טכניקה זו הוא יכולתה להניב מידע הניתן להכללה על עדויות ילדים, שכן המשתתפים יהיו עדים לאירוע בעל עלות גבוהה לפני שימסרו דיווחים שונים, נכונים וכוזבים, בעת חקירה המשתמשת במבנה ראיון נתמך אמפירית.

התחילו בהצבת החומרים הדרושים לפעילויות המילוי בחדר הבדיקה. הניחו 20 שקלים וכרטיסי זיהוי מזויפים, כגון כרטיס אוטובוס ישן, בתוך ארנק כדי ליצור עבור המשתתף את הרושם שהארנק שייך למישהו אחר. לאחר מכן, החביאו את הארנק במיקום נסתר בחדר הבדיקה, למשל מאחורי עציץ על השולחן.

הנח ז'קט ליד הארנק, כך שהמגרה יוכל לאסוף אותו מיד לפני מצב הגניבה. תלה שלט "בדיקה בעיצומה" על דלת חדר הבדיקה כדי למנוע הפרעות. שייך כל ילד משתתף לאחד מארבעה תנאים ניסיוניים.

עבור תנאי ההכחשה השקרית, הוציאו את הכסף מהארנק, אך בקשו מהילדים להכחיש שקרית את הגניבה בפני המראיין על ידי אמירה שהמסית לא לקח את הכסף. עבור תנאי ההאשמה השקרית, גרמו לילדים להעיד כי ראו את המסית משאיר את הכסף בארנק, אך בקשו מהם לשקר למראיין ולהאשים שקרית את המסית בלקיחת הכסף. עבור תנאי ההכחשה האמיתית, אל תוציאו את הכסף מהארנק ובקשו מהילדים להכחיש את הגניבה בפני המראיין באופן דומה לאמת.

לבסוף, עבור תנאי ההאשמה האמיתית, הנח שהילד יראה את המגרה לוקח את הכסף מהארנק ובקש ממנו להאשים את המגרה באמת בלקיחת הכסף. לאחר מכן, הבא את האפוטרופוסים החוקיים של הילד לחדר משותף, ובקש מהם למלא טופס הסכמה המסביר את ההליכים ואת מטרת המחקר. לאחר שהאפוטרופוסים השלימו את הניירת, לווה את הילד המשתתף לחדר הבדיקות.

בחדר הבדיקה, הודע לילד כי הוא ישתתף במספר משחקים וכי הוא רשאי להפסיק את המחקר בכל עת אם ירגיש שלא בנוח או שמאוכלס. לאחר שהילד נתן הסכמה בעל פה לכך שהוא מבין את הנחיות המחקר, התחיל בפעילויות המילוי כדי לסייע בבניית קשר בין המבצע לילד, וכן כדי להסוות את מהותו האמיתית של המחקר. לאחר השלמת פעילויות המילאי, על המבצע לקחת את מעילו לפני ההליכה עם הילד לחדר הראיון.

אתר את הארנק שמאחורי עציץ הפרחים שעל השולחן. פתח את הארנק והודע לילד שהארנק שייך לחוקר אחר. הוצא 20 דולרים מהארנק ובהתאם למצב שבו נמצא הילד, קח את הכסף או החזר אותו לארנק.

לאחר מכן, החזירו את הארנק למיקומו המקורי. השאירו את הז'קט בחדר הבדיקה והובילו את הילד לחדר הראיון. השתמשו בחדר ראיון שבו יש שולחן עם שני כיסאות הפונים זה לזה.

בחדר זה, יש לבקש מהמראיין לברך את המנחה ואת הילד. לאחר שהמנחה יציג את הילד בפני המראיין, יש לבקש מהמנחה לציין כי הוא שכח את המעיל שלו בחדר הבדיקה. בשלב זה, המראיין יציין כי גם הוא שכח את לוח הכתיבה עם שאלות הראיון באותו חדר.

ממש לפני שהמאיץ עוזב את החדר, בקש ממנו להורות לילד להשלים פעילות ממלאת זמן, בעוד המראיין והמאיץ עוברים לחדר הבדיקה כדי להביא את השאלות. לאחר שתי דקות, הנח למאיץ לחזור לחדר הראיון ללא המראיין. במהלך זמן זה, בקש מהילד לספר אמת או שקר לגבי מצב הארנק, בהתבסס על אחד מארבעת התנאים הניסיוניים שאליהם שובץ הילד בעבר.

לאחר מכן, בקש מהמעורר לעזוב את החדר. לבסוף, דקה אחת לאחר עזיבתו של המעורר את החדר, הנחה את המראיין לחזור ולראיין את הילד על האירועים עם המעורר. התחל את הראיון בשתי שאלות בסיס, במטרה לבנות כימיה בין המראיין לילד וכן לספק נתוני בסיס בנוגע ליכולת המילולית של כל ילד לחשוף מידע.

שאלו שאלת היזכרות חופשית אחת מיד לאחר שאלות הבסיס. את שאלת ההיזכרות החופשית השנייה יש לשאול בסוף הראיון. לאחר מכן, בקשו מהילד לתאר את כל מה שזכר מהזמן שבילה עם המגרה, אך בסדר הפוך.

לבסוף, לאחר סיום הראיון, הכניסו את הילד לחדר המשותף. בקשו מהמקל (instigator) ומהמראיין להסביר לילד את אופי ההטעיה במחקר ולומר לו שהגניבה הייתה מדומה ולא התרחשה בפועל. ילדים נוטים יותר לומר שקר בתנאי השקר בהשוואה לתנאי האמת, כאשר יכולתם של הילדים לשמר את השקרים משתפרת באופן משמעותי עם הגיל.

המחקר הנוכחי השתמש במבנה ראיון שעודד חשיפה מפורטת באמצעות שאלות של שחזור חופשי ושאלת סדר הפוך. למרות שילדים סיפקו את החשיפה הארוכה ביותר עם מספר הפרטים הרב ביותר על האירוע בשאלת השחזור החופשי הראשונה, שאלת הסדר ההפוך ושאלת השחזור החופשי השנייה עודדו את הילדים לספק תשובות ארוכות יותר ופרטים ספציפיים יותר על הגניבה לכאורה. לאחר רכישת מיומנות, ניתן לבצע טכניקה זו ב-90 עד 120 דקות, אם היא מבוצעת כראוי.

בעת ביצוע פרוצדורה זו, חשוב לזכור שלמרות שהילדים יחוו אירוע בעל עלות גבוהה שעלול לגרום לאי-נוחות מסוימת, הפרדיגמה הנוכחית אינה נועדה לגרום למצוקה קשה התואמת למצבים מהחיים האמיתים שעליהם מעידים ילדים. בעקבות פרוצדורה זו, חוקרים יכולים להביא שינויים בפרדיגמה, כגון שאלונים או ראיונות דברי סיכום בסוף המחקר, כדי להבין טוב יותר את הנימוקים של הילדים להתנהגותם במהלך המחקר וכן את רשמיהם מתהליך הראיון. לאחר צפייה בסרטון זה, תהיה לכם הבנה טובה של אופן התכנון והיישום של מחקר ניסויי הניתן להכללה, שנועד לבחון כיצד ומדוע ילדים מגישים הודאות שקריות בראיונות חקירה.