Name: ערכת פסיכו של אפקטיביות אסטרטגיות ויסות רגשית בילדות (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2017-02-11T15:00:00.000+00:00
Duration: 8 min 9 s
Description: חקור אסטרטגיות ויסות רגשי אצל ילדים באמצעות מדידות פסיכופיזיולוגיות לא פולשניות. שיטה זו מאפשרת להבחין בין תגובה רגשית לוויסות רגש, ומספקת תובנות חשובות לפסיכולוגיה התפתחותית וקלינית.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

אנו מודים לילדים ולמשפחות שהשתתפו במחקרים שלנו ולעוזרי המחקר של המעבדה לוויסות רגשי על עזרתם באיסוף נתונים וקידוד.

<ol><li>Stegge, H., Meerum Terwogt, M., Reijntjes, A., Van Tijen, N. <a target="_blank" href="NULL">Implicit theories on the (non)expression of emotion: A developmental perspective. The sixth volume of the series biobehavioral perspectives on health and disease prevention</a>. , Harwood Academic Publishers. New York, NY. (2004).</li>
<li>Saarni, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSaarni%2C+C+%22The+development+of+emotional+competence%22">The development of emotional competence</a>. , Guilford Press. (1999).</li>
<li>Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., Calkins, S. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+role+of+emotion+regulation+in+children%27s+early+academic+success%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+school+psychology%22%5BJournal%5D)">The role of emotion regulation in children's early academic success.</a> Journal of school psychology. 45 (1), 3-19 (2007).</li>
<li>Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., Queenan, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Preschool+emotional+competence%3A+Pathway+to+social+competence%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Child+development%22%5BJournal%5D)">Preschool emotional competence: Pathway to social competence?</a> Child development. 74 (1), 238-256 (2003).</li>
<li>Southam-Gerow, M. A., Kendall, P. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion+regulation+and+understanding%3A+Implications+for+child+psychopathology+and+therapy%5BTitle%5D)+AND+%22Clinical+psychology+review%22%5BJournal%5D)">Emotion regulation and understanding: Implications for child psychopathology and therapy.</a> Clinical psychology review. 22 (2), 189-222 (2002).</li>
<li>Gross, J. J., John, O. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Individual+differences+in+two+emotion+regulation+processes%3A+implications+for+affect%2C+relationships%2C+and+well-being%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+personality+and+social+psychology%22%5BJournal%5D)">Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being.</a> Journal of personality and social psychology. 85 (2), 348(2003).</li>
<li>McRae, K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+development+of+emotion+regulation%3A+an+fMRI+study+of+cognitive+reappraisal+in+children%2C+adolescents+and+young+adults%5BTitle%5D)+AND+%22Social+cognitive+and+affective+neuroscience%22%5BJournal%5D)">The development of emotion regulation: an fMRI study of cognitive reappraisal in children, adolescents and young adults.</a> Social cognitive and affective neuroscience. 7 (1), 11-22 (2012).</li>
<li>Rusting, C. L., Nolen-Hoeksema, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Regulating+responses+to+anger%3A+effects+of+rumination+and+distraction+on+angry+mood%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+personality+and+social+psychology%22%5BJournal%5D)">Regulating responses to anger: effects of rumination and distraction on angry mood.</a> Journal of personality and social psychology. 74 (3), 790-803 (1998).</li>
<li>Kanske, P., Heissler, J., Schönfelder, S., Wessa, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Neural+correlates+of+emotion+regulation+deficits+in+remitted+depression%3A+the+influence+of+regulation+strategy%2C+habitual+regulation+use%2C+and+emotional+valence%5BTitle%5D)+AND+%22Neuroimage%22%5BJournal%5D)">Neural correlates of emotion regulation deficits in remitted depression: the influence of regulation strategy, habitual regulation use, and emotional valence.</a> Neuroimage. 61 (3), 686-893 (2012).</li>
<li>Sheppes, G., Meiran, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Better+late+than+never%3F+On+the+dynamics+of+online+regulation+of+sadness+using+distraction+and+cognitive+reappraisal%5BTitle%5D)+AND+%22Personality+and+Social+Psychology+Bulletin%22%5BJournal%5D)">Better late than never? On the dynamics of online regulation of sadness using distraction and cognitive reappraisal.</a> Personality and Social Psychology Bulletin. 33 (11), 1518-1532 (2007).</li>
<li>Sheppes, G., Scheibe, S., Suri, G., Gross, J. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion-regulation+choice%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Emotion-regulation choice.</a> Psychological Science. 22 (11), 1391-1396 (2011).</li>
<li>Davis, E. L., Levine, L. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion+regulation+strategies+that+promote+learning%3A+Reappraisal+enhances+children%27s+memory+for+educational+information%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Emotion regulation strategies that promote learning: Reappraisal enhances children's memory for educational information.</a> Child Development. 84 (1), 361-374 (2013).</li>
<li>Rice, J. A., Levine, L. J., Pizarro, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((%22Just+stop+thinking+about+it%22%3A+effects+of+emotional+disengagement+on+children%27s+memory+for+educational+material%5BTitle%5D)+AND+%22Emotion%22%5BJournal%5D)">"Just stop thinking about it": effects of emotional disengagement on children's memory for educational material.</a> Emotion. 7 (4), 812(2007).</li>
<li>Davis, E. L., Levine, L. J., Lench, H. C., Quas, J. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Metacognitive+emotion+regulation%3A+children%27s+awareness+that+changing+thoughts+and+goals+can+alleviate+negative+emotions%5BTitle%5D)+AND+%22Emotion%22%5BJournal%5D)">Metacognitive emotion regulation: children's awareness that changing thoughts and goals can alleviate negative emotions.</a> Emotion. 10 (4), 498-510 (2010).</li>
<li>Cole, P. M., Martin, S. E., Dennis, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion+regulation+as+a+scientific+construct%3A+Methodological+challenges+and+directions+for+child+development+research%5BTitle%5D)+AND+%22Child+development%22%5BJournal%5D)">Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research.</a> Child development. 75 (2), 317-333 (2004).</li>
<li>Thompson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Methods+and+measures+in+developmental+emotions+research%3A+Some+assembly+required%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Child+Psychology%22%5BJournal%5D)">Methods and measures in developmental emotions research: Some assembly required.</a> Journal of Experimental Child Psychology. 110 (2), 275-285 (2011).</li>
<li>Eisenberg, N., Spinrad, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion-related+regulation%3A+Sharpening+the+definition%5BTitle%5D)+AND+%22Child+development%22%5BJournal%5D)">Emotion-related regulation: Sharpening the definition.</a> Child development. 75 (2), 334-339 (2004).</li>
<li>Thompson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion+regulation%3A+A+theme+in+search+of+definition%5BTitle%5D)+AND+%22Monographs+of+the+society+for+research+in+child+development%22%5BJournal%5D)">Emotion regulation: A theme in search of definition.</a> Monographs of the society for research in child development. 59 (2-3), 25-52 (1994).</li>
<li>Beauchaine, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Vagal+tone%2C+development%2C+and+Gray%27s+motivational+theory%3A+Toward+an+integrated+model+of+autonomic+nervous+system+functioning+in+psychopathology%5BTitle%5D)+AND+%22Development+and+psychopathology%22%5BJournal%5D)">Vagal tone, development, and Gray's motivational theory: Toward an integrated model of autonomic nervous system functioning in psychopathology.</a> Development and psychopathology. 13 (02), 183-214 (2001).</li>
<li>Porges, S. W. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1868418/">The polyvagal perspective.</a> Biological psychology. 74 (2), 116-143 (2007).</li>
<li>Calkins, S. D., Keane, S. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cardiac+vagal+regulation+across+the+preschool+period%3A+Stability%2C+continuity%2C+and+implications+for+childhood+adjustment%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+psychobiology%22%5BJournal%5D)">Cardiac vagal regulation across the preschool period: Stability, continuity, and implications for childhood adjustment.</a> Developmental psychobiology. 45 (3), 101-112 (2004).</li>
<li>Berntson, G. G., Cacioppo, J. T., Grossman, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Whither+vagal+tone%5BTitle%5D)+AND+%22Biological+psychology%22%5BJournal%5D)">Whither vagal tone.</a> Biological psychology. 74 (2), 295-300 (2007).</li>
<li>Buss, K. A., Hill Goldsmith, H., Davidson, R. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cardiac+reactivity+is+associated+with+changes+in+negative+emotion+in+24-month-olds%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Psychobiology%22%5BJournal%5D)">Cardiac reactivity is associated with changes in negative emotion in 24-month-olds.</a> Developmental Psychobiology. 46 (2), 118-132 (2005).</li>
<li>Calkins, S. D., Dedmon, S. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Physiological+and+behavioral+regulation+in+two-year-old+children+with+aggressive%2Fdestructive+behavior+problems%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+abnormal+child+psychology%22%5BJournal%5D)">Physiological and behavioral regulation in two-year-old children with aggressive/destructive behavior problems.</a> Journal of abnormal child psychology. 28 (2), 103-118 (2000).</li>
<li>El-Sheikh, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Parental+drinking+problems+and+children%27s+adjustment%3A+Vagal+regulation+and+emotional+reactivity+as+pathways+and+moderators+of+risk%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Abnormal+Psychology%22%5BJournal%5D)">Parental drinking problems and children's adjustment: Vagal regulation and emotional reactivity as pathways and moderators of risk.</a> Journal of Abnormal Psychology. 110 (4), 499(2001).</li>
<li>Hastings, P. D., Nuselovici, J. N., Utendale, W. T., Coutya, J., McShane, K. E., Sullivan, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Applying+the+polyvagal+theory+to+children%27s+emotion+regulation%3A+Social+context%2C+socialization%2C+and+adjustment%5BTitle%5D)+AND+%22Biological+psychology%22%5BJournal%5D)">Applying the polyvagal theory to children's emotion regulation: Social context, socialization, and adjustment.</a> Biological psychology. 79 (3), 299-306 (2008).</li>
<li>Porges, S. W. <a target="_blank" href="https://www.cambridge.org/core/journals/development-and-psychopathology/article/div-classtitlephysiological-regulation-in-high-risk-infants-a-model-for-assessment-and-potential-interventiondiv/666513418E250C8D4533280C944ECE74">Physiological regulation in high-risk infants: A model for assessment and potential intervention.</a> Development and Psychopathology. 8 (01), 43-58 (1996).</li>
<li>Suess, P. E., Porges, S. W., Plude, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cardiac+vagal+tone+and+sustained+attention+in+school-age+children%5BTitle%5D)+AND+%22Psychophysiology%22%5BJournal%5D)">Cardiac vagal tone and sustained attention in school-age children.</a> Psychophysiology. 31 (1), 17-22 (1994).</li>
<li>Calkins, S. D., Graziano, P. A., Keane, S. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cardiac+vagal+regulation+differentiates+among+children+at+risk+for+behavior+problems%5BTitle%5D)+AND+%22Biological+psychology%22%5BJournal%5D)">Cardiac vagal regulation differentiates among children at risk for behavior problems.</a> Biological psychology. 74 (2), 144-153 (2007).</li>
<li>Hastings, P. D., Klimes-Dougan, B., Kendziora, K. T., Brand, A., Zahn-Waxler, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Regulating+sadness+and+fear+from+outside+and+within%3A+Mothers%27+emotion+socialization+and+adolescents%27+parasympathetic+regulation+predict+the+development+of+internalizing+difficulties%5BTitle%5D)+AND+%22Development+and+Psychopathology%22%5BJournal%5D)">Regulating sadness and fear from outside and within: Mothers' emotion socialization and adolescents' parasympathetic regulation predict the development of internalizing difficulties.</a> Development and Psychopathology. 26 (4), 1369-1384 (2014).</li>
<li>Kreibig, S. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Autonomic+nervous+system+activity+in+emotion%3A+A+review%5BTitle%5D)+AND+%22Biological+psychology%22%5BJournal%5D)">Autonomic nervous system activity in emotion: A review.</a> Biological psychology. 84 (3), 394-421 (2010).</li>
<li>Davis, E. L., Quiñones-Camacho, L. E., Buss, K. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+effects+of+distraction+and+reappraisal+on+children%27s+parasympathetic+regulation+of+sadness+and+fear%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+experimental+child+psychology%22%5BJournal%5D)">The effects of distraction and reappraisal on children's parasympathetic regulation of sadness and fear.</a> Journal of experimental child psychology. 142, 344-358 (2016).</li>
<li><a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Click+%5BMotion+Picture%5D%22">Click [Motion Picture]</a>. , Universal Studios. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1988).</li>
<li><a target="_blank" href="NULL">Click [Motion Picture]</a>. , MGM/UA Entertainment Company. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1982).</li>
<li>Short Film [Motion Picture]. <a target="_blank" href="NULL">United States: </a>. , Buena Vista Pictures. United States. Dufihlo-Rosen, K., & Lasseter, J., (Producers), & Eggleston, R., (Director) (2000).</li>
<li>Berntson, G. G., Quigley, K. S., Jang, J. F., Boysen, S. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+approach+to+artifact+identification%3A+Application+to+heart+period+data%5BTitle%5D)+AND+%22Psychophysiology%22%5BJournal%5D)">An approach to artifact identification: Application to heart period data.</a> Psychophysiology. 27 (5), 586-598 (1990).</li>
<li>Alkon, A., Goldstein, L. H., Smider, N., Essex, M. J., Kupfer, D. J., Boyce, W. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Developmental+and+contextual+influences+on+autonomic+reactivity+in+young+children%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Psychobiology%22%5BJournal%5D)">Developmental and contextual influences on autonomic reactivity in young children.</a> Developmental Psychobiology. 42 (1), 64-78 (2003).</li>
<li>Bar-Haim, Y., Marshall, P. J., Fox, N. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Developmental+changes+in+heart+period+and+high-frequency+heart+period+variability+from+4+months+to+4+years+of+age%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Psychobiology%22%5BJournal%5D)">Developmental changes in heart period and high-frequency heart period variability from 4 months to 4 years of age.</a> Developmental Psychobiology. 37 (1), 44-56 (2000).</li>
<li>Buss, K. A., Davis, E. L., Kiel, E. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Allostatic+and+environmental+load+in+toddlers+predicts+anxiety+in+preschool+and+kindergarten%5BTitle%5D)+AND+%22Development+and+psychopathology%22%5BJournal%5D)">Allostatic and environmental load in toddlers predicts anxiety in preschool and kindergarten.</a> Development and psychopathology. 23 (04), 1069-1087 (2011).</li>
<li>Morales, S., Beekman, C., Blandon, A. Y., Stifter, C. A., Buss, K. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Longitudinal+associations+between+temperament+and+socioemotional+outcomes+in+young+children%3A+The+moderating+role+of+RSA+and+gender%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+psychobiology%22%5BJournal%5D)">Longitudinal associations between temperament and socioemotional outcomes in young children: The moderating role of RSA and gender.</a> Developmental psychobiology. 57 (1), 105-119 (2015).</li>
<li>Butler, E. A., Wilhelm, F. H., Gross, J. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Respiratory+sinus+arrhythmia%2C+emotion%2C+and+emotion+regulation+during+social+interaction%5BTitle%5D)+AND+%22Psychophysiology%22%5BJournal%5D)">Respiratory sinus arrhythmia, emotion, and emotion regulation during social interaction.</a> Psychophysiology. 43 (6), 612-622 (2006).</li>
</ol>

למחברים אין מה לחשוף.

צעדים קריטיים בתוך הפרוטוקול ביעילות לעורר רגש שלילי הנחיית ילדים משתמשים באסטרטגיות ויסות רגשות ספציפיות הן השלבים הקריטיים בתוך הפרוטוקול. שינויים ופתרון בעיות קטעי סרטים יש לבחור (וטייס נבדק) להיות לגילם בהתחשב בטווח הגיל המדובר על מנת להבטיח שהם מעוררים את הרגשות היעד של ריבית עב...

ילדים חווים רגשות שליליים כמו עצב ופחד כל יום. כפי שהם מפתחים ובוגרים, ילדים לומדים אסטרטגיות רגולטוריות המאפשרות להם לנהל מגוון רחב של לחצים ואתגרים להסתגל לעולם. רפרטואר ויסות רגשות שלהם מתרחב, משמרות קומפוזיצית אסטרטגיות התנהגותיות בעיקר לכלול אסטרטגיות קוגניטיביות יותר 1. עד סוף הילדות באמצע, הילדים לווסת את הרגשות שלהם בעזרת שתי אסטרטגיות קוגניטיביות והתנהגותיות 2. הבנת התקנה או ניהול היעיל של רגשות שליליים רצויים הפכה מעניינת יותר ויותר מדענים התפתחותיים בשנים האחרונות. עניין זה הוא מונע, בין שאר, על ידי תהליכי ויסות רגשות המקשר מחקר שורה של תוצאות חברתיות, רגש וקוגניציה עם השלכות משמעותיות על חיי היומיום של ילדים (למשל, הישג 3 אקדמי, חברויות 5). השיטה המתוארת כאן מתמקדת בשתי אסטרטגיות ויסות רגשות קוגניטיבית אשר קבלו את חלק הארי של תשומת לב אמפירית עד כה: שערוך והסחת דעת. מחקרים שבוצעו עם מבוגרים הראו כי שערוך והסחה דעת הם שיטות יעילות להקלת רגש 6, 7, 8, 9, 10, 11. הערכה מחדש, אשר כרוכה בשינוי או ניסוח מחדש איך מפרשים רגש או בעיה, הוכח כיעיל בהפחתת עוצמת רגשות שליליים בקרב ילדים בגיל בית ספר 12, 13. הסחת דעת, לעומת זאת, כרוכה בשינוי מה שהוא חושב על, כגון כאשר ילד עומד לקבל vaccine חושב במקום הגלידה הם ייהנו עם הוריהם לאחר מכן. ילדים יכולים גם להתחיל להשתמש באסטרטגיות קוגניטיביות אלה לווסת רגשות שליליים בצורה יעילה, מ החל מגיל 5 - 6 שנים של גיל 14. האתגרים תיאורטיים ומעשיים של ויסות רגשי לימוד תגובתיות רגשית ותהליכים רגולטוריים שלובים זה בזה, דו-כיווני, ו -15 איטרטיבי, 16. לפיכך, אתגר מחשבי מפתח עבור מדענים התפתחותית הוא לזהות בשיטות מבדילות משמעותי בין הרגש ותהליכים רגולטוריים להגיב. הגישה המתוארת כאן לוקחת את התצוגה של רגשות כמו מוסדר (בניגוד לרגשות כמו ויסות) 15. תקנת רגש מוגדרת כתהליך של שינוי רגש מנוסה 17 בדרכים אשר משנות את העוצמתמשך הזמן, ו / או הערכיות של רגש 18. למרות שהבטיח ראיות התנהגותיות אסטראטגי ויסות רגשות קוגניטיביים כמו הסחת דעת שערוך להפחית רגשות שליליים 14, יש מגבלות רבות הדו&quot;ח העצמי השולט או מתודולוגיות תצפיתי המגבילות את המסקנות שניתן להסיק ממחקרים אמפיריים קיימים, במיוחד עם ילדים קטנים. לדוגמא, דיווח עצמי של חוויה רגשית כפוף אי דיוקים ובמאפייני ביקוש. למרות תצפית התנהגותית (למשל, של הבעות פן) ליצירת אינדקס רגשי להגיב לכאורה יותר אובייקטיבית מאשר דיווח עצמי, התבוננות עדיין כפופה תהליכים רגולטוריים אוטומטיים ומפורשים כי להסוות או להסתיר את החוויה האמיתית של מצוקה או רגש שלילי. כדי לטפל בבעיות הרעיוניות המתודולוגיות הללו, מאמר זה מתאר שיטת בחינת ההשפעות של ויסות רגשותtrategies על בפסיכו עוקבת של ילדים המאפשר לחוקרים כדי להבהיר שמדוברים בין בתגובתיות ורגולציה פעילה של רגשות שליליים. פרדיגמה ניסויית זו עבור לעורר רגשות שליליים בהערכת התוצאות של אסטרטגיות ויסות רגשות שונים הורה מספק גישה, שניתן להשתמש בהם עם הילדים של מגוון רחב של גילאים, מתבגרים, מבוגרים או. בפסיכו הוא מדד לא פולשני של ויסות רגשי נשימת סינוס הפרעות קצב (RSA) הוא מדד נפוץ של בפסיכו לב הפאראסימפתטית, ו התפתח לתאם מפתח של היכולת הרגולטורית הרגש של הילדים 19, 20. RSA נגזר ממדידת קצב הלב וריאציה (בשליטת סיבים efferent של העצב התועה) בתוך מחזור הנשימה 21, 22<html> . בסיס גבוה RSA מצביע ויסות רגשית טוב יותר ויכולות רגשיות-חברתיות 21, ואילו בסיס תחתון RSA קשורה לתוצאות סוציו-רגשיים שליליות 23. Baseline RSA באה לידי ביטוי היכולת הרגולטורית של המערכת להגיב ללחץ, ואילו שינויי RSA מרמות בסיס בתנאים של אתגר (תגובתיות RSA) לאפשר השפעת גיוס משאבים אוהדות יותר. תהליך זה משקף התרחקות מן הדרישות ההומיאוסטטית אל ההנחיה של קשב מתמשך, ויסות עצמי התנהגותי, והדור של אסטרטגיות התמודדות לשלוט עוררות רגשית או התנהגותית 20, 26. RSA תגובתיות למשימות מעבדה מאתגרות קשורות יכולות רגולצית רגש טוב יותר ותפקוד אדפטיבית כללי, כוללים רגשנות וסיכון שליליים פחות עבור בעיות התנהגות קשב מתמשך טוב 21,התחת = &quot;Xref&quot;&gt; 23, 24, 25, 26, 27. תגובתיות לאתגר RSA ניתן לתאר הגדלת (הגדלת RSA) או קטן (דיכוי RSA) השפעה הפאראסימפתטית. הגמישות עם המשפיעים הפאראסימפתטית מעל הלב מוסדר בהקשרים הוא חשב ביסוד ויסות רגשות אדפטיבית. ואכן, שינויים אמפליטודות הילדים של RSA במהלך סדרה של משימות מאתגרות לחזות מיומנות רגולטוריות הרגשית שלהם 28. RSA מגיב הפועלים בנסיבות מאתגרות גם באופן רגשי. לדוגמא, דיכוי RSA (ירידה לעומת רמת בסיס לרמת משימה) קשור לחוות פחד ועצב, אבל הגדלה (עליית מתחילת המחקר עד משימה) קשור רגולציה אפקטיבית של רגש כאשר עצב ופחד הם עוררו באמצעות קטעי סרטים 29, </sup&gt; 30. עבודות קודמות אשר מהוונות על השירות של שיטה בלתי פולשנית זו להערכה בתהליכי ויסות רגשות vivo הוכיחו עד כמה השימוש של הילדים איסטרטגי ויסות רגשות ספציפית קוגניטיבי ניבא תגובתיות RSA בעודם צפייה בסרטונים-לעורר רגש 31. מאמר זה מתאר פרדיגמה ניסויית רומן המשתמשת דפוסים הפיסיולוגיים הקשורים ויסות רגשות פעילה ליכולת רגולטוריות מדד, מתן שיטה חדשנית כדי לנתח את החוויה ורגולציה של רגשות שליליים.

<table><tbody><tr><td>MindWare BioNex 2SLT מכלול שלדה</td><td>Mindware Technologies</td><td>50-3711-02</td><td>חומרה לרכישת פיזיולוגיה של הלב</td></tr><tr><td>Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph.</td><td>Mindware Technologies</td><td>50-1000-RB</td><td>מכשיר רכישה נייד</td></tr><tr><td>MindWare אלקטרודות סרט חד פעמי לילדים Mindware</td><td>Technologies</td><td>93-0101-00</td><td>אלקטרודות א.ק.ג לילדים</td></tr><tr><td>אפליקציית MindWare HR/HRV עם מפתח</td><td>Mindware Technologies</td><td>60-1100-00</td><td>תוכנת ניקוד לעיבוד א.ק.ג</td></tr></tbody></table>

ערכת פסיכו של אפקטיביות אסטרטגיות ויסות רגשית בילדות

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

ויסות יעיל של רגשות הוא אחת המיומנויות החשובות ביותר המתפתחות בילדות. העניין המחקרי בתחום זה מתרחב, אך העבודה האמפירית הוגבלה על ידי חקירות מתאמיות בעיקר של כישורי ילדים. בהקשר זה, אתגר רעיוני מרכזי עבור מדעני רגשות הוא להבחין בין תגובת רגש לתהליכי ויסות רגשות. מאמר זה מציג שיטה חדשה לטיפול בסוגיות מושגיות ומתודולוגיות אלה בדגימות ילדים. מתוארת פרדיגמה ניסויית המעריכה את היעילות שבה ילדים מווסתים רגשות. ילדים מוקצים באופן אקראי להשתמש באסטרטגיות ספציפיות לוויסות רגשי, רגשות שליליים מתעוררים באמצעות קטעי סרטים, ושינויים במדד הפסיכופיזיולוגיה העוקבים מדדים את המידה שבה ויסות רגשי יעיל. ילדים מונחים פשוט לצפות בסרט מעורר רגשות (שליטה), להסיח את דעתם מרגשות שליליים (הסחת דעת קוגניטיבית), או למסגר מחדש את הסיטואציה באופן שמפחית מחשיבות האירוע הרגשי (הערכה קוגניטיבית מחדש). פיזיולוגיה של הלב, הנרכשת באופן רציף לפני ובמהלך המשימה הרגשית, משמשת כמדד אובייקטיבי לתגובה הרגשית המתפתחת של ילדים בזמן צפייה בסרטים מעוררי השראה. השוואות מרכזיות בדפוסים של תגובתיות פיזיולוגית שהושגה הן בין תנאי אסטרטגיית הבקרה לוויסות רגשי. מתוארות תוצאות מייצגות של גישה זו, והדיון מתמקד בתרומתה של גישה מתודולוגית זו למדע ההתפתחותי.

כפי שניתן לראות דמויות 2 ו -3, תוצאה אופיינית היא כי הנחיית ילדים משתמש באסטרטגיות ויסות רגשות קוגניטיבי מוביל דפוס שונה של תגובתיות RSA מסתם צפייה בסרט הרגשי (Control). זה תומך ברעיון כי הוראות לווסת רגשות שליליים באמצעות הסחת דעת או שערוך להצמיח דפוסים שונים של פיסיולוגי להגיב במהלך משימה מאתגרת רגשי, בהתחשב ההבדל להגיב בקרב ילדים במצב השליטה ותנאי האסטרטגיה. <p class="jove_content" fo:keep-together.within-pa...

פרוטוקול מפורט עבור פרדיגמה ניסויית כדי להעריך את היעילות שבה ילדים להסדיר מתואר רגש. ילדים הם באופן אקראי להשתמש באסטרטגיות ויסות רגש מסוימות, רגשות שליליים הם עוררו עם קטעי סרטים, ושינויים במדד בפסיכו עוקב המידה שבה ויסות רגשות יעילה.

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

המטרה הכוללת של פרדיגמה ניסויית זו היא להעריך את היעילות שבה ילדים מווסתים רגשות שליליים, באמצעות מדידת שינויים בפסיכופיזיולוגיה בזמן שהם משתמשים באסטרטגיות לוויסות רגשי. שיטה זו יכולה לסייע במענה על שאלות מפתח בתחומי הפסיכולוגיה ההתפתחותית, הרגשית והקלינית, כגון מידת היעילות של אסטרטגיות שונות לוויסות רגשי שילדים משתמשים בהן כדי לנהל רגש שלילי. היתרון המרכזי של טכניקה זו הוא שהיא מאפשרת לחוקרים להבחין בין התגובה הרגשית של הילדים לבין תהליכי הוויסות הרגשי, תוך שימוש במתודולוגיה אובייקטיבית ולא פולשנית.אף ששיטה זו, המבוצעת במעבדה, מספקת תובנות לגבי התפתחות ילדים, ניתן להחילה אותה בקלות גם על אוכלוסיות של מתבגרים ומבוגרים, ולהתאימה לבחינת הקשרים או אסטרטגיות רגשיות שונות. התחילו בשיבוץ אקראי של הילדים לאחד מששת התנאים לפני הגעתם למעבדה, תוך שמירה על מספר שווה של בנים ובנות בכל תנאי.לאחר מכן, בתחילת הביקור, לוו את הילד או הילדה לחדר הבדיקה ושבו עמם ליד שולחן קטן. כדי ליצור קרבה עם הילד, הציגו ציוד אמנות שבו יוכל להשתמש אם ירצה. שאלו שתיים עד שלוש שאלות על תחביביו ועיסוקיו של הילד כדי לנהל עמו שיחה ידידותית.לאחר שהילד הסתגל לסביבה, הגמירו אותו לדווח עצמית על עוצמת התגובות הרגשיות שלו, בין אם מדובר בעצב, פחד, כעס או שמחה, באמצעות שימוש בסולם פשוט של ארבעה פני דמויות מצוירות כדי לדרג כל רגש נפרד. שימו לב שכל סולם מציג פנים ניטרליות, ואחריהן שלושה פנים המציגות הבעות פנים מודגשות יותר ויותר עבור כל רגש. לאחר מכן, הציגו סולם אחד לילד והקריאו בקול את נקודות העוגן של הסולם תוך הצבעה על כל פנים תואמות.לאחר מכן הסבירו את המשימה. היום נשחק הרבה משחקים שונים, ולעתים נבקש ממך לספר לנו מה אתה חושב ומרגיש. סולם זה מציג מספר פנים עצובות.ניתן להשתמש בזה כדי לספר לנו עד כמה עצוב אתם מרגישים בזמנים שונים היום. לאחר מכן, הסבירו כל פנים וכיצד להשתמש בסולם. עבור כל סולם רגשות, שאלו את הילד שתי שאלות תרגול כדי לוודא הבנה.לאיזה פנים תצביע אם תרגיש עצוב מאוד? ולאן תצביע אם לא תרגיש עצוב בכלל? אם הילד מצביע בפנים שגויות או מבטא בלבול לגבי מה לעשות, חזור על ההוראות עד שהילד יענה נכון על שני פריטי תרגול.בשלב הבא, הצטרפו חוקר מבוגר שני כדי לסייע בהצבת האלקטרודות עבור האלקטרוקרדיוגרם (ECG). אפשרו לילד לבחור מספר מדבקות מגיליון והדביקו אותן לשלוש אלקטרודות חד-פעמיות עם ג'ל מובנה. לאחר מכן, מקמו את האלקטרודות הללו מעל עצם הבריח הימנית הדיסטלית, הצלע השמאלית התחתונה והצלע הימנית התחתונה של הילד, כדי לקלוט את אות ה-ECG.לאחר חיבור האלקטרודות, אפשרו לילד חמש דקות להתרגל להרכבת החיישנים. לבסוף, השגיעו את הילד באמצעות ספר צביעה בזמן רכישת קו בסיס (baseline) פאראסימפתטי במצב מנוחה למשך חמש דקות, והמשיכו את הקלטת ה-ECG האלחוטית ניידת למשך שאר הביקור בזמן שהילד משלים את הניסוי. התחילו בבקשה מהילד לדווח עצמית כיצד הוא מרגיש כעת, תוך שימוש באותו סולם פני רגש בעל ארבע נקודות, כדי לתעד את הרגש בקו הבסיס.עבור ילד שהוקצה לתנאי הביקורת, הראו לילד קטע סרט קצר והדריכו אותו או אותה, על פי הוראות ויסות הרגשות המתוסרטות, לשים לב לכל הדברים שקורים בסרט. עבור ילד שהוקצה לתנאי ההסחה, הראו קטע סרט קצר, אך בתנאי זה הדריכו את הילד לחשוב על משהו משמח אם הוא או היא מרגישים רע בזמן הצפייה. עבור ילד שהוקצה לתנאי ההערכה מחדש, אמרו: אני רוצה שתחשוב על כך שכל מה שקורה בסרט לא באמת קורה, כך שזה לא עניין גדול.חשוב על כך שזהו רק סרט וזה לא אמיתי, בסדר? תוכל לנסות לעשות זאת? ודא שהילד מבין את ההוראות על ידי הצגת שאלות המשך לפני תחילת קטעי הסרט.לאחר שהילד קיבל הנחיות מתאימות בהתאם למצבו, יש להתחיל בניסוי על ידי הצגת סרטון סטנדרטי אחד, באורך של כ-3 עד 5 דקות, במטרה לעורר רגשות שליליים. לאחר הצפייה בסרטון המעורר רגש, בקש מהילד לדווח שוב על רגשותיו באמצעות סולם הפנים. עם השלמת משימת ויסות הרגשות, הסר את אלקטרודות ה-ECG.לבסוף, במהלך תחקיר הפעילות, יש לבצע השראה רגשית חיובית על ידי הצגת סרטון קצר ומצחיק כדי להבטיח שהילד לא יעזוב את המעבדה בתחושת מצוקה. התחילו בפתיחת תוכנת הניתוח ובבחירת קובץ המשתתף המתאים בנתיב קובצי הנתונים. בלשונית Events and Modes, הזינו את זמן ההתחלה והסיום המדויקים של הפרק, והזינו 30 seconds כזמן המקטע.בשלב הבא, בלשונית הגדרות הכיול (Calibration Settings), בחרו את טווח התדרים הגבוה עבור גיל הילדים במחקר. לאחר מכן, לחצו על כפתור הניתוח (Analyze) בפינה הימנית התחתונה. שימו לב למקטע נתונים המופיע על המסך עם השאלה: האם ה-EKG הפוך?בצעו בדיקה חזותית של הנתונים והשיבו "No" אם הם נראים תקינים או "Yes" אם הם נראים הפוכים. בדקו חזותית את הנתונים לאיתור ארטיפקטים ובצעו תיקונים לפי הצורך. לחצו על הכפתור הירוק "Edit R's" בחלק העליון כדי לבחון ולערוך מקטע של נתונים.בדקו את ערך האריתמיה סינוסית נשימתית, או RSA, עבור כל מקטע בסעיף ה-RSA בפינה הימנית התחתונה של המסך. לבסוף, כתבו את הנתונים הנקיים והערוכים לקובץ גיליון אלקטרוני באמצעות כפתור ה-Write הלבן בחלק העליון של העמוד. לאחר כתיבת המקטעים, לחצו על כפתור ה-Done האדום בחלק העליון של המסך.הנחיית ילדים להשתמש באסטרטגיות של ויסות רגשי קוגניטיבי מובילה לתבנית שונה של תגובתיות RSA מאשר צפייה פשוטה בסרט רגשי. ציונים שונים חושפים הגברה של ה-RSA באופן כללי, אך נצפית תבנית תגובתיות שונה בהתאם להקצאת הילדים לתנאי הניסוי. בשימוש בציוני שינוי שאריתיים (residualized change scores) ספציפיים למדגם, לילדים שהשתמשו בהערכה מחדש (reappraisal) הייתה תגובתיות ממוצעת, לילדים שהשתמשו בהסחה (distraction) הייתה הגברה פחותה, ובתנאי הבקרה נצפתה תגובתיות גבוהה יותר לסרט העצוב אך ממוצעת לסרט המפחיד.לאחר השליטה בטכניקה, ניתן להשלים אותה בתוך 30 דקות אם היא מבוצעת כראוי. בעת ביצוע הליך זה, חשוב לזכור לתת לילד הנחיות ברורות לוויסות רגשי, ולוודא שהוא מבין את הפעולות שעליו לבצע. ניתן להתאים או להרחיב הליך זה בקלות כדי לבחון את היעילות של אסטרטגיות אחרות לוויסות רגשי, רגשות נפרדים אחרים, או תקופות התפתחותיות אחרות, במטרה לענות על שאלות נוספות המעניינות פסיכולוגים.

psychophysiological-assessment-effectiveness-emotion-regulation

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

אנו מציגים פרוטוקול המאפשר חקירה של וקושרת עצביים של ויסות הרגש מכוון אוטומטית, באמצעות תהודה מגנטי תפקודי. פרוטוקול זה יכול לשמש משתתפים בריאים, צעירים ומבוגרים כאחד, כמו גם בחולים קליניים.

הדמיה מוחית של חקירה וקושרת עצבית של רגש תקנה

מאמר זה מתאר כיצד להשתמש במטלת המוזרות הרגשית וב-fMRI כדי למדוד את פעילות המוח אצל ילדים ומתבגרים בסיכון משפחתי גבוה לסכיזופרניה (FHR). FMRI שימש למדידת הבדלים באזורים פרונטו-סטריאטו-לימביים במהלך מטלה רגשית מוזרה. ילדים עם FHR הפגינו הפעלה תפקודית חריגה במהלך גיל ההתבגרות.

מדידה של פעילות פרונטו-הלימבית שימוש מוזר משימה רגשית בילדים בסיכון גבוה לסכיזופרניה משפחתי

אנו מתארים את שיטות לניטור רציף של מערכת העצבים האוטונומית בתנאים מנוחה אתגר עם 18 ילדים בני חודש. התוצאות הראו כי פרוטוקול זה יכול לייצר תגובות פיזיולוגיות משמעותיות בשני הענפים של מערכת העצבים האוטונומית ולעורר השתנות הפרט משמעותי בדפוסי התגובות.

מדידת מערכת העצבים האוטונומית לב (ANS) פעילות פעוטות - Resting ואתגרים התפתחותית

פרדיגמה נסיונית נוצר כדי למדוד את ההשפעות של הניכור עצמית אצל ילדים צעירים (4-6-בני). עצמית הניכור הוא תהליך שבאמצעותו אנשים לאמץ נקודת מבט פחות אגוצנטרי. פרדיגמה זו נעשה שימוש כדי לבחון את ההשפעה של הניכור עצמית על רגולציה עצמית של ילדים צעירים.

פרדיגמה נסיונית למדידת השפעות הניכור עצמית אצל ילדים צעירים

התכנון הניסיוני פותח כדי לחקור את ההשפעות בזמן אמת של חווית בדיקה כדי להעריך את חווית התלמידים הרגשיים בתחומי ההשכלה הגבוהה ומשימות. עיצוב זה הוא תוצאה של הצלבה (למשל, פסיכולוגיה חינוכית, ביולוגיה, פיזיולוגיה, הנדסה) ומולטי-מודאלי (למשל, סמני הרוק, סקרים, חיישן אלקטרועורי).

תכנון רב-תחומי ומולטי-מודאליים לחקר חוויות בדיקה אותנטית בזמן אמת הקרוב

פרוטוקול זה ממחיש טיפול מתקנת המבוסס על למידה ותקשורת בלתי ישירה (היפנוזה מטאפסונית) שניתן להחילם על ילדים עם הפרעת קשב וריכוז היפראקטיביות (ADHD). במיוחד, פרוטוקול זה מיועד לבדוק את האפקטיביות של משימת החלטה של go/no-go. הרציונל הנוירומדעי מוצג במהלך הטקסט.

הרפתקאותיו של Fundi התערבות על בסיס העיבוד הקוגניטיבי והרגשי בחולים הפרעה היפראקטיבי הפרעות קשב

העבודה הנוכחית מציעה פרוטוקול הערכה רב-מודאלי המתמקד במטא-קוגניטיבי, ויסות עצמי של למידה ותהליכים רגשיים, אשר מכך את הבסיס לקשיים אצל מבוגרים עם מזהים.

פרוטוקול רב-מודאלי להערכת Metacognition ורגולציה עצמית אצל מבוגרים עם קשיי למידה

אנו מציגים פרוטוקול לחקר המתאמים העצביים של משימת ויסות רגשי קוגניטיבי, כלומר הערכה קוגניטיבית מחדש, באמצעות הדמיית תהודה מגנטית תפקודית. פרוטוקול זה שימש בחולים עם הפרעה טורדנית-כפייתית ובקרות בריאות, אך ניתן להשתמש בו גם בדגימות קליניות אחרות.

חקר המתאמים העצביים של הערכה מחדש קוגניטיבית בהפרעה טורדנית-כפייתית באמצעות דימות תהודה מגנטית תפקודי מבוסס משימה

יש מיקרו RNA תפקידים משמעותיים במבנה המוח ותפקודו. כאן אנו מתארים שיטה לאכיפת מירנה היפוקמפוס יתר ביטוי באמצעות הזרקת stereotactic של lentivirus מירנה מביע מהונדס. גישה זו יכולה לשמש כדרך מהירה יחסית על מנת להעריך...

Lentiviruses הזרקת Stereotactic של microRNA-לבטא באזור CA1 היפוקמפוס העכבר והערכה של תוצאות ההתנהגות

בדקנו את השימושיות של יישום מבוסס מחשב לוח מחשב (EmoCogMeter) בחוקר את ההשפעות של גיל על קוגניציה. תוצאות מראות ירידה קוגניטיבית הקשורה לגיל, ובכך להוכיח את השימושיות של היישום שלנו. ממצאים מדגישים את הפוטנציאל קליני ומעשי הגדול של יישום מבוסס Tablet לאיתור וניטור של תפקוד קוגניטיבי.

הערכה של שינויים הקשורים בגיל בתפקודים קוגניטיביים באמצעות EmoCogMeter, גישה החדשנית Tablet-מחשב מבוסס

חקור אסטרטגיות ויסות רגשי אצל ילדים באמצעות מדידות פסיכופיזיולוגיות לא פולשניות. שיטה זו מאפשרת להבחין בין תגובה רגשית לוויסות רגש, ומספקת תובנות חשובות לפסיכולוגיה התפתחותית וקלינית.

ערכת פסיכו של אפקטיביות אסטרטגיות ויסות רגשית בילדות

גלה סרטונים נוספים