Name: הפרעה משים ואת פרדיגמה חידוש לבדיקת ההפעלה וחיפוש אחר מטרת חשיבה מופשטת (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2017-04-18T15:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 45 s
Description: חקור את הפרעת המשימה ואת פרדיגמת החידוש לבדיקת הפעלת מטרות קוגניטיביות ומעקב אחריהן. שיטה זו מודדת שיעורי חידוש משימה ומעריך את תפקוד המטרות הקוגניטיביות.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

יש המחברים שום תודות.

מחקר זה אושר עם ויתור מלא של הסכמה מדעת על ידי אוניברסיטת טקסס באוסטין הדירקטוריון סקירה מוסדיים (IRB 2011-02-0021). 1. התחלת היכרות עם המושב <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל משתתפים להתחיל הפגישה מקוונת. הערה: המפגש יכול להתקיים במעבדה או במחשבים של המשתתפים עצמם (שולחני או נייד) מחוץ למעבדה. המחקר דורש פלטפורמת סקר דיגיטלית כי יש תכונת הליך אוטומטי מבוסס זמן (למשל, Qualtrics). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל משתתפים לקרוא תיאורים בסיסיים של הליך הסקר הכולל (למשל, משך צפוי, מכשיר סקר לקיחת נדרש, ואת האנונימיות של תגובות) וכן טופס הסכמה באינטרנט, אם רלוונטי. מבקשים מהמשתתפים ללחוץ על כפתור &quot;המשך&quot; בתחתית המסך כדי להמשיך כאשר מוכן. </li></ol> 2. שבשר את ההפרעה ואת מתן משימות סקירה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חלק הווהicipants עם ההודעה &quot;הודעה חשובה&quot; על המסך (איור 1). השתמש בהודעה להודיע ​​למשתתפים כי, בשלב כלשהו במהלך הפגישה, הם יופרעו בקצרה אך לפתע על ידי &quot;המשימות טבעי- ההקלדה,&quot; שנועד למדוד מהירויות ההקלדה טבעית של המשתתפים. הודיעו המשתתפים כי משימה זו תהיה כרוכה הקלדת 49 מילים שטויות ללא משמעות (למשל, tregran או MIP). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להלן ההודעה, להציג לשאלה אם המשתתפים יש לקרוא בעיון את כל המידע על ההפרעה. מבקשים מהמשתתפים בחר &quot;כן&quot; ולחץ על כפתור &quot;המשך&quot; כדי להמשיך לעמוד הבא. </li></ol></li></ol><img alt="איור 1" src="/files/ftp_upload/55650/55650fig1.jpg" /> איור 1. המשתתף להודיע על הפסקת עתיד. המשתתפים הם הודיעו כי הם יופרעו פתאום sometIME במהלך הפגישה עם &quot;משימת טבעי- הקלדה.&quot; <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55650/55650fig1large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של דמות זו.</a> <ol start="2" style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בעמוד הבא, מציג תמונה כללית של שלוש משימות כי המשתתפים יהיו כביכול עושים (איור 2). ספק תיאור קצר ואת המשך הצפוי של כל משימה. מבקש מהמשתתפים ללחוץ על כפתור &quot;המשך&quot; לאחר קריאת מידע הסקירה כדי להמשיך לעמוד הבא. הערה: זה קריטי, כי את המידע המשך הצפוי עולה בקנה אחד, כי המשתתפים יהיה מאוחר לבחור בין השלמת גם את המשימה השנייה או את המשימה השלישית. </li></ol><img alt="איור 2" src="/files/ftp_upload/55650/55650fig2.jpg" /> איור 2. סקירת משימות. משתתפים מוצגים סקירה של כל המשימות שלא היו בשימוש ואולילהיות סיום. המשך הצפוי מסופק נשמר קבוע כך שזה לא ישפיע על הבחירות של המשתתפים מאוחר, כאשר הם צריכים לבחור בין המשימות השניות ושלישיות. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55650/55650fig2large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של דמות זו.</a> 3. הפעלה של המטרה קוגניטיבי המוצעת <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הודיעו המשתתפים כי הם עכשיו יתחיל את &quot;משימה הסכסוך יחסים,&quot; ויש להם ללחוץ על כפתור &quot;המשך&quot; כדי להמשיך. הערה: מטרת המשימה הראשונה היא לתפעל את נוכחותו או היעדרו של מטרה קוגניטיבית. בעבודתו של Namkoong ו הנדרסון 11, את &quot;משימת סכסוך היחסים&quot; נועדה כדי לתפעל או חוסר ודאות סיבתי גבוהה או נמוך, כי זה הוצע כי זה היה להפעיל או לא להפעיל מטרה לחשוב באופן מופשט יותר. השלבים הבאים משתמשים procedu המסוים הזהמחדש כדוגמה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל משתתפים להיזכר קונפליקט יחסים אחרון הם היו עם מישהו שהם קרובים. השתמש בתבנית פתוחה (כלומר, &quot;מה היה הקונפליקט?&quot;). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מתחת לשאלה הפתוחה, לשאול שאלות על האירוע הזה, כמו מי הסכסוך היה עם ואיך אינטנסיבי הסכסוך היה. ואז, מבקשים מהמשתתפים ללחוץ על כפתור &quot;המשך&quot; כדי להמשיך לעמוד הבא. הערה: הסיבה לשאול שאלות על האירוע הנזכר היא להבטיח כי המשתתפים לבוא עם קונפליקט ספציפי (בניגוד לחוסר שביעות רצון כללי) במערכת יחסים. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מניפולציות ודאות סיבתי גבוהה או נמוכה על ידי שואל המשתתף לפרט על סכסוך היחסים האחרון, עם דגש על ודאות סיבתי גבוהה או נמוכה, בהתאמה (איור 3). שאל משתתפים להקליד את תגובותיהם בתוך טקסט, וכאשר סיימו, לחץ על כפתור &quot;המשך&quot; כדי להמשיךבעמוד הבא. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל שאלות בדיקת מניפולציה (כלומר, אי ודאות סיבתי מנוסית). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> באופן ספציפי, לבקש ממשתתפים להשתמש שבע נקודות סולמות כדי לציין עד כמה הם מסכימים או לא מסכימים עם שתי ההצהרות הבאות: &quot;אני מרגישה שיש הרבה דברים על הסכסוך הזה כי אני עדיין לא מבין לגמרי&quot; ו &quot;אני מרגיש כאילו אני יש הבנה טובה מאוד לגבי מדוע הסכסוך קרה&quot;(reverse-מקודד) לפני הלחיצה על &#39;כפתור המשך&#39; כדי לעבור לדף הבא. </li></ol></li></ol><img alt="איור 3" src="/files/ftp_upload/55650/55650fig3.jpg" /> איור 3. הוראות הגבוהות לעומת תנאי אי ודאות נמוך הסיבתי. בשנת תנאי הוודאות סיבתי הגבוהה (למעלה), המשתתפים מתבקשים לכתוב על הדברים שהם לא מבינים על הסכסוך במונחים של למה זה קרה. בשנות ה ומיזוג הוודאות סיבתי נמוכהn (התחתון), מתבקשים המשתתפים לכתוב על הדברים שהם מבינים היטב על הסכסוך. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55650/55650fig3large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של דמות זו.</a> 4. מניפולציה ציפיות כדי להשיג את המטרה קוגניטיבית <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הודע המשתתפים כי הם עכשיו יתחילו את &quot;משימת Impression תמונה&quot; ויש להם ללחוץ על הכפתור &quot;המשך&quot; כדי להמשיך. הערה: כדי לבדוק את הפעלת מטרת חשיבה מופשטת, את &quot;משימת Impression תמונה&quot; והתיאור הראתה למשתתפים לכלול הן חשיבה מופשטת (כלומר, דמיון-פוקוס; צפוי לספק את המטרה קוגניטיבית) או חשיבה קונקרטית (כלומר, difference- להתמקד; צפוי לאכזב המטרה קוגניטיבי) מבוסס על העבודה לפני 25, 26 ו מכך מחקר פיילוט 11. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Describe למשתתפים מה &quot;Impression תמונת המשימות&quot; כרוך. בשנת הדמיון-הפוקוס (הבדל-פוקוס) מצב, להודיע למשתתפים כי הם יראו חמישה זוגות של תמונות וכי, עבור כל זוג, הם חייבים לזהות דבר אחד שעושה את התמונות דומות (שונה) זה לזה (איור 4) . מבקשים מהמשתתפים ללחוץ על כפתור &quot;המשך&quot; כדי להמשיך לעמוד הבא לאחר קריאת התיאורים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> משתתפי צג תמונה חלקית כדי להפוך את המסך מופיעים כאילו זוג התמונות הראשון של &quot;משימת Impression תמונה&quot; נטען, בלי להראות חלקי כל התמונות (איור 5). לאחר 2 - 3 ים, יש את המסך באופן אוטומטי להמשיך לדף אחר כדי להתחיל את הליך הפרעת משימה. </li></ol><img alt="איור 4" src="/files/ftp_upload/55650/55650fig4.jpg" /> איור 4. &quot;Impression תמונת משימה&quot;structions ב Similarity- נגד תנאי ההבדל-פוקוס. בשנת תנאי דמיון-הפוקוס (למעלה), המשתתפים ספרו כי הם יחפשו דמיון בין תמונות; במצב ההבדל-פוקוס (התחתון), נאמר למשתתפים כי הם יחפשו ההבדלים בין התמונות. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55650/55650fig4large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של דמות זו.</a> <img alt="איור 5" src="/files/ftp_upload/55650/55650fig5.jpg" /> תמונות טוענים איור 5.. משתתפים יראו מסך כי כנראה הוא טוען הזוג הראשון של תמונות. דמות זו שייכת תנאי דמיון-הפוקוס. חשוב לציין כי, לפני כל חלקים של התמונות מופיעים, המשתתפים נקטעים ושינויי המסך שלהם למסך &quot;טבעי-הקלדת משימות&quot; מוצגים Fi<html> איור 6. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55650/55650fig5large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של דמות זו.</a> 5. משימת הפרעה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הדרך משתתפים כדי להשלים את &quot;משימת ההקלדה הטבעית&quot; על ידי לחיצה על כפתור &quot;התחל&quot;, הקלדת 49 מילות השטויות שהוצגו על המסך, ולחיצה על הכפתור &quot;המשך&quot; כאשר סיים (איור 6). הערה: חוקרים צריכים להקליט את משך ההפרעה (כלומר, כמה ממשתתפי זמן שהייה בדף ההפרעה להקליד את המילים על המסך) כדי לבדוק אם היא השתנתה כתוצאה מכל המניפולציות. משך ההפרעה יש לשקול גם כמשתנה בקרה על פי רוב מנתח כי זה יכול להשפיע על קצב חידוש משימה 27. </li></ol>/55650fig6.jpg&quot;/&gt; איור 6. משימות הפרעה. המשתתפים קטע עם &quot;משימת טבעי- ההקלדה.&quot; הנה, הם מתבקשים להקליד 49 מילות שטויות ולכן החוקרים יכולים למדוד את מהירות ההקלדה הטבעית שלהם. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55650/55650fig6large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של דמות זו.</a> 6. חידוש המשימות בתור משתנה תלוי <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הודיעו המשתתפים כי, במקום להשלים את כל המשימות כפי שתוכנן במקור, הם חייבים לבחור בין המשימה השנייה ואת המשימה השלישית. באופן ספציפי, להורות למשתתפים לבחור בין לחידוש נקטע &quot;משימות Impression תמונה&quot; (כלומר ויתור על &quot;משימת הערכת ההומור&quot;) או השלים &quot;משימת הערכת ההומור&quot; (כלומר נטישה &quot;Impression תמונת המשימות&quot;). הערה: המשתנה התלוי שנצפה הוא השיעור של חידוש משימה. premi<html> se היא כי משתתפים יהיו סיכוי טוב יותר כדי לחדש את המשימה שהופסקה במחיר של עוסקי אלטרנטיבה מהנה יותר אם המשימה שהופסקה נתפסת כהזדמנות להשיג את המטרה קוגניטיבי הפעילה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> באותו המסך, להראות את תיאורי המשימה (איור 7). זכר המשתתפים כי הוא המשימות תהיינה 2 דקות ותכלולנה חמישה ניסויים (חמישה זוגות של תמונות או חמישה סיפורים הומוריסטיים, תלוי במצבו) כדי למנוע מהם בחירת המשימה שפשוט נראתה קל יותר או מהיר יותר כדי לסיים. הערה: יש לבצע בדיקת פיילוט כדי לוודא את המשימה השלישית צפויה אכן ידי המשתתף להיות מהנה יותר מאשר המשימה השנייה בהעדר המטרה הקוגניטיבית 11. זה גם יעזור למנוע שפעת תקרה, אשר דאגו פוטנציאל בגלל מוטיבצית משימה-חידוש היא גבוהה בדרך כלל, אפילו בלי הפעלת מטרה קוגניטיבית מסוימת, כפי שהוכח על ידי ZeigarnikXref &quot;&gt; 28. </li></ol></li></ol><img alt="איור 7" src="/files/ftp_upload/55650/55650fig7.jpg" /> איור 7. חידוש משימות הקלטה. משתתפים ספרו כי הם יכולים עכשיו לעשות רק אחד משתי המשימות הנותרות. הם יכולים לחדש את &quot;משימת Impression תמונה&quot; (ולא &quot;משימות הערכת ההומור&quot;) או לקפוץ אל &quot;משימת הערכת ההומור&quot; (ולנטוש את &quot;Impression תמונת המשימות&quot;). <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55650/55650fig7large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של דמות זו.</a> 7. סיים את הפגישה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לסיים את הפגישה בכך שהוא מאפשר למשתתפים כדי להשלים את המשימה של הבחירה שלהם על ידי שאילת שאלות הדמוגרפיה של עניין. לתחקר את המשתתפים. הערה: הנתונים המשתנים התלויים נאספו בשלב הקודם, כך פעילויותיו משימה בפועלקשרים (איך משתתף שעונים לשאלות &quot;משימות Impression תמונה&quot; או &quot;משימת הערכת ההומור&quot;) כבר אינם רלוונטיים מבחינה אמפירית, כל עוד המשימות מופיעות מציאותיות משתתפים. </li></ol>

<ol><li>Amir, O., Ariely, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Resting+on+laurels%3A+The+effects+of+discrete+progress+markers+as+subgoals+on+task+performance+and+preferences%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Exp.+Psychol.-Learn.+Mem.+Cogn%22%5BJournal%5D)">Resting on laurels: The effects of discrete progress markers as subgoals on task performance and preferences.</a> J. Exp. Psychol.-Learn. Mem. Cogn. 34 (5), 1158-1171 (2008).</li>
<li>Koo, M., Fishbach, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Dynamics+of+self-regulation%3A+How+%28un%29+accomplished+goal+actions+affect+motivation%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Pers.+Soc.+Psychol%22%5BJournal%5D)">Dynamics of self-regulation: How (un) accomplished goal actions affect motivation.</a> J. Pers. Soc. Psychol. 94 (2), 183-195 (2008).</li>
<li>Locke, E. A., Latham, G. P., Erez, M. <a target="_blank" href="http://amr.aom.org/content/13/1/23.abstract">The determinants of goal commitment.</a> Acad. Manage. Rev. 13 (1), 23-39 (1988).</li>
<li>Fishbach, A., Eyal, T., Finkelstein, S. R. <a target="_blank" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1751-9004.2010.00285.x/abstract">How positive and negative feedback motivate goal pursuit.</a> Soc. Person. Psychol. Compass. 4 (8), 517-530 (2010).</li>
<li>Zhang, Y., Fishbach, A., Dhar, R. <a target="_blank" href="http://jcr.oxfordjournals.org/content/34/4/567">When thinking beats doing: The role of optimistic expectations in goal-based choice.</a> J. Cons. Res. 34 (4), 567-578 (2007).</li>
<li>Förster, J., Liberman, N., Friedman, R. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Seven+principles+of+goal+activation%3A+A+systematic+approach+to+distinguishing+goal+priming+from+priming+of+non-goal+constructs%5BTitle%5D)+AND+%22Pers.+Soc.+Psychol.+Rev%22%5BJournal%5D)">Seven principles of goal activation: A systematic approach to distinguishing goal priming from priming of non-goal constructs.</a> Pers. Soc. Psychol. Rev. 11 (3), 211-233 (2007).</li>
<li>Förster, J., Liberman, N., Higgins, E. T. <a target="_blank" href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022103104000733">Accessibility from active and fulfilled goals.</a> J. Exp. Soc. Psychol. 41 (3), 220-239 (2005).</li>
<li>Gollwitzer, P. M., Moskowitz, G. B. Chapter 13, Goal effects on action and cognition. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aGollwitzer%2C+PM+%22Social+Psychology%3A+Handbook+of+Basic+Principles%22">Social Psychology: Handbook of Basic Principles</a>. Higgins, E. T., Kruglanski, A. W. , Guilford Press. 361-399 (1996).</li>
<li>Hassin, R. R., Aarts, H., Eitam, B., Custers, R., Kleiman, T. Chapter 26, Non-conscious goal pursuit and the effortful control of behavior. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHassin%2C+RR+%22Oxford+Handbook+of+Human+Action%3A+Social+Cognition+and+Social+Neuroscience%22">Oxford Handbook of Human Action: Social Cognition and Social Neuroscience</a>. Morsella, E., Bargh, J. A., Gollwitzer, P. M. 2, University Press. Oxford. 549-566 (2009).</li>
<li>Bargh, J. A., Gollwitzer, P. M., Lee-Chai, A., Barndollar, K., Trötschel, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+automated+will%3A+Nonconscious+activation+and+pursuit+of+behavioral+goals%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Pers.+Soc.+Psychol%22%5BJournal%5D)">The automated will: Nonconscious activation and pursuit of behavioral goals.</a> J. Pers. Soc. Psychol. 81 (6), 1014-1027 (2001).</li>
<li>Namkoong, J. -E., Henderson, M. D. <a target="_blank" href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S002210311630052X">Wanting a bird's eye to understand why: Motivated abstraction and causal uncertainty.</a> J. Exp. Soc. Psychol. 64, 57-71 (2016).</li>
<li>Kunda, Z., Sinclair, L. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/247504264_Motivated_Reasoning_With_Stereotypes_Activation_Application_and_Inhibition">Motivated reasoning with stereotypes: Activation, application, and inhibition.</a> Psychol. Inq. 10 (1), 12-22 (1999).</li>
<li>Nickerson, R. S. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/280685490_Confirmation_Bias_A_Ubiquitous_Phenomenon_in_Many_Guises">Confirmation bias: A ubiquitous phenomenon in many guises.</a> Rev. Gen. Psychol. 2 (2), 175-220 (1998).</li>
<li>Agrawal, N., Maheswaran, D. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/23547221_Motivated_Reasoning_in_Outcome-Bias_Effects">Motivated reasoning in outcome-bias effects.</a> J. Cons. Res. 31 (4), 798-805 (2005).</li>
<li>Amabile, T. M. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/272553940_Motivating_Creativity_in_Organizations_On_Doing_What_You_Love_and_Loving_What_You_Do">Motivating creativity in organizations: On doing what you love and loving what you do.</a> Cal. Manag. Rev. 40 (1), 39-58 (1997).</li>
<li>Chiu, C. -Y., Morris, M. W., Hong, Y. -Y., Menon, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Motivated+cultural+cognition%3A+The+impact+of+implicit+cultural+theories+on+dispositional+attribution+varies+as+a+function+of+need+for+closure%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Pers.+Soc.+Psychol%22%5BJournal%5D)">Motivated cultural cognition: The impact of implicit cultural theories on dispositional attribution varies as a function of need for closure.</a> J. Pers. Soc. Psychol. 78 (2), 247-259 (2000).</li>
<li>Kruglanski, A. W., Shah, J. Y., Pierro, A., Mannetti, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((When+similarity+breeds+content%3A+Need+for+closure+and+the+allure+of+homogeneous+and+self-resembling+groups%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Pers.+Soc.+Psychol%22%5BJournal%5D)">When similarity breeds content: Need for closure and the allure of homogeneous and self-resembling groups.</a> J. Pers. Soc. Psychol. 83 (3), 648-662 (2002).</li>
<li>Shah, J. Y., Kruglanski, A. W., Thompson, E. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Membership+has+its+%28epistemic%29+rewards%3A+Need+for+closure+effects+on+in-group+bias%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Pers.+Soc.+Psychol%22%5BJournal%5D)">Membership has its (epistemic) rewards: Need for closure effects on in-group bias.</a> J. Pers. Soc. Psychol. 75 (2), 383(1998).</li>
<li>Neuberg, S. L., Judice, T. N., West, S. G. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/232502937_What_the_Need_for_Closure_Scale_Measures_and_What_It_Does_Not_Toward_Differentiating_Among_Related_Epistemic_Motives">What the Need for Closure Scale measures and what it does not: Toward differentiating among related epistemic motives.</a> J. Pers. Soc. Psychol. 72 (6), 1396-1412 (1997).</li>
<li>Martin, L. L., Tesser, A. Chapter 10, Five markers of motivated behavior. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aMartin%2C+LL+%22The+psychology+of+goals%22">The psychology of goals</a>. Moskowitz, G. B., Grant, H. , Guilford Press. 257-276 (2009).</li>
<li>Kouider, S., Andrillon, T., Barbosa, L. S., Goupil, L., Bekinschtein, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Inducing+task-relevant+responses+to+speech+in+the+sleeping+brain%5BTitle%5D)+AND+%22Curr.+Biol%22%5BJournal%5D)">Inducing task-relevant responses to speech in the sleeping brain.</a> Curr. Biol. 24 (18), 2208-2214 (2014).</li>
<li>Walker, M. P., Stickgold, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Sleep%2C+memory%2C+and+plasticity%5BTitle%5D)+AND+%22Annual+Review+of+Psychology%22%5BJournal%5D)">Sleep, memory, and plasticity.</a> Annual Review of Psychology. 57, 139-166 (2006).</li>
<li>Stickgold, R., Walker, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((To+sleep%2C+perchance+to+gain+creative+insight%5BTitle%5D)+AND+%22Trends+Cogn.+Sci%22%5BJournal%5D)">To sleep, perchance to gain creative insight.</a> Trends Cogn. Sci. 8 (5), 191-192 (2004).</li>
<li>Namkoong, J. -E., Henderson, M. D. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/243990187_It's_Simple_and_I_Know_It_Abstract_Construals_Reduce_Causal_Uncertainty">It's simple and I know it! Abstract construals reduce causal uncertainty.</a> Soc. Psychol. Person. Sci. 5 (3), 352-359 (2014).</li>
<li>Fujita, K., Roberts, J. C. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/222665039_Promoting_prospective_self-control_through_abstraction">Promoting prospective self-control through abstraction.</a> J. Exp. Soc. Psychol. 46 (6), 1049-1054 (2010).</li>
<li>Burgoon, E. M., Henderson, M. D., Markman, A. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((There+are+many+ways+to+see+the+forest+for+the+trees%3A+A+tour+guide+for+abstraction%5BTitle%5D)+AND+%22Perspect.+Psychol.+Sci%22%5BJournal%5D)">There are many ways to see the forest for the trees: A tour guide for abstraction.</a> Perspect. Psychol. Sci. 8 (5), 501-520 (2013).</li>
<li>Altmann, E. M., Trafton, J. G. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/222580634_Memory_for_goals_An_activation-based_model">Memory for goals: An activation-based model.</a> Cogn. Sci. 26 (1), 39-83 (2002).</li>
<li>Zeigarnik, B. <a target="_blank" href="https://books.google.com/books/about/Das_Behalten_erledigter_und_unerledigter.html?id=kN1rXwAACAAJ">Das Behalten erledigter und unerledigter Handlungen.</a> Psychologische Forschung. 9, 1-85 (1927).</li>
<li>Bargh, J. A. The four horsemen of automaticity: Intention, awareness, efficiency, and control in social cognition. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/259982149_The_Four_Horsemen_of_Automaticity_Awareness_Efficiency_Intention_and_Control_in_Social_Cognition">Handbook of Social Cognition</a>. ,, , 1, Lawrence Erlbaum Associates. 1-40 (1994).</li>
<li>Webster, D. M., Kruglanski, A. W. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/232996908_Cognitive_and_Social_Consequences_of_the_Need_for_Cognitive_Closure">Cognitive and social consequences of the need for cognitive closure.</a> Eur. Rev. Soc. Psychol. 8 (1), 133-173 (1997).</li>
<li>Kruglanski, A. W., Webster, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Motivated+closing+of+the+mind%3A+%27Seizing%27+and+%27freezing%27%5BTitle%5D)+AND+%22Psychol.+Rev%22%5BJournal%5D)">Motivated closing of the mind: 'Seizing' and 'freezing'.</a> Psychol. Rev. 103 (2), 263-283 (1996).</li>
<li>Cacioppo, J. T., Petty, R. E., Feinstein, J. A., Jarvis, W. B. G. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/232490414_Dispositional_Differences_in_Cognitive_Motivation_The_Life_and_Times_of_Individuals_Varying_in_Need_for_Cognition">Dispositional differences in cognitive motivation: The life and times of individuals varying in need for cognition.</a> Psychol. Bull. 119 (2), 197-253 (1996).</li>
<li>Birdi, K. S. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/235317276_No_idea_Evaluating_the_Effectiveness_of_Creativity_Training">No idea? Evaluating the effectiveness of creativity training.</a> J. Eur. Ind. Train. 29 (2), 102-111 (2005).</li>
<li>Survery. Qualtrics Survery Software. , Available from:
 <a target="_blank" href="https://mccombs.qualtrics.com/SE/?SID=SV_dnDvKjR8hO5qP0V">https://mccombs.qualtrics.com/SE/?SID=SV_dnDvKjR8hO5qP0V</a> (2017).</li>
<li>IDRE. Annotated SPSS Output Logistic Regression. , Available from:
 <a target="_blank" href="http://www.ats.ucla.edu/stat/spss/output/logistic.htm">http://www.ats.ucla.edu/stat/spss/output/logistic.htm</a> (2017).</li>
</ol>

החוקרים אין לחשוף.

המתודולוגיה המפורטת במאמר זה מאפשר לחוקרים לבחון את הפעלת בחיפוש אחר מטרה קוגניטיבית באופן פשוט וחסכוני. מתאים במיוחד עבור מטרות קוגניטיביות אוטומטית בגלל מרדף מטרה אוטומטי הוא יותר יעיל 29, לבין הפרעת ההקלדה (כלומר, את &quot;ההקלדה הטבעית המשימות&quot;) מונעות שערים מתממשים באמצעות תהליכים קוגניטיביים מחוסר הכרה. מטרות קוגניטיביות אשר מופעלים מחוץ למודעות של המשתתפים הם גם פחות רגישים לדרוש אפקטים. <p class="jove_content" style=";text-align:ri...

מרדף יעד יכול ללבוש צורות רבות, מן ההישגים לימודיים לתזונה בריאה למציאת אושר. מחקרים רבים על מרדף מטרה חוקר הגורמים למתן רמות מוטיבציה או מטרה ומחויבת 1, 2, 3, 4, 5, בעוד שאחרים מתמקדים בבחינת ההשלכות של יעדים פעילים 6, 7, 8, 9, 10. המתודולוגיה המתוארת ודנה בעיתון הנוכחי פותחה במיוחד כדי לבחון את ההפעלה במרדף אחר מטרות קוגניטיביות ההשלכות הנלוות. מטרה הקוגניטיבית (או מטרת חשיבה) מוגדרת כמדינה רצויה נפשית 11. מטרות קוגניטיבי יכולות להקיף תוצאות מחשבה ספציפיות, כגון אלה הקשורים מטר12 או אישור otivated הנמקה הטיה 13, או שהם עשויים להיות על השגת מצב מסוים של חשיבה, אם הוא רוצה להיות יותר מדויק 14 או לחשוב יותר יצירתי 15 או ברמה גבוהה יותר 11. בעוד התקדימים ועל ההשלכות של מטרות קוגניטיביות שונות נבדקו במסגרות שונות אמפיריות, הפעלת מדינות מוטיבציה אלה לעתים קרובות כבר משתמעת ולא נבדק באופן ישיר. לדוגמה, מספר מחקרים בעקיפין תימרנו את הצורך בסגירות קוגניטיבית על ידי מניפולציה בלחץ זמן, אבל ההפעלה בפועל של המדינה מוטיבציה נרמז מבוסס על מחקר קודם 16, 17, 18, 19. ההתקנה של מתודולוגיה זו מבוססת על אחד העקרונות של מרדף המטרה 6, 10, 20: כי יעדים פעילים מרוצים להוביל התמדה, ולכן לאנשים יש נטייה גבוהה כדי לחדש אם הם כבר הפסיקו במהלך מרדף מטרה. לעומת זאת, אם המשימה שהופסקה אינה קשורה במרדף מטרה, שיעור החידוש בקרב יחידים יהיה נמוך יחסית. כדי להמחיש, גידול חישוקי ירי פרט להגיע לשיעור הצלחה מסוים קיימת סבירות גבוהה לחדש את הפעילות לאחר קוטעת הפסקת צהריים, אפילו אם יש פעילויות זמינות אחרות שיכולים להיות יותר מושך (למשל, משחק וידאו או לקיחה תְנוּמָה). לעומת זאת, אם היחיד הוא יורה חישוקים פשוט כי מדוברת בפעילות נוחה בזמן, קיים סיכוי נמוך כי אדם זה יהיה לחדש לאחר לקיחת הפסקה לארוחת צהריים, במיוחד אם פעילות מושכת אחרת זמינה. מטרה הקוגניטיבית, כאשר מופעל, גם תביא resumptio גבוהשיעור n אם אנשים נקטעים במהלך מרדף המטרה. עם זאת, יש הבדל קריטי בין להפריע מרדף מטרה התנהגותיות להפריע מרדף מטרה הקוגניטיבית. הפרעת מרדף מטרה ההתנהגותית בדרך כלל פירוש דבר ההפרעה היא מוצלחת השהיית התהליך במרדף המטרה בגלל, למשל, בדיוק כמו שקשה סל לקלוע ולאכול צהריים באותו הזמן, זה אתגר עבור אנשים להיות מעורבים פיזי בשני משימות נפרדות בו זמנית. זה אינו המקרה, אולם, כאשר להפריע השגת המטרות הקוגניטיביות. אנשים יכולים להמשיך לקיים ולפתח מחשבות, אפילו בתקופות של הפרעות, וזו הסיבה שאנשים לעתים קרובות מוצאים את עצמם בהתמדה מהרהרים בעיות לא פתורות, גם כאשר נאלצו להתרחק לאכול ארוחה או להתקלח. למעשה, מחקרים שנערכו לאחרונה הוכיחו כי אנשים לעסוק תהליכים קוגניטיביים מורכבים גם כאשר ישנה 21, 22, &lt;/ sup&gt; 23. הפרוטוקול הציג במחקר הנוכחי נועד לתת מענה מאפיין ייחודי זה של מרדף מטרה הקוגניטיבית: שאנשים יכולים להמשיך לרדוף ואפשרות אפילו לספק את המטרה הקוגניטיבית מופעלת בתקופת ההפסקה. באופן ספציפי, פרוטוקול זה כולל פעילות שמסיחה המשתתפים בשלב הפרעה למנוע מרדף המטרה אוטומטית. עיקר פרוטוקול זה כרוך: (1) מניפולצית הפעלת מטרה קוגניטיבית מוצעת, (2) הצגת משימה קוגניטיבית &quot;לא קשורה&quot; כי משתתפים צופים היו גם לספק או לאכזב את המטרה הקוגניטיבית הופעלה, (3) להפריע בזמן משימה קוגניטיבית ליצור הסחת דעת, ו (4) התבוננות הבחירות של המשתתפים להמשיך או לנטוש את המשימה שהופסקה. נחת היסוד של הפרוטוקול היא כי משתתפים יהיו סבירים יותר כדי לחדש משימה נקטעת אם המשימה נתפסת opportunity כדי לספק את המטרה הקוגניטיבית מופעל; לפיכך, שיעור חידוש גבוה במצב הזה מספק ראיות אמפיריות כי המטרה הקוגניטיבית המוצעת אכן נמשכת במרץ. בעת הטמעת פרוטוקול, המשתתפים סיפרו כי הם יהיו השלמת שלוש משימות שאינן קשורות לכאורה. במציאות, המשתתפים להשלים את המשימה הראשונה אבל אז צריך לבחור בין לעשות את המשימה השנייה או השלישית בלבד. בנוסף, המשימות קשורות למעשה, ועל כל משימה משרתת מטרה חשובה לצורך הניסוי. המשימה הראשונה מתפעלת הפעלת מטרה הקוגניטיבית. המשימה השנייה (אשר נקטעת) מתפעלת אם המשימה כי צפויה לספק את המטרה הקוגניטיבית מופעלת. המשימה השלישית משמשת חלופה אטרקטיבית כאשר המשתתפים מאוחר לבחור בין השלמת המשימה השנייה בלבד (ממשיכה את המשימה קטע במחיר של משימה מהנה יותר) או השלמת המשימה השלישית בלבד (נטישת interruמשימת pted עבור משימה מהנה יותר). פריצתם הציגה בתחילת המשימה השנייה כרוכה מילות שטויות הקלדה. בעוד המשתתפים מוזהרים על הפרעה זו בתחילת הפגישה הכללית, הם גם סיפרו כי העיתוי יהיה אקראי. זאת על מנת לשפר את ההרגשה של disruptiveness. בעוד פרוטוקול זה יכול להיות מותאם על מנת לבחון את הפעלת מגוון של מטרות קוגניטיביות, הדוגמא של מחקר שנערך לאחרונה, אשר נבדקה אם ודאות סיבתי (כלומר, חוסר ודאות לגבי למה משהו קרה) מפעילה מטרה לחשוב יותר מופשט 11, משמשת כאן בניסיון לספק פרטים נוספים ורקע הקשרים על הפרוטוקול. התאוריה הוצעה והפגינה כשלוחה של עבודה מוקדמת מראה כי חשיבה מופשטת (בהתחשב נושאים מרכזיים, העל ואת הדמיון על פני אירועים לעומת פריפריה, ברמה נמוכה יותר פרטים והבדלי between אירועים) מפחית 24 ודאות סיבתי. כפרטים recurrently לחוות את היתרון של חשיבה מופשטת, הם מפתחים נטייה להפעיל מטרה לחשוב באופן מופשט יותר כאשר חווים חוסר ודאות סיבתי. הסקר הוא 34 זמין באינטרנט.

<table><tbody><tr><td>מחשב</td><td>לא</td><td>ישים</td><td>הסקר דורש מחשב ולא ניתן ליישם אותו בפורמט נייר ועיפרון.</td></tr><tr><td>פלטפורמת Qualtrics Insight</td><td>Qualtrics</td><td>N/A</td><td>Qualtrics היא רק דוגמה אחת. פלטפורמות סקרים מקוונות ולא מקוונות מתאימות כל עוד תכונת המשך אוטומטי מבוססת זמן זמינה.</td></tr><tr><td>IBM SPSS Statistics</td><td>IBM Corporation</td><td>N/A</td><td>ניתן להשתמש בתוכנה סטטיסטית אחרת.</td></tr></tbody></table>

הפרעה משים ואת פרדיגמה חידוש לבדיקת ההפעלה וחיפוש אחר מטרת חשיבה מופשטת

Task Interruption and Resumption Paradigm for Testing the Activation and Pursuit of an Abstract Thinking Goal

פרוטוקול זה מבוסס על הפרדיגמה הפרעה ואת חידוש משימה, ההנחה של אשר היא שמטרות פעילות להוביל להתנהגות מתמשכת ולכן שיעור חידוש גבוה לאחר תקופה של עיכוב או הפרעה. משימת פרוטוקול ההפרעה ואת החידוש המתוארים במחקר זה מותאם על מנת לבחון את ההפעלה של מטרות קוגניטיביות (למשל, מטרה לחשוב באופן מופשט יותר). מטרות קוגניטיבית ניתן לבצע גם בתקופת ההפסקה; וכך, כדי למנוע זאת, הפרוטוקול כרוך הסחת דעת קוגניטיבית. הפרוטוקול מורכב מכמה שלבים. באופן ספציפי, בשלב הראשוני כולל את תהליך הפעלת המטרה, שבו הטיפול (לעומת שליטה) מצב מקבל מניפולציה כדי להפעיל את היעד קוגניטיבית נבדק על ידי החוקר. בשלב הבא, משתתפים מוצגים עם כניסתה של משימה כי נתפסה או לספק או לא לספק את המטרה הקוגניטיבית של עניין. חשוב לציין, משימה זו נקטעהשניות ספורות לאחר תחילתו. פריצתם המשימה מאלצת תקופת עיכוב ומציג הסחת דעת קוגניטיבית כדי למנוע את המרדף האוטומטי והגשמה של המטרה הקוגניטיבית. לאחר תקופת הפסקה, המשתתפים מקבלים בחירה בין חידוש המשימה חלה הפרעה לנטוש את המשימה שהופסקה כדי להשלים משימה חלופי במקום. בין משתתפים שמטרותיהם קוגניטיבי הופעלו בשלב מוקדם, שיעור חידוש המשימה צריך להיות גבוה יותר אם המשימה נתפסה כהזדמנות לספק (לעומת לא מספק) המטרה. ממצא שכזה יספק ראיות אמפיריות כי המטרה הקוגניטיבית הופעלה ותירדף. במחקר קודם, פרוטוקול זה נעשה שימוש כדי לבדוק אם ודאות סיבתי מפעילה מטרת חשיבה מופשטת. התאמת הפרוטוקול לבחון את ההפעלה של מטרות קוגניטיביות אחרות גם דנה.

השיטה הנ&quot;ל יושמה על ידי Namkoong ו הנדרסון 11 במחקר הראשון שלהם, אשר כלל שתי קבוצות נתונים. שתי ערכות נתונים ששולבו לניתוח משום דפוס התוצאות היה עקבי בשניהם. המשתתפים היו 297 סטודנטים משתי אוניברסיטאות ציבוריות שונות (168 נקבות; גיל בטווח 17 ל- 48, כלומר (M) גיל = 20.43 שנים, סטיית תקן (SD) = 3.78 שנים), והם מילאו את הסקר בתמורה כמובן תוספת אַשׁרַאי. <p class="jove_content" fo:keep-together.within-...

פרוטוקול זה נועד לבחון את ההפעלה במרדף אחר מטרות קוגניטיביות (למשל, מטרת חשיבה מופשטת) באמצעות הפרעת משימת הפרדיגמה חידוש. הפרוטוקול מתאים מטרות קוגניטיביות כי הם רדפו באופן אוטומטי לאחר הפעלה, כמו הליך הסחת הדעת מונע במרדף מטרה בתקופת ההפסקה.

This protocol is based on the task interruption and resumption paradigm, the premise of which is that active goals lead to persistent behavior and thus a ...

הליך ניסיוני זה מבוסס על פרדיגמת ההפרעה וההמשכיות של משימה, והוא פותח כדי לבחון את ההפעלה וההמשכיות של מטרות קוגניטיביות. הפרוצדורה שלנו בוחנת את הפעלתן של מטרות קוגניטיביות על ידי הפרעה למשתתפים במהלך ביצוע משימה, ולאחר מכן מדידת החזרה למשימה. זאת מכיוון ששיעור גבוה של חזרה למשימה מהווה אינדיקציה להמשכיות של השגת המטרה.האתגר טמון בכך ששאיפה למטרה קוגניטיבית יכולה להיות תהליך יעיל מאוד, ולכן אנו מציגים הסחת דעת קוגניטיבית במהלך שלב ההפרעה, כדי למנוע מהשאיפה האוטומטית למטרה להתרחש. התחל בליווי המשתתף למחשב הבדיקה. בקש מהם לקרוא תיאורים בסיסיים של הליך הסקר הכללי ולהשלים את טופס ההסכמה המקוון.לאחר מכן, הודע להם שעליהם ללחוץ על כפתור ההמשך כדי להתקדם אחרי כל עמוד. הצג למשתתף על המסך הודעת התראה חשובה, ויידע אותו שבשלב מסוים במהלך המפגש הוא יופסק לזמן קצר, אך באופן פתאומי, על ידי משימת הקלדה טבעית שנועדה למדוד את מהירות ההקלדה הטבעית של המשתתפים. באמצעות ההוראות על המסך, יידע את המשתתף שמשימה זו תכלול הקלדה של מילים חסרות משמעות.לאחר מכן, הצג שאלה השואלת האם המשתתף קרא בעיון את כל המידע על ההפסקה. בקש מהם לבחור ב-"כן" וב-"המשך" כדי לעבור לדף הבא. לאחר מכן, הצג סקירה כללית של שלוש המשימות שהמשתתף אמור לבצע, וספק תיאור קצר ומשך זמן צפוי לכל משימה.וודאו כי לכל המשימות יש אותו משך זמן. שימו לב, חלקו הבא של המחקר נועד להפעיל את המטרה הקוגניטיבית הנבדקת. הציגו למשתתף הוראות המציינות כי כעת הוא יתחיל את משיבת קונפליקט במערכת יחסים (Relationship Conflict Task).לאחר מכן, בעמוד הבא, בקש מהם להיזכר בקונפליקט זוגי או בינאישי שהתרחש לאחרונה עם אדם הקרוב אליהם, ולמלא את השאלה הפתוחה. באותו מסך, מתחת לתיבת הטקסט, שאל שאלות על הקונפליקט, כגון עם מי הוא התרחש ומה הייתה רמת העוצמה שלו. זאת כדי להבטיח שהמשתתף יעלה קונפליקט ספציפי, בניגוד לתחושת חוסר שביעות רצון כללית מהמערכת הזוגית או הבינאישית.מניפולציה של אי-ודאות סיבתית גבוהה או נמוכה תתבצע על ידי בקשה מהמשתתף להרחיב על קונפליקט זוגי שהתרחש לאחרונה, תוך התמקדות באי-ודאות סיבתית גבוהה או נמוכה, בהתאמה. לאחר מכן, יש לשאול שאלות לבדיקת המניפולציה באמצעות סולמות של שבע נקודות, כדי שהמשתתפים יוכלו לציין עד כמה הם מרגישים בטוחים או לא בטוחים לגבי הסיבה לקונפליקט.לאחר מכן, יידעו את המשתתף כי הוא יתחיל את משימת הרשמיים מהתמונות (Picture Impression Task). במסגרתה הוא יראה חמישה זוגות של תמונות, ועבור כל זוג עליו לזהות דבר אחד ההופך את התמונות לדומות או שונות זו מזו. שימו לב כי התמקדות בדמיון כרוכה בחשיבה מופשטת, בעוד שהתמקדות בשוני כרוכה בחשיבה קונקרטית.לאחר מכן, הצג למשתתף תמונה חלקית כדי לגרום למסך להיראות כאילו הזוג הראשון של התמונות במשימת רשמי התמונות (Picture Impression Task) נטען, מבלי להציג חלקים מהתמונות עצמן. לאחר שתי עד שלוש שניות, הגדר את המסך כך שיעבור באופן אוטומטי לדף אחר כדי להתחיל את הליך הפרעת המשימה. הנחה את המשתתף להשלים את משימת ההקלדה הטבעית (Natural-Typing Task) על ידי לחיצה על כפתור ההתחלה והקלדה של 49 מילות הnonsense המוצגות על המסך.לאחר לחיצה על המשך (Continue), הודע למשתתף כי במקום להשלים את כל המשימות כמתוכנן במקור, עליו לבחור בין חזרה למשימה השנייה שהופסקה, רשמי תמונות (Picture Impression), לבין השלמת המשימה השלישית, הערכת הומור (Humor Evaluation). באותו מסך, הצג את תיאורי המשימות והזכר למשתתף ששתי המשימות יארכו 2 דקות ויכללו חמישה ניסיונות, כדי למנוע ממנו לבחור במשימה שנראית פשוטה יותר או מהירה יותר לסיום. לבסוף, סיים את המפגש על ידי מתן אפשרות למשתתף להשלים את המשימה שבחר, ובשאילת שאלות דמוגרפיות רלוונטיות.לאחר מכן, תן למשתתף הסבר על המחקר (debriefing). באופן כללי, דפוסי חידוש המשימה של המשתתפים היו שונים בין תנאי אי-הוודאות הסיבתית הגבוהה לתנאי אי-הוודאות הסיבתית הנמוכה. תוצאות אלו חשפו אינטראקציה מובהקת בין אי-הוודאות הסיבתית לבין תפיסת השליטה במשימה (task control construer) בניבוי קצב חידוש המשימה.אחוז המשתתפים שחזרו למשימה הושפע מהאינטראקציה. באופן ספציפי, בתנאי של אי-ודאות סיבתית גבוהה, שיעור החזרה למשימה היה גבוה יותר כאשר המשימה שהופסקה התמקדה בדמיון לעומת התמקדות בשוני. פרוצדורה זו שימשה במחקרים קודמים כדי לבחון האם אי-ודאות סיבתית מפעילה את המטרה לחשוב באופן מופשט יותר.עם זאת, אנו מאמינים שניתן להתאים שיטה זו לבדיקה של יעדים קוגניטיביים מסוגים אחרים. לדוגמה, אם פותחה תוכנה לימודית המקדמת חשיבה יצירתית, ניתן לשנות הליך זה כדי לבחון האם התוכנה אכן ממלאת את תפקידה, פשוט על ידי החלפת חלק מהמשימות במחקר. ישנם מספר דברים חשובים שיש לקחת בחשבון בעת התאמת הליך זה.ראשית, על החוקרים לוודא כי המשימה שהופסקה נתפסת על ידי המשתתפים כפעילות שיכולה להוביל להשגת המטרה הקוגניטיבית הנבדקת, או שלא תוביל לה. שנית, על החוקרים לוודא כי המשימה החלופית, שבה המשתתפים יכולים לבחור במקום להמשיך במשימה המקורית, נתפסת ככזו שמהותה מהנה יותר. בדרך זו, הם יוכלו לטעון כי חידוש המשימה שנצפה הוא אכן תוצאה של רדיפה אחר המטרה.דבר זה חשוב גם מכיוון ששיעור חידוש המשימה הוא בדרך כלל גבוה, גם ללא מטרה קוגניטיבית. זאת משום שלאנשים יש נטייה טבעית לרצות להשלים דברים, מה שעשוי להוביל לאפקט תקרה. ביצוע מספר רב של בדיקות פיילוט כדי להבטיח שתנאים אלו התקיימו, הוא קריטי להסתגלות מוצלחת.ובאמצעות התאמות נאותים אלו, הליך זה יכול להיות רב-גמיש ביותר.

task-interruption-resumption-paradigm-for-testing-activation-pursuit

Research

JoVE Journal

Behavior

התנהגות

מתוארת פרדיגמת הקישור של מסיח דעת-תגובה. ניתן להשתמש בו כדי לשפוך אור על ההשפעה שיכולה להיות לגירויים לא רלוונטיים, המתחרים ביעדים על תגובה, על הפעולה האנושית. ניתן לנתח הן את השפעות אחזור התגובה והן את השפעות עיכוב מסיח הדעת בתוך הפרדיגמה.

גירויים לא רלוונטיים ופעולת בקרה: ניתוח ההשפעה של גירויים שהתעלמו מן באמצעות המסיח-תגובת איגוד פרדיגמה

פרוטוקול זה מתאר את משימת 5-בחירת סדרתי זמן תגובה, אשר היא משימה מבוססת אופרנטית משמשת ללמוד את תשומת לב ושליטה בדחפים במכרסמים. אתגרי יום מבחן, שהם שינויים של המשימה סטנדרטית, להגדיל את הגמישות של המשימה ויכולים להיות משולב עם מניפולציות אחרות כדי לאפיין את ההתנהגות באופן מלא יותר.

תגובת 5-Choice הסידורי זמן משימה: משימה של תשומת לב ודחף בקרה למכרסמים

המטרה של פרוטוקול זה היא לבצע assay התנהגות כגון סט קשב הסטת משימה (AST) כדי להעריך את גמישות מחשבתית prefrontal cortex בתיווך בעכברים.

המשימה הקשב Set הסטה: מדוד של גמישות קוגניטיבית בעכברים

הפרדיגמה הקוגניטיבית רומן מפותח כדי להבהיר קושרת התנהגות והעצבית של הפרעה במסיחים-להיות-התעלם לעומת הפרעה באמצעות interruptors ל- להיות-השתתף במשימת זיכרון עבודה. בכתב היד הזה, כמה גרסאות של פרדיגמה זו הן מפורטות, ונתונים שהושגו עם פרדיגמה זו במשתתפים צעירים / מבוגרים מבוגר ביקורת.

קוגניטיבית פרדיגמה לחקר הפרעות בזכרון עבודה על ידי הסחות דעת והפרעות

מאמר זה מתאר נוהל משימה כפולה חדשני בשילוב עם מצגת חזותית טורית מהירה כדי להסתכל על מצמוץ קשב באסינכרוניות מגוונות של תחילת גירוי. הליך ניסיוני זה היה שונה מאחרים בכך שהוא בדק מצמוץ קשב עבור אנשים שאינם מטרות.

הליך משימה כפולה בשילוב עם מצגת חזותית סידורי מהירה לבדיקת קשב בלינק לNontargets

עבודה זו מציגה פרוטוקול חדש עבור ההערכה של תשומת לב קשב וריכוז (ADHD) על-ידי מתן הליך האבחון יותר אובייקטיבית זו הפרעה התפתחותית המבוססת על שימוש בכלים חדשניים. זה גם מנתח את היחסים בין הפעלת אמצעים פונקציה המבצעת צעדים.

באמצעות הפעלה מוחית (ניר-HEG/Q-EEG) וכן ביצוע אמצעי (CPTs) בנוהל להערכת הפרעת קשב וריכוז

שיטה זו משתמשת תצוגה חזותית דינמי אינדקס הוצאות בהפרעות במהלך חיפוש חזותי, כולל "לכידת כל מעסיק נציגות" וגם "קבוצה ספציפית לכידת," אשר בעלות של הסחת דעת המתרחשת כאשר המשתתפים לשמור על חיפוש מרובות מטרות בו זמנית. שיטה זו חשפה מנגנונים בסיסיים ומגבלות של תשומת לב.

תוצאה של הסחת דעת באמצעות מצגת חזותית טורי מהירה כדי למדוד את לכידת ערכת ספציפיים, תוך ריבוי משימות

כאן אנו מציעים פרוטוקול המאפשר למשתמש לשנות באופן סלקטיבי את הריקודים ו/או האילוצים על התנועות הרלוונטיות לשחזור האיזון לאחר הפרטוראציה.

רזה שונה וטכניקה שחרור להדגיש עיכוב תגובה בחירת פעולה במאזן ראאקטיבי

סרטון זה מציג את הפרדיגמה תושב-הפולש בחולדות. בדיקה זו היא שיטה סטנדרטית למדידת תוקפנות מעליבה, התנהגות הגנתית ואלימות בסביבה טבעית למחצה. השימוש בפרדיגמה לניסויי לחץ חברתי מוסברת גם כן.

פרדיגמה התושב-פורץ: מבחן סטנדרטי לתוקפנות, אלימות ולחץ חברתי

אנו מדגימים כיצד יכול להיות מועסקות מידה אובייקטיבית בפרדיגמה האשליה יד הגומי נרחב המועסק. צעד זה מתקבל על ידי שינוי משימת congruency crossmodal המבוססת היטב. משימה זו מאפשרת חקירה של תהליכים חושיים אשר הם קריטיים לויסות של ייצוגי גוף כמו ביד האשליה הגומי.

משימת קונגרואנסי Crossmodal כאמצעי להשיג מדוד התנהגות אובייקטיבי בפרדיגמה האשליה יד גומי

חקור את הפרעת המשימה ואת פרדיגמת החידוש לבדיקת הפעלת מטרות קוגניטיביות ומעקב אחריהן. שיטה זו מודדת שיעורי חידוש משימה ומעריך את תפקוד המטרות הקוגניטיביות.

הפרעה משים ואת פרדיגמה חידוש לבדיקת ההפעלה וחיפוש אחר מטרת חשיבה מופשטת

גלה סרטונים נוספים